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2 Tándem Didáctica de la Educación Física núm. 68 abril 2020
Número 69, Año XX
Segunda época
Julio 2020
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Recursos para el aula: Manuel Villard (sidin78@gmail.com)
Informaciones: Francisco Javier Fernández Río (javier.rio@uniovi.es), Alexandra Valencia
(alexandra.valencia@uv.es)
Monografía: Evaluación formativa y educación física
Evaluación formativa y educación física Antonio Fraile Aranda, Lurdes Martínez-Mínguez
Evaluación formativa, compartida y auténtica en educación física Víctor M. López-Pastor, Teresa Fuentes Nieto,
Borja Jiménez Herranz
Evaluar el trabajo en equipo en las clases de educación física Antonio Fraile Aranda, José Luis Aparicio Herguedas
Evaluación democrática en educación física Rodrigo Atienza, Daniel Martos-García, Alejandra Valencia-Peris
¿Feedback formativo en educación física? Sonia Asún Dieste, Paula Gelpi Fleta, M.ª Rosario Romero Martín
Evaluación formativa de las actividades físicas en el medio natural M.ª Luisa Santos-Pastor,
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Conectar la escuela con la universidad a través de la educación psicomotriz Lurdes Martínez-Mínguez,
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Actualización y reexión
Desarrollo de estrategias para generar ambientes saludables y activos Ángel Navarro Vicente,
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Intercambio
Gamicación mediada con TIC en juegos y deportes tradicionales Jorge Cesteros Martín,
Francisco Jiménez Jiménez, Lucia Esther Quintero González
Mimoland: Los objetivos de desarrollo sostenible en educación física Pablo Sotoca Orgaz, Marta Arévalo Baeza
Centros penitencios y de aprendizaje-servicio en el Institut Nacional d’Educació Física de Catalunya AA.VV.
Ideas prácticas
En contexto
Diario de prácticas digital Carlos Heras Bernardino, Ángel Pérez Pueyo, Israel Herrán Álvarez,
David Hortigüela Alcalá
Materiales a examen
Sikana Israel Herrán Álvarez, Ángel Pérez Pueyo, Carlos Heras Bernardino, David Hortigüela Alcalá
Recursos para el aula
Cholitas Pablo Sotoca Orgaz
Desde los ojos de Lucas Pablo Sotoca Orgaz
Un juego de caballeros Manuel Villard Aijón
El último baile Manuel Villard Aijón
Informaciones
Reseña: El modelo de responsabilidad personal y social Francisco Javier Fernández-Río
Encuentros
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Tándem
Didáctica de la Educación Física Número 69, julio agosto septiembre 2020
IDEAS PRÁCTICAS EN CONTEXTO
Tándem Didáctica de la Educación Física núm. 69 pp. 73-75 julio 2020 73
Diario de prácticas digital
En el número anterior de la revista se recogió la propuesta desarrollada por el Grupo Actitudes sobre
autorregulación del aprendizaje en condición física (Heras y otros, 2020), basada en la aplicación de
estrategias propias de la autorregulación del aprendizaje (Casado, 2018; Heras y otros, 2019), el desa-
rrollo de actitudes con relación a la práctica y el logro individual y grupal (Pérez-Pueyo, 2010).
Vinculación curricular y resumen de la propuesta
Recordamos que la propuesta está vinculada a contenidos de condición física en 4.
o de ESO. Desde un punto de
vista curricular, y atendiendo a los estándares de aprendizaje recogidos en el RD 1105/2014, se pretende desa-
rrollar aprendizajes relativos a los métodos de desarrollo de la resistencia bajo una doble orientación:
El fomento de la práctica regular, sistemática y
autónoma de actividades físicas orientadas a la
salud.
La aplicación de conocimientos para la elaboración
de programas personales de mejora de la condi-
ción física.
En el presente artículo nos adentraremos en explicar
con detalle la propuesta de evaluación, incidiendo en
el uso formativo y compartido de esta. En concreto,
nos centraremos en el uso del diario de prácticas digital.
Dicho diario constituye una actividad de enseñanza-aprendizaje de gran valor formativo, a través del cual cada
alumno realiza una re exión sobre su propia práctica. Así, tras cada una de las siete sesiones que conforman la
propuesta, el alumnado debe presentar un análisis de la práctica en el tiempo y forma determinados a través del
aula virtual.
El carácter formativo del diario de prácticas se asienta en dos funciones básicas:
Generar un proceso de re exión en el alumnado sobre las prácticas desarrolladas en el aula, que consoliden
los aprendizajes relacionados con los objetivos didácticos planteados en la propuesta.
Garantizar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, a través de llevar a cabo un proceso de evaluación for-
mativa en el cual el docente puede aportar información individualizada, ya que les permite  jar su atención
durante la práctica en los aspectos relevantes de esta.
Para ayudar al alumnado a focalizar sus re exiones y dotarle de un auténtico uso formativo, se le ofrece una
plantilla con el formato del diario. Esta plantilla (imagen 1, p.74) tiene marcada la siguiente estructura:
Diseño de la sesión. El uso de autorregulación como opción metodológica hace que los alumnos y alumnas
realicen una plani cación previa con el diseño de cada una de las prácticas que van a desarrollar. En este
sentido, un primer aspecto que recoger en el diario de prácticas es la descripción de la práctica que tenían
previsto desarrollar.
IDEAS PRÁCTICAS EN CONTEXTO
74 Tándem Didáctica de la Educación Física núm. 69 julio 2020
Descripción de la práctica. En este apartado deberán dejar constancia de la práctica real llevada a cabo, dado que
pueden existir variables que incidan en la necesidad de realizar modi caciones respecto a la práctica plani cada.
Análisis de la práctica. En este apartado se deben recoger aspectos destacados relacionados con el desarro-
llo de la práctica. Uno de los aspectos clave reside en el análisis comparado entre lo plani cado y la práctica
real llevada a cabo, mencionando los diferentes condicionantes que hayan podido encontrar durante el
desarrollo de esta. Sin embargo, el matiz diferenciador y clave reside en la re exión sobre sus sensaciones
en relación con el método de resistencia aplicado, realizando una comparación con el resto de las prácticas
desarrolladas.
Evidencia del desarrollo de la práctica. Los alumnos y alumnas hacen uso durante el desarrollo de las prácticas
de una app para el control del entrenamiento (Runtastic o similar), lo que les permite incorporar una captura
de pantalla de cada una de las prácticas desarrolladas.
A la elaboración del diario de prácticas digital le acompaña un proceso de evaluación formativa que tiene como
principal función la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación formativa se sustenta en cua-
tro grandes ejes:
El desarrollo de un instrumento de evaluación que objetive al máximo el aprendizaje que debe alcanzar el
alumno. En este sentido, se ha optado por el uso de una escala de valoración (Heras y Pérez-Pueyo, 2020) en la
que se incluyen los siguientes aspectos de valoración: número de prácticas desarrolladas, identi cación de los
datos de la práctica, la estructura, la calidad del análisis de la práctica, el formato del diario y el cumplimiento
de los plazos de entrega (véase escala de valoración).
Compartir con el alumno el instrumento de evaluación desde el inicio de la propuesta, revisando y consen-
suando los aspectos que van a ser tenidos en cuenta en la elaboración del diario. Esta acción ayuda al alumno
a focalizar su atención en el desarrollo de la actividad.
El seguimiento diario que se realiza del trabajo del alumnado. Tras cada sesión, el profesor tiene la posibilidad
de realizar una revisión de las prácticas desarrolladas por los alumnos y alumnas, pudiendo aportar informa-
ción tanto del desarrollo de estas como del propio diseño del diario de prácticas. Este es el proceso que mayor
incidencia tiene en la mejora del aprendizaje del alumno.
La participación del alumnado a través de un proceso de autoevaluación. Esto le va a permitir hacer una valo-
ración lo más real y objetiva posible de su producción antes de hacer la entrega  nal, y mejorar alguno de los
aspectos, si así lo desea.
Además, el uso del diario de prácticas digital facilita la gestión de aquellas prácticas externas que los alumnos y
alumnas decidan hacer de manera voluntaria. Con el análisis de la práctica y la incorporación de una evidencia
de esta (a través de una captura de pantalla de la aplicación utilizada), el profesor puede realizar un seguimiento
y control del entrenamiento del alumnado.
En resumen, el diario de prácticas puede resultar de gran utilidad cuando se pretende generar en los alumnos y
alumnas procesos de re exión sobre la práctica, resultando un instrumento muy e caz para el aprendizaje cuando
se acompaña de una evaluación formativa y compartida.
IDEAS PRÁCTICAS EN CONTEXTO
Tándem Didáctica de la Educación Física núm. 69 julio 2020 75
Carlos Heras Bernardino Israel Herrán Álvarez
carlos.herasbernardino@educa.madrid.org israherran@gmail.com
Ángel Pérez-Pueyo David Hortigüela Alcalá
angel.perez.pueyo@unileon.es dhortiguela@ubu.es
Referencias bibliográ cas
CASADO, O. (2018): La autorregulación en el aula de Educación Primaria. Estudio y aplicación de un modelo integral de tran-
sición activa hacia la autonomía . Tesis doctoral. Valladolid. Universidad de Valladolid.
HERAS, C.; PÉREZ-PUEYO, A. (2020): Escala graduada para la valoración del diario de prácticas digital [en línea]. https://bit.
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HERAS, C. y otros (2019): «La Educación Física al servicio de la autonomía del alumno. Propuesta de hibridación del Estilo
Actitudinal y la Autorregulación del Aprendizaje», en RUIZ-JUAN, F.; GONZÁLEZ JURADO, J.A.; CALVO, Á. (coords.):
Actas del XIII Congreso Internacional FEADEF sobre la enseñanza de la Educación Física y el deporte escolar . Sevilla.
FEADEF, pp. 324-332.
HERAS, C. y otros (2020): «Autorregulación del aprendizaje en condición física». Tándem. Didáctica de la Educación Física ,
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PÉREZ-PUEYO, A. (2010): El Estilo Actitudinal. Una propuesta metodológica para desarrollar unidades didácticas en educación
física . Madrid. CEP.
«Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato». Boletín O cial del Estado (3 enero 2015), núm. 3, pp. 169-546.
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Estudio y aplicación de un modelo integral de transición activa hacia la autonomía
  • O Casado
CASADO, O. (2018): La autorregulación en el aula de Educación Primaria. Estudio y aplicación de un modelo integral de transición activa hacia la autonomía. Tesis doctoral. Valladolid. Universidad de Valladolid.
Escala graduada para la valoración del diario de prácticas digital
  • C Heras
  • A Pérez-Pueyo
HERAS, C.; PÉREZ-PUEYO, A. (2020): Escala graduada para la valoración del diario de prácticas digital [en línea]. https://bit. ly/2Y8EL4t [Consulta: junio 2020]
«Autorregulación del aprendizaje en condición física». Tándem. Didáctica de la Educación Física
  • C Heras
  • Otros
HERAS, C. y otros (2020): «Autorregulación del aprendizaje en condición física». Tándem. Didáctica de la Educación Física, núm. 68, pp. 77-79.
El Estilo Actitudinal. Una propuesta metodológica para desarrollar unidades didácticas en educación física
  • A Pérez-Pueyo
PÉREZ-PUEYO, A. (2010): El Estilo Actitudinal. Una propuesta metodológica para desarrollar unidades didácticas en educación física. Madrid. CEP.
de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
  • Decreto
«Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato». Boletín Ofi cial del Estado (3 enero 2015), núm. 3, pp. 169-546.