ArticlePDF Available

Abstract

The paper refers to an undergraduate design teaching experience, based on the ideation of Do-It-Yourself (DIY) materials, from self-production and use of household waste. The approach allows students a positive assessment of their environment and the generation of innovative solutions in uncertain scenarios. The emerging social crisis in Latin America in 2019 and the global health situation in 2020, calls for solutions to issues such as potential shortage of supplies and deficiency in distribution chains. The objective is to develop high-fidelity prototypes for two new materials that can be manufactured at user level. Design is a tool that allows us to re-look at the environment and generate innovative solutions to respond to present and future projected needs. The INDEX Compass methodology is relevant because it helps teachers and students focus on using design methods and tools to improve life. At the same time, it encourages curiosity, commitment, creativity and innovative thinking. The conclusions point to the capacities that the methodology enhances in the students to propose new DIY solutions and value their habitat in the ideation process. The results obtained are DIY materials made from household waste, representing potential substitutes for existing products.
JUNE 2020 • VOL. 45 Nº 6 279
0378-1844/14/07/468-08 $ 3.00/0
Introducción
La humanidad vive una pro-
funda crisis, terminal y multidi-
mensional (Lander, 2020). La
crisis social en Latinoamérica
supone cambios urgentes a los
sistemas, poniendo al centro al
ser humano (González, 2020).
Mientras que la emergencia
mundial sanitaria ha traído con-
sigo, entre otras múltiples conse-
cuencias, alteraciones en los f lu-
jos de proveedores de insumos,
evidenciando deficiencias en las
cadenas de distribución y gene-
rando crisis dentro de la crisis
(Ramos, 2020; Riggirozzi, 2020;
Rocha, 2020). Se hace impres-
cindible buscar nuevas alternati-
vas para un escenario diferente e
incierto. En esta medida, el dise-
ño industrial puede aportar como
disciplina con soluciones innova-
doras acotadas a la realidad.
El fenómeno Do - It-Yourself
(DIY) se inicia con el diseño
de productos y se extiende ha-
cia el diseño de materiales. Los
materiales DIY generan nuevas
experiencias, promueven la sus-
tentabilidad y auto-producción
(Rognoli y Ayala, 2016), impul-
sando el desarrollo del conoci-
miento, a través de la acción
(Cameron, 2009). Por otra par-
te, reflejan la identidad local ya
que son elaborados con mate-
rias primas, técnicas y recursos
disponibles en el territorio don-
de se producen, reduciendo los
costos, fomentando el reciclaje
y el vínculo con la comunidad
de origen. Según Johnson et al.
(2002) las personas están bus-
cando productos que son soste-
nibles y amables, y el trabajo
de un diseñador es entregar
respuestas coherentes a esos
requerimientos. Los materiales
influyen en esta valoración de-
bido a sus cualidades sensoria-
les reconocibles en la respuesta
afectiva del usuario (Karana et
al., 2009), fundamentalmente
por sus atributos externos, in-
herentes al ámbito expresivo y
formal (Lefteri, 2007). Este
tipo de materiales son origina-
dos en base a la experimenta-
ción de auto-producción, por lo
que sus rasgos referidos a la
apariencia pueden asociarse a
muy artesanal e imperfecto,
mientras que la producción co-
múnmente es de baja tecnología
(Rognoli et al., 2016; Rognoli y
Ayala, 2018). Para la generación
de materiales DIY, todas las
unidades que son calificadas
como residuos se tornan en una
apreciada fuente de recursos
(Ayala et al., 2017). Por lo ge-
neral, estos residuos son des-
echados fuera de nuestras vis-
tas y del alcance de nuestra
mente, sin pensar en las impli-
cancias de las gestiones asocia-
das a su destino (Hoornweg y
Bhada-Tata, 2012, Hoornweg et
al., 2013). Todas las actividades
que realizan las personas en la
vida diaria generan un impacto
en el medio ambiente. Según
McDonough y Braungart
(2010), son necesarios una re-
ducción del impacto sobre el
medioambiente y un cierre
completo de los ciclos de ma-
teriales, lo que se consigue
diseñando productos con mate-
riales que se reciclen en el
mismo uso, o bien, que el si-
guiente uso tenga más valor
que el actual. Parte de este
planteamiento está relacionado
con la fabricación, uso y eli-
minación de productos, los
que, sin excepción, están he-
chos de materiales (Johnson et
al., 2002). La economía circu-
lar promueve la preservación y
el valor económico del produc-
to, procurando extender al
máximo el ciclo de vida y el
de sus componentes de la pro-
ducción artificial (Den
Hollander, 2018).
es una herramienta que permite re-mirar el entorno y generar
soluciones innovadoras para dar respuesta a necesidades pre-
sentes y proyectadas al futuro. La metodología Compass de
INDEX es pertinente, porque ayuda a profesores y estudiantes
a enfocarse en el uso de métodos y herramientas de diseño para
mejorar la vida. Al mismo tiempo, fomenta la curiosidad, com-
promiso, creatividad y pensamiento innovador. Las conclusiones
apuntan a las capacidades que la metodología potencia en los
estudiantes para proponer nuevas soluciones DIY y valorar su
hábitat en el proceso de ideación. Los resultados obtenidos son
materiales DIY elaborados a partir de residuos domiciliarios,
que representan potenciales sustitutos de productos existentes.
RESUMEN
Esta comunicación está referida a una experiencia de ense-
ñanza del diseño en pregrado, basada en la ideación de ma-
teriales Do-It-Yourself (DIY), a partir de la auto-producción
y uso de residuos domiciliarios. El enfoque permite a los es-
tudiantes una valoración positiva respecto de su entorno y la
generación de soluciones innovadoras ante escenarios inciertos.
La emergente crisis social en Latinoamérica en 2019 y la situa-
ción sanitaria de espectro mundial en 2020, hacen repensar so-
luciones para temas como el potencial desabastecimiento de in-
sumos y deciencia en las cadenas de distribución. El objetivo
es elaborar prototipos de alta delidad respecto de dos nuevos
materiales que puedan ser fabricados a nivel usuario. El diseño
PALABRAS CLAVE / Diseño de Material / Educación / Materiales DIY / Metodologías de Diseño / Residuos /
Recibido: 02/05/2020. Modicado: 11/06/2020. Aceptado: 15/06/2020.
Jimena Alarcón Castro. Doctora
en Gestión del Diseño,
Universidad Politécnica de
Valencia, España. Académica,
Universidad de BioBio (UbioBio),
Chile. Dirección: Departamento
de Arte y Tecnologías del Diseño,
UBioBio. Dirección: Avda. Collao
1202, Concepción, Chile. e-mail:
jimenaal@ubiobio.cl.
Valentina Rognoli. Master en
Diseño y Ph.D. en Diseño y
Comunicación Visual, Politecnico
di Milano, Italia. Académica,
Politecnico di Milano, Italia.
Andrea Llorens Vargas. Magister
en Construcción en Madera,
Universidad del Bío-Bío, Chile.
Académica, UBioBio.
DISEÑAR PARA UN ESCENARIO SOCIAL INCIERTO. EL VALOR DEL ENFOQUE
MATERIALES DO-IT-YOURSELF Y ECONOMÍA CIRCULAR
Jimena Alarcón Castro, Valentina Rognoli y Andrea Llorens Vargas
280 JUNE 2020 • VOL. 45 Nº 6
DESIGN FOR AN UNCERTAIN SOCIAL SCENARIO. THE VALUE OF THE DO-IT-YOURSELF MATERIALS
APPROACH AND CIRCULAR ECONOMY
Jimena Alarcón Castro, Valentina Rognoli and Andrea Llorens Vargas
SUMMARY
to re-look at the environment and generate innovative solutions to
respond to present and future projected needs. The INDEX Com-
pass methodology is relevant because it helps teachers and stu-
dents focus on using design methods and tools to improve life. At
the same time, it encourages curiosity, commitment, creativity and
innovative thinking. The conclusions point to the capacities that the
methodology enhances in the students to propose new DIY solu-
tions and value their habitat in the ideation process. The results
obtained are DIY materials made from household waste, represent-
ing potential substitutes for existing products.
The paper refers to an undergraduate design teaching experi-
ence, based on the ideation of Do-It-Yourself (DIY) materials, from
self-production and use of household waste. The approach allows
students a positive assessment of their environment and the gener-
ation of innovative solutions in uncertain scenarios. The emerging
social crisis in Latin America in 2019 and the global health situa-
tion in 2020, calls for solutions to issues such as potential short-
age of supplies and deciency in distribution chains. The objective
is to develop high-delity prototypes for two new materials that
can be manufactured at user level. Design is a tool that allows us
PROJETAR PARA UM CENÁRIO SOCIAL INCERTO. O VALOR DA PERSPECTIVA DE MATERIAIS DO-IT-YOURSELF
E DA ECONOMIA CIRCULAR
Jimena Alarcón Castro, Valentina Rognoli e Andrea Llorens Vargas
RESUMO
permite reavaliar o entorno e gerar soluções inovadoras para
dar resposta às necessidades atuais e projetá-las para o futu-
ro. A metodologia Compass da INDEX é apropriada, porque
ajuda aos professores e estudantes a se concentrarem no uso
de métodos y ferramentas de design para melhorar a vida. Ao
mesmo tempo, promove a curiosidade, compromisso, criativida-
de e pensamento inovador. As conclusões apontam para as ca-
pacidades que a metodologia reforça nos estudantes para pro-
por novas soluções DIY e valorizar seu habitat no processo de
ideação. Os resultados obtidos são materiais DIY elaborados
a partir de resíduos domiciliares, que representam potenciais
substitutos de produtos existentes.
Esta comunicação está relacionada a uma experiência de
educação superior em design, baseada na ideia de materiais
Do-It-Yourself (DIY), a partir da autoprodução e utilização de
resíduos domiciliares. A abordagem permite aos estudantes uma
avaliação positiva em relação ao seu entorno e a geração de
soluções inovadoras diante de cenários incertos. A crise social
emergente na América Latina em 2019 e a situação da saúde
em nível global em 2020, leva a repensar soluções para temas
como o potencial desabastecimento de suprimentos e deciência
nas cadeias de distribuição. O objetivo é desenvolver protóti-
pos de alta delidade para os novos materiais que possam ser
fabricados no nível do usuário. O design é uma ferramenta que
Por otra parte, en los objeti-
vos de desarrollo sostenible
(ODS) que declara la
Orgnización para la
Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE; Barberis
y Ródenas, 2017), se propone a
los países limitar la producción
de residuos antes de 2030, me-
diante su prevención, reduc-
ción, reciclado y reutilización.
En este sentido, la vinculación
estratégica y asociativa entre
diseño y sustentabilidad, posi-
bilita disminuir las consecuen-
cias de una producción tradi-
cional (Papanek, 2019), intervi-
niendo sobre el paradigma ‘de
la cuna a la tumba’ (Braungart
y McDonough, 2005), para re-
tardar y minimizar la llegada
de materias primas valiosas a
estado de desecho. En esta
medida, el desarrollo sostenible
fomenta la economía circular
orientando los flujos materiales
hacia la reutilización de los
recursos, promoviendo siner-
gias entre los sectores econó-
micos y estimulando las cade-
nas de valor (McAF/IDEO,
2012). Sin duda, para impulsar
un desarrollo sostenible tam-
bién es indispensable diseñar
productos óptimos (Van Hemel
y Cramer, 2002), cambiar los
patrones de consumo e incre-
mentar la inversión en investi-
gación e innovación científica
(European Commission, 2015).
En esta medida, el impacto de
la economía circular puede
llegar a ser significativo, dado
que el enfoque aportado desde
el diseño de materiales propor-
ciona innovaciones que los
usuarios no esperan, pero que
eventualmente percibirán como
soluciones de alto valor en el
futuro (Karana et al., 2015,
Bocken et al., 2016). Los mate-
riales DIY ofrecen la oportuni-
dad de lograr un cambio social
positivo (Rognoli et al., 2015;
Rognoli et al., 2017; Drazin y
Küchler 2015), ambiental, eco-
nómico e incluso político
(Karana et al., 2018; Oncioiu et
al., 2018).
En el ámbito educativo uni-
versitario la integración temáti-
ca del diseño de materiales
DIY constituye un nuevo enfo-
que en la formación de estu-
diantes, promoviendo una ma-
yor responsabilidad social aso-
ciada a la implementación de
acciones favorables a su entor-
no inmediato, basadas en
principios de la economía cir-
cular. Las características de la
producción industrial deben
cambiar y, en este sentido, el
rol de los materiales también lo
debe hacer (Ashby, 2012). La
formación de quienes estarán a
cargo de las decisiones futuras
relativas a diseño y producción
es fundamental debido a la
necesidad de implementar reno-
vados e inf luyentes enfoques
(Fishman et al., 2003). En el
ámbito de la educación profe-
sional, metodologías como el
design-based learning (DBL;
Krajcik et al., 1994) son favo-
rables para vincular a los estu-
diantes con los recursos de su
entorno y el logro de una valo-
ración positiva del mismo. Esto
permite potenciar la calidad de
vida de quienes lo habitan,
JUNE 2020 • VOL. 45 Nº 6 281
además de mejorar la percep-
ción del entorno y sus poten-
cialidades (Murphy y Dweck,
2009). DBL es una forma de
aprendizaje basado en proyec-
tos, facilitando la realización
de experiencias vinculadas a
casos reales (Apedoe y Schunn,
2013). Existe una fuerte evi-
dencia de que el aprendizaje
basado en proyectos puede ser
exitoso en sus resultados
(Sandoval y Bell, 2004; Wang
y Hannafin, 2005; Choi y Lee,
2009), así como en el ambiente
que se genera en el aula
(Merrell y Gueldner, 2010). En
específico, el enfoque Compass
(INDEX, 2012) ofrece la im-
plementación de didácticas
adecuadas al desarrollo de so-
luciones coherentes con la rea-
lidad del contexto en que se
desarrollan, valorando el entor-
no y el trabajo en equipo para
diseñar soluciones favorables a
las comunidades que las gene-
ran. Compass permite la inte-
gración de tres competencias
conceptuales fundamentales de
los sistemas de enseñanza: di-
seño para mejorar la vida, en-
señanza y facilitación de pro-
cesos. Está diseñada para ayu-
dar a profesores y estudiantes
a enfocarse en el proceso de
diseño, ofreciendo una estruc-
tura clara de sus diversos nive-
les y elementos. Al mismo
tiempo, fomenta la curiosidad,
compromiso, creatividad y pen-
samiento innovador, constitu-
yéndose en un proceso de idea-
ción sostenible, centrado en
recursos y oportunidades en
lugar de problemas y
limitaciones.
La integración del enfoque
diseño de materiales DIY en la
educación contribuye a la for-
mación de diseñadores más
conscientes respecto de la ne-
cesidad de generar ciclos de
vida de productos coherentes
con conceptos de economía
circular (Wastling et al., 2018,
Santulli y Lucibello, 2018).
Mientras que la metodología
DBL promueve el trabajo en
equipo, pensamiento positivo y
una valoración hacia el entorno
inmediato. Ambos, diseño de
materiales DIY y DBL, se
complementan para generar
soluciones creativas, basadas
en los recursos humanos y
contextuales, reinterpretando
cada lugar acorde a una revi-
sión de sus potencialidades.
Enfoque Metodológico
La metodología se basa en el
enfoque Compass; es decir, en
un aprendizaje basado en dise-
ñar que permite vincular a los
estudiantes con los recursos de
su entorno, promoviendo la
creatividad y el trabajo en
equipo (Apedoe et al., 2012).
La experiencia se centra en el
diseño de materiales DIY y su
vinculación con la economía
circular, atendiendo factores
medioambientales referidos a la
disminución de desechos me-
diante su aprovechamiento. Los
materiales influyen en el dise-
ño del producto a partir de una
multidimensionalidad técnica,
estética, emocional, sustentable
y de significado. En considera-
ción a esta complejidad pueden
seleccionarse más responsable-
mente y considerando la pers-
pectiva de la experiencia sensi-
tiva, su fisonomía y el signifi-
cado que irradian (Ayala y
Patiño, 2015). Esta condición
capacita a los futuros diseña-
dores para realizar funciones y
asumir el rol de verdaderos
motores de innovación, genera-
dores de experiencias y exalta-
dores de emociones (Rognoli y
Levi, 2005). Diseñar un mate-
rial se transforma en un ejerci-
cio de entendimiento y obser-
vación para conocer y com-
prender sus atributos, potencia-
lidades y limitaciones con
Compass; estas son: Preparar,
Percibir, Prototipar y Producir.
Cada una de ellas propone de-
safíos, a los que se asignan
herramientas que ayudan a la
colaboración, recogida de datos
y creatividad. En la fase 1,
Preparar, los estudiantes son
introducidos a la metodología
Compass y se organizan en
equipos, distribuyendo respon-
sabilidades y roles, acorde a
edad, género, experiencia y
habilidades en diseño. La orga-
nización de recolección de re-
siduos, queda definida por sus
características de flexibilidad
productiva y sostenibilidad, las
que intervienen en la defini-
ción de las cualidades sensoria-
les y funcionales de los nuevos
materiales (Figura 1). Las ac-
ciones realizadas son: a)
Explorar. Los estudiantes dis-
tribuyen roles de acuerdo a una
evaluación de las ventajas y
desventajas de sus integrantes,
acorde al desafío de diseñar
nuevos materiales a partir de
residuos. b) Organizar. Los
equipos analizan el entorno
geográfico determinado, obser-
vando si se trata de un contex-
to urbano o rural y sus impli-
cancias en las potencialidades
respecto de residuos útiles y
disponibles. Se levanta infor-
mación, mediante búsquedas en
internet, consulta a entidades
de gobierno y trabajo de cam-
po, aplicando el método de fo-
tos y videos diarios (Milton y
Rodger, 2013). c) Elegir. Se
establecen consideraciones es-
pecíficas referidas al tipo de
respecto a otros materiales, de
modo que los estudiantes pue-
dan finalmente asombrarse con
la experiencia material (Parisi
et al., 2017). Cuando las perso-
nas interactúan con productos
surgen relaciones emocionales
y, para crear productos signifi-
cativos, los diseñadores deben
ser conscientes de ellas
(Karana et al., 2015). Aspectos
de la economía circular están
referidos a la utilización de
desechos locales y su gestión
(Vogtländer y Mestre, 2009),
observando una relación sisté-
mica basada en un enfoque
territorial que integra recursos
locales para crear vínculos si-
nérgicos con el entorno
(Ceschin y Gaziulusoy, 2016).
El objetivo es implementar
una experiencia didáctica de
enseñanza, integrando diseño
de materiales DIY y economía
circular para proponer nuevas
soluciones en tiempos de crisis,
pensando en las desfavorables
variaciones de las cadenas de
distribución y en la ideación de
propuestas con una visión de
futuro y autonomía para quie-
nes las implementen. La meto-
dología Compass es pertinente
debido a que propone etapas
estructuradas que permiten
entregar una posición de valor
al entorno y sus recursos.
Material y Métodos
En una asignatura del área
creativa en pregrado, se imple-
mentan las cuatro fases esta-
blecidas por la metodología
Figura 1. Síntesis de relaciones que definen un nuevo material.
282 JUNE 2020 • VOL. 45 Nº 6
residuos; en este caso se clasi-
fican en orgánicos e inorgáni-
cos, como criterio general; se
eligen residuos inorgánicos,
debido a su presencia transver-
sal en entornos domésticos
(Ta bla I ).
En la fase 2, Percibir, los es-
tudiantes practican compren-
diendo su desafío y potenciales
usuarios, sus necesidades y de-
seos; definen cómo dar respues-
ta desde el diseño. Se centra en
el parámetro de contexto y las
personas beneficiadas por el
desafío, observando aspectos
tales como cultura, geografía e
infraestructura. Las acciones
son: a) Buscar. Los estudiantes
determinan lo que saben, lo que
creen que saben y lo que quie-
ren saber; usan fuentes y hacen
preguntas. b) Analizar. Los
equipos examinan el conoci-
miento que han reunido hasta el
momento y formulan una tarea
concreta; para este caso, los es-
tudiantes definen los residuos a
emplear para diseñar un nuevo
material, así como las gestiones
y logísticas necesarias. c)
Describir. Consiste en redactar
una descripción del proyecto
que contiene el desafío preciso,
considerando una idea concep-
tual, al usuario, el conocimiento
relevante y a los colaboradores;
el equipo redacta un cronogra-
ma de tiempo y trabajo para la
realización del proceso.
En la fase 3, Prototipar, se
obtienen muchas ideas sobre
cómo se puede resolver el desa-
fío y, luego, dar forma a estas
soluciones. Se desarrollan proto-
tipos de baja fidelidad para con-
seguir la solución de diseño que
se expresará en un prototipo de
alta fidelidad (Tabla II). Se rea-
lizan pruebas y evalúa en rela-
ción con el usuario. La acción
considerada en esta fase es
Desarrollar. Se trabaja en la
evolución de ideas que son pro-
badas y evaluadas; una de las
herramientas utilizadas es Rapid
Prototyping - 1,000 Ideas
(Atkisson y Hatcher, 2001) que
consistente en que los estudian-
tes visualicen rápidamente sus
ideas de una manera simple a
nivel de bocetos y maquetas.
Después de construir las solu-
ciones, presentan los resultados,
expresados en prototipos de baja
fidelidad.
La fase 4, Producir, es con-
cluyente, ya que se obtiene un
producto para comunicar. Las
acciones en la fase de produc-
ción son: a) Recolectar. El pro-
ceso realizado se recoge y clasi-
fica de manera clara y coheren-
te; los estudiantes consideran
qué incluir y qué omitir, cuando
comunican su solución de dise-
ño. b) Comunicar. Cada equipo
decide respecto de las mejores
opciones para informar a la so-
ciedad, respecto de los nuevos
materiales y su proceso de fa-
bricación a nivel usuario. c)
Producir. Se concretan los me-
dios de comunicación, los que
en este caso consisten en fichas
que contienen el proceso de
elaboración de los materiales y
su caracterización sensorial y
funcional.
Resultados
Se experimenta desarrollan-
do prototipos, para ayudar a
los estudiantes a convertir sus
ideas en soluciones tangibles.
Se realizan pruebas y ensayos
asociadas a la búsqueda de
formatos, compatibilidades téc-
nicas y estéticas, procesos de
elaboración a nivel usuario. Se
definieron dos materiales. El
material 1 (Figura 2), basado
en la utilización de residuo
domiciliario denominado cásca-
ra de huevo de gallina (Gallus
gallus), constituida, en su ma-
yor parte, por una matriz cálci-
ca con un entramado orgánico,
en el que el calcio es el ele-
mento más abundante y de
mayor importancia (Instituto de
Estudios del Huevo, 2009).
Este residuo es sometido a un
proceso de lavado con agua
potable, teñido con tintes co-
merciales vegetales y secado a
temperatura ambiente. Es tritu-
rado con métodos caseros hasta
alcanzar la medida de partícu-
las, las que se mezclan con
aditivos en base a glicerol, vi-
nagre, agua y almidón de pata-
ta. Se disponen en un molde
de acrílico para luego prensar
a 180°C en horno doméstico.
El producto biocompuesto es
una tesela decorativa de
150×150×15mm, cohesionada,
áspera al tacto, antideslizante,
pero sin desgranamiento super-
ficial, colorida, sin aroma, que
puede funcionar como un mó-
dulo conformador de tramas
texturadas para paramentos
verticales.
El material 2 (Figura 3), em-
plea cáscaras de naranja (Citrus
sinensis o C. aurantium). Estas
se trituran en una licuadora do-
méstica y secan en horno eléc-
trico doméstico a 150°C, para
producir un secado lento y ho-
mogéneo. Para una terminación
decorativa, se propone usar cha-
pas de madera (Pinus radiata)
residuales o cualquier material
laminar de desecho. Se ejempli-
fica un material compuesto con
un alma de cáscaras de naranjas
tratadas y chapas de madera
con uso de ligante natural reali-
zado en base a fécula de maíz y
agua. Elementos domésticos son
empleados para generar peso y
presión durante cinco horas,
para lograr el efecto de prensa-
do. El resultado es un material
modular biodegradable decorati-
vo de 200×200×5mm que emana
esencia aromática de naranja,
pudiendo utilizarse como
TABLA II
CARACTERÍSTICAS DE PROTOTIPOS ALTA Y BAJA FIDELIDAD
Prototipos Ven t aja s Inconvenientes
Prototipos de
baja fidelidad
Bajos costos de desarrollo Limitado para la corrección de errores
Rápida elaboración
Usuarios se sienten cómodos opinando, ya
que están conscientes de lo efímero Especificaciones poco detalladas
Prototipos de alta
fidelidad
Útil para identificar requisitos de
usabilidad Elevados costos de desarrollo
Interactivo Mucho tiempo de implementación
Similar al producto final
Puede servir como herramienta de marke-
ting y demostración Mayor dificultad para realizar cambios
Fuente: Rudd et al., 1996.
TABLA I
CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS SEGÚN SU ORIGEN
Residuos orgánicos Residuos inorgánicos
Reino vegetal Reino animal Naturales Sintéticos
Semillas Cáscaras de huevo Piedras Plásticos
Hojas, ramas Pelos Arcilla Vidrio
Cáscaras de naranja Huesos Arena Metales /Latas
Cáscaras de nuez Lanas Cerámica Papel
Algodón Piel Sal Fibras acrílicas
Conchas Caucho
Madera Cartón
JUNE 2020 • VOL. 45 Nº 6 283
revestimiento de paramentos
verticales con cualidades de es-
timulación sensorial. En la etapa
del método Compass denomina-
da Test, enfocada a la recogida
de datos respecto de la percep-
ción de los usuarios, la solución
de diseño se prueba y evalúa
con personas, hasta que el pro-
ducto cumpla con todos los cri-
terios establecidos.
Se elabora una tabla de dife-
rencial semántico y escala tipo
Likert para recolectar informa-
ción referida a la percepción
visual y táctil de los usuarios
respecto de los dos materiales
(Tabla III). Se aplica el méto-
do de muestreo no probabilís-
tico (Otzen y Manterola, 2017),
donde la selección de los suje-
tos a estudiar depende de las
características y criterios que
el investigador determine. Se
trata de 20 profesionales del
sector diseño y arquitectura
(nueve mujeres y 11 hombres).
El promedio de edad de los
encuestados es de 43 años (33-
55 años; Desv. Est.= 6,53). La
tabulación se realiza con soft-
ware SPSS 19®. Los resulta-
dos, expresados en la Tabla IV,
hacen referencia a las estima-
ciones obtenidas para los con-
ceptos sensitivos, cuyo objetivo
está centrado en la percepción
de la expresión superficial del
material. La Tabla V presenta
un resumen de los valores ob-
tenidos por los conceptos sen-
soriales, ponderados según las
frecuencias obtenidas en las
escalas de valoración y que
permiten organizar estas varia-
bles en orden de preferencia.
Percepción de los usuarios
Los resultados vinculados a
la experiencia de los estudian-
tes están orientados a la valo-
ración relativa a nuevos mate-
riales y la implementación de
la metodología INDEX. Se di-
señan y caracterizan perceptual
y funcionalmente dos materia-
les sustentables, con un proce-
so de elaboración a nivel usua-
rio. La ausencia de equipos
tecnológicos, abre la posibili-
dad a la creación de emprendi-
mientos con una nueva oferta
de productos y a bajo costo. Se
espera que los participantes de
esta experiencia reaccionen
positivamente ante las proyec-
ciones de oportunidades de
negocio y posibilidades de in-
tegrar nuevos enfoques para la
concepción del diseño indus-
trial, basados en esta posibili-
dad productiva y económica.
Por otra parte, la implementa-
ción de un cuestionario para
conocer el nivel de impacto de
la metodología Compass en la
formación de los estudiantes,
permitió conocer valoraciones
en esta dimensión.
Las preguntas se ordenaron
según la propuesta de Compass
para responder asuntos relati-
vos a percepción, participación
y colaboración. La percepción
de los estudiantes respecto a la
experiencia realizada tiene una
valoración positiva respecto de
Figura 2. Prototipos de materiales con cáscara de huevo. Fuente: Autoras.
Figura 3. Prototipos de materiales con alma de cáscara de naranja.
TABLA III
DIFERENCIAL SEMÁNTICO EN BASE A CONCEPTOS SENSORIALES
Concepto Sensorial Elija según importancia en su apreciación Concepto sensorial
Mucho Suficiente Poco Neutro
Mate Brillante
Ecológico Artificial
Cálido Frío
Sencillo Sofisticado
Suave Áspero
TABLA IV
PERCEPCIÓN SENSORIAL BASADA EN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES
Concepto Sensorial Elija según importancia en su apreciación Concepto sensorial
Mucho Suficiente Poco Neutro
Mate 18 2 0 2 Brillante
Ecológico 17 2 0 1 Artificial
Cálido 19 0 1 0 Frío
Sencillo 15 3 1 1 Sofisticado
Suave 12 4 4 0 Áspero
TABLA V
FRECUENCIA Y PORCENTAJES RESULTANTES SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE
LOS MATERIALES
Concepto Frecuencias Orden preferencias Porcentaje
1Mate 18 290
2Ecológico 17 385
3Cálido 19 195
4Sencillo 15 475
5Suave 12 560
284 JUNE 2020 • VOL. 45 Nº 6
sentirse más conscientes y se-
guros de sus capacidades para
detectar problemas reales de su
entorno. Piensan que el apren-
dizaje logrado en términos me-
todológicos y temáticos basado
en materiales DIY podría lle-
gar a ser una herramienta de
desarrollo relevante en su futu-
ro profesional. La autoproduc-
ción con residuos es percibida
como una oportunidad para
contribuir a una sociedad esca-
samente organizada en relación
al control de la producción y
gestión de residuos. Desde el
punto de vista de la participa-
ción en la experiencia, los es-
tudiantes declararon que apren-
der a recoger información sis-
temáticamente constituye un
aporte para la ejecución del
proceso de diseño. La aplica-
ción de instrumentos adecua-
dos a cada etapa, así como los
medios empleados para la tabu-
lación de resultados, constitu-
yen herramientas que fortale-
cen su aprendizaje. Respecto
del tercer aspecto, colaborar, se
tiene una percepción positiva
en la medida que fortalece las
capacidades de trabajo en equi-
po, gestión y emprender mejo-
ras considerando la opinión de
todos. La importancia de la
metodología Compass facilita
un acercamiento a la realidad
con métodos y herramientas
que estimulan la investigación,
generación de ideas y creativi-
dad para proponer soluciones
innovadoras para una realidad
inmediata. El uso de herra-
mientas cognitivas, el ejercicio
reflexivo y propositivo acotado
a la realidad, es favorable a la
resolución de problemas y el
aprendizaje en equipo.
Discusión
Los actuales enfoques referi-
dos a diseño de nuevos mate-
riales dicen relación con la
existencia de una mayor con-
ciencia mundial sobre la de-
pendencia energética y las con-
secuencias desfavorables para
una economía circular y estilo
de vida. La sostenibilidad y el
uso eficiente de los recursos,
es un motor importante para su
desarrollo y aplicación. La po-
sibilidad de una implementa-
ción satisfactoria tendría que
promocionar una cultura de
valorización de residuos, ofre-
ciendo productos con alto con-
tenido sensorial y funcional;
aumentar la conciencia pública
sobre los beneficios y potencia-
les costos del suministro de
materias primas; y observar la
aceptación usuaria y confianza
en los productos elaborados
con residuos. Los materiales
diseñados presentan una posi-
bilidad para abrir oportunida-
des hacia nuevos emprendi-
mientos y colaboraciones, así
como enfoques en la concep-
ción del diseño con una visión
más amplia de la tradicional
centrada en la elaboración de
un producto final con proyec-
ción de mercado. El momento
histórico que vive la humani-
dad impulsa a idear posibilida-
des inexploradas para ampliar
los rangos de actuación de la
disciplina, basada en enfoques
tales como la economía circu-
lar, autoproducción y autono-
mía de los territorios en un
escenario diferente e incierto.
En esta medida, el diseño de
materiales puede aportar con
soluciones innovadoras acota-
das a la realidad. La aplicación
de la metodología Compass
permite a los estudiantes com-
prender y desarrollar un proce-
so de ideación de materiales
con sentido para su entorno;
además de ejercitar un dominio
para proyectar nuevos enfoques
en ecosistemas urbanos o rura-
les. La integración sistemática
de los enfoques señalados, po-
drá motivar experiencias signi-
ficativas de emprendimiento o
innovación social, surgidas en
instancias de crisis pero con
proyecciones hacia escenarios
futuros.
Conclusiones
La metodología Compass
posibilita la obtención de infor-
mación de manera sistemática
debido a que posee fases clara-
mente definidas. Esto ayuda a
los estudiantes a experimentar
un proceso de diseño ordenado,
progresivo y a la vez creativo,
debido a que deben elaborar un
plan de trabajo basado en la
elección de las didácticas a
implementar para conseguir los
objetivos por etapas. La
construcción colaborativa de
conocimiento y la generación
de espacios de reflexión facili-
tan las etapas resolutivas de
toma de decisiones y desafíos
asociados a un contexto. Esta
metodología promueve una
conciencia optimista respecto
del entorno construido. Los
espacios formativos deben ins-
pirar, transformar y aportar
valor a los sistemas educativos
y las comunidades en las que
se desenvuelven. La experien-
cia pedagógica de educación
respecto del diseño de materia-
les DIY en pregrado ha demos-
trado que los estudiantes desa-
rrollan habilidades para com-
prender los beneficios ambien-
tales, económicos y sociales de
un fenómeno emergente. Los
materiales autoproducidos con
aprovechamiento de residuos
contribuyen a la necesidad de
generar consciencia medioam-
biental y, además, proveen be-
neficios debido al menor im-
pacto en el gasto que implica
producir materiales altamente
tecnificados. Al mismo tiempo,
existen razones elocuentes para
dar una segunda vida a los re-
siduos, ya que se minimiza el
uso de recursos no renovables,
se reduce la dependencia de los
países desarrollados a las im-
portaciones de materias pri-
mas, y se reduce la demanda
de energía para producir, así
como las emisiones causadas
por producción y uso de mate-
riales. Los profesionales de
áreas creativas deben dominar
estas definiciones, consecuen-
tes con la aparición de los ma-
teriales DIY, reciclaje de resi-
duos, utilización de materiales
no convencionales para su au-
toproducción y adaptación a
entornos cambiantes. De esta
manera, los enfoques surgidos
desde la crisis se ven potencia-
dos con la instalación de accio-
nes inicialmente emergentes,
pero con amplio potencial de
desarrollo futuro
AGRADECIMIENTOS
Las autoras agradecen al
proyecto CONICYT REDI170581
(2017/2020) y a los estudiantes
de Taller 5, 2018, que co-dise-
ñaron los materiales junto a los
docentes Jimena Alarcón,
Andrea Llorens y Gino
Ormeño.
REFERENCIAS
Apedoe XS, Schunn CD (2013)
Strategies for success: uncove-
ring what makes students suc-
cessful in design and learning.
Instruct. Sci. 41: 773-791.
Apedoe XS, Ellefson MR, Schunn
CD (2012) Learning together
while designing: Does group
size make a difference? J. Sci.
Educ. Technol. 21: 83-94.
Ashby MF (2012) Materials and the
Environment: Eco-Informed
Material Choice. Butterworth-
Heinemann. Oxford, RU. 628
pp.
Atkisson A, Hatcher RL (2001) The
compass index of sustainability:
Prototype for a comprehensive
sustainability information sys-
tem. J. Environ. Assess. Policy
Manag. 3: 509-532
Ayala C, Patiño L (2015) Estrategias
para mejorar las prácticas de la
enseñanza y el aprendizaje de
los materiales y los procesos
para el diseño de productos en
Colombia. MasD Rev. Dig.
Diseño 8(15): 1-9.
Ayala C, Rognoli V, Karana E (2017)
Five kingdoms of DIY materials
for design. Proc. Int. Conf.
Design Research Society. Special
Interest Group on Experiential
Knowledge (EKSIG). Delft,
Holanda. 378 pp.
Barberis G, Ródenas M (2017)
Análisis Multicriterio del cum-
plimiento de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible en la
OCDE para 2030. A n al e s
ASEPUM A 25: 1-22.
Braungart M, McDonough W (2005)
Cradle to Cradle: Rediseñando
la Forma en que Hacemos la s
Cosas. McGraw-Hill. Madrid,
España. 190 pp.
Bocken N, De Pauw I, Bakker C,
van der Grinten B (2016)
Product design and business
model strategies for a circular
economy. J. Indust. Prod. Eng.
33: 30 8-320.
Cameron M (2009) Review essays:
Donald A. Schön, the ref lective
practitioner: How professionals
think in action. Qualit. Soc.
Wor k 8: 124-129.
Ceschin F, Gaziulusoy I (2016)
Evolution of design for sustaina-
bility: From product design to
design for system innovations
and transitions. Design Stud 47:
118-163.
Choi I, Lee K (2009) Designing and
implementing a case-based lear-
ning environment for enhancing
ill-structured problem solving:
Classroom management
JUNE 2020 • VOL. 45 Nº 6 285
problems for prospective tea-
chers. Educ. Technol. Res.
De ve l. 57: 99-129.
Drazin A, Küchler S (2015) The
Social Life of Materials: Studies
in Materials and Society.
Routledge. Londres, RU. 336 pp.
Den Hollander M (2018) Design for
Managing Obsolescence: A
Design Methodology for
Preser ving Product Integ rity in
a Circular Economy. Tesis .
Delft University of Technology.
Holanda. 160 pp. https://doi.
org/10.4233/
uuid:3f2b2c52-7774-4384-a2fd-
7201688237af.
European Commission (2015)
Closing the Loop: Commission
Adopts Ambitious New Circular
Economy Package to Boost
Competitiveness, Create Jobs
and Generate Sustainable
Growth. Briefing Document.
http://europa.eu/rapid/press-re-
lease_IP-15-6203_es.htm (Cons.
20/04/2020).
Fishman B, Marx R, Best S, Tal R
(2003) A design approach to
professional development:
Linking teacher and student
learning in systemic refor m.
Teach. Teach. Educ. 19:
643-658.
González A (2020) En tiempo de
crisis. Perseita s 8: 13-17. DOI:
https://doi.org/10.21501/23461
780.3576
Hoornweg D, Bhada-Tata P (2012)
What a Waste: A Global Review
of Solid Waste Management.
World Bank. Washington, DC,
EEUU. 116 pp.
Hoornweg D, Bhada-Tata, P,
Kennedy C (2013) Environment:
Waste production must peak this
ce nt ury. Nature News 502:
615- 617.
INDEX (2012) Design to Improve
Life Education. Teacher’s
Guide. INDEX. Copenhage,
Dinamarca. 180 pp.
Instituto de Estudios del Huevo
(2009) El Gran Libro del Hue vo.
Madrid, España. http://instituto-
huevo.com/wp-content/
uploads/2017/07/EL-GRAN-
LI BRO -DEL- H U EVO. pdf
(Cons. 20/05/2020).
Johnson K, Langdon P, Ashby M
(2002) Grouping materials and
processes for the designer: an
application of cluster analysis.
Materials Design 23: 1-10.
Karana E, Hekkert P, Kandachar P
(2009) Assessing material pro-
perties on sensorial scales.
Proc. ASME 2009 International
Design Engineering Technical
Conferences and Computers and
Information in Engineering
Conference. Vol. 2. pp. 911-916.
ht t p s://doi.o rg/10 .1115/
DETC2009-86756
Karana E, Barati B, Rognoli V,
Zeeuw Van Der Laan A (2015)
Material driven design (MDD):
A method to design for material
experiences. Int. J. Design
19(2): 35-54.
Karana E, Fisher T, Kane F,
Giaccardi E (2018) Editorial:
Material-enabled changes in
design research and 348 practi-
ce. Proc. DRS 2018. Vol. 4. pp.
1682-1684 . d oi: 10.2160 6/
drs.2018.024
Krajcik J, Blumenfeld P, Marx R,
Soloway E (1994) A collaborati-
ve model for helping middle
grade science teachers learn
project-based instruction. Elem.
Sch. J. 94: 4 83- 497.
Lander E (2020) Crisis Civilizatoria:
Experiencias de los Gobiernos
Progresistas y Debates en la
Izquierda Latinoamericana.
Majuskel. Wetzlar, Alemania.
177 pp .
Lefteri C (2007) Materials for
Inspirational Design. R oto
Vision. East Sussex, RU. 256
pp.
McAF/IDEO (2012). Smart Material
Choices. The Circular Design
Guide. MacArthur Foundation
and IDEO. https://www.circular-
designguide.com/post/materials
(Cons. 19/08/2018).
McDonough W, Braungart M (2010)
Cradle to Cradle: Remaking the
Way we Make Things. Nor t h
Point. Nueva York, EEUU. 208
pp.
Merrell K, Gueldner B (2010) Social
and Emotional Learning in the
Classroom: Promoting Mental
Health and Academic Success.
Guilford. Nueva York, EEUU.
174 p p.
Milton A, Rodgers P (2013) Métodos
de Investigación para el Diseño
de Producto. Blume. Barcelona,
España. 193 pp.
Murphy M, Dweck (2010) A culture
of genius: How an
organization’s lay theory shapes
people’s cognition, affect, and
behavior. Personal. Soc.
Psychol. Bull. 36: 283-296.
Oncioiu I, Căpuşneanu S, Türkeș M,
Topor D, Constantin D, Marin-
Pantelescu A, Ștefan Hint M
(2018) The sustainability of
Romanian SMEs and their in-
volvement in the circular eco-
nomy. Sustainability 10: 2761.
Otzen T, Manterola C (2017)
Técnicas de muestreo sobre una
población a estudio. Int . J.
Mor ph ol . 35: 227-232.
Papanek V (2019) Design for the
Real World. 3a ed. Thames and
Hudson. London, RU. 418 pp.
Parisi S, Rognoli V, Sonneveld M
(2017) Material tinkering. An
inspirational approach for expe-
riential learning and envisioning
in product design education.
Design J. 20: S1167- S118 4.
Ramos C (2020) Covid-19: la nueva
enfermedad causada por un co-
ronavirus. Salud Públ. Méx. 62:
225-227.
Riggirozzi P (2020) Coronavirus y el
desafío para la gobernanza re-
gional en América Latina.
Análisis Carolina 12: 2-13.
https://doi.org/10.33960/
AC_12.2020
Rocha A (2020) Crisis en el manejo
de la crisis: coronavirus e incer-
tidumbre. http://saeeg.org/index.
php/2020/03/25/crisis-en-el-ma-
nejo-de-la-crisis-coronavirus-
incertidumbre/ (Cons.
05/05/2020).
Rognoli V, Ayala C (2016) The ma-
terial experiences as DIY-
Materials: Self production of
wool filled starch based compo-
site (NeWool). Making Futu res
4: 1-9.
Rognoli V, Ayala C (2018) Materia
emocional. Los materiales en
nuestra relación emocional con
los objetos. RChD: Creación y
Pensamiento 3(4):1-12.
doi:10.5354/0719-837X.2018.
50297
Rognoli V, Levi M (2005) Materiali
per il Desig n: Espressività e
Sensorialità. Polipress. Milán,
Italia. 192 pp.
Rognoli V, Bianchini M, Maffei S,
Karana E (2015) DIY Materials.
Materials Design 86: 692-702.
DOI 10.1016/j.matdes.2015.
07.02 0
Rognoli V, Ayala C, Parisi S (2016)
The emotional value of Do-it-
yourself materials. Proc. 10th
Int. Conf. on De sign &
Emotion. pp. 233-241.
Rognoli V, Ayala C, Bengo I (2017)
DIY- Materials as enabling
agents of innovative social prac-
tices and future social business.
En Fo r ma 2 017. CUB. pp.1-9.
Rudd J, Stern K, Isensee S (1996)
Low vs. high-fidelity prototyping
debate. Interact ions 3: 76-85.
Sandoval W, Bell P (2004) Design-
based research methods for stu-
dying learning in context:
Introduction. Educ. Psychol. 39:
199-201.
Santulli C, Lucibello S (2018)
Experience of material tinkering
from waste in the year 3-year 5
primary school age range as an
introduction to design and sus-
tainability. J. Educ. Pract. 9(18):
115-126.
Van Hemel C, Cramer J (2002)
Barriers and stimuli for ecode-
sign in SMEs. J. Cleaner Prod.
10: 439-453.
Vogtländer J, Mestre A (2009) The
eco-costs/value ratio for quanti-
tative, LCA based, assessment
of sustainability. Proc. II Int.
Conf. on Sustainability
Measurement and Modelling
ICSMM. 9:1-18.
Wastling T, Charnley F, Moreno M
(2018) Design for circular beha-
viour: considering users in a
circular economy. Sustainability
10: 1743 -1775. htt p s://doi.
org/10.3390/su10 061743
Wang F, Hannafin M (2005) Design-
based research and technology-
enhanced learning environ-
ments. Educ. Technol. Res.
De ve l. 53(4): 5-23.
ResearchGate has not been able to resolve any citations for this publication.
Article
Full-text available
El trabajo presenta un análisis de las perspectivas del regionalismo sudamericano en términos de salud pública, sus rasgos definitorios como diplomacia regional —que afectan a la política nacional y global de la salud—, y los desafíos de cara a la gestión del coronavirus. A continuación, se ofrece un análisis crítico sobre las respuestas de los gobiernos ante la crisis desatada por la pandemia. Finalmente, se reflexiona sobre las oportunidades que la crisis podría generar para reconstruir una gobernanza regional en salud.
Article
Full-text available
En esta comunicación especial de la revista Salud Pública de México se hace una breve descripción de la situación de la nueva patología causada por el nuevo coronavirus a la que la OMS ha denominado Covid-19. Se hace mención de los casos ocurridos en China continental y en el resto del mundo. Del mismo modo, se enfatiza el arduo trabajo que el gobierno de China y otros países están realizando para contener la epidemia. También se hace mención del papel que están des­empeñando la OMS y otras organizaciones internacionales en las acciones de prevención y control de la enfermedad.
Article
Full-text available
Sustainability involves extending the relational framework of SMEs outside the sphere of economic activity by justifying and legitimizing actions with a social impact on the environment. Links with the circular economy are achieved through the economic and environmental dimensions and through corporate social responsibility as a component of sustainable development. The main purpose of the paper was to determine the level of involvement of Romanian SMEs in activities related to the circular economy. The sample survey conducted among SME managers offered the advantage of collecting a large amount of direct information on the activities undertaken, the size of the investments and the nature of the funding sources used over the last five years. In this descriptive research, the process of setting up a representative sample of 384 enterprises was carried out by random sampling. The major contributions of the research project are to outline the contribution of Romanian SMEs to the development of a sustainable economy through their involvement in specific activities, the size of the investments made, and the level of participation of representatives of the enterprises in courses in order to identify new sources of financing and positive solutions in order to implement the principles of the circular economy.
Article
Full-text available
In a linear economy, a product is manufactured and sold to a customer. Then, little concern is given to what the user actually does with it when they have it. However, in a circular economy where the aim is to circulate products at their highest level of value, the customer’s behaviour can become an important part of the system. Circular design strategies have tended to focus on the physical aspects of a product (e.g., disassembly, material selection), but the design of products and services can also have an influence on user behaviour and, to date, this aspect of circular design has not been fully explored. This project aims to define what key user behaviours are required for circular business models to work and to outline how design can enable these ‘circular behaviours’. This research project consists of a literature review, case study analysis and expert interviews with practitioners. A theoretical framework for designing products and services to encourage circular behaviour is developed. This work provides an initial step towards a better understanding of the user’s role in the transition to a circular economy as well as a preliminary model for how design for behaviour change strategies could be implemented in this context.
Conference Paper
Full-text available
In the panorama of materials for design, a novel phenomenon is emerging. We already individuated it and called DIY-Materials. In the developed countries (mostly in Europe and North America), DIY-Materials are the response to an increasing standardized industrialization in the field of materials and technologies. Thanks to the democratization of technologies, today more people, designers included, have access to technology to create, edit, print, modify, share and act on anything, even on materials. The contemporary diffusion of making and the maker`s space phenomena also known as FabLabs are spreading a kind of low-tech approach conversely to the classic industrial one. The designers, as well as the people, demonstrate more often a will to return to do things by themselves; by touching the source of a form, feeling the emotion of a particular surface effect, or the surprise of an unexpected color, one can gain control of any single creation. The aim of the paper is to speak about DIY-Materials and define a new framework to explain their possible role as enabling agents of innovative social practices and future social businesses. We will present concepts like DIY practices, Material Activism, Creative Communities, Social Business and Social Innovation about materials. It is our assumption that the DIY-Materials can also arise from the creativity of a community in which the designer acts as a facilitator. The definition of DIY-Materials becomes richer as it includes the materials as ideas that simultaneously meet social needs and create new social relationships or collaborations. In other words, they are innovations that are both good for society and enhance society’s capacity to act and create social businesses.
Article
Full-text available
The representativeness of a sample allows extrapolating and therefore generalizes the results observed in this, the accessible population, and from this, to the target population. Thus, a sample will be representative or not, only if it was selected at random, i.e., that all the subjects of the target population had the same possibility of being selected in this sample and therefore be included in the study, and on the other hand, that the number of subjects selected numerically represent the population that gave rise to it with respect to the distribution of the variable under study in the population, that is, the estimation of the sample size. Consequently, the analysis of a sample allows us to make inferences or generalize conclusions to the target population with a high degree of certainty, such that a sample is considered representative of the target population, when the distribution and value of the different variables can be reproduced with calculable error margins. So, the aim of sampling is to study the relationships between the distribution of a variable in the target population and the distribution of the same variable in the study sample. For this purpose, it is essential, among other things, to define the inclusion criteria (clinical, demographic, temporal and geographical characteristics of the subjects that make up the study population) and the exclusion criteria (characteristics of the subjects that may interfere with the quality of the data Or the interpretation of results). The aim of this manuscript is to provide general knowledge regarding sampling techniques most commonly used in clinical research.
Book
En el contexto de la profunda crisis civilizatoria que vive la humanidad, se da igualmente una severa crisis de las izquierdas en diferentes partes del mundo. Las propuestas alternativas que fueron representadas por los denominados gobiernos progresistas en América Latina, en lo fundamental, fracasaron en términos de los objetivos que se transformadores que se propusieron. La incapacidad de la izquierda »oficial« para reflexionar crítica y autocríticamente sobre estas experiencias impide aprender de éstas, con lo cual no puede sino profundizarse la crisis de dicha izquierda como alternativa al capitalismo y, más ampliamente, a civilización en crisis.
Article
Knowledge about materials is a fundamental element in product design education. It involves learning engineering concept about the technical properties and selection tools. More important, this concerns developing a sensitivity to the sensorial and experiential qualities of materials. We propose Material Tinkering as a practical and creative approach to develop this sensitivity through experiential learning. Integrated with envisioning and abstract conceptualization, it leads to richer and more complete projects. The paper uses a case study. This case is an experimental educational activity applying the tinkering approach to self-produced materials, i.e. DIY materials. This method fosters students' creativity and educates them to understand, evaluate, and design the experiential, expressive, and sensorial characteristics of materials, i.e. the concept of Materials Experience, Tactual Experience, and the Expressive-sensorial dimension of materials. In conclusions, we suggest strategies to facilitate Material Tinkering.