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Estado del conocimiento y perspectivas de investigación sobre el Blended Learning en Perú
Abstract
: El Blended Learning se ha constituido en una modalidad "normalizada", adoptada e implementada en el ámbito formativo, fundamentalmente universitario. Considerando el mapping sistemático, como técnica de recuperación de información se recogen 56 productos científicos (tesis y artículos) del repositorio digital nacional, que evidencian el desarrollo de este campo en Perú. El análisis de los resultados muestra una emergente producción científica que "retrata" las áreas y ámbitos de formación priorizados, así también, evidencian la concentración de los estudios en universidades públicas, situadas mayoritariamente en Lima, la capital. Asimismo, resaltan que la producción científica prioriza las tesis más que los artículos, y preferentemente, siguen diseños de investigación cuantitativos y orientaciones tecnopedagógicas del modelo combinatorio, que establece por separado lo presencial y lo virtual, obviando otras posibilidades, tales como de integración y convergencia. De ese modo, sus dinámicas evolutivas los aproximan a los contextos latinoamericanos y, distancia de ibéricos, dada su transición hacia otros modelos.
Resumen: La Educación a Distancia (EaD) constituye un campo de conocimiento consolidado en la investigación educativa, y que cuenta con una intensa producción científica que da cuenta de los cambios y continuidades por los que discurre. A fin de explorar los referentes teóricos, o más propiamente, las tendencias teóricas que definen su vigencia, se ha recuperado de la Web of Science 144 artículos, y a partir de ellos, se ha identificado que la producción científica sobre la EaD, en la década del 2008-2017, se ha concentrado en dos revistas canadienses (51%), asimismo, se ha descrito las transiciones experimentadas por la modalidad, a partir de los campos y subcampos de conocimiento que describen su vigencia. De otro lado, se ha identificado los descriptores temáticos, así como los autores de referencia para la construcción de las temáticas que fundamentan la EaD. En esencia, esta primaria aproximación, desde las tendencias teóricas, muestra un campo de investigación en constante renovación, signado por los referentes teóricos que emergen de la investigación. Palabras-clave: Educación a distancia; producción científica; tendencias teóricas; Web of Science Technological trends in distance education research: approaches from scientific production on the Web of Science Abstract: Distance Education (EaD) is a consolidated field of knowledge in educational research, and has an intense scientific production that accounts for the changes and continuities through which it runs. In order to explore the theoretical references, or more properly, the theoretical trends that define their validity, 144 articles have been recovered from the Web of Science, and from them, it has been identified that scientific production on EaD, in the decade From 2008-2017, it has concentrated on two Canadian journals (51%), and the transitions experienced by the modality have been described, based on the fields and subfields of knowledge that describe its validity. On the other hand, the thematic descriptors have been identified, as well as the reference authors for the construction of the themes
Resumen: Nos ha tocado ser protagonistas de una era de mayor conciencia sobre los riesgos, incertidumbres, en esencia de "un mundo catastrofista" con tendencia a la victimización; pero a su vez, de oportunas posibilidades para mejorar las condiciones de vida y transitar hacia un Estado informacional de Bienestar (Castell y Himanen; 2002), de nutrimento social y personal. En ese estado situacional, se reconoce "superficialmente" a una de las temáticas más conflictivas de la sociedad de la información: la e-credibilidad, o más acertadamente, a las dimensiones que configuran la percepción de la credibilidad en la web, (o e-credibilidad). Para tal efecto, se ha seleccionado algunas dimensiones relevantes para explicar el sentido de la percepción en los estudiantes universitarios sobre la "herramienta" de mayor uso en sus diversas actividades. La Red, en ese sentido, forma parte de su actuar habitual y de una favorable consideración; pues de los resultados, se infiere una valoración apreciable hacia los diversos servicios ofertados por internet. Palabras-clave: E-credibilidad; sociedad de la información; estudiantes universitarios; confianza; internet. E-credibility in the information society, what do university students think and do? Abstract: We have had to be protagonists of an era of greater awareness about the risks, uncertainties, in essence of "a catastrophic world" with a tendency to victimization; but at the same time, of opportune possibilities to improve living conditions and move towards an informational welfare state (Castell and Himanen; 2002), of social and personal nutrition. In that situational state, one of the most conflicting themes of the information society is recognized "superficially": e-credibility, or more accurately, the dimensions that shape the perception of credibility on the web, (or e-credibility). For this purpose, some relevant dimensions have been selected to explain the sense of perception among university students about the "tool" most used in their various activities. The Network, in that sense,
El estudio de las metodologías utilizadas en las investigaciones sociales hace explicita la diversidad de marcos operativos. En ese sentido, revisar sistemáticamente las orientaciones metodológicas representadas en las investigaciones sobre el Blended Learning en los informes de tesis de las universidades peruanas, aporta a un conocimiento global sobre los abordajes metodológicos priorizados. En tal propósito, se seleccionó, de acuerdos a criterios establecidos previamente, 35 informes publicados los últimos doce años, que revelan la emergente productividad científica, así como la diversidad de tendencias metodológicas. De ese modo, se hizo evidente el énfasis en el enfoque de investigación cuantitativo, prioritariamente de diseños experimentales y correlacionales, aplicados no solo a estudiantes sino también a directivos y docentes. En estos estudios, el recojo de información, preferentemente, fue partir de cuestionarios creados por los autores, y fundamentados en la escala de Likert; así como un predominio de las pruebas paramétricas en la comprobación de la hipótesis.
Desde que se empezara a hablar del Blended Learning, hace más de veinte años, esta modalidad educativa se ha ido constituyendo como una modalidad con identidad propia. Sin embargo, y pese a su aún breve existencia, el Blended Learning (en adelante, BL) ha mantenido y sigue manteniendo un intenso dinamismo tanto en su concepción, como en la interpretación de sus prácticas (Sharpe et al., 2006).
Tal dinamismo se debe a su naturaleza híbrida o de necesidad de combinación, que ha hecho que la evolución de esta modalidad educativa haya discurrido por diferentes contextos, más o menos delimitados y configurados sobre la presencialidad o sobre la virtualidad. Precisamente, la interoperabilidad que ha carac-
terizado el uso del término BL con su traducción al español (aprendizaje combinado, mixto o bimodal) o con otros términos afines, como el e-learning, o aprendizaje electrónico, ha traído consigo una indiferenciación en las formas de diseñar y desarrollar las prácticas de enseñanza y aprendizaje, englobando bajo esta modalidad numerosas combinaciones.
Del análisis de las prácticas combinadas que hacen referencia a esta modalidad, y a pesar de la complejidad que rodea a la interpretación del BL, es posible extraer una sucesión de etapas que parecen vislumbrar cierta evolución en la manera de concebir esta modalidad, para conferirle la entidad que merece. Así, desde las prácticas iniciales definidas por la combinación, mezcla o hibridación de lo
presencial con lo virtual, pasando por la transformación de los roles de docentes y discentes, hasta la consiguiente modificación de los modelos organizativos, todas ellas constituyen etapas o estadios del BL.
The convergence, the confluence, between the methodologies and resources of the faceto-
face and distance education systems is now a reality. One of the variants of dual or mixed
institutions is to offer a particular program, subject or course with a combination of face-toface
moments in the classroom, and other work activities outside the academic institution
with the support of technologies. It is the “blended-learning”. We clarify that this blend and
combination of methods and resources was already being carried out by the first distance
universities with the support of face-to-face tutorials long before the arrival of digital
technologies. In this work, rather than consider it a blend or combination of educational
modalities, we are inclined to consider it as an integration of means, resources, technologies,
methodologies, activities, strategies and, both face-to-face and distance learning, techniques
to satisfy each specific learning need. As a further variant of this integration there appears the “flipped classroom” in which there are times planned to be spent in the classroom and
times to be at home with the emphasis placed on reorganizing the work of the students in the
classroom (more interaction) and at home (more autonomous work), as opposed to what used
to be, as well as the new role of the teacher.
Los avances tecnológicos adaptados al ámbito educativo han favorecido que la educación a distancia sea una opción formativa con un aumento significativo en el número de instituciones y de estudiantes que optan por esta modalidad. Evidentemente la rápida y continua aparición de recursos tecnológicos que se están integrando en el contexto educativo en todos los rincones del mundo supone un esfuerzo constante en su adaptación para lograr que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz y adecuado a los nuevos contextos. El blended learning se consolida como una modalidad educativa que está revolucionando la educación a distancia y que se ha enriquecido con nuevos recursos tecnológicos e innovadoras propuestas metodológicas, superando obstáculos y avanzando en nuevas posibilidades que garantizan la calidad de la educación semipresencial. En este sentido, se presentan en este trabajo las aportaciones de expertos internacionales en blended learning que, a partir de un conocimiento y análisis profundo de la literatura científica y de las investigaciones focalizadas en esta modalidad de enseñanza, ofrecen experiencias y prácticas enriquecidas con tecnologías y metodologías emergentes como la realidad aumentada, las rúbricas electrónicas, la ludificación o el aula inversa, entre otras, que plantean una modalidad educativa adaptada a las necesidades de un profesorado que busca nuevas formas de lograr la eficacia en su actividad docente y de un alumnado que espera de las instituciones educativas respuestas adecuadas a sus necesidades de formación.
El eje vertebrador de este estudio es el análisis de la implementación de una metodología docente combinada (presencial y virtual o blended learning) de forma equilibrada e integrada en la formación del profesorado y la importancia del liderazgo para planificar, atender y coordinar este proceso. Comenzamos realizando una revisión sistemática de la literatura de investigación de los últimos quince años (2002 al 2017) en la base de datos principal de Web of Science (WOS) considerada la plataforma de mayor prestigio entre la comunidad científica, identificándose 190 estudios relacionados con los tópicos: Blended learning, desarrollo profesional docente y liderazgo educativo. De ellos se seleccionaron aquellos que se adscriben a la categoría investigación educativa (education educational research), localizándose 163 documentos, de los cuales, 75 son artículos. Por último, se afinó la búsqueda excluyendo aquellos artículos que se relacionaban con otras áreas de investigación, ya que nuestro centro de interés era el desarrollo profesional del docente, encontrando un total de 35 títulos que cumplían todos los criterios preliminares. La muestra resultante fue de 24 artículos que reunían todas las características que nos habíamos planteado. Los resultados reflejan que el blended learning es valorado como un modelo de formación que permite la adquisición de competencias, puede favorecer el desarrollo profesional, fomentar el trabajo colaborativo, aumentar las destrezas técnicas y didácticas del profesorado hacia la tecnología, promover experiencias interdisciplinares, compartir innovaciones, etc., entre otras posibilidades.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación están en el aula, con diferente penetración, aceptación y presencia. La docencia virtual ha sido la máxima representación del uso docente de la tecnología, pero en la docencia presencial la tecnología se veía como un complemento más que como una verdadera herramienta de cambio metodológico. Sin embargo, se están dando las circunstancias para que este cambio se produzca. El éxito de modelos de inversión de la clase, la semi presencialidad y en especial los dispositivos móviles son los principales motores de e ste cambio. No obstante, la competencia digital de los profesores actuales y futuros es clave para que la tecnología en el aula se consolide pedagógicamente. Este número monográfico profundiza en esta cu estión con s eis artículos que abordan el uso de la tecnología en el aula desde diferentes perspectivas para cambiar, desde un punto de vista pedagógico, la relación entre profesor y estudiante sin olvidar las competencias digitales del profesorado.
This article seeks to contribute to the area of graduate studies focusing on the
dissertation as its major product. The purpose of this paper is to provide an
analysis of dissertations from Doctorates in Education in public and private
universities in Perú, as an indicator of the academic production in the field of
education in this country. Based on 554 dissertations produced in 13 public
and private universities between 2009 and 2013, the study describes the topics,
methods and bibliographical sources, and explores their visibility and impact. The
findings revealed a tendency towards topics on learning-teaching methods and
curriculum issues in higher education settings -rather than in basic education-,
through mostly quantitative methods. The shortage of academic journals in the
reference sections and the lack of visibility and impact of this type of research
reveal an outdated academic culture in relation to the current tendencies of the
circulation of knowledge in the society of information. This study concludes that
these dissertations respond more to a professionalizing orientation of doctoral
programs than to an academic one, and points out the need to discuss the kind
of orientation of these programs and their contributions to specific areas of study
The authors previously proposed a framework for institutional BL adoption (Graham, Woodfield, & Harrison, 2012), identifying three stages: (a) awareness/exploration, (b) adoption/early implementation, and (c) mature implementation/growth. The framework also identified key strategy, structure, and support issues universities may address at each stage. In this paper, the authors applied that framework as well as Rogers’ (2003) diffusion of innovations theory to determine the degree to which institutional strategy, structure, and support measures facilitate or impede BL adoption among higher education faculty. In addition, the authors explored whether higher education faculty’s innovation adoption category affects which measures facilitate or impede BL adoption. To achieve these objectives, the authors surveyed 214 faculty and interviewed 39 faculty at a school in the adoption/early implementation stage of BL adoption. The authors published the survey results in a prior article. The current article explores the results of the interviews.
Blended learning emerged as one of the most popular pedagogical concepts at the beginning of f2000. With an increasing tendency, many researches have reported on blended learning since it flourished. The lack of technological availability prevented blending of traditional face-to-face learning with distributed learning environments. However, within the recent 10 years the introduction of the new technological innovations filled the gap between traditional face-to-face learning and distributed learning environments. The main purpose of this study is to review and analyze the studies carried out on blended learning through reflecting on the past, the present and the future. Graham (2006) stated that blended learning would have a great role in the future and it would be dominated by the distributed learning environments. To sum up, recent developments in technology encourage teacher educators to apply blended learning in their classrooms but how it should be implemented will be one of the key questions to be discussed in this research.
Desde su presencia en el contexto educativo, el Blended Learning emerge como una
modalidad con identidad propia. Conforme a su evolución, discurre por contextos
configurados por la presencialidad y virtualidad. En un primer estadio, se sitúa como una
modalidad mixta o de combinación; posteriormente avanzo a una integración, que supuso la
dilución de sus componentes. La progresiva evolución social, tecnológica y cultural hacia la
convergencia, entendida como una estrategia de integración de sistemas para la redifinición
de la industria del conocimiento, aporta en la actualidad, un nuevo norte a la modalidad,
dada la confluencia de las mediaciones pedagógicas y tecnológicas en el proceso formativo.
Este posicionamiento lo ubica dentro de una nueva tendencia, que más que una posibilidad,
representa una realidad más explicable sobre el devenir del Blended Learning.
Blended learning, which combines face-to-face and online learning modalities, is a heterogeneous and steadily developing area of design and inquiry. With the expansion and maturation of blended learning research, voices enter the conversation in increasing numbers and diversity. This study continues the work begun by Halverson, Graham, Spring, and Drysdale (2012), which determined the most frequently cited books, edited book chapters, and articles on blended learning, as well as the journals in which these highly cited articles appeared. After finding where the conversations about blended learning were happening and which scholars were at the forefront of these conversations, we now look at what the conversations on blended learning are really about. Using thematic analysis, we uncover the methodologies, research questions, and theoretical frameworks in this scholarship, and then discuss the implications of these findings for blended learning research. In doing so, we promote further understanding of the center of this emerging area of study.
This paper shares our learning and teaching experiences carried out during a course of Interactive Communication Project delivered at the Department of Design, IIT Guwahati (India). The course focused on tangible user interaction and edutainment and enrolled diverse mix of undergraduate and graduate students. The course was conducted as a part of academic collaboration between IIT Guwahati, India and University of Calabria, Italy. Although the course was conducted in India, one of the two course instructors conducted lecture and critique sessions from Italy. Parallel sessions of lectures and studio components were conducted during the course. This approach fostered theoretical knowledge and its application through hands-on learning. With a time period of hardly 20 days, students have created novel designs on tangible user interaction and edutainment. We discuss and explain the course details, followed methodology, three student projects, problems and challenges faced delivering the course.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) cada vez tienen mayor presencia en los procesos educativos diversificando las ofertas formativas. Así, las universidades –en especial de Iberoamérica– han emprendido diversas innovaciones educativas recurriendo a las TIC, tal es el caso del blended learning. Esta modalidad ha adquirido variadas representaciones en su desarrollo, reflejando un acervo de conocimiento que debe ser ampliamente compartido y sistematizado para referencia de otros contextos. Las experiencias analizadas en este estudio demuestran la factibilidad, viabilidad y amplias posibilidades de aplicación y adecuación a los escenarios educativos de esta modalidad, señalando valiosos aportes que deben ser considerados en los diseños pedagógicos. En consecuencia, le compete a las niversidades
seguir (re)creando estas innovaciones, en la perspectiva de compartir e integrar respuestas para la concreción de una formación más acorde a las exigencias del mundo de hoy.
Gracias a la preocupación existente por la calidad de la educación a distancia, se ha reunido una amplia literatura científica que ha ayudado a detectar los puntos fuertes y débiles de esta metodología, lo que ha conducido a su permanente mejora. Una de sus líneas de investigación se dirige a comprobar si existen diferencias significativas entre la enseñanza presencial y la a distancia. A través de la metodología empírica de análisis de contenido, hemos accedido a investigaciones sobre el rendimiento de los estudiantes en ambos formatos, con el objetivo de detectar diferencias significativas entre éstos. Este metanálisis evidencia que la eficacia en la educación no depende de los recursos tecnológicos, ni de los propios profesores, ni de los estudiantes, aunque todos ellos son decisivos, sino de la calidad de sus diseños pedagógicos. Con diseños rigurosos, sea en formatos presenciales o en modalidad a distancia, los resultados no difieren significativamente.
The purpose of this paper is to provide a discussion of the transformative potential of blended learning in the context of the challenges facing higher education. Based upon a description of blended learning, its potential to support deep and meaningful learning is discussed. From here, a shift to the need to rethink and restructure the learning experience occurs and its transformative potential is analyzed. Finally, administrative and leadership issues are addressed and the outline of an action plan to implement blended learning approaches is presented. The conclusion is that blended learning is consistent with the values of traditional higher education institutions and has the proven potential to enhance both the effectiveness and efficiency of meaningful learning experiences.
Tangible interaction is an emerging field of human-computer interaction that links the digital and the physical worlds by embedding computation in physical artifacts and environments. This paper shares our experience teaching tangible inter- action over the past 4 years in an interdisciplinary, project-based laboratory course at Tufts University. Although the course is offered through the Computer Science Department, it reflects the multidisciplinary nature of the field, merging product engineering practices with a design studio approach. With a diverse mix of students, this approach has fostered creativity and hands-on learning. Throughout the course students have created innovative interfaces that not only capture fundamental concepts of tangible interaction but also contribute novel techniques for supporting collaborative design. We discuss exam- ples of student-created interfaces and illustrate the relationship between the methods employed in the course and the artifacts created. We also share our recommendations for implementing such a course in institutions with constraints similar to ours including a limited budget and minimal laboratory space.
El artículo se plantea dos objetivos básicos. El primero es esbozar un marco teórico de carácter constructivista y socio-cultural para el estudio y análisis de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, estructurado en torno a los tres conceptos a los que hace referencia el título del texto: ¿actividad conjunta¿, ¿ayuda pedagógica¿ y ¿construcción del conocimiento¿. El segundo es explorar algunas de las implicaciones de este marco para el diseño y evaluación de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, en general, y para el diseño y evaluación de ¿objetos de aprendizaje¿, en particular.
The efficacy of courses that mix face-to-face and online instruction, such as blended, hybrid, flipped, and inverted courses, is contested in the literature. Some studies find that they improved learning outcomes and some do not. We argue that these unreliable results are due to inconsistent definitions of these courses. To address this problem, we propose the Mixed Instructional eXperience (MIX) taxonomy to define hybrid, blended, flipped, and inverted based on two dimensions. To test the usefulness of the taxonomy to organize the literature, we reclassified research using the taxonomy. The analysis of the literature after reclassification revealed themes that illuminate how mixing face-to-face and online instruction affects learning. These findings validate the taxonomy as a useful tool for classifying literature and further knowledge in this field.
The paper starts with a quick overview of blended learning model in tertiary education systems. Model integration is illustrated on the example of Faculty of Technical Sciences in Čačak. It is supported by the results of the survey that was conducted in the period of November 2012 to January 2013 on specimen of 252 examinees. The significant achievement is that the model was well accepted in practice and that it could be successfully implemented with low costs and teachers dedication.
This groundbreaking book offers a down-to-earth resource for the practical application of blended learning in higher education as well as a comprehensive examination of the topic. Well-grounded in research, Blended Learning in Higher Education clearly demonstrates how the blended learning approach embraces the traditional values of face-to-face teaching and integrates the best practices of online learning. This approach has proven to both enhance and expand the effectiveness and efficiency of teaching and learning in higher education across disciplines. In this much-needed book, authors D. Randy Garrison and Norman D. Vaughan present the foundational research, theoretical framework, scenarios, principles, and practical guidelines for the redesign and transformation of the higher education curriculum. Blended Learning in Higher Education. Outlines seven blended learning redesign principles. Explains the professional development issues essential to the implementation of blended learning designs. Presents six illustrative scenarios of blended learning design. Contains practical guidelines to blended learning redesign. Describes techniques and tools for engaging students.
Este manual presenta temas mediáticos y tecnológicos candentes para el mundo de la educación y la formación: la Web 2.0, la computación en nube, el e-learning 2.0, las redes sociales, la Web Semántica, los dispositivos móviles, las nuevas visiones del e-learning, o el mundo de lo audiovisual y multimedia en la Red. Estas tecnologías emergentes, multimedia e interactivas, no transforman por sí mismas la educación de las personas en este contexto de e-sociedad en el que vivimos, pero sin duda pueden y deben ser aplicaciones fundamentales, con un buen uso didáctico, para la captación y generación de conocimientos.
This article describes the development of a framework for e-learning and presents the findings of a study investigating whether the use of blended learning can fulfil or at least accommodate some of the human requirements presently neglected by current e-learning systems. The study evaluated the in-house system, Teachmat, and discussed how the use of blended learning has become increasingly prevalent as a result of its enhancement and expansion, its relationship to the human and pedagogical issues, and both the positive and negative implications of this reality. PESTE (Political, Economic, Social, Technical, and Environmental) factors from sociology are then applied to appraise the employment of e-learning, leading to the proposal of PESTE factors for educational software and e-learning in particular.
This paper represents a review of the second edition of Distance Education: A Systems View by Michael Moore and Greg Kearsley (Thomas/Wadsworth, 2005). This second edition reflects a view of current applications of distance education, based on the vantage of instructional systems design. The strengths of the book are reflected in the uniqueness of its consideration of online courses, in particular from the point of view of systematic development and management.
Blended learning, thoughtfully combining the best elements of online and face-to-face education, is likely to emerge as the predominant teaching model of the future. In this paper, we present a blended learning environment combining mobile learning, web-based learning, and classroom teaching to provide realistic, practical opportunities for learners and teachers to engage in problem solving activities. The purpose of this study was to explore problem solving patterns and their impact on learning achievement in a blended learning environment. Through quasi-experimental instruction, we collected all of the data of the learning processes from 34 students in a blended learning environment using classroom instruction, mobile and web scenarios. By combining cluster analysis and content analysis, we were able to identify three groups with distinct characteristics: the hybrid-oriented group, the technology-oriented group, and the efficiency-oriented group. Learners in the hybrid-oriented group used the classroom, mobile and web scenario almost equally. They displayed a regular manner in following the instructor’s teaching procedure, and tended to passively accept whatever the teacher said. Students in the technology-oriented group spent most of their time using mobile and web technologies but they revealed superficial problem solving abilities such as a lack of understanding and planning. The efficiency-oriented group was characterized by the efficient monitoring of learning processes. It was more task-oriented and performed better than the other two groups.
The article describes the students' experiences of taking a blended learning postgraduate programme in a school of nursing and midwifery. The indications to date are that blended learning as a pedagogical tool has the potential to contribute and improve nursing and midwifery practice and enhance student learning. Little is reported about the students' experiences to date. Focus groups were conducted with students in the first year of introducing blended learning. The two main themes that were identified from the data were (1) the benefits of blended learning and (2) the challenges to blended learning. The blended learning experience was received positively by the students. A significant finding that was not reported in previous research was that the online component meant little time away from study for the students suggesting that it was more invasive on their everyday life. It is envisaged that the outcomes of the study will assist educators who are considering delivering programmes through blended learning. It should provide guidance for further developments and improvements in using Virtual Learning Environment (VLE) and blended learning in nurse education.
Blended learning: panorama y perspectivas. RIED Revista Iberoamericana de Educación a Distancia
- A Bartolomé-Pina
- R García-Ruiz
- I Aguaded
Bartolomé-Pina, A., García-Ruiz, R., y Aguaded, I. (2018). Blended learning: panorama
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Datta, P. (2014). Pedagogical Perception of University Teachers towards Blended
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The evolution of the technological ecosystems
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Cómo entender el concepto de presencialidad en los procesos educativos en el siglo XXI
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García-Peñalvo, F. (2015). Cómo entender el concepto de presencialidad en los procesos
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Revisiones y mapeos sistemáticos de literatura
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