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Frauen in MINT: Ein systemischer Erklärungsansatz der Leaky Pipeline

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Abstract

Frauen sind in Spitzenpositionen im MINT-Bereich (Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik) unterrepräsentiert. Die bisherigen Erklärungsansätze für diese Leaky Pipeline sind meist linear und monokausal, wodurch das Phänomen nicht vollständig erfasst werden kann. Deshalb wurde in dieser Arbeit ein systemischer, nonlinearer Ansatz angewandt, bei dem die Höhe und Nutzung des vorhandenen Bildungs- und Lernkapitals von Frauen auf verschiedenen Karrierestufen im MINT-Bereich untersucht wurde. Eine Vorstudie mit 7 Probandinnen wurde hauptsächlich mit dem Ziel der Methodenentwicklung und -erprobung durchgeführt. In der Hauptstudie wurden 25 Frauen mit einem Universitätsabschluss in MINT befragt. Es zeigte sich, dass Frauen, die eine Führungsposition im MINT-Bereich erreicht haben, im Laufe ihrer Karriere mehr Ressourcen zur Verfügung hatten und diese besser nutzten, als Frauen in untergeordneten Positionen oder jene, die aus dem MINT-Bereich ausgestiegen sind. Mit dieser Arbeit konnte die Relevanz einer systemischen, ressourcenorientierten Forschung für Genderfragen in MINT nachgewiesen werden.

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... der Berufshabitus des Ingenieurs ist demnach stark mit Männlichkeit verknüpft, sodass sich Ingenieurinnen im ständigen Konflikt zwischen eigener Weiblichkeit und dem Bedarf, als "one of the boys" wahrgenommen zu werden, befinden (Kaufmann et al., 2018;Prietl, 2018 (Hördt, 2006;Sauer, Kauffeld & Spurk, 2014). Doch auch in formale Netzwerke, also solche, die im beruflichen Kontext explizit als solche benannt werden, sind Frauen schlechter eingebunden (Schubert & Engelage, 2011 (Stemmer, 2020). ...
... Viele Studien untersuchen lediglich einzelne Aspekte des geringen Frauenanteils in Führungspositionen, die Gründe dafür sind jedoch vielfältig und komplex (Stemmer, 2020). So betrachtet die vorliegende Studie neben dem Thema Netzwerke, an welchen Stellen und Phasen der beruflichen Laufbahn Ingenieurinnen potenziell aus der Branche ausscheiden und warum. ...
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Digitale Transformation, Entwicklung klimafreundlicher Technologien und Mobilitätswende – der Maschinen- und Anlagenbau steht vor gewaltigen Herausforderungen. Die Verfügbarkeit von Fachkräften zu sichern, wird dabei zur Herkulesaufgabe für den Technologie-Enabler und das Rückgrat der deutschen Industrie. Der durch die Digitalisierung getriebene Qualifikationswandel verstärkt diese Tatsache, da Unternehmen der Branche zukünftig nicht weniger, sondern mehr Fachkräfte benötigen. Gleichzeitig sind Ingenieurinnen im Maschinen- und Anlagenbau mit gut elf Prozent immer noch drastisch unterrepräsentiert (VDMA, 2022). Dabei birgt die Erhöhung des Frauenanteils in MINT-Berufen zahlreiche Potenziale für Unternehmen: dem aktuell vorherrschenden Fachkräftemangel entgegenwirken, die Innovationsfähigkeit steigern, eine modernere Arbeitskultur entwickeln oder die eigene Wettbewerbsfähigkeit stärken. Obwohl das Thema bereits seit Jahren durch Forschungsprojekte, öffentliche Maßnahmen und Unternehmensinitiativen gefördert wird und das Interesse junger Frauen an technischen Berufen zunimmt, steigt der Anteil der berufstätigen Ingenieurinnen im Maschinen- und Anlagenbau kaum. Mögliche Faktoren, die Frauen den Eintritt und Verbleib in technische Berufe erschweren, sind Gegenstand zahlreicher Forschung. Eine Vielzahl der Studien ist quantitativer Art, kaum eine berücksichtigt die Perspektive der Unternehmen. Deshalb fanden gewonnene Erkenntnisse bisher kaum Einzug in die Alltagspraxis. An dieser Stelle setzt die vorliegende qualitative Studie an. Sie hat das Ziel, die Faktoren zu ermitteln, die aus der Perspektive von Ingenieurinnen wie aus der Perspektive von Unternehmen zum geringen Anteil von Ingenieurinnen im Maschinen-und Anlagenbau beitragen, um Maßnahmen für das Gewinnen und Halten von Ingenieurinnen abzuleiten. Die Erfahrungen, Bedürfnisse und Wünsche von angehenden und (ehemals) tätigen Ingenieurinnen wurden dazu durch aktuelle Gegebenheiten in den Unternehmen der Branche ergänzt. Darauf aufbauend werden sinnvolle und im Arbeitsalltag nutzbare Handlungsimpulse abgeleitet, um Unternehmen aus dem Maschinen- und Anlagenbau beim Gewinnen und Halten von Ingenieurinnen zu unterstützen.
... For instance, women may face obstacles to re-enter after maternity leave, encounter challenges in male-dominated work environments and accessing professional networks (Martin & Barnard, 2013). The entrenched "culture of engineering" preserves a masculine professional identity, ultimately contributing to the underrepresentation of women in leadership roles (Carberry & Baker, 2018;Stemmer, 2020). ...
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The number of women working as engineers in the mechanical and plant engineering sector in Germany has risen to eleven percent in 2023 – remaining at humble levels. In higher positions, the share is even lower. While around 20 % of engineering students at German universities are female, these women do not seem to be entering the sector or they are leaving it again. The question arises as to what companies in the mechanical and plant engineering sector can do to attract female engineers after graduation. This study was conducted in cooperation with the German Engineering Association. The aim was to qualitatively explore the reasons why women enter, stay or leave the engineering sector and to include the industry’s perspective to obtain a holistic view of the situation. Therefore, on the one hand the perspective of female engineers was investigated and, on the other hand, combined with the perspective of companies. We provide insights from focus groups and interviews with 49 female engineers across all career levels, from an analysis of 90 online company websites and social media pages as well as from three on-site visits at exemplary companies. The findings point to unresolved issues in recruitment and beyond: highlighting role models of successful women in engineering, the need for companies to actively attract and support women in engineering, e. g. through recruiting strategies focusing on women, insights into the working culture, and transparency regarding career options. Overall, the study suggests that companies should embed gender diversity and group specific recruitment as important issues in their organizations. Consequently, the study provides recommendations for action for companies seeking to become a more inclusive and diverse industry. Limitations are discussed and further implications are presented.
... Obwohl die Höhe des Bildungs-und Lernkapitals bereits mehrfach validiert wurde und einen zuverlässigen Prädiktor für die Vorhersage des Leistungserfolgs darstellt (Harder et al., 2018), wurden Regulationsprozesse und damit der systemische Wirkungszusammenhang einzelner Bildungs-und Lernkapitale bislang lediglich theoretisch manifestiert und nur in ersten Ansätzen anhand überwiegend biographischer Analysen untersucht (Lämmermann et al., 2019;Stemmer, 2020;Trottler, 2013). Ziegler und Stoeger (2019) stellen dazu in ihrem nonagonalen Rahmenwerk besonders auch in Hinblick auf die regulatorischen Nebeneffekte fest: "Research is lacking on regulatory side effects that takes into account a wider range of regulatory processes" (Ziegler & Stoeger, 2019, S. 138 ...
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Im Gegensatz zu den früheren Modellen der Begabungs- und Expertiseforschung geht die systemische Begabungsforschung von einem ganzheitlichen Forschungsansatz aus: Die lernende Person wird dabei als eine Art System verstanden, die in ihrer Entwicklung Phasen der Stabilität und des Wachstums durchläuft. Um diese Phasen erfolgreich regulieren zu können, greift das Individuum auf verschiedene, miteinander interagierende intra- und extrapersonale Ressourcen – sogenanntes Bildungs- und Lernkapital – zurück. Durch die Verbundenheit aller Systemelemente kann es dabei – neben den zielgerichteten Regulationen – auch zu sogenannten regulatorischen Nebeneffekten kommen, welche das System nicht nur stärken, sondern auch schwächen können. Ziel der vorliegenden empirischen Untersuchung ist es nun, diese Regulationsprozesse zu analysieren und in Hinblick auf die beteiligten Ressourcen zu untersuchen sowie mögliche geschlechts- und leistungsspezifische Unterschiede zu ermitteln. Dazu wird die Vielzahl an Regulationsprozessen auf drei zentrale Formen reduziert: Positiv verstärkende akzelerierende Prozesse, kompensierende Prozesse, sowie negativ verstärkende destruktive Prozesse. Die überwiegend qualitative Untersuchung gliedert sich in insgesamt drei Einzelstudien: Studie I (NI = 68) untersucht die Forschungsfragen in Hinblick auf den akademischen Leistungskontext, Studie II (NII = 25) bezüglich des schulischen Leistungskontexts und Studie III (NIII = 10) im außerschulischen Lernbereich der Domäne Musik. Alle Daten werden mithilfe eines teilstandardisierten Interviews erhoben und anhand der qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet. Geschlechts- und leistungsspezifische Unterschiede werden mithilfe von statistischen Tests ermittelt. Die Untersuchungsergebnisse deuten darauf hin, dass alle Ressourcen miteinander verbunden sind und so das Potenzial haben, sich gegenseitig zu beeinflussen. Dabei sind die Ressourcen jedoch nicht alle gleichermaßen in Regulationsprozesse involviert: Auffallend ist, dass Bildungskapitale häufig eine aktive, beeinflussende Funktion im Regulationsprozess einnehmen, während Lernkapitale häufiger von anderen beeinflusst werden. In akzelerierenden und destruktiven Regulationsprozessen sticht insbesondere das didaktische Bildungskapital heraus, während vom sozialen Bildungskapital und episodischen Lernkapital häufig kompensierende Prozesse ausgehen. Signifikante leistungsspezifische Unterschiede können in Studie I und II nachgewiesen werden. Signifikante geschlechtsspezifische Unterschiede zeigen sich hingegen nicht.
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Although participation rates of women in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) are continually improving, low rates are still an issue in many countries. While previous studies found positive effects of online mentoring for increasing girls’ interests in STEM, research concerning explanatory mechanisms is lacking. We found evidence that in a 1‐year online mentoring program for girls (age: M = 13.82 years, N = 998) in STEM, suitably implemented mentoring (operationalized via relationship quality in a program that systematically incorporates structural and organizational aspects of successful mentoring) was associated with positive changes in the learning environments of the mentees (as indicated by their increasing educational capital). These positive changes were associated with increases in the program‐related mentoring outcomes STEM activities and elective intentions in STEM. Finally, we found that suitably implemented online mentoring was indirectly related to an increase in these two mentoring outcomes via an increase in educational capital. These results indicate the importance of paying close attention to learning environments when planning interventions.
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System theories postulate that a system needs resources in order to evolve and function as an entirety. According to the actiotope model of giftedness, exogenous and endogenous resources needed to develop excellence include five forms of educational capital (economic, cultural, social, infrastructural, and didactic) and five forms of learning capital (organismic, telic, actional, episodic, and attentional), independent of domain and level of talent development. In three studies, we addressed several blind spots in the empirical basis of the educational and learning capital (ELC) approach. The studies were conducted in different domains, with different samples, and on various levels of talent development, as well as with regard to different functions for which resources can be used. Study 1, comprising 365 sixth graders, showed that ELC have an incremental validity beyond IQ for predicting scholastic achievement. In study 2 with 90 women holding a university degree in science, technology, engineering, and mathematics (STEM), we provide evidence that in the collegiate actiotopes of women who were later successful in STEM, more ELC had been available and was used to serve different functions than in the actiotopes of less successful women in STEM. In study 3 with 74 long‐distance runners, we found a similar pattern of results for different achievement levels in an athletics domain.
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Intelligence is a well-supported predictor of school achievement, however, it refers only to the cognitive facet of learning determinants. The aim of this article is to contrast the predictive properties of two comprehensive concepts developed within the actiotope model of giftedness (AMG) with that of intelligence. These concepts are educational and learning capital (ELC) and the domain impact level of activities (DILA), which were contrasted with a nonverbal intelligence measure (Raven’s standard progressive matrices). We investigated N = 90 fourth graders from regular classes in a German urban area. Results showed that achievement in German language was better predicted by ELC and DILA than by intelligence, whereas mathematical achievement was predicted by intelligence and educational and learning capital to similar degrees. The AMG concepts also showed incremental predictive power over intelligence. These findings suggest that ELC and, with some limitation, DILA (a) are well suited for predictions of school achievement and (b) capture valuable different aspects of the learning system than intelligence measures. Implications for education and research are discussed.
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The underrepresentation of girls and women in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) fields is a continual concern for social scientists and policymakers. Using an international database on adolescent achievement in science, mathematics, and reading (N = 472,242), we showed that girls performed similarly to or better than boys in science in two of every three countries, and in nearly all countries, more girls appeared capable of college-level STEM study than had enrolled. Paradoxically, the sex differences in the magnitude of relative academic strengths and pursuit of STEM degrees rose with increases in national gender equality. The gap between boys’ science achievement and girls’ reading achievement relative to their mean academic performance was near universal. These sex differences in academic strengths and attitudes toward science correlated with the STEM graduation gap. A mediation analysis suggested that life-quality pressures in less gender-equal countries promote girls’ and women’s engagement with STEM subjects.
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In many domains, it is estimated that approximately 10,000 hours of planned learning activities are required to reach an expert level of performance. However, this poses a challenge for learners to balance such extensive learning times with the demands of everyday life. In our study we focused on activities in the domain of chess. We hypothesized that chess-related activities could be better integrated in an individual’s life if exogenous resources – specified in the educational capital approach (Ziegler & Baker, 2013) – are sufficiently available. In order to test this hypothesis we introduced the concept of the Domain Impact Level of Activities (DILA), that is, the degree to which a learner's activities are influenced by a certain domain. As expected, we found that the more exogenous resources (educational capital) chess players had at their disposal, the higher was their DILA in regard to social and everyday activities. Concerning social activities, we also found a direct effect of playing time hours and a small indirect effect of educational capital on the DILA via playing time hours. In the model predicting the DILA of everyday activities, these effects were not found. It was concluded that the availability of educational capital facilitates the integration of domain-related activities in a learner’s life.
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Zusammenfassung Dieser Beitrag zeigt, mit welchen Effekten zu rechnen ist, wenn in Unternehmen mit der Gender-und-Diversity-Strategie ein Bewusstseinsprozess durch Weiterbildungstrainings zugunsten von Frauenkarrieren erreicht werden soll. Auf der Basis fundamentaler Ergebnisse der Genderforschung werden EntscheidungstragerInnen in Unternehmen darin geschult und beraten, langfristig zu einem Abbau hierarchischer Geschlechterverhaltnisse beizutragen. Aufbauend auf theoretischen Grundlagen der Genderforschung werden hierfur ein padagogisches Interventions- und ein Evaluationsdesign entwickelt, in der Praxis mit 20 Klein- und Mittelstandischen Unternehmen (KMU) umgesetzt und mit wissenschaftlicher Evaluation auf seine Wirksamkeit hin uberpruft. Die Datenanalyse belegt, wie die Gender-und-Diversity-Strategie in der unternehmerischen Praxis zu einem Prozess des organisationalen Lernens fuhrt, der Karrieren von Frauen besser zu fordern erlaubt und insgesamt zu mehr Geschlechtergerechtigkeit fuhrt. Der methodische Zusammenhang zwischen Theorie, Intervention und Evaluation wird bestatigt. Schlusselworter: Transformatives Organisationales Lernen, Frauen, Fuhrungspositionen, padagogische Intervention, Evaluation ----- Female careers in businesses – increasing opportunities by adopting a gender and diversity strategy. Summary This article shows the possible effects of the gender and diversity strategy in businesses through trainings on the awareness-raising for female careers. Based on fundamental gender research results, decision-makers in businesses are trained in and advised on how to contribute to ending gender hierarchies in the long term. Drawing on fundamental theoretical principles of gender research, various pedagogical interventions in 20 small and medium-sized enterprises were conducted by means of specific pedagogical intervention and evaluation designs. The steps and measures were all evaluated accordingly. Data analysis demonstrates how the gender and diversity strategy leads to a process of organizational learning in businesses which helps to better promote female careers and leads to more gender equality. The article confirms the methodological connections between theory, intervention and evaluation. Keywords: transformative organizational learning, women, positions of leadership, pedagogical intervention, evaluation ----- Bibliographie: Macha, Hildegard: Karrieren von Frauen in Unternehmen – Chancen erhohen mit der Gender-und-Diversity-Strategie, GENDER, 3-2014, S. 43-60. https://doi.org/10.3224/gender.v6i3.18545
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Alle drei Jahre testet PISA den Stand der Grundbildung fünfzehnjähriger Jugendlicher in den Bereichen Naturwissenschaften, Mathematik und Lesen und untersucht so Stärken und Schwächen von Bildungssystemen im Vergleich der OECD-Staaten. Zentral ist dabei die Frage, inwieweit es den teilnehmenden Staaten gelingt, die Schülerinnen und Schüler während der Schulpflicht auf ihre weiteren Bildungs- und Berufswege vorzubereiten. Der nationale Berichtsband stellt die Ergebnisse aus PISA 2015 vor, die von den Schülerinnen und Schülern in Deutschland erreicht wurden, und setzt sie in Relation zu den Ergebnissen in anderen OECD-Staaten. Der Schwerpunkt der Erhebungen und Auswertungen liegt dabei auf den Naturwissenschaften. PISA 2015 bildet als sechste Erhebungsrunde des Programme for International Student Assessment der OECD zugleich den Abschluss des zweiten Zyklus der Studie und den Beginn der computerbasierten Testung. Unter Beibehaltung wesentlicher Standards der Datenerhebung und –auswertung wurden in PISA 2015 mit dem Erhebungsmodus am Computer, einem differenzierteren Skalierungsmodell und einem erweiterten Testdesign mehrere Neuerungen eingeführt. Sie tragen Veränderungen in der Lern- und Lebenswelt Rechnung und werden die Aussagekraft der PISA-Studien auf lange Sicht verbessern. Mit Blick auf diese Balance zwischen Kontinuität und Innovation werden die Befunde aus PISA 2015 in diesem Band eingeordnet und diskutiert.
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Two learning resource-oriented motivational strategies for gifted educators are introduced: a homeostatic orientation that aims for balance and an allostatic orientation that aims at growth. In order to establish the empirical basis of these motivational strategies, two studies were conducted with samples of students from a specialized post-secondary business school who were enrolled in grades 11–13. Study 1 focused on the empirical basis of the homeostatic orientation. It was shown that the availability of learning resources is associated with two forms of balance within an actiotope: robustness and resilience. Furthermore, it could be shown that the effects of exogenous learning resources on robustness and resilience are mediated by endogenous learning resources. The focus of Study 2 was the empirical basis of the allostatic orientation. It was shown that the availability of learning resources is associated with various indicators of growth of an actiotope. Similarly to Study 1, the effects of exogenous learning resources on outcome variables representing the growth of an actiotope were mediated by endogenous learning resources. Thus, evidence suggests that a homeostatic orientation as well as an allostatic orientation are valid motivational strategies for gifted educators.
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Throughout the world, women leave their academic careers to a far greater extent than their male colleagues. (1) In Sweden, for example, women are awarded 44 per cent of biomedical PhDs but hold a mere 25 per cent of the postdoctoral positions and only 7 per cent of professorial positions. It used to be thought that once there were enough entry-level female scientists, the male domination of the upper echelons of academic research would automatically diminish. But this has not happened in the biomedical field, where disproportionate numbers of men still hold higher academic positions, despite the significant numbers of women who have entered this research field since the 1970s.
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In this chapter a theory of motivation and emotion developed from an attributional perspective is presented. Before undertaking this central task, it might be beneficial to review the progression of the book. In Chapter 1 it was suggested that causal attributions have been prevalent throughout history and in disparate cultures. Studies reviewed in Chapter 2 revealed a large number of causal ascriptions within motivational domains, and different ascriptions in disparate domains. Yet some attributions, particularly ability and effort in the achievement area, dominate causal thinking. To compare and contrast causes such as ability and effort, their common denominators or shared properties were identified. Three causal dimensions, examined in Chapter 3, are locus, stability, and controllability, with intentionality and globality as other possible causal properties. As documented in Chapter 4, the perceived stability of a cause influences the subjective probability of success following a previous success or failure; causes perceived as enduring increase the certainty that the prior outcome will be repeated in the future. And all the causal dimensions, as well as the outcome of an activity and specific causes, influence the emotions experienced after attainment or nonattainment of a goal. The affects linked to causal dimensions include pride (with locus), hopelessness and resignation (with stability), and anger, gratitude, guilt, pity, and shame (with controllability).
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One of the most intriguing questions for those who study intellectually gifted students is why some of them reach peak performances at school and others don’t. Moderator theories of giftedness assume that domain-specific gifts are transformed into achievement in a process influenced by non-cognitive and environmental variables. Thus, the current study investigates differences in the non-cognitive construct motivation (achievement goals, interest, self-concept, self-efficacy, implicit theories) and perception of classroom environment (classroom structure, class climate) between mathematically gifted high achievers (n = 66) and mathematically gifted students with non-high achievement (n = 144) using a latent variable approach. Gifted high achievers expressed higher levels of motivation than non-high achievers. Furthermore, they perceived a classroom structure that provides more tasks with a focus on learning and more autonomy.
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Scientific advances fuel American economic competitiveness, quality of life, and national security. Much of the future job growth is projected in science, technology, engineering, and mathematics (STEM). However, the supply of domestic students who pursue STEM careers remains small relative to the demand. On the supply side, girls and women represent untapped human capital that, if leveraged, could enhance the STEM workforce, given that they comprise 50% of the American population and more than 50% of the college-bound population. Yet the scarcity of women in STEM careers remains stark. What drives these gender disparities in STEM? And what are the solutions? Research points to different answers depending on the stage of human development. Distinct obstacles occur during three developmental periods: (a) childhood and adolescence, (b) emerging adulthood, and (c) young-to-middle adulthood. This article describes how specific learning environments, peer relations, and family characteristics become obstacles to STEM interest, achievement, and persistence in each period. Evidence-based policies and programs promise to eliminate these obstacles, increasing girls and women’s participation in STEM.
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The purpose of this study is to compare school readiness of children who had pre-school experiences and children without such experiences on the basis of scientific thinking skills. This comparison is held in terms of variables of age, gender, and socio economic status. The questions of the study in relation to the purpose of the study are as follows: ▷ Does pre-school education variable influence primary school readiness of pre-school children in terms of scientific thinking skills? ▷ Does age variable influence primary school readiness of pre-school children in terms of scientific thinking skills? ▷ Does gender variable influence primary school readiness of pre-school children in terms of scientific thinking skills? ▷ Does socio-economical status variable influence primary school readiness of pre-school children in terms of scientific thinking skills?
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The establishment of networks, selective networking and mentoring are fundamental elements for a future career in management. Women in executive positions are disadvantaged due to their minority position concerning their access to networks and their ability to build a mentoring relationship. In the following article examines, from the micro-political point of view, how this disadvantage reflects in organizations at the action level (like networking strategies or exclusion tactics) and which opportunities and barriers for women in leading positions might be derived from the findings. Firstly, the concept of micro-politics will be introduced then networking and coalitions building as career promoting strategies will be discussed. Based on qualitative expert interviews conducted with women and men in executive positions, the strategies of networking and mentoring as well as the opportunities of women to win access to men-dominated networks will be presented. The article will conclude with implications derived from the study results.
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Dieses Lehrbuch vermittelt alles, was man für die Prüfungen im Fach Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters wissen muss – so ausführlich wie nötig, so kompakt wie möglich und alles sehr verständlich. Eine Randspalte fasst die wichtigsten Fakten für Schnelllerner und zur Wiederholung zusammen. Eine prall gefüllte Begleitwebsite auf lehrbuch-psychologie.springer.com bietet Materialien zur Wissensüberprüfung, anschauliche Videos, Hörbeiträge und Foliensätze für die Lehre. Da ist alles drin! Der Inhalt • Theorien, Methoden und Diagnostik • Entwicklung in zentralen Funktionsbereichen: Motorik, Sensorik, Kognition, Intelligenz, Emotion, Sprache, Selbstkonzept, Moral u.v.m. • Eltern-Kind-Interaktion und Bindung, Anlage-Umwelt-Problematik • Entwicklungsabweichungen im Kindes- und Jugendalter Die Zielgruppen • Psychologie-Studierende im Bachelorstudium • Studierende der Erziehungswissenschaften, im Lehramtsstudium u. a. • Alle, die sich für die faszinierenden Entwicklungen im Kindes- und Jugendalter interessieren Die Autoren Arnold Lohaus ist Professor für Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychopathologie an der Universität Bielefeld und Autor zahlreicher Fachpublikationen. Marc Vierhaus war Wissenschaftlicher Mitarbeiter in der Arbeitseinheit Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychopathologie an der Universität Bielefeld und arbeitet jetzt in der Schulpsychologie.
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Regulatory processes are pervasive on many levels in talent development, yet neither a systematic analysis of their role in talent development let alone a comprehensive model have been presented to date. The aim of this article is to demonstrate the diversity and complexity of regulatory processes in talent development and to provide a conceptual framework. The proposed nonagonal framework of regulation in talent development (NFRTD) distinguishes nine dimensions for the analysis of regulation in talent development: regulatory network (neutral, co-operative, competitive, hybrid, and panarchic), regulatory function (homeostasis and homeorhesis), control type (external, internal-automatic, and internal-controlled), regulatory type (open-loop control and closed-loop control), regulatory form (iterative and recursive), regulatory activities (preventive, detective, and corrective), regulated structures (exogenous and endogenous learning resources), regulatory side-effects (neutral, synergetic, destructive, catalytic, exploitative, and allostatic), and regulatory externalities (neutral, iatrogenic, and autocatalytic). The last section discusses the status of the nonagonal framework and hints at some fields of application.
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The actiotope model of giftedness (AMG) highlights the interactions between the individual and the environment. Educational and learning capital (ELC) are essential resources that promote the development of excellence. The study objectives were to examine the contribution of educational capital (EC), learning capital (LC), and general intelligence (GI) to scholastic achievements (SA) of school age students, and to examine whether the effect of EC on GI and SA is mediated by LC. Two hundred, fifth grade, students completed GI and mathematical achievement tests. Teachers completed the teacher’s checklist for each student participant and students’ school grades in mathematics, science, language, and English were collected. Results demonstrated that GI, EC, and LC contributed, altogether, 80% to the prediction of SA, the contribution of LC being higher. Moreover, contribution of EC to SA was mediated by LC. The study corroborates the AMG by demonstrating that both the environment and the individual control the ability to reach excellence and giftedness. Abbrevations: ELC = Educational and learning capital EC = Educational capital LC = Learning Capital G = general intelligence SA = scholastic achievements
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Der Fachkräftemangel in Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik (MINT) erweist sich immer mehr als Hemmnis für den Hochtechnologiestandort Deutschland. Für eine nachhaltige Sicherung des Fachkräftebedarfs ist eine attraktive MINT-Bildung Voraussetzung. Zudem stellt sich in einer Gesellschaft, die von Natur- und Technikwissenschaften geprägt ist, die Notwendigkeit, allen Menschen ein entsprechendes Grundverständnis zu vermitteln. Wissenschaft und Politik sind gefordert, didaktisch wirksame und für junge Menschen attraktive Konzepte für eine MINT-Bildung zu entwickeln und umzusetzen. Einerseits, um begabte junge Menschen gezielt zu fördern, andererseits,um eine basale MINT-Allgemeinbildung im Schulsystem zu verankern. Der Sammelband fasst die Ergebnisse einer interdisziplinären Arbeitsgruppe der Berlin-Brandenburgischen Akademie der Wissenschaften (BBAW) zusammen und analysiert die Ursachen für den mangelnden Erfolg von MINT-Initiativen in Deutschland und Europa, dokumentiert erfolgreiche Modellprojekte und zeigt Lösungswege für die Bildungs- und Wissenschaftspolitik auf. Ergänzt werden diese Beiträge mit den Erfahrungen engagierter Initiatoren von namhaften Modellprojekten.
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Das Buchkapitel erläutert, welche Rolle das soziale Umfeld für die Laufbahnentwicklung spielt. Das soziale Umfeld umfasst Kontakte, die durch direkte und indirekte Beziehungen miteinander verbunden sind. Das Geflecht dieser Beziehungen stellt ein soziales Netzwerk dar, welches Ressourcen und Kapital für die Karriere bietet. Als Einstieg in das Netzwerkthema werden berufliche Netzwerke definiert und verschiedene Netzwerktypen, die im Arbeitskontext relevant sind, vorgestellt. Im nächsten Schritt werden Strukturen beruflicher Netzwerke beschrieben, die Zugang zu sozialen Ressourcen bieten, welche eine entscheidende Rolle für individuellen Arbeitserfolg spielen. Des Weiteren wird auf die Relevanz von beruflichen Netzwerken in unterschiedlichen Laufbahnphasen eingegangen und besprochen, wie Arbeitnehmer Netzwerke für die eigene Laufbahnentwicklung nutzen können. Zum Abschluss wird ein Ausblick gegeben, welche Rolle berufliche Netzwerke für Arbeitgeber spielen.
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Geschlechterdifferenzen in Schulleistungen sind in verschiedenen Ländern unterschiedlich groß. Einigen Bildungssystemen gelingt es besser als anderen, diese abzubauen. Um den Gründen für die Unterschiede oder Gemeinsamkeiten der Leistungen von Schülerinnen und Schülern nachzugehen, werden empirische Forschungen aus Deutschland und England miteinander verglichen. Die deutsche empirische Forschung erhält wichtige Impulse aus den englischen Forschungszusammenhängen.
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Erfolgreich führen mit Psychologie – Ihr Wegweiser im Führungsalltag ! In einer globalisierten, dynamischen und von neuen Medien geprägten Arbeitswelt werden die Anforderungen an moderne Führungskräfte immer komplexer und anspruchsvoller. Manager müssen heute mehr denn je über ein extrem breites Handlungsrepertoire verfügen – und mehr denn je kann psychologisches Know-how dabei helfen, den wachsenden Herausforderungen gerecht zu werden. – Denn Führen heißt: mit Menschen arbeiten, Interaktionen zielgerichtet und kooperativ managen, gezielt Einfluss nehmen und nicht zuletzt die eigene Führungsrolle aktiv gestalten. Das erfolgreiche Handbuch für Praktiker von Thomas Steiger und Eric Lippmann, nun in der 4. Auflage, fasst das gesamte, für Manager relevante Wissen der Psychologie in einem Werk zusammen und ist ein bewährter Wegweiser in allen Führungssituationen! Wegweiser in allen Führungssituationen – Klassische Themen: Das Rollenkonzept, Leistung und Verhalten beeinflussen, Führung der eigenen Person, Kommunikation, Führen von Teams, Mitarbeitende gewinnen und entwickeln, Motivation, Fordern und Fördern, Projektmanagement, Change Management, Konfliktmanagement, Coaching u.v.m. – Zeitaktuelle Themen: Managing Diversity, Virtuelle Führung, Storytelling, Networking u.v.m. – Mit moderner Didaktik: Modelle, Instrumente, Checklisten, Fallbeispiele, Leitfragen, Arbeitsblätter u.v.m. Von erfahrenen Experten – Das Konzept basiert auf einem seit Jahrzehnten etablierten und ständig weiterentwickelten Bildungsangebot für Führungskräfte am IAP Institut für Angewandte Psychologie in Zürich, Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften – Alle Autoren sind erfahrene Praktiker in der Führungskräfteentwicklung und Dozenten in Weiterbildungseinrichtungen Praxiswissen für moderne Führungskräfte – kompakt und alltagsnah !
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Den Kern des Buches bildet die Darstellung der Mentoring-Vielfalt in der Wissenschaft. Hier werden die Inhalte, Ziele und Benefits der einzelnen Programm-Module für die differenzierten Zielgruppen der Mentees, Mentorinnen und Mentoren sowie für die jeweilige Institution erörtert. Darüber hinaus stellt das Buch unterschiedliche Programmformate sowie fachkulturspezifische Besonderheiten vor. Es zeigt Vorzüge und Beachtenswertes bei der Einrichtung regionaler und überregionaler Mentoring-Verbünde auf. Der Inhalt Mentoring – Begriff, historische Genese und Grundlagen; Qualität in Mentoring-Programmen; Mentoring-Vielfalt an Hochschulen: Zielgruppen und Ziele; Mentoring als PE/OE-Instrument. Die Zielgruppen · Akteurinnen und Akteure in den Bereichen Personal- und Organisationsentwicklung, Mentoring-Programmkoordination, Wissenschaftsmanagement · Forscherinnen und Forscher Die Herausgeberinnen konzipieren und führen Mentoring-Programme für unterschiedliche Zielgruppen durch: · Dr. Renate Petersen, Universität Duisburg-Essen · Mechthild Budde, Universität Duisburg-Essen · Pia Brocke, Universität Bielefeld · Gitta Doebert, RWTH Aachen · Helga Rudack, Ruhr-Universität Bochum · Dr. Henrike Wolf, RWTH Aachen.
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The Actiotope Model of Giftedness focuses on the interactions between the individual and the environment. Developing excellence requires educational and learning capitals that can support the individual in achieving a specific target. This study examined differences in the educational and learning capitals of students graded in three levels of mathematical abilities. To design the groups for this study, the researcher used participants’ scores from an administration of the Raven’s Advanced Progressive Matrices Test for general ability evaluation and an achievement test in mathematics. Students also received the Questionnaire of Educational and Learning Capital. Teachers completed the Teachers Checklist of Educational and Learning Capital, and students’ grades were collected. Results showed that students skilled in mathematics reported higher learningcapital than students with low mathematical performance. Teachers observed that students skilled in mathematics have significantly more educational and learning capital than their less skilled peers. The results confirm that educational and learning capitals are essential for the development of excellence.
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Based on the Actiotope Model of Giftedness, this article introduces a learning-resource-oriented approach for gifted education. It provides a comprehensive categorization of learning resources, including five exogenous learning resources termed educational capital and five endogenous learning resources termed learning capital. Evidence from the literature is presented that supports the validity of each of the categories. Finally, 12 implications of a learning resource orientation for gifted education are discussed in relation to four areas: gifted education orientations, gifted identification, gifted education principles, and gifted learning resources management.
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Magnet schools focused on science, technology, engineering, and mathematics (STEM) as well as extracurricular programs in STEM support talented students and help increase their participation rates in those domains. We examined whether and the extent to which the learning and educational capital of male and female students (N = 801) enrolled in high-achiever-track secondary schools in Germany with and without a STEM focus differed. We found both school and gender differences for some types of learning and educational capital but no interaction effect of type of school and gender. We also assessed the relationship between school status as a STEM magnet school, students’ gender, and students’ learning and educational capital, on the one hand, and registration for a 1-year extracurricular program in STEM, on the other hand. Students enrolled in high-achiever-track STEM magnet schools, as well as male students, were more likely to register for the extracurricular program. Some types of learning and educational capital also predicted registration in a regression analysis.
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We use a field experiment to show that referral-based hiring has the potential to disadvantage qualified women, highlighting another potential channel behind gender disparities in the labor market. Through a recruitment drive for a firm in Malawi, we look at men’s and women’s referral choices under different incentives and constraints. We find that men systematically refer few women, despite being able to refer qualified women when explicitly asked for female candidates. Performance pay also did not alter men’s tendencies to refer men. In addition, women did not refer enough high-quality women to offset men’s behavior.
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Over the past few decades, systemic thinking has gained in popularity in developmental and learning sciences. The trend has, however, shown up in gifted education research only occasionally. The aim of this article is to introduce systemic thinking to the field of giftedness and explore possibilities for its application. In the first part, a definition of a system is provided and basic concepts of systemic thinking are introduced. In the second part, a full-fledged systemic model is introduced, the actiotope model of giftedness. In the third part, implications for gifted education are elaborated. In the discussion, the authors explain (a) how systemic thinking can make a valuable contribution to gifted education, (b) why systemic thinking will complement rather than replace current approaches to gifted education, and (c) the necessity of combining systemic thinking with other empirically testable theories.
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Mathematik, Informatik, Naturwissenschaft und Technik (MINT) bieten vielfältige interessante und zukunftssichere Berufsperspektiven. Allerdings gehören diese Fächer (mit Ausnahmen, wie z. B. der Biologie) nicht zu den Fächern, denen Mädchen und junge Frauen in ihrer Berufs- und Studienwahl besondere Beachtung schenken. Dies ist umso bemerkenswerter, als schon länger bekannt ist, dass Mädchen und junge Frauen von ihren schulischen Leistungen her sehr wohl das Potential aufweisen, die Herausforderungen dieser Fächer zu meistern. Woran liegt es also, dass Mädchen und junge Frauen sich diesen zukunftsträchtigen Berufsfeldern nur sehr langsam öffnen? Der vorliegende Beitrag beleuchtet die aktuelle Situation in MINT und wirft zunächst einen Blick auf stereotype Darstellungen und ihre Vermeidung zur konkreten Zielgruppenansprache. Anschließend wird der Nationale Pakt für Frauen in MINT-Berufen, „Komm, mach MINT.“ mitsamt seiner vielfältigen Aktivitäten zur Imageveränderung vorgestellt. Die Präsentation von Good-Practice-Beispielen eines modernen MINT-Images nimmt dazu breiten Raum ein. So werden z. B. Biografien und Artikel aus den „Komm, mach MINT“- Broschüren vorgestellt und die Bedeutung von Rollenvorbildern aufgezeigt. Den Abschluss bildet eine Erfolgsübersicht; denn die neuesten statistischen Daten zeigen, dass die bisher initiierten Maßnahmen Wirkung zeigen und sich das MINT-Image wandelt.
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Mädchen und junge Frauen für technische und naturwissenschaftliche Berufe zu interessieren und zu gewinnen, diesem Anliegen widmeten sich in den vergangenen 20 Jahren zahlreiche Institutionen mit unterschiedlich erfolgreichen Programmen und Projekten. Die Femtec.GmbH arbeitet seit 2001 sehr erfolgreich auf diesem Feld und setzt in ihren Programmen für Studentinnen der Ingenieur- und Naturwissenschaften sowie in ihren Schülerinnen-Angeboten in vielfältiger Weise Role Models ein. Der Aufsatz bietet eine Reflexion dieser langjährigen Erfahrungen und trägt die wichtigsten Erfolgsfaktoren und Fallstricke in der Arbeit mit RoleModels im Kontext von Berufs- und Studienorientierung sowie Karriereentwicklung zusammen.
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We show that gender diversity in corporate boards could improve firm value because of the contributions that women make to the board. Prior studies examine valuation effects of gender-diverse boards and reach mixed conclusions. To help resolve this conundrum, we consider how gender diversity could affect firm value, that is, what mechanisms could explain how female directors benefit corporate board performance. We hypothesize and provide evidence that women directors contribute to boards by offering specific functional expertise, often missing from corporate boards. The additional expertise increases board heterogeneity which Kim and Starks (2015) show can increase firm value.
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Aus organisationstheoretischer Sicht stellt sich beim Phänomen Führung die Frage nach ihrer Funktion. Führende sollen im Interesse der Organisation handeln und dafür sorgen, dass auch die Geführten das tun. Spezielle – z.B. am Unternehmenswert orientierte – Anreizsysteme sollen sichern, dass die Führenden nicht eigene, sondern die Interessen der Organisation verfolgen. Sie sollen aber auch durch Gestaltung von Anreizen und durch geeignetes Führungsverhalten dazu beitragen, dass die Geführten im Interesse der Organisation handeln. Entsprechend zählt Führung zu den tradierten und etablierten Feldern der Sozialund Verhaltenswissenschaften (Yukl 1998; Neuberger 2006). Es kann in diesem Beitrag nicht ansatzweise all das angesprochen werden, was als Ertrag von ca. neun Jahrzehnten einschlägigen wissenschaftlichen Bemühens vorliegt.
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In the last 30 years several North American and comparative studies have repeatedly shown that societal expectations of the ‘good manager’ are closely related to masculine sex role stereotypes. To this day, the question is still open as to whether these stereotypes of the ‘good manager’ are the same for men and women alike in managerial positions. Following a summary of the state of the art managerial sex-role research, the results of a German study with 436 students and 212 practitioners participating between 1997 and 2001 are presented. The main finding of the study is that the expectations towards women are significantly more strongly related to masculine role stereotypes than the expectations towards their male colleagues. The results on differences between participating women and men or between students and practitioners are inconsistent. Moreover, the study points to the significance of highly structured and controlled procedures for the prevention of sex-related discrimination in organizational selection and performance appraisal.
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Sustainable development depends on maintaining long-term economic, social, and environmental capital. In failing to make the best use of their female populations, most countries are underinvesting in the human capital needed to assure sustainabilitly. This market and systems failure is discussed in this publication in terms of gender constraints, which are based on the socially-constructed and historically developed roles of men and women. It also illuminates how female contributions can be better realized at present and how strategies can be developed for meeting the needs of future generations. This report is a contribution by the OECD to the UN Commission on Sustainable Development and its cross-cutting work on gender.
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Background: Gender differences in educational outcomes encompass many different areas. For example, in some educational settings, boys lag behind girls on indicators of educational success, such as leaving certificates and type of school attended. In studies testing performance, boys typically show lower competence in reading compared with girls, yet tend to show higher competence in school subjects related to mathematics. While such differences in competence between the genders can be relatively small, they coincide with much greater differences in motivation-related variables emerging during the school years, and thus seem to channel students into lifelong gendered pathways via gendered educational and occupational preferences.
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This review article posits that the scarcity of women at the upper levels of organizations is a consequence of gender bias in evaluations. It is proposed that gender stereotypes and the expectations they produce about both what women are like (descriptive) and how they should behave (prescriptive) can result in devaluation of their performance, denial of credit to them for their successes, or their penalization for being competent. The processes giving rise to these outcomes are explored, and the procedures that are likely to encourage them are identified. Because of gender bias and the way in which it influences evaluations in work settings, it is argued that being competent does not ensure that a woman will advance to the same organizational level as an equivalently performing man.
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Social networks are said to have a positive impact on scientific development. Conventionally, it is argued that female and male researchers differ in access to and participation in networks and hence experience unequal career opportunities. Due to limited capacities of time and resources as well as homophily, top-level scientists may structure their contacts to reduce problems of complexity and uncertainty. The outcomes of the structuring can be cohesive subgroups within networks of relation. Women in science might suffer exclusion from cliques because of being dissimilar in the arena. The present paper aims to explore integration in and composition of scientific cliques. A three-step analysis is conducted: Firstly, cliques are identified. Secondly, overlap structures are examined. Thirdly, group compositions are analysed in terms of other personal attributes of the researchers involved. Building on network data of female and male investigators, the article applies a comparative case study design including two cutting edge research institutions from the German Excellence Initiative. The study contrasts a Cluster of Excellence with a Graduate School and the corresponding formal with the informal networks. The results imply that the general hypothesis of unfavourably embedded female researchers cannot be supported. Although women are less integrated in scientific cliques, the majority is involved in an inner social circle which enables access to career-relevant network resources.
Article
This article integrates the extant literature and the results from the analysis of two national surveys to identify the factors that influence the participation of women and minorities in science and engineering. Although evidence is more limited for minorities than for women, notions of self-concept/self-efficacy, peer influence, and goal commitment, which can be traced to early socialization experiences, may account for most of the participation disparities by race and gender.