Un ejemplo práctico de puesta en valor del patrimonio documental. El proyecto de innovación docente sobre la exposición «María Encarnación Cabré y el crucero por el mediterráneo (1933)»

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LE
GA
TUM
2.0
MUSEALIZACIÓN
Y PUESTA EN VALOR
DEL PATRIMONIO
CULTURAL
Jorge Onrubia Pintado
Víctor Manuel López-Menchero
David Rodríguez González
Francisco Javier Morales
(eds.)

LEGATUM 2.0
Musealización y Puesta en Valor del Patrimonio Cultural
I Congreso Internacional. 25, 26 y 27 de octubre de 2017
Daimiel. Ciudad Real

Cuenca, 
LEGATUM 2.0
Musealización y Puesta en Valor
del Patrimonio Cultural
I Congreso Internacional. 25, 26 y 27 de octubre de 2017
Daimiel. Ciudad Real
Editores:
Jorge Onrubia Pintado
Víctor Manuel López-Menchero Bendicho
David Rodríguez González
Francisco Javier Morales Hervás

LEGATUM 2.0. MUSEALIZACIÓN Y PUESTA EN VALOR DEL PATRIMONIO
CULTURAL
Jorge Onrubia Pintado,Víctor Manuel López-Menchero Bendicho, David Rodríguez González y
Francisco Javier Morales Hervás (Eds.)
 de los textos e ilustraciones: sus autores
 de la edición: Universidad de Castilla-La Mancha
Edita: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Colección JORNADAS Y CONGRESOS n.º 22
Imagen de cubierta: Yacimiento arqueológico de Motilla de Azuer. Santiago López-Pastor. (CC
BY-SA 2.0).
El procedimiento de selección de originales se ajusta a los criterios especícos del campo 10 de la
CNEAI para los sexenios de investigación, en el que se indica que la admisión de los trabajos pu-
blicados en las actas de congresos deben responder a criterios de calidad equiparables a los exigidos
para las revistas cientícas y capítulos de libros.
Esta editorial es miembro de la UNE, lo que garantiza la difusión y comercialización
de sus publicaciones a nivel nacional e internacional
I.S.B.N.: 978-84-9044-402-3
D.O.I.: http://doi.org/10.18239/congresos_2020.22.00
Composición: Compobell
Hecho en España (U.E.) – Made in Spain (U.E.)
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completo de la licencia en este enlace: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.es

ÍNDICE
Presentación ........................................................ 11
Leopoldo Sierra Gallardo
Presentación ........................................................ 13
José Julián Garde López-Brea
Introducción ........................................................ 15
Jorge Onrubia Pintado, Víctor Manuel López-Menchero Bendicho, David Rodríguez
González y Francisco Javier Morales Hervás
NUEVAS ESTRATEGIAS DE CONSERVACIÓN Y DOCUMENTACIÓN
DEL PATRIMONIO CULTURAL
Conservación y puesta en valor de yacimientos arqueológicos del Bronce de La
Mancha: Las Motillas ................................................. 19
Rebeca Lenguazco González
Conservación in situ del entorno de los Palacios Maestrales: conservación curativa,
restauración, arqueología y medios tecnológicos al servicio del museo ............ 29
Raquel Racionero Núñez, y Francisco Miguel Gómez García de la Marina
Recuperación y musealización del patrimonio de Nuestra Señora de las Angustias
en Arenas de San Juan, Ciudad Real: contextualización y documentación de un
patrimonio en peligro ................................................. 33
Raquel Racionero Núñez
Conservación y restauración en el oppidum protohistórico del Cerro de las Cabezas
(Valdepeñas, Ciudad Real) ............................................. 37
Miguel Carmona Astillero, Tomás Torres González, Domingo Fernández Maroto,
Julián Vélez Rivas y José Javier Pérez Avilés
Nuevas tecnologías aplicadas a los estudios patrimoniales. El uso de drones en la
arqueología ......................................................... 47
Diego Lucendo Díaz, Tomás Torres González, Luis Alejandro García García y Miguel
Ángel Hervás Herrera

8
Í
MUSEOS CULTURALES
Proyecto López Torres ................................................. 55
Ricardo Ortega Olmedo
La dimensione narrativa del Museo Archeologico Villa Sulcis di Carbonia in Sardegna 63
Antonio Gambatesa
El Palacio del Segundo Cabo: un museo de nuevo tipo. Estrategias museológicas
para la comunicación de procesos culturales ................................ 73
Yenny Hernández Valdés
La revolución en los tiempos del cólera. Cuatro museos de La Habana y un futuro
de cambios .......................................................... 93
María Florencia Puebla
Diálogo didáctico con las colecciones del Museo del Prado: Una propuesta patri-
monial para las Enseñanzas Medias ...................................... 101
Eva Mª Jesús Morales
Un museo comarcal para un territorio. En busca de su identidad: el Museo de His-
toria y Costumbres Populares de Los Pedroches ............................. 109
Mª del Pilar Ruiz Borrega
Do Paleolítico à arte contemporânea: novos discursos museológicos do Museu da
Guarda (Portugal) .................................................... 119
João Mendes Rosa, Vitor Pereira y Tiago Ramosc
La valorización del patrimonio artístico religioso de Mallorca a través de los
museos de la diócesis en la primera mitad del siglo  ........................ 131
Sebastián Escalas Sucari
RUTAS TURÍSTICAS, ITINERARIOS CULTURALES Y REDES
TERRITORIALES
La puesta en valor del patrimonio cultural local: las rutas nocturnas “Patrimonio
del mercurio” en Almadén (Ciudad Real) .................................. 139
Ana Isabel Trujillo Rodríguez
Traduciendo el pasado. Recursos para la interpretación de restos arqueológicos en
la ruta de Caesaraugusta ................................................ 149
Rubén Castélls Vela
Puesta en valor del patrimonio cultural en torno al río Tajo: el proyecto “Cuando el
río suena” (Talavera de la Reina, Toledo) ................................... 161
Sergio de la Llave Muñoz y Ana Escobar Requena
Trabajando en red: las Jornadas de Patrimonio Cultural y Natural del Valle de Los
Pedroches (Córdoba, España) ........................................... 171
Mª del Pilar Ruiz Borrega, Manuel J. Parodi Álvarez y Pablo Garrido González3
“Qvadraria. Senderos del paisaje y la memoria”, un proyecto de puesta en valor del
patrimonio cultural ................................................... 177
Marta Gómara Miramón
Dialéctica entre turismo cultural y revalorización patrimonial. Un análisis del fenó-
meno turístico y su impacto patrimonial en la ciudad de Málaga ................ 185
Yolanda Collado Moreno y David Ortega López

9
Í
Nuevos formatos de difusión y comunicación patrimonial. Presentación e interpre-
tación del patrimonio cultural ........................................... 197
Lourdes Almendros Zaragoza
LA MUSEALIZACIÓN Y DIVULGACIÓN DEL PATRIMONIO
ARQUEOLÓGICO
La estratigrafía arqueológica como elemento de musealización y puesta en valor
de los yacimientos arqueológicos: el caso de El Cerro de las Cabezas (Valdepeñas,
Ciudad Real) ........................................................ 207
Miguel Carmona Astillero y Ana Seisdedos Ribera
En busca de Herna: proyecto de musealización de una ciudad orientalizante en la
sierra de Crevillent (Alicante, España) .................................... 217
Alberto J. Lorrio Alvarado, Sara Pernas García, Julio Trelis Martí, Daniel Tejerina
Antón y Gustavo Olmedo López
Módulo de interpretación del patrimonio – Red Patrimonio ................... 227
María Naranjo Chacón
La musealización de los yacimientos arqueológicos a finales del siglo XIX. El inicio
de una metodología de trabajo ........................................... 235
Ana Gómez Díaz
“Pequeños arqueólogos. Talleres didácticos”: didáctica, difusión y divulgación del
patrimonio .......................................................... 243
Rubén Pérez López, Silvia del Mazo Fernández y Francisco José Rufián Fernández
Colección Materiales Didácticos Arqueológicos: una publicación pedagógica on-line 253
Óscar Bonilla Santander, Marta Gómara Miramón y Begoña Serrano Arnáez
El complejo ibérico del Cerro de la Merced (Cabra). Un modelo de sinergia insti-
tucional para la investigación y difusión del patrimonio arqueológico ............. 259
Antonio Moreno Rosa, Mónica Camacho Calderón, Eduardo Kavanagh de Prado y
Fernando Quesada Sanz
La Motilla del Azuer y el modelo de gestión del patrimonio cultural del Ayunta-
miento de Daimiel 2013-2017 .......................................... 273
Miguel Torres Mas
El podcast como forma de difusión histórica y patrimonial. El ejemplo de “Plaza de
Armas” ............................................................. 285
Andrea Menéndez Menéndez, Javier Cuenca Torres, Francisco Guzmán Guzmán,
Borja Cruz López y Ramón Vagace Rangel
Concienciación patrimonial e integración social en Los Fayos (Aragón, España) .... 297
Begoña Serrano Arnáez, Óscar Bonilla Santander,Carlos Valladares Lafuente, Alicia
María Izquierdo, Miriam Pérez Aranda y Ángel Santos Horneros
El patrimonio arqueológico como factor de desarrollo local: el “Cerro del Calvario”
en Tabuenca (Aragón, España) .......................................... 305
Begoña Serrano Arnáez, Óscar Bonilla Santander, Ángel Santos Horneros, Miriam
Pérez Aranda, Carlos Valladares Lafuente y Alicia María Izquierdo

10
Í
PATRIMONIOS OLVIDADOS, PATRIMONIOS EN PELIGRO
Puesta en valor y perspectivas de futuro sobre el patrimonio industrial vernáculo de
La Mancha. “Las caleras de Daimiel” ..................................... 315
Miguel Torres Mas, Honorio Javier Álvarez García y Manuel Fernández-Infantes
Sánchez-Bermejo
Un ejemplo práctico de puesta en valor del patrimonio documental. El proyecto de
innovación docente sobre la exposición «María Encarnación Cabré y el crucero por
el mediterráneo (1933)» ................................................ 325
Jorge del Reguero González
La gran olvidada: La Abadía del III Duque de Alba .......................... 333
Cristina Muñoz-Delgado de Mata
La construcción del patrimonio cultural inmaterial a través de sus arquitecturas y
espacios. El urbanismo de Mutxamel como caso de estudio .................... 341
María-Teresa Riquelme-Quiñonero
Las fuentes documentales como herramienta para el conocimiento de un patrimo-
nio en peligro: la arquitectura tradicional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
Diego Clemente Espinosa
Jardín. Entre la realidad y la idea ......................................... 357
Irene Laviña
Venta de Borondo, patrimonio tradicional manchego en peligro ................. 367
David Cejudo Loro, Silvia García de la Camacha Martín-Pozuelo y Julio Orellana
López de la Franca
Para una arqueología del gusto .......................................... 377
Sergio Taranto

325
INTRODUCCIÓN: SOBRE LA GÉNESIS DE UN PROYECTO DE INNOVA-
CIÓN DOCENTE
En , el Consejo de Gobierno de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) apro-
bó la primera convocatoria de proyectos orientados a adaptar las titulaciones al nuevo marco
del EEES, impulsando, además, un programa de innovación docente vinculado al proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este marco, durante la última década, la UAM ha promovido la
innovación y la mejora de la docencia mediante la publicación de una convocatoria anual de
proyectos de innovación docente, contribuyendo así al esfuerzo de la comunidad universitaria
por mejorar las enseñanzas impartidas.
En este sentido, durante el curso académico - se desarrolló un proyecto bajo el título
“Diseñar y construir una exposición: proyecto práctico de Innovación Docente para el alum-
nado de Grado y Máster (FyL_.)”. Dicho proyecto, coordinado desde el departamento de
Prehistoria y Arqueología, consistió en el diseño y la materialización de una exposición acome-
tida por alumnos del Grado en Historia y del Máster en Arqueología y Patrimonio. En efecto,
se trató de una experiencia pedagógica, bajo la coordinación del Prof. Juan Blánquez Pérez,
mediante el trabajo directo entre alumnos de la asignatura Herencia material: introducción a la
Arqueología, del primer curso del Grado en Historia, y alumnos de la asignatura Musealización
de yacimientos y centros de interpretación, del Máster en Arqueología y Patrimonio. De manera
intencionada, pues, se pretendía trabajar, conjuntamente, con alumnos del primer y del último
curso formativo de la carrera universitaria española, en un mismo proyecto.
De tal modo, siguiendo con la filosofía de la convocatoria, este proyecto pretendía generar un
mayor interés en favor de las nuevas metodologías de aprendizaje, a orientar el desarrollo de la
carrera universitaria y, como objetivo final, favorecer la inclusión del alumnado de humanidades
Un ejemplo práctico de puesta en valor del patrimonio
documental. El proyecto de innovación docente sobre la
exposición «María Encarnación Cabré y el crucero por el
mediterráneo (1933)»*
Jorge del Reguero González
Universidad Autónoma de Madrid
http://doi.org/10.18239/congresos_2020.22.33
* Este trabajo se enmarca en el Proyecto de Innovación Docente “Diseñar y construir una exposición: pro-
yecto práctico de Innovación Docente para el alumnado de Grado y Máster (FyL_06.15)”, dentro de la
Convocatoria de Innovación Docente 2015-2016, de la Universidad Autónoma de Madrid. Agradecemos
al Prof. Dr. Juan Blánquez Pérez, director del Proyecto, la oportunidad que me ha brindado para presentar
los resultados de dicha experiencia pedagógica.

Jorge del Reguero González
326
en el actual mundo laboral. Para ello, nuestro propósito era materializar una exposición fotográfica
apoyada en documentación, en gran parte inédita, del Legado documental familia Cabré, donado a
la UAM en el año  y depositado hoy en el Centro Documental de Arqueología y Patrimonio
(CeDAP de la UAM). El hilo conductor de dicha exposición fue el Crucero Universitario por el
Mediterráneo de , organizado por la Universidad Central de Madrid, a través de una de sus
protagonistas, María Encarnación Cabré. La exposición quedaría expuesta, de manera perma-
nente, en el Aula Historicista de la facultad de Filosofía y Letras de la UAM.
EL CENTRO DOCUMENTAL DE ARQUEOLOGÍA Y PATRIMONIO (CEDAP
DE LA UAM)
Nuestro proyecto de innovación docente se acometió dentro de los trabajos llevados a cabo
desde el CeDAP de la UAM (Fig. ) (Blánquez et alii., ). Este Centro, creado en , sur-
gió a partir de una línea de investigación, pionera en el ámbito universitario español, centrada
en los estudios historiográficos de la arqueología española. Esta línea comenzó su andadura
en , cuando se creó un Gabinete de Investigación, en la facultad de Filosofía y Letras de la
UAM, para el estudio de la historia de la Arqueología española a través de legados documen-
tales pertenecientes a arqueólogos españoles del pasado siglo , mostrando especial atención
al análisis de sus imágenes fotográficas.
Fig. . Centro Documental de Arqueología y Patrimonio (CeDAP de la UAM). ©J. Blánquez ()
Fruto de aquellos primeros años de trabajo, en el año , se consolidó un Grupo de Inves-
tigación bajo el nombre Arqueología y fotografía. Historia de la arqueología en España (ArqFo-
HEs). Este hecho supuso la consolidación de una línea de investigación sobre historiografía
arqueológica que, como bien apunta Ruiz Zapatero (: ), “asegura, por originalidad, calidad
y cantidad, una posición de vanguardia dentro de la historiografía europea”.

Un ejemplo práctico de puesta en valor del patrimonio documental. El proyecto de innovación docente…
327
Así, pues, el CeDAP de la UAM ha gestionado un importante número de archivos foto-
gráficos y legados documentales. Valgan como ejemplos los archivos fotográficos de Joaquín
Sánchez Jiménez (-), Alejandro Ramos Folqués (-), Emeterio Cuadrado Díaz
(-) (Blánquez et alii., ) o Juan Cabré Aguiló (-) (Blánquez y Rodríguez,
), junto con los legados documentales de Antonio García y Bellido (-) (Blánquez
y Pérez, ), Augusto Fernández de Avilés (-) (Blánquez et alii., ) o la familia
Cabré (Polak, ), destacando el Legado documental de Juan Cabré, cuyo estudio integral ha
quedado materializado, en fechas recientes, a través de una tesis doctoral defendida en la UAM
(Polak, ). Asimismo, debemos resaltar el estudio del corpus documental generado por la
Casa de Velázquez, entre  y , durante las excavaciones arqueológicas en Baelo Claudia
(Bolonia, Cádiz) (Blánquez et alii., ). Todo ello refleja el enorme trabajo de catalogación,
digitalización y estudio que se ha venido desarrollando, durante los últimos años, en el CeDAP
de la UAM. De igual modo, las últimas cesiones temporales -Legado documental Fernando
Gimeno y Legado documental Cayetano de Mergelina- no son sino el reflejo de la continuidad y
la consolidación de esta línea de investigación.
Para el tema que nos ocupa, en  se inició el proyecto de investigación I+D+i: El Lega-
do documental de Juan y María Encarnación Cabré (HAR-/HIST). Ello posibilitó
la primera fase de inventariado y parcial digitalización de un total de . documentos
(Polak, ). Tras una segunda donación, en , el CeDAP de la UAM custodia hoy .
documentos pertenecientes al Legado documental familia Cabré (Polak, : ). Así, den-
tro del legado se conserva un importante fondo documental de María Encarnación Cabré,
una de las primeras mujeres que ejerció la Arqueología en España. Dicha documentación
corresponde a los trabajos de campo donde colaboró con su padre, Juan Cabré, durante la
década de los años . Hablamos, por ejemplo, del castro de Las Cogotas o la necrópolis de
La Osera (Baquedano, ), ambos yacimientos situados en la provincia de Ávila. Asimismo,
se conserva alrededor de  documentos originales referentes al Crucero Universitario por
el Mediterráneo del año , viaje de estudios que marcó aquella primera etapa de la vida
de María Encarnación Cabré.
LA MATERIALIZACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN POR EL ALUMNADO DE
GRADO Y MÁSTER
Como dijimos en las primeras líneas de este texto, nuestro objetivo era materializar una
exposición, de carácter monográfico, sobre la arqueóloga María Encarnación Cabré y el Cru-
cero Universitario por el Mediterráneo de , donde los protagonistas fueran los alumnos de
Grado y Máster. Con el apoyo del CeDAP de la UAM, el espacio donde se pretendía montar
la exposición era el Aula Historicista del departamento de Prehistoria y Arqueología (Fig. ).
Este Aula, inaugurada en , recoge el mobiliario original del antiguo Instituto “Rodrigo
Caro” (Arce, ). Dicho mobiliario, cedido por el CSIC a nuestro departamento, fue diseñado
-en gran medida- por Antonio García y Bellido, y recoge otros muebles de época utilizados,
entre otros, por el arqueólogo Juan Cabré. Por lo tanto, el espacio físico para que los alumnos
diseñaran y montaran una exposición sobre María Encarnación Cabré y el Crucero por el
Mediterráneo era, cuanto menos, idóneo.
En términos generales, podemos decir que el Crucero por el Mediterráneo de  sur-
gió como una iniciativa del decano de la facultad de Filosofía y Letras de Madrid, Manuel
García Morente, donde participaron un total de  personas entre catedráticos, profesores y
alumnos, a bordo de la motonave «Ciudad de Cádiz» (Fig. ), con el fin de estudiar, in situ, los
principales testimonios de la Antigüedad (Pérez de Ayala, ; Gracia et al., ). Manuel

Jorge del Reguero González
328
Gómez Moreno, Antonio García y Bellido, Julio Martínez Santa-Olalla, Emilio Camps,
Fernando Chueca, Isabel García Lorca o la propia María Encarnación Cabré formaron parte
de la tripulación (Fig. ). En pocas palabras, se trató de un viaje de estudios sin precedentes
en la vida cultural española del momento.
En este contexto, el alumnado debía preparar una exposición fotográfica sobre el citado
viaje de estudios, a través de la mirada de María Encarnación Cabré. Para ello, disponían de
documentación original en forma de fotografías, tarjetas postales, notas de prensa, diarios, así
como otros documentos de diversa índole tales como manuscritos o dibujos. Para acometer la
exposición, los alumnos debían estructurar el trabajo a lo largo de cuatro meses y presentar los
Fig. . Aula Historicista del dpto. de Prehistoria y Arqueología. Facultad de Filosofía y Letras,
Universidad Autónoma de Madrid (UAM). © J. Blánquez ()
Fig. . Motonave «Ciudad de Cádiz», botado en . ©CeDAP de la UAM. Legado documental
Antonio García y Bellido, nº inv. F-

Un ejemplo práctico de puesta en valor del patrimonio documental. El proyecto de innovación docente…
329
resultados -la propia inauguración de la exposición- al finalizar el curso académico. Así, pues,
las tareas a tratar en este proyecto de innovación docente, a través de la participación directa
del alumnado, fueron:
. Utilización de aquella documentación de María Encarnación Cabré relacionada con
el Crucero por el Mediterráneo de  (Fig. ). Ello implicaba que el alumno debía
documentarse, previamente, sobre algunos temas como la universidad española durante
la II República, la incorporación de la mujer en el ámbito universitario o la arqueología
española a comienzos del siglo .
. Discusión y selección, por parte del alumnado, de los conceptos básicos en los que se
estructuraría la exposición. Como decimos, este hecho obligaba a los alumnos a discutir,
entre ellos mismos, sobre el discurso expositivo a perseguir.
. Diseño y composición de los cuadros en los que se estructuraría la exposición, ya que,
previamente, en dichos paneles existía otra muestra distinta sobre los trabajos arqueoló-
gicos de Antonio García y Bellido. Ello implicaba acometer el proyecto con la dificultad
de acoplarse al número y formato de los cuadros ya existentes.
. Elaboración de textos explicativos referentes a las temáticas de los documentos.
La reutilización de un conjunto de fotos-cuadro para materializar la nueva exposición era
un pilar básico para nosotros, pues significaba un ejemplo de sostenibilidad para poner en valor
un nuevo patrimonio documental. De esta manera, los alumnos debían montar la exposición en
siete grandes cuadros enmarcados en madera de roble, con un global de passe-partout multiper-
forado y un metacrilato de protección. Por lo tanto, la única excepción de gasto en este proyecto
Fig. . Un grupo de «cruceristas», con sus profesores, en la estación del funicular del Vesubio( de
julio de ). © CeDAP de la UAM.Legado documental familia Cabré, Álbum , nº Inv. 

Jorge del Reguero González
330
era el ploteado resultante de la composición de los textos y los documentos fotográficos en los
respectivos cuadros expositivos.
En definitiva, los alumnos llevarían a cabo, junto con los profesores implicados y el asesora-
miento de estos últimos, una exposición real, factor -creemos- más importante para motivar al
alumno y poner en valor, en este caso, nuestro patrimonio documental. La actividad concebía
todos los aspectos que implicaba materializar esta exposición, desde temas patrimoniales hasta
cuestiones atentas a la historiografía de la Arqueología, desde su preceptiva concepción hasta
su diseño y montaje, incluyendo cuestiones relativas a su planificación y posibles costes.
CONSIDERACIONES FINALES
Este proyecto ha supuesto toda una experiencia pedagógica donde una veintena de alum-
nos de Grado y Máster, todos ellos de manera voluntaria, han sido los protagonistas en la
conceptualización y el montaje de una exposición fotográfica. Para los alumnos del Máster en
Arqueología y Patrimonio, esta actividad ha supuesto una práctica real para su futuro laboral
más inmediato, desde el punto de vista museográfico y patrimonial; para los alumnos del
primer curso de Grado en Historia, en cambio, se ha querido despertar su interés en temas
relacionados con la musealización y puesta en valor del Patrimonio Cultural. De este modo,
de manera intencionada, nos hemos querido alejar de la docencia tradicional impartida en el
aula mediante un nuevo ejercicio donde se fomentase tanto el aprendizaje autónomo como el
trabajo en grupo.
La relevancia de este proyecto de innovación docente se ha fundamentado, pues, en aco-
meter una experiencia inédita en nuestro departamento de Prehistoria y Arqueología al aunar
Fig. . Alumnado de Grado y Máster durante las tareas acometidas en el proyecto de innovación
docente. ©J. Blánquez ()

Un ejemplo práctico de puesta en valor del patrimonio documental. El proyecto de innovación docente…
331
alumnado del Grado en Historia y del Máster en Arqueología y Patrimonio, así como enfo-
carles hacia cuestiones prácticas en torno al patrimonio, la arqueología y los archivos docu-
mentales. El fruto de este trabajo, la exposición sobre María Encarnación Cabré y el Crucero
por el Mediterráneo (1933), ha quedado expuesta, temporalmente, en el Aula Historicista de la
facultad de Filosofía y Letras de la UAM, siendo visible durante todos los actos académicos
que se desarrollan en esta aula docente (Fig. ).
En definitiva, podemos decir que la colaboración directa entre profesores y alumnos para
diseñar y construir una exposición ha supuesto una nueva forma de difundir y poner en valor
el patrimonio documental, en este caso, el Legado documental familia Cabré. Así, con esta expe-
riencia pedagógica hemos querido reflejar, una vez más, la enorme potencialidad de los legados
documentales y su valor histórico y cultural.
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Fig. . Inauguración de la exposición María Encarnación Cabré y el Crucero por el Mediterráneo (1933),
con la presencia de Dña. Patricia Martínez García, actual decana de la facultad de Filosofía y Letras;
D. Fernando Quesada Sanz, director del departamento de Prehistoria y Arqueología; D. Juan Morán
Cabré, hijo de María Encarnación Cabré. © J. del Reguero ()

Jorge del Reguero González
332
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