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Abstract

El estudio expuesto a continuación da cuenta de los resultados obtenidos al implementar un modelo para integrar TIC en Educación Parvularia. Este tiene como finalidad innovar las prácticas pedagógicas de las educadoras de párvulos al incorporar las tecnologías en la enseñanza. La intervención se desarrolló en un colegio privado, donde participaron 16 educadoras y 160 niños y niñas que asistían a los niveles de transición. El proyecto se dividió en tres etapas: a) El diagnóstico, para conocer el conocimiento teórico de las educadoras en relación a las TIC, b) Implementación del modelo propuesto y c) Análisis de los resultados de las etapas uno y dos. Los resultados indican una valoración positiva de las TIC al incorporar su uso en la planificación de aula y evaluación, además, la adquisición de recursos tecnológicos con el apoyo de la comunidad educativa, hicieron que esta propuesta fuera motivante y lúdica para los niños.
Implementación de Modelo pedagógico para integrar TIC en el tercer nivel de Educación Parvularia [pág. 39-49]
Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología N°25 | ISSN 1850-9959 |Enero-Junio 2020 |
Red de Universidades Nacionales con Carrera en Informática Universidad Nacional de La Plata (RedUNCI UNLP) 39
Implementación de Modelo pedagógico
para integrar TIC en el tercer nivel de
Educación Parvularia
Implementation of pedagogical model to integrate ICT in the
third level of Early Childhood Education
Carolina Fernández Chávez1, Karina Fuentes Riffo1, Pedro Salcedo Lagos1
1 Universidad de Concepción. Facultad de Educación, Concepción, Chile
carofernandezc@udec.cl, kafuente@udec.cl, psalcedo@udec.cl
Recibido: 31/01/2019| Corregido: 02/12/2019 | Aceptado: 18/02/2020
Cita sugerida: C. Fernández Chávez, K. Fuentes Riffo, P. Salcedo Lagos, Implementación de Modelo pedagógico para
integrar TIC en el tercer nivel de Educación Parvularia,” Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en
Tecnología, no. 25, pp. 39-49, 2020. doi: 10.24215/18509959.25.e04
Esta obra se distribuye bajo Licencia Creative Commons CC-BY-NC 4.0
Resumen
El estudio expuesto a continuación da cuenta de los
resultados obtenidos al implementar un modelo para
integrar TIC en Educación Parvularia. Este tiene como
finalidad innovar las prácticas pedagógicas de las
educadoras de párvulos al incorporar las tecnologías en la
enseñanza. La intervención se desarrolló en un colegio
privado, donde participaron 16 educadoras y 160 niños y
niñas que asistían a los niveles de transición. El proyecto
se dividió en tres etapas: a) El diagnóstico, para conocer el
conocimiento teórico de las educadoras en relación a las
TIC, b) Implementación del modelo propuesto y c)
Análisis de los resultados de las etapas uno y dos.
Los resultados indican una valoración positiva de las TIC
al incorporar su uso en la planificación de aula y
evaluación, además, la adquisición de recursos
tecnológicos con el apoyo de la comunidad educativa,
hicieron que esta propuesta fuera motivante y lúdica para
los niños.
Palabras clave: Educación preescolar; Tecnología;
Innovación.
Abstract
The following study shows the results obtained when
implementing a model to integrate ICTs in preschool
education. The purpose of this new model is to innovate
the pedagogical practices of early educators by
incorporating technologies into teaching. The intervention
took place in a private school, where 16 educators and 160
boys and girls who attended the transition levels
participated. The project was divided into three stages: a)
The diagnosis: to know the theoretical knowledge of the
educators in relation to the ICTs, b) Implementation of the
proposed model, and c) Analysis of the results stages one
and two. As a result of the implementation of this model,
it was possible to establish that teachers assessed
positively the use of ICTs, this is shown by the fact that
ICTs were incorporated in classroom planning as well as
in the evaluation process. With the support of the
educational community, new technological resources were
acquired which made this proposal more motivating and
playful for children.
Keywords: Preschool education; Technology; Innovation
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1. Introducción
La integración de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), como medio y herramienta de apoyo
para los aprendizajes en el nivel preescolar es un gran
desafío, considerando que los niños y niñas que se
encuentran en el nivel son sujetos activos, participativos,
abiertos al cambio, disponibles para una manipulación
espontánea de objetos tecnológicos y la adquisición de
nuevos conocimientos. Cada vez los párvulos están más
expuestos a escenarios virtuales y en estos espacios el
niño explora, conoce y aprende con naturalidad [1].
La Educación Parvularia como primer nivel educativo es
responsable de iniciar a los niños y niñas en la educación
formal, es en esta instancia donde se desarrollan las
capacidades de adaptación al entorno, se internalizan
nuevos aprendizajes, los párvulos pueden sentir diversas
emociones y aprender a regularlas, aprenden a enfrentar
situaciones frustrantes siempre y cuando se les fortalezca
su autoestima y se les deje expresar sus ideas. En este
sentido, el nivel asume el compromiso de insertar a los
niños en el mundo social, satisfaciendo gradualmente las
necesidades que surgen desde el medio que les rodea.
Las TIC, al incorporarse en los contextos de aprendizaje
preescolares, pueden contribuir como un elemento de
apoyo que permite complementar la pedagogía presencial
con pedagogía virtual. Para impulsar estos procesos de
innovación pedagógica con tecnología, no se requiere de
educadoras expertas en el tema sino con vocación de
innovación, sin temor al cambio y con la convicción de
creer que las TIC constituyen un factor positivo de
modernización pedagógica.
En la sociedad actual es cada vez más desafiante la
incorporación de herramientas tecnológicas significando
para los niños un cambio en la forma de interactuar y
educarse. Los estudiantes que asisten al nivel inicial están
inmersos en contextos tecnologizados, por tal motivo es
común observarlos utilizando distintos aparatos
electrónicos sin dificultad [2]. Como señala Fernández [1],
el niño y la niña se encuentran en un estado de aprendizaje
constante, ante lo cual resulta relevante que la enseñanza
que ellos reciban sea atingente a las necesidades actuales y
emergentes de una sociedad en pleno desarrollo
tecnológico.
En una investigación realizada por Fernández [1], se
detectaron algunos elementos comunes entre las
educadoras de párvulo al momento de integrar las
tecnologías en sus prácticas pedagógicas, entre ellos
destacan los criterios teórico, pedagógico y tecnológico.
En el primero, criterio teórico, las educadoras declararon
una falta de conocimiento que les permitiera usar la
tecnología en el ámbito de su práctica pedagógica;
señalando, además, la necesidad de contar con espacios de
capacitación en el uso de la tecnología.
En el criterio pedagógico, los hallazgos señalaron una
carencia tanto en la planificación como en la evaluación
de los recursos tecnológicos utilizados.
Por su parte, el criterio tecnológico evidenció que existen
implementos y herramientas tecnológicas, sin embargo, se
evidenció una escasa utilización de dichos elementos.
A raíz de este diagnóstico, se propuso un modelo
pedagógico para integrar las TIC en el tercer nivel de
Educación Parvularia. El objetivo de esta investigación es,
mediante un proyecto piloto, incorporar curricularmente la
tecnología en el proceso de aprendizaje, es decir en la
planificación y evaluación que realiza el prefesional
utilizando como referencia el modelo pedagógico que
integra TIC en el tercer nivel de educación parvularia1
focalizado en la innovación de las prácticas pedagógicas
con apoyo tecnológico.
2. Antecedentes teóricos
2.1 Integración de tic en el tercer nivel de
Educación Parvularia
Integrar las TIC en las salas de clase significa según los
especialistas Gros [3], Sánchez [4] y Pariente [5], hacerlas
parte del currículo de manera habitual, generando impacto
en la forma en que los niños adquieren el conocimiento.
Para Hernández [6], incorporar las TIC promueve en los
niños independencia en la manera de aprender, advirtiendo
un aprendizaje más autónomo, posibilitando la creatividad
y el trabajo colaborativo. Así mismo, Gutiérrez [7] afirma
que cuando se integra la tecnología en la enseñanza, los
niños son capaces de crear y compartir el conocimiento.
Actualmente es común que los niños desde pequeños
manejen objetos tecnológicos, como el celular, tablet y
computador, desarrollando habilidades de búsqueda de
información de manera sorprendente y aprendiendo a usar
las herramientas rápida y espontáneamente. Peralta [8]
señala que el niño aprende y genera sus aprendizajes
cuando se le da la oportunidad de hacer y cumplir un rol
protagónico. En este sentido, la tecnología es un medio
que permite desarrollar las habilidades mencionadas.
Se estima que los niños del tercer nivel de Educación
Parvularia han alcanzado un desarrollo evolutivo que les
permite participar de una mayor cantidad y variedad de
experiencias educativas favoreciendo el logro de nuevos y
más ambiciosos aprendizajes, presentan un nivel de
autonomía mayor y han aumentado el desarrollo de su
lenguaje. En esta etapa, los infantes han logrado mayor
dominio, control y coordinación sobre sus movimientos y
una mayor conciencia acerca de las características y
posibilidades psicomotoras de su cuerpo, lo que les
permite sentirse más seguros y confiados [9]. Este
desarrollo permite a la educadora incorporar nuevas
herramientas para generar aprendizajes, como la
implementación de las TIC en los distintos espacios
educativos. Cuando se integra la tecnología en la práctica
pedagógica de las educadoras de párvulos, se debe
procurar que el aprendizaje sea significativo, es decir, que
tenga un sentido para el niño, donde el juego cumple un
rol fundamental. Al enfatizar el carácter lúdico en las
actividades, el infante aprende espontáneamente y con
libertad [9], (p.48). Además, Moreno [10] y De Caso,
Blanco y Navas [11] señalan que las actividades
informáticas en el jardín infantil pueden ser aprovechadas
para potenciar la calidad de la enseñanza, diversificar las
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experiencias a las que tienen acceso los niños y aumentar
la motivación a aprender.
Siguiendo la idea anterior, es importante señalar que las
bases curriculares del Mineduc2 señalan en uno de los
aprendizajes esperados es que los niños sean capaces de
“ampliar sus estrategias de indagación utilizando diversas
fuentes, instrumentos y Tecnologías de la Información y
Comunicación, que le permitan expandir su entorno” [9],
(p. 93). Por lo tanto, se espera que los estudiantes sean
capaces de manipular y aprender a través del computador,
utilizando, entre otros, el navegador y softwares diseñados
para su edad. Para autores como Mora, Arroyo y Leal [12]
la tecnología permite satisfacer las necesidades de una
sociedad cada vez más globalizada y conectada, sin
embargo, su uso no garantiza que los estudiantes mejoren
su conocimiento y aprendizaje, debido a que el uso de las
TIC es una estrategia didáctica no una fórmula mágica,
entendiendo que la utilización de tecnología debe ser
planificada y evaluada.
2.2 Incorporación de la tecnología a partir del
enfoque constructivista
El modelo pedagógico para integrar TIC en el tercer nivel
de Educación Parvularia se levanta bajo el enfoque
constructivista. En este paradigma las tecnologías son
concebidas no solo como herramientas para obtener
información, sino como recursos que facilitan la
innovación y creación de nuevos aprendizajes, donde la
participación del niño y la niña es primordial,
convirtiéndose en los protagonistas del proceso y el
profesor, en un mediador para alcanzar los desafíos
planteados. Carretero [13] y Rodríguez, Martínez y
Lozada [14] señalan que en la posición constructivista el
conocimiento no es una copia de la realidad sino una
construcción del ser humano que utiliza los esquemas que
ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación
con el medio que lo rodea.
Según Hernández [6], la tecnología posee características
importantes que hacen que su uso en ambientes de
aprendizaje sea fundamental y necesario. Por ejemplo,
brinda la capacidad de interacción entre los estudiantes
permitiéndoles no solo elaborar mensajes, sino que
también decidir qué secuencia de información seguir, a la
vez, establecer su ritmo, cantidad y la profundización de
información que desea. De igual modo, Gordillo y
Fernández [15] señalan que la tecnología facilita la
autorregulación de los aprendizajes, persigue la reflexión
y la corrección del error, ofreciendo a los estudiantes
diversas opciones para alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
Finalmente, el modelo propuesto busca que las educadoras
de párvulos incorporen las TIC en sus prácticas
pedagógicas, considerando aspectos claves como la
planificación, evaluación y la participación de la
comunidad educativa, ofreciendo a los niños la
oportunidad de aprender con recursos tecnológicos que
facilitan la interacción y comunicación, la
retroalimentación de los aprendizajes y la mejora de éstos.
2.3. Rol de la educadora de párvulos al
integrar curricularmente las TIC
La propuesta que realizan las bases curriculares con
relación al rol de la educadora de párvulos concibe a la
profesional como modelo de referencia, que selecciona,
implementa y evalúa las experiencias de aprendizaje, una
“investigadora en acción” que responde a las necesidades
actuales de los párvulos propiciando aprendizajes
significativos y desafiantes [9]. En la Sociedad del
Conocimiento además se espera que esta profesional
demuestre habilidades en el uso de las TIC que le
favorezcan para acceder a nuevos conocimientos
profesionales [16]. Algunas de las habilidades que se
proponen son la búsqueda de información, la
comunicación efectiva y colaboración, convivencia digital
y manipulación tecnológica.
Cabero [17] y Pérez [18] advierten que el papel del
profesor frente a la implementación de la tecnología es ser
un guía que estimula en los niños la búsqueda de la
información y el aprendizaje. Luego, cuando la educadora
integra apropiadamente las tecnologías en el aula, el
estudiante es capaz de tomar decisiones y autodirigir su
aprendizaje [19] [20].
Los profesores constructivistas que incorporan la
tecnología en sus prácticas pedagógicas motivan a sus
estudiantes a desarrollar la autonomía e iniciativa,
incorporan herramientas y fuentes primarias interactivas y
manipulables y por último promueven la reflexión
haciendo preguntas desafiantes y generando instancias
para se pregunten entre pares [14].
2.4. Modelo para integración de tic en el
tercer nivel de Educación Parvularia
Para introducir un modelo que integrara el uso de las TIC
en el nivel preescolar se contemplaron las habilidades de
los niños, las competencias profesionales de las
educadoras y las ventajas de la tecnología. Este trabajo
propone un modelo para integrar las TIC en el Tercer
nivel de Educación Parvularia y surge a partir de los
aportes planteados por Careaga [21], en su “Modelo de
Gestión del Conocimiento basado en la integración
curricular de Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) en la Docencia Universitaria”.
En el modelo piloto de integración presente se proponen
cuatro dimensiones interrelacionadas: a) dimensión
teórica, b) dimensión gestión, c) dimensión tecnológica y
d) dimensión pedagógica, todas vinculadas directamente
con la enseñanza y el aprendizaje de las TIC. Estos
factores se consideran en las etapas de implementación y
aplicación del modelo. A continuación, se aborda cada una
de las dimensiones señaladas.
La dimensión teórica, se entiende como el sistema de
ideas que aporta la esencia inaugural al modelo
considerando cuestiones conceptuales. Se sustenta en la
teoría del conectivismo, que señala que el aprendizaje en
la sociedad actual ocurre en espacios difusos y
cambiantes, que no están por completo bajo el control del
individuo. Por lo tanto, en los ambientes de aprendizaje el
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elemento relevante es la dimensión social donde aprender
depende de la interacción social de los niños entre ellos y
con los adultos con que se relacionan, es decir ha dejado
de ser una actividad interna e individual [22].
La dimensión teórica que en nuestra propuesta tiene como
eje a la educadora de párvulos, se compone de tres
elementos que influyen en ella: 1) Información teórica, es
decir, la capacitación de la profesional frente a las
tecnologías, 2) Formación continua, capacitación
sistemática de la educadora frente a la implementación de
TIC, 3) Intercambio de experiencias tecnológicas de la
profesional con su grupo de pares.
La dimensión gestión, ocurre al introducir nuevas
estrategias para generar prácticas pedagógicas
innovadoras y atingentes, donde es necesario contar con la
colaboración de todos los actores que participan del
proceso. Peñaherrera [23] advierte que la irrupción de las
TIC produce un aumento de las interrelaciones entre los
diferentes miembros de la comunidad, ofreciendo la
oportunidad de una comunicación más fluida entre estos.
Este circuito se compone de tres elementos: 1) Liderazgo
del director, el compromiso que asume el director es
imprescindible para lograr innovación y cambio. 2)
Gestión de recursos económicos, todo proyecto
tecnológico asume costos que deben ser solventados por la
comunidad. 3) Establecer redes de apoyo, el trabajo en
redes es fundamental para el proceso de enseñanza
aprendizaje considerando a la familia como primer agente
educativo del niño.
La dimensión tecnológica incluye aspectos relacionados
con los recursos tecnológicos que se utilizan en el
proyecto. Se compone de cuatro elementos: 1)
Implementación de recursos tecnológicos. Para contar con
los recursos la institución que emplea el modelo debe
aportar con herramientas tecnológicas que permitan
entregar conocimientos adaptados y contextualizados a sus
necesidades. 2) Cantidad suficiente de recursos, el
establecimiento debe aportar un número adecuado de
recursos para favorecer la interacción de todos los niños.
3) Conexión a Internet, el uso de Internet para fines
educativos permite actualizar de manera rápida y
constante el conocimiento. 4) Formación técnica de la
educadora, debido a que, frente a los cuatro componentes
mencionados, la profesional debe adquirir las destrezas
para saber usar los recursos tecnológicos.
La dimensión pedagógica, por su parte, abarca todos los
factores relacionados con la innovación del currículum
cuando se integran TIC en las prácticas docentes. Se
sustenta en las nociones innovadoras relacionadas con el
currículo cibernético entendido como la integración de la
red y la interconexión con las TIC. La metodología
cibernética afirma que el docente que emplea las TIC
conoce y domina, a nivel de usuario, las tecnologías
informáticas utilizándolas como nuevas modalidades de
aprendizaje y como formas de mejorar la calidad de la
didáctica y la evaluación [21].
La dimensión pedagógica se compone de tres elementos:
1) Modificación y adaptación del currículo, 2)
Planificación de aula que incorpora la tecnología, 3)
Evaluación permanente, de lo planificado y ejecutado en
las dos etapas anteriores.
En la Ilustración se presenta el proceso descrito que
integra las dimensiones teóricas, gestión, tecnológicas y
pedagógicas.
Ilustración 1. Representación del modelo para integrar TIC en el tercer nivel de Educación Parvularia.
Fuente: Elaboración propia
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2.5. Evaluación de la implementación del
modelo
En Educación Parvularia la evaluación es definida por las
bases curriculares del Mineduc [9] como un “proceso
sistemático y permanente, mediante el cual se obtiene y
analiza información relevante sobre todo el proceso de
enseñanza, para formular un juicio, que permita tomar
decisiones adecuadas para retroalimentar y mejorar el
proceso”. El objetivo de evaluar el adecuado uso de las
TIC en el nivel se relaciona con analizar la calidad del
proceso de enseñanza y aprendizaje que incorpora algún
recurso tecnológico [24].
En esta investigación se evalúa la implementación del
modelo de integración TIC en un establecimiento
educacional, analizando el rol que desempeña la
educadora párvulos, considerando sus apreciaciones antes
de iniciar el proyecto y la manera en que lo ejecuta.
Además de las reacciones de los niños al utilizar el
computador como herramienta de apoyo para su
aprendizaje. Es importante considerar la flexibilidad del
currículo y las características de los niños y niñas
pertenecientes al nivel.
3. Metodología
Esta investigación se enmarca en un enfoque mixto
asociado al desarrollo de una investigación-acción la que
tiene como objetivo transformar la realidad con la
participación activa de todos los agentes. Se utilizaron
procedimientos estadísticos descriptivos, considerando
frecuencia y moda en las respuestas de las preguntas
cerradas del cuestionario. Por otra parte, se efectuó una
interpretación de la realidad analizando las preguntas
abiertas del instrumento y los registros de observación
activa; para ello, se levantaron categorías apriorísticas, es
decir, construidas antes de iniciar el proceso de recogida
de información cualitativa.
3.1. Participantes
La investigación se llevó a cabo en un colegio privado de
la comuna de San Pedro de la Paz, Chile. En la muestra
participaron 16 educadoras de párvulos que se
desempeñaban en los niveles Transición Menor y
Transición Mayor, atendiendo a un total de 160 niños.
3.2. Instrumentos de recopilación de
información
El primer instrumento fue un cuestionario de 17 preguntas
(15 de carácter cerrado y dos de carácter abierto) con el
que se efectuó un diagnóstico para detectar la existencia -o
ausencia- de los elementos del modelo para integrar TIC
en el establecimiento educacional. Dicho instrumento fue
validado por el juicio de ocho expertos, permitiendo
evaluar la pertinencia de cada ítem del cuestionario. Por
otra parte, para asegurar la fiabilidad y consistencia, se
calculó coeficiente Alpha de Cronbach, cuyo resultado
arrojó 0.87.
El segundo instrumento fue un registro de observación
activa, con el cual se evaluó y registró la aplicación del
modelo de integración TIC en el aula. Este elemento
consideró las dimensiones pedagógicas y tecnológica,
abordadas en el marco teórico.
Se utilizó un modelo metodológico longitudinal funcional,
el cual permitió la recolección sistemática de información
para describir y comprender la manera en que la
educadora de párvulos incorporaba las TIC en su quehacer
educativo. Se realizaron un total de 16 observaciones,
cada una con una duración de 45 minutos.
3.3. Etapas de la investigación
La investigación consideró tres etapas:
Etapa I: denominada diagnóstica, consistió en la
aplicación y análisis del cuestionario, las preguntas
cerradas del instrumento fueron procesadas utilizando la
moda, procedimiento estadístico descriptivo de tendencia
central, que fue representado en tablas de distribución de
frecuencias diseñadas para variables nominales. Las
preguntas abiertas fueron analizadas a través de categorías
apriorísticas.
Etapa II: implementación del modelo de integración
curricular de TIC en Educación Parvularia, para ello se
desarrolló cada una de las cuatro dimensiones expuestas
en el punto 2.4.
En la dimensión teórica, se presentó el modelo
pedagógico a las educadoras, abordando con sustento
teórico y a la luz de evidencia reciente, la importancia de
las TIC en la enseñanza. Para esto se efectuaron cuatro
talleres: 1) Presentación del modelo pedagógico, 2)
Integrar TIC en Educación Parvularia, 3) Planificación y
evaluación con TIC y 4) Búsqueda de recursos.
De manera paralela, se desarrolló la dimensión gestión, la
cual involucró a los coordinadores y autoridades de la
institución educacional, haciéndolos partícipes de esta
propuesta. Por su parte, este grupo realizó gestiones para
adquirir los recursos tecnológicos y la infraestructura que
permitieron la ejecución del modelo.
Durante la dimensión tecnológica, se implementó un
laboratorio con 20 computadores, se instalaron softwares
educativos y se conectó a Internet todo el nivel parvulario.
Finalmente, la dimensión pedagógica, es la más relevante
y significativa de la propuesta, permitió poner en práctica
el modelo pedagógico utilizando las TIC. Cada educadora
ajustó su planificación diaria, integrando esta herramienta
de enseñanza al aula (ver ejemplo Tabla 2). Se declaró el
aprendizaje esperado tecnológico de la actividad, se
desarrolló su ejecución y posterior evaluación, utilizando
una lista de cotejo para medir aspectos generales como
satisfacción por parte de los niños y utilización de los
recursos tecnológicos. En esta dimensión pedagógica se
registró la observación.
Etapa III: período en que se analizó la información
recabada durante las dos etapas anteriormente descritas.
Se consideró la técnica de triangulación que implicó reunir
información por medio del cuestionario y la observación
de la implementación del modelo. Se analizó cómo la
educadora de párvulos introdujo la tecnología en su
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práctica pedagógica considerando el modelo para la
integración curricular de las TIC.
4. Resultados
Los resultados de la investigación se enfocarán en dos
aspectos fundamentales: el diagnóstico tanto de la
utilización de tecnologías como las competencias que
declaran tener las educadoras y, en segundo lugar, los
resultados de la implementación pedagógica del modelo
de integración.
4.1. Diagnóstico de la utilización de
tecnologías en el Tercer Nivel parvulario
Los resultados de esta etapa indican que las educadoras de
párvulo poseían un escaso conocimiento teórico sobre el
uso de TIC, no obstante, el 100% de las profesionales
consideraron relevante estar capacitadas para implementar
las TIC en el aula.
En la dimensión pedagógica, las educadoras declaran estar
conscientes de que al integrar TIC en el aula podía innovar
en su quehacer educativo y mejorar el aprendizaje en sus
niños, pero, el uso de la TIC no era una experiencia
considerada en la planificación de aula, por lo tanto,
tampoco se evaluaba su implementación. Por otra parte,
señalaron el factor tiempo como una limitante para
realizar este tipo de experiencias educativas.
Finalmente, en la dimensión tecnológica, se constató que
las profesionales estaban vinculadas con la tecnología
debido a que usaban Internet para buscar información, por
lo que el computador fue la herramienta más utilizada por
ellas, sin embargo, el nivel parvulario no contaba con
recursos tecnológicos, tampoco con conexión a Internet.
Con la información obtenida del diagnóstico, se inició la
segunda etapa de este estudio, que consistió en la
implementación del modelo pedagógico para integrar TIC
en Educación Parvularia.
4.2. Resultados de la implementación del
modelo de integración
En los resultados obtenidos al aplicar el modelo que
integra la tecnología en la enseñanza, es importante
señalar que se consideraron los datos recabados en torno a
las dimensiones pedagógica y tecnológica debido a que
abarcan los elementos didácticos necesarios para el
desarrollo de una clase utilizando las TIC. Para orientar el
registro de las observaciones desarrolladas en el
laboratorio de computación, se levantaron las siguientes
categorías de análisis por dimensiones
4.2.1. Dimensión pedagógica
La dimensión pedagógica se analizó siguiendo el orden
entregado en la Tabla1. En los puntos sucesivos se
desarrollan los hallazgos correspondientes a cada una de
las categorías apriorísticas que componen dicha
dimensión.
Tabla 1. Categorías apriorísticas, dimensión pedagógica
Dimensión Pedagógica
Categoría
Planificación de las TIC
Categoría
Evaluación permanente
Categoría
Participación de los niños
4.2.1.1 Categoría Planificación de las TIC
En esta categoría fue posible observar que antes de iniciar
las clases en el laboratorio las educadoras de párvulos
planificaban la experiencia. Lo anterior se evidenció, por
ejemplo, que en el diario mural de la Sala de
Computación se encontraba publicada la planificación que
incorporaba los objetivos de aprendizajes a desarrollar y el
objetivo tecnológico a trabajar3. En la planificación se
señalaba la secuencia didáctica de la clase: inicio,
desarrollo y cierre. Junto a lo anterior, el instrumento para
evaluar la experiencia utilizando tecnología.
Se observó en general clases ordenadas y conducentes, las
profesionales siguieron la planificación desde el inicio
hasta el cierre de la clase.
La Tabla 2 presenta un ejemplo de planificación, que
persigue que los niños incrementen su vocabulario y
asocien palabras nuevas a través de imágenes presentadas
en power point. Además espera que desarrollen
aprendizajes transversales, como el trabajo colaborativo,
el respeto a turnos y seguir instrucciones. Por último, se
espera que los estudiantes refuercen habilidades
informáticas como el encendido y apagado del
computador, así como la búsqueda de información en la
carpeta de archivos.
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Ámbi to Núcl eo
Obje tivo d e apre ndiza je Expe rie ncia de apren diza je Recurs os Eval uación
Nivel : Trans ici ón
Edu cad ora re spo nsa bl e: Edu cado ra N° 1
Computa dor,
audífonos,
In ternet,
Mous e
Obs ervaci ón y
li sta de
cote jo
De sarrol lo
pe rsonal y
soci a l
Convi ven cia y
Ciu da d a nía
N° 6 Pa rtici pa r en
activi dad es res pe ntando
norma s y acue rdos
crea dos
col abo rativa mente
afi anza ndo sus prá cticas
de convivencia soci al
como la colaboraci ón y
rel aci ón con los otro s.
Desarrollo: Cua ndo l os niñ os ha n abi erto
la carp eta, la edu cad ora l es pide que
abra n el archivo powe r poi nt llama do
GOLD RULES, ca da d iapo sitiva ti ene una
im age n y en l a pa rte de aba jo la regl a
es crita en idi oma i nglés (Do no t ea t, do
not s hout, d o not tou ch the scree n, do not
run, he lp your p artne r, respe ct your turn),
la ed ucad ora l es va no mbran do ca da regl a
en ing lés y lo s ni ños van rep iti endo
sigui end o cada ima gen . Luego la
ed ucad ora proyecta sol o la i mage n pa ra
que los ni ños pu eda n a soci ar l a i mage n
con l a regla en i ngl és a prend ida .
In terecca ción y
comp ren si ón
de l e ntorno
Compren sión
de l e ntorno
soci ocu l tura l
N° 9. Amp liar s us e stra gia s
de ind aga ción y bús queda
de inf ormaci ón, u tiliza ndo
como herra mie nta e l
comp uta d or
Cierre: Cua ndo los ni ños han reforza do la s
regl as , la educa dora le s expl ica lo
im portante que es el res peto d e ella s
pa ra l ograr u na buen a cl as e, s e fi nal iza
con pre gunta s d e cierre cómo ¿ qué
aprend imos hoy?, ¿Qué les pa reció la
exp erie ncia ?, las res pue sta s s e e spe ran
que se ha gan en i ngl és . Finalmente , la
exp erie ncia termi na cua ndo los ni ños
cie rran cad a ca rpeta y apa gan e l
comp uta d or.
Comuni caci ón
In tegral
Len guaje
Verb a l
N° 7 Re conocer y a sociar
pa la bras a i mág ene s qu e
se en cuentran en di sti ntos
soporte s tecnológi cos
(Comp uta d or)
Inicio: La educadora de párvulos inicia la
exp erie ncia sa lu dando a los ni ños en
in glé s y ha cie ndo algun as pregu ntas
sobre l as regl as y norma s d e us o de l
comp utad or y sobre el comportam ien to
que se de be te ner e n l a s ala. ¿Qu ién me
pued e de cir cóm o debe mos senta rnos ?,
¿Qui én pu ede ind icar un a regl a de oro
pa ra e l us o de l co mputa dor? ¿Qué es lo
que má s l es gusta cua ndo usa mos el
comp uta d or?
Una vez q ue re cuerda n l as regl as de
ma nera verba l, l a Edu cado ra les sol ici ta
que abra n la carpe ta qu e ti ene una figu ra
en forma de re gla , le s i ndi ca que pue den
ayuda rse entre compa ñero s de pue sto s i
es que no pu ede n ha cerlo .
4.2.1.2. Categoría Evaluación permanente
Se evidenció que al iniciar la clase las educadoras
exponían el aprendizaje esperado y el objetivo tecnológico
que los niños debían desarrollar, luego hacían preguntas
tales como:
Educadora 1: ¿Quién tiene computador en casa?
¿Quién ha jugado en el computador?
Otro aspecto observado durante el desarrollo de la clase es
que las educadoras se aseguraban, mediante el trabajo
personal, de que todos los niños ejecutaran la experiencia
planificada con el computador. Los niños preguntaban con
mucha confianza sus dudas las que fueron respondidas
asertivamente por las educadoras. Para el cierre de la
clase, las profesionales finalizaban las experiencias con
preguntas abiertas, algunos ejemplos son:
Educadora 4: Niños ¿Qué les pareció la actividad?,
Educadora 6: ¿Quién me puede contar cómo Pipo
nos enseñó los colores en inglés?
Educadora 13: ¿Qué fue lo que más les gustó de
nuestro blog?
Terminada cada clase la educadora completaba una lista
de cotejo denominada evaluación de la experiencia (Tabla
Tabla 1. Planificación integrando TIC
Implementación de Modelo pedagógico para integrar TIC en el tercer nivel de Educación Parvularia [pág. 39-49]
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3), la que tenía como objetivo evaluar la visita al
laboratorio realizada por el grupo curso. Esta lista
considera el nivel general satisfacción de los niños y el
funcionamiento de los recursos tecnológicos utilizados.
Tabla 3. Evaluación de la experiencia utilizando TIC: Lista de cotejo
4.2.1.2. Categoría Participación de los niños
El objetivo de esta categoría es observar el
comportamiento de los párvulos en la Sala de
Computación. Las observaciones evidencian que los niños
mantienen una actitud atenta y receptiva durante las
clases. Conversaban entre ellos, hacían preguntas
relacionadas y manifestaban la intención de colaborar con
sus compañeros y educadoras durante las tareas
propuestas en la planificación. Se observó el interés por
participar y manipular el computador, mostrando una
actitud positiva y alegre durante la clase. Incluso, al
término de la sesión manifestaban su pesar por volver a
sus salas de clases habituales. Respecto a este indicador se
evidencian comentarios como:
Niño 1: 
Niño 2: .
Niño 3: 
4.2.2. Dimensión tecnológica
La Tabla 4 entrega la organización según las categorías
abordadas para analizar la dimensión tecnológica y sus
hallazgos.
Tabla 4. Categorías apriorísticas, dimensión tecnológica
Dimensión Tecnológica
Categoría
Conexión a Internet
Categoría
Estado de los recursos
tecnológicos
4.2.2.1 Categoría Conexión a Internet
Esta categoría evidenció el uso de Internet como un
recurso tecnológico fundamental. Muchas de las
experiencias observadas requerían de conexión a la red,
las educadoras planificaban experiencias de navegación
como la revisión del blog del curso, observación de
imágenes. Además, fue posible evidenciar que en
ocasiones estas experiencias no pudieron realizarse debido
a que la señal de Internet era lenta o no llegaba al nivel
requerido para el correcto funcionamiento de la
experiencia planificada.
4.2.2.2 Categoría Recursos tecnológicos
Se observó que los 20 computadores implementados se
encontraban en un estado correcto de funcionamiento, lo
que facilitó que todos los niños pudieran manipular de
manera autónoma la herramienta y realizar las actividades.
Sin embargo, se constató que las educadoras no contaban
con un computador para poder indicar las instrucciones y
guiar las experiencias, debiendo entregar las instrucciones
y explicaciones de las tareas de manera verbal, esto en
ocasiones complicó el inicio de la actividad, puesto que no
todos los niños comprendían los objetivos de la tarea
propuesta por la profesional.
Finalmente, al incorporar el modelo para integrar TIC en
educación parvularia, las educadoras recibieron
información teórica y capacitación tecnológica, lo que las
habilitó para introducir las TIC en su práctica pedagógica,
provocando en los niños motivación y participación activa
en los aprendizajes apoyados con tecnología. Se adaptó la
planificación y evaluación utilizadas por ellas con el fin de
orientar y conocer el progreso de las actividades utilizando
las TIC. En el ámbito de la dimensión tecnológica, se
implementó un laboratorio de computación con conexión
a Internet para todo el nivel lo que facilitó la integración
del proyecto. Por último, los coordinadores y directivos
participaron en comunidad para brindar los recursos
necesarios para el trabajo.
Discusión y conclusiones
Tras los resultados evidenciados en la implementación del
modelo para integrar TIC en el Tercer Nivel de Educación
Parvularia, parece prudente recalcar que debido al tamaño
reducido de la muestra de profesionales no es posible
afirmar, en ningún caso, que estos sean concluyentes, sin
embargo, el trabajo se ha enfocado bajo la perspectiva de
un modelo piloto, que entrega interesantes perspectivas
para su réplica en niveles de mayor magnitud.
A luz de lo observado, en las etapas diagnóstica,
implementación y análisis teórico, realizado en el
contexto de la investigación, se rescatan elementos
relacionados con las dimensiones que componen el
modelo pedagógico para integrar TIC en Educación
Parvularia.
Con respecto a la información obtenida en la dimensión
teórica, al intervenir la práctica de las educadoras de
párvulos con la implementación del modelo para integrar
TIC en el Tercer Nivel de Educación Parvularia, se puede
afirmar que tuvo un efecto positivo en el quehacer de las
profesionales. Lo anterior, considerando que al inicio de la
investigación las educadoras declararan poseer un escaso
conocimiento teórico frente al uso de las TIC y que, sin
embargo, tienen el interés por aprender y capacitarse,
permitiendo así incorporar las tecnologías en sus prácticas.
Como señalan Abarzúa y Cerda [25], para integrar las TIC
Evaluación de la experiencia
Participación de los niños
No
Se muestran motivados
Hacen preguntas
Responden a las preguntas de inicio
Responden a las preguntas de cierre
Recursos tecnológicos
No
La conexión a Internet fue continua
Audífonos de los niños en buen
estado
Computadores en buen estado
Observaciones
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en educación parvularia es necesario que las educadoras y
técnicos reciban perfeccionamiento respecto al uso de
recursos tecnológicos, en la implementación a desarrollar
y cómo planificar su uso. Por lo anterior, afirmamos que
es relevante la capacitación continua frente a las nuevas
tecnologías.
En el ámbito de la dimensión pedagógica, se enfatiza la
importancia de la planificación de aula. Si bien el
laboratorio de computación es un nuevo recurso para la
creación de nuevas experiencias y un apoyo para el
reforzamiento de los contenidos se puede afirmar que, sin
una adecuada organización de los aprendizajes, será difícil
el logro de los objetivos planteados y satisfacer las
necesidades individuales de cada niño. Tal como aporta
Angulo y Blanco [26] al decir que planificar significa
pensar, valorar y tomar decisiones sobre acontecimientos
impredecibles, sobre un colectivo de personas.
En el aspecto que aborda la evaluación, la investigación
puede afirmar que este aspecto es un proceso continuo y
permanente, que permite conocer cómo se está
implementando el modelo de integración de TIC para
poder ajustarlo a los requerimientos de los párvulos y a los
objetivos de las educadoras. Cuando se evalúa es posible
tener claro la intencionalidad de aquello que se quiere
enseñar y lo que se espera logren aprender los estudiantes
[24]
El modelo propuesto busca un cambio en las prácticas
pedagógicas de las educadoras y la participación de toda
la comunidad educativa para la creación de ambientes que
favorezcan el aprendizaje de los niños, utilizando como
medio la tecnología. Desde esta perspectiva se coincide
con Gros [27] al afirmar que el aprendizaje supone la
participación de toda la comunidad educativa y deja de
considerarlo como la adquisición de conocimientos de
manera individual.
Por otra parte, los resultados obtenidos comprueban la
necesidad de trabajar bajo un modelo de referencia sobre
la integración de TIC en la Educación Parvularia. Esta
conclusión es coherente con los resultados obtenidos por
Fernádez [1], específicamente en la dimensión pedagógica
que involucra la planificación y evaluación de los
aprendizajes.
Un factor que emerge como dificultad en el proyecto,
reconocido en la experiencia de Rosas, Pérez y Olguín
[28], es el escaso tiempo para preparar las actividades y
reunirse con las del cuerpo docente de educadoras para
compartir experiencias. De lo anterior, se puede afirmar
que es importante coordinar una instancia que permita a
las profesionales preparar las clases y retroalimentar sus
prácticas entre pares.
Otro factor que se identificó como una dificultad en el
desarrollo del proyecto, se ubica en la dimensión
tecnológica, y se relaciona con la deficiente calidad de la
conexión a Internet. Este hallazgo se corresponde con
Monereo [29], debido a que, para implementar la
tecnología, el uso de Internet es fundamental, ya que
permite el desarrollo de competencias como la búsqueda
de información y el trabajo colaborativo en la red.
Un elemento importante que permitió un positivo
desarrollo del proyecto está relacionado con la dimensión
gestión, el apoyo del equipo directivo y el trabajo en
equipo permitió implementar un laboratorio de
computación especial para el nivel parvulario con los
recursos tecnológicos necesarios. En este sentido es
preciso enfatizar que la educadora de párvulos no puede
trabajar sola la integración de las TIC, requiere que toda la
comunidad educativa coopere y facilite su
implementación.
Se considera además como elemento facilitador, la
participación activa de los niños, se puede aseverar que
cuando las experiencias son entretenidas, bien planificadas
y organizadas en un ambiente grato los niños manifiestan
interés y entusiasmo por participar. Para Mineduc [9] los
niños establecen vínculos afectivos, significativos,
aprenden cuando hay confianza y se les dan las instancias
para explorar y comunicar sus ideas disfrutando plena y
lúdicamente de la etapa en la que se encuentran.
A partir del estudio realizado es posible señalar que al
incorporar el modelo para integrar las TIC en el Tercer
Nivel de educación parvularia, se produce innovación en
las prácticas pedagógicas de las educadoras de párvulos
puesto que se evidencia un cambio positivo en el quehacer
educativo. Esto refuerza lo planteado por Margalef y
Arenas [30] acerca de que todo cambio implica una
alteración de la realidad o situación educativa.
Los principales efectos observados en la investigación se
relacionan, en primer lugar, con un mayor conocimiento
teórico y técnico relacionado con las TIC, debido a que el
aprendizaje logrado por las educadoras influyó en la toma
de decisiones, en la integración intencionada de la
tecnología en sus planificaciones, acciones que
provocaron en las profesionales una mejor disposición
para incorporar las TIC pedagógicamente.
Por otro lado, Se adapta la planificación de aula para guiar
el uso de las TIC, permitiendo tener claridad de los
objetivos planteados, regular los tiempos de la
experiencia, para ello se definió los momentos de la
secuencia didáctica: inicio, desarrollo y cierre.
En tercer lugar, se crea una pauta para evaluar el
desarrollo de las actividades, lo que permitió conocer el
desarrollo del proceso y mejorarlo sobre la marcha. Otro
aspecto importante es que se integran los recursos
tecnológicos -como la Sala de Computación y la conexión
a Internet- para apoyar las actividades, generando la
creación de nuevos espacios educativos en el nivel
parvulario.
Un aspecto innovador es la integración de la comunidad
educativa, un espacio en el que directores y coordinadores
aportaron los recursos necesarios para la implementación
del proyecto. Esto permitió el trabajo en equipo y la
colaboración de todos los agentes que participan del
proceso.
Finalmente, entre las proyecciones de esta investigación
sería interesante realizar estudios similares futuros en
muestras más amplias para validar el modelo de
integración de TIC en educación parvularia. Además, sería
atractivo conocer el aprendizaje alcanzado por los niños y
sus percepciones al incorporar herramientas tecnológicas
en sus actividades académicas.
Implementación de Modelo pedagógico para integrar TIC en el tercer nivel de Educación Parvularia [pág. 39-49]
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Notas
1 El Tercer Nivel de Educación Parvularia, corresponde a
los niveles de Transición Menor (4 a 5 años) y Transición
Mayor (5 a 6 años).
2 Ministerio de Educación, Chile.
3 El objetivo tecnológico se encuentra declarado en el
documento Bases curriculares de la Educación Parvularia,
Mineduc 2018 (p.93).
Agradecimientos:
Proyecto de Investigación - Fondecyt 1201572
“Evaluación de la integración pedagógica de las
tecnologías de la información y comunicación en el aula
de matemática de enseñanza media, desde la propuesta de
un modelo TPACK basado en competencias”, de la
Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo (ANID)
de Chile.
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construcción de un modelo curricular para la integración
de tic en el segundo ciclo de educación parvularia, Rexe.
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innovación educativa? A propósito del desarrollo
curricular”, Revista Perspectiva Educacional, Formación
de Profesores, vol. 47, no. 1, pp. 13-31, 2006
Información de Contacto de los Autores:
Carolina Fernández Chávez
Facultad de Educación, Universidad de Concepción.
Edmundo Larenas 335, Concepción.
Chile
carofernandec@udec.cl
Karina Fuentes Riffo
Facultad de Educación, Universidad de Concepción.
Edmundo Larenas 335, Concepción.
Chile
kafuente@udec.cl
Pedro Salcedo Lagos
Facultad de Educación, Universidad de Concepción.
Edmundo Larenas 335, Concepción.
Chile
psalcedo@udec.cl
Carolina Fernández
Educadora de Párvulos, Licenciada en Educación.
Magíster en Informática Educativa y Magíster en Ciencia
de la Educación con mención Evaluación de los
Aprendizajes. Doctor © en Educación.
Karina Fuentes
Periodista. Máster en Periodismo Digital. Profesor
Asistente Depto. Metodología de la Investigación e
Informática Educacional, Universidad de Concepción.
Doctor © en Lingüística.
Pedro Salcedo
Profesor de Matemática y Física. Licenciado en
Educación. Magíster en Ciencias de la Computación.
Doctor en Ingeniería en Informática. Profesor Titular
Depto. Metodología de la Investigación e Informática
Educacional, Universidad de Concepción.
... Particularmente en Chile, las investigaciones se han centrado en analizar las valoraciones de los estudiantes en formación acerca de las TIC, quienes indican como positiva la incorporación de tecnologías en las planificaciones y evaluaciones en el aula (Fernández et al., 2020), sin embargo, para incorporar efectivamente estas tecnologías en el ámbito pedagógico es necesario intencionar el proceso formativo de forma transversal en el programa y no solo instrumentalizar a los estudiantes en formación inicial en el uso de TIC (Flores et al, 2018). ...
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El principal objetivo de esta investigación es analizar la percepción de educadoras de párvulos con relación a sus conocimientos disciplinares, pedagógicos y tecnológicos para integrar TIC (tecnologías de la información y comunicación) con el desarrollo de habilidades como la conciencia fonológica y el reconocimiento de letras. Se aplica el modelo TPACK (técnico pedagógico de contenido). La metodología es cuantitativa (encuesta TPACK) y cualitativa (entrevista semiestructurada). La muestra es de 86 educadoras de párvulos del sur de Chile. Los resultados muestran que las educadoras de párvulos tienen una baja percepción sobre su conocimiento disciplinar, pedagógico y tecnológico cuando incorporan TIC para desarrollar habilidades de alfabetización emergente en niños y niñas de nivel transición. Además, reconocen falta de conocimientos y escasa preparación frente al uso pedagógico de las TIC e identifican la formación inicial recibida como elemento que incide en la práctica pedagógica durante la pandemia COVID-19. Se concluye que las educadoras de párvulos tienen una baja percepción TPACK cuando incorporan TIC.
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The purpose of this review article is to know and reflect on how scientific competence is being developed in early childhood education, how teachers have been intervening to make the acquisition of competence in this area viable, contributing to the improvement of the community's progress. For the literature review, 26 articles were explored, being the database used Scopus, ESBCO and Scielo in English and Spanish. It was identified that the development of scientific competence in preschool age has lagged behind since before the beginning of the pandemic and is accentuated in this context; the need for teachers to renew themselves and fit into virtual teaching led to the training and empowerment of teachers on virtuality.
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La investigación que se presenta a continuación tiene por finalidad indagar cómo se utilizan las Tecnologías, Información y la Comunicación (TIC) en el Segundo Ciclo de Educación Parvularia. Además de conocer cuáles son las herramientas tecnológicas más utilizadas por las Educadoras de Párvulos para el desarrollo de su práctica pedagógica, permitiendo recaudar elementos para la construcción de un Modelo Curricular, para el uso de las TIC en el Segundo Ciclo de Educación Parvularia. Dicho modelo se sustenta en el Modelo de Gestión del Conocimiento basado en la integración curricular de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la docencia universitaria. (GC+TIC/DU) 2 .El diseño de investigación utilizado está basado en la Investigación Acción, el cual orienta todo el proceso de investigación. Para la obtención de resultados se realizó un cuestionario el cual fue contestado por las Educadoras de Párvulos, objeto de estudio de esta investigación, y además tres Observaciones No Participante. Como principal conclusión se detectó, “ La carencia de conocimiento teórico por parte de las Educadoras de Párvulos frente al uso de TIC en el aula ”. Lo anterior conduce los lineamientos de esta investigación, surgiendo el levantamiento de un Modelo Curricular que orienta el uso de TIC en el Segundo Ciclo de Educación Parvularia
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This article shows the results of an intervention whose main objective was to enhance learning motivation and self efficacy in children with cerebral palsy attending to special education. The program included 32 students from 6 to 21 years old who participated in weekly educative sessions. These sessions incorporated learning activities using software and hardware supports that addressed their curriculum content in a playful and collaborative way. Each interactive session was recorded and compared with regular classes showing an increase in student's motivation and enjoyment of lessons. Moreover, children and teacher's interviews indicate a positive evaluation of the intervention results in terms of their impact in the group interaction, motivation and learning self efficacy.
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One of the major themes concerning educational systems with programs that implement information and communication technologies (ICTs) in the schools is the integration into curriculum of these technologies. Once the school has the technology and teachers learn how to use it comes to discussion how to integrate it to the curriculum. The literature about technology integration to curriculum is unclear in both concept and orientation. This study intends to review the concept and scope of the integration of information and communication technologies ICTs into curriculum by proposing a conceptualization, requirements, levels, and models for ICTs curriculum integration and appropriation. Keywords: Integration of Technology into Curriculum, Information and Communication Technologies, Curriculum Models, Cognitive and Social Appropriation, Computer in Education, Educational Technology. Uno de los temas de mayor preocupación de los sistemas educacionales que han implementado tecnologías en las escuelas es la integración curricular de las Tecnologías de la Información y Comunicación, TICs. Una vez que la escuela posee la tecnología y los profesores aprenden a usarla, el tema que surge es cómo integrarla al currículo. Al respecto, la literatura sobre integración curricular de TICs no es del todo clara en su conceptualización y orientación. Este estudio tiene por finalidad revisar el concepto de integración curricular de las tecnologías de la información y sus alcances, proponiendo una conceptualización, requerimientos, niveles y modelos para la integración y apropiación curricular de las TICs. Palabras Claves: Integración Curricular de Tecnologías, Tecnologías de la Información y Comunicación, Modelos Curriculares, Apropiación Cognitiva y Social, Informática Educativa, Tecnología Educacional.
Article
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El artículo que se presenta da cuenta de una estrategia de evaluación que apoyada en la observación etnográfica, profundiza en el uso dado en el aula a los recursos tecnológicos y sus efectos en los aprendizajes de los estudiantes. Basada en el marco de la enseñanza eficaz, utiliza una tipología estructurada sobre tres ejes: finalidad de la enseñanza, uso dado a las TIC y efectos en los estudiantes. Mediante esta estrategia se describe, analiza y caracteriza el proceso pedagógico que incorpora TIC y sus efectos en la apropiación de conceptos, contenidos y en la estimulación de habilidades y actitudes necesarias en los estudiantes para el logro de los aprendizajes buscados. El tipo de información y resultados reportados, permite ofrecer sugerencias para la política educativa en relación con la formación docente y el tipo de iniciativas de proyectos de innovación a promover en las escuelas, al mismo tiempo que para la integración de las TIC en el currículo, mostrando el papel que pueden jugar directores, docentes directivos y agentes externos vinculados a las unidades escolares para la gestión y análisis del uso de las nuevas tecnologías en los procesos educativos.
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El artículo presenta los datos de una investigación centrada en analizar los efectos de la implementación del Proyecto “Mejoramiento de la Calidad de la Educación Pública para el fortalecimiento del Aprendizaje a través de las TIC: De tal palo, tal astilla”, en las escuelas públicas de Ecuador.Para la recogida de datos hemos utilizado las siguientes técnicas cualitativas: entrevistas, observaciones de clases y análisis documental. Los resultados indican que las TIC modifican las estructuras de los centros escolares a nivel organizativo, sin que altere sustancialmente las prácticas educativas del aula. No obstante, el uso de las TIC fomenta en el alumnado una alta motivación para aprender.
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El presente trabajo tratará de una innovación educativa, destinado al segundo ciclo de Educación Primaria, que versa en la aplicación de un recurso TIC (Tecnología de la información y la comunicación) basado en la gamificación, como es Socrative, para la impartición de la Unidad Didáctica de “Los seres vivos”. El uso de esta aplicación permite al docente trabajar desde el modelo pedagógico llamado flipped classroom, que combina el trabajo fuera de aula con el trabajo real en la misma, optimizando el tiempo del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde un enfoque más dinámico y motivador. En la parte teórica del artículo se tratarán aspectos que relacionen cómo han influido las nuevas tecnologías en Educación, así como las ventajas de su uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A). De esta forma, se tratará el enfoque de la escuela 2.0 y las características y bondades del uso de las nuevas tecnologías en el aula, para acabar comentando qué es la aplicación Socrative, su funcionamiento y qué réditos pueden sacarse de su uso en el aula. Asimismo, en este proyecto de innovación educativa se han planteado una serie de sesiones de trabajo donde el alumnado utilizará la herramienta Socrative y adquirirá o reforzará conceptos relacionados con los seres vivos, unidad didáctica elegida para virtualizarla en esta plataforma. El uso de esta herramienta TIC repercute en dos ámbitos el proceso de enseñanza desarrollado en el aula; por un lado, permite al alumnado adquirir un aprendizaje más significativo, trabajando en un entorno juego; por otro, permite al docente evaluar de forma instantánea al alumnado y obtener gráficas donde ver las debilidades, en los conceptos trabajados, de cada alumno o alumna en particular, mejorando el proceso de E-A.
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Resumen El objetivo de esta investigación es estudiar las competencias que los alumnos adquieren durante su formación inicial.Nos interesa comprobar si existen diferencias entre las distintas espe-cialidades, así como averiguar qué competencias se adquieren durante el periodo de prácticum, cuáles durante el periodo de formación teórica en la facultad y cuáles en ambos lugares. Elaboramos un cuestionario, que llamamos Cuestionario de Competencias Profesionales del Maestro (CCPM), fruto de la revisión de la literatura, del cual calculamos su validez y fiabilidad. En función de nuestras hipótesis aplicamos distintos análisis estadísticos. Los resultados nos informan de que el cuestionario es fiable y válido.Los hallazgos muestran que los alumnos adquieren las com-petencias profesionales tanto de la carrera como del prácticum y de modo similar en las distintas especialidades. Sin embargo, también han revelado que las especialidades de Educación Especial y Primaria son en las que los alumnos encontraban más déficits en su competencia,aunque éstos son minoritarios,y las especialidades de Educación Infantil,Musical y Física como las especialidades en las que los alumnos se consideran más competentes.Por otro lado,los resultados también han mos-trado que un porcentaje considerable, aunque no mayoritario, de las competencias se adquieren principalmente durante el prácticum. Cuestión que nos invita a reflexionar.Y que no hay ninguna competencia que se consiga exclusivamente durante la formación teórica en la carrera.
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The objective of this study, qualitative in nature, was to find out how a group of early education teachers integrates Information and Communication Technologies (ICT) into their pedagogical practices. Curriculum integration of Information and Communication Technologies is defined as those actions undertaken by teachers by which better teaching and learning practices on the basis of ICT's potentialities are sought. Five early education teachers from a public institution in southern Chile were observed and interviewed by means of the following research questions: In what way is the integration of ICT resources organized? What kind of ICT resources and to what end are used? What conditions may promote or hinder curriculum integration of Information and Communication Technologies? Results show the use of traditional strategies in the use of ICT in both classrooms and laboratories where ICT resources available are used mostly to support certain student behaviors and abilities. Also, some potentialities and hindering elements were identified. In the discussion section of the article some elements that might be used to support ICT curriculum integration at the level of communities, schools and teachers are analyzed.