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PANORAMA DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA TRAS LA PANDEMIA DE COVID-19: LA OPINIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ANÁLISIS CUANTITATIVO: GRÁFICOS

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Abstract

Gráficas y tablas pertenencientes a la investigación "PANORAMA DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA TRAS LA PANDEMIA DE COVID-19: LA OPINIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA"
PANORAMA DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA
TRAS LA PANDEMIA DE COVID-19:
LA OPINIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ANÁLISIS CUANTITATIVO: GRÁFICOS
PANORAMA DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA
TRAS LA PANDEMIA DE COVID-19:
LA OPINIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ANÁLISIS CUANTITATIVO: GRÁFICOS
Fernando Trujillo Sáez
Manuel Fernández Navas
Ramón Montes Rodríguez
Adrián Segura Robles
Francisco J. Alaminos Romero
Ana Yara Postigo Fuentes
4 de junio de 2020
Día Internacional de los Niños Víctimas Inocentes de Agresión
© FAD, 2020
Edita:
Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (Fad)
Avda. de Burgos, 1 y 3 – 28036 Madrid
Teléfono: 91 383 83 48
fad@fad.es
Autoría:
Fernando Trujillo Sáez
Manuel Fernández Navas
Ramón Montes Rodríguez
Adrián Segura Robles
Francisco J. Alaminos Romero
Ana Yara Postigo Fuentes
Maquetación:
Ediciones Digitales 64
ISBN:
978-84-17027-40-7
DOI:
10.5281/zenodo-3878844
=-/&+4%2(34(4(74/
Trujillo-Sáez, F.; Fernández-Navas, M.; Montes-Rodríguez, M.; Segura-Robles, A.; Alaminos-Romero, F.J. y
Postigo-Fuentes, A.Y. (2020). Panorama de la educación en España tras la pandemia de COVID-19: la opinión
de la comunidad educativa. Análisis cuantitativo: gráficos. Madrid: Fad.
DOI: 10.5281/zenodo-3878844
4
Presentación
La crisis sanitaria provocada por el coronavirus ha alterado la vida de millones de personas
de todo el mundo, generando retos en todos los ámbitos. Y el educativo es uno de los que está
sufriendo consecuencias de forma más acusada: colegios cerrados, transición de una enseñanza
presencial a una digital e incertidumbre en torno a los procesos habituales del sistema educativo.
Es tal el impacto que, de hecho, a finales del curso 2019-2020, nos estamos cuestionando
cómo será el regreso a las aulas en 2020-2021.
Con este estudio la Fad y el BBVA hemos querido ahondar en esa cuestión, y para ello
hemos preguntado a más de 5.000 docentes, así como a familias y alumnado, sobre sus
preocupaciones, necesidades y propuestas para el curso escolar 2020-2021.
Los resultados muestran dos ideas sobre las que gravita la visión de la comunidad educativa
en general: preocupación y esperanza. Preocupación por la situación experimentada en los
últimos meses, y por un futuro incierto, respecto a la logística, las condiciones de seguridad, el
desarrollo del aprendizaje y el estado emocional del alumnado. Esperanza porque esta situación
nos hará más fuertes y tanto docentes, alumnado y familias, como nuestra Fundación, creemos
con firmeza que el sistema educativo está demostrando la capacidad de resiliencia necesaria
para adaptarse a las necesidades por venir; y este hecho redundará en su fortalecimiento.
El estudio aporta conclusiones clave para entender la posición de la comunidad educativa
ante el reto que afrontamos y ofrece un plan de actuación y recomendaciones de cara al
próximo curso escolar, dirigido tanto a la propia comunidad educativa, como a administraciones,
ONGs y otras entidades. Desde Educación Conectada, animamos a su lectura con el objetivo
de establecer una reflexión conjunta en torno al impacto que el COVID-19 está teniendo en el
sistema educativo, y así poder contribuir a trazar un camino común que permita paliar parte
de la incertidumbre generada y a reforzar una educación inclusiva, que integre las necesidades
de todas y todos.
Parafraseando a los autores del estudio “No podemos ver el futuro pero sí podemos intentar
construir el mejor futuro posible, dadas las circunstancias”. Esperamos que esta investigación
sirva para mostrar las necesidades y posibles respuestas desde la comunidad educativa, y que
las recomendaciones que se recogen aporten claridad en la construcción de nuestro porvenir.
Beatriz Martín Padura
Directora General de la Fad
5
ÍNDICE
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Bloque de datos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Edad y género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunidad Autónoma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Etapa y ámbito educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Titularidad del centro educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Equipo directivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Entorno socioeconómico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Formación inicial en educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Desagregación según el género . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Bloque dimensión sociopolítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Preocupaciones, necesidades y propuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Acciones contra la desigualdad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Bloque dimensión infraestructuras y personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Bloque dimensión organizativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Bloque dimensión pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Cuestiones vinculadas con el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Cuestiones vinculadas con la enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Opción de preferencia para el curso 2020/21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
6
Introducción
El estudio Panorama de la Educación en España tras la pandemia de COVID-19: la opinión de la
comunidad educativa ha generado una amplia cantidad de datos y de información, tantos como
la complejidad del reto que se aborda: mantener una educación basada en los principios de ca-
lidad y equidad en mitad de una crisis sanitaria global. Estos datos han sido analizados en un
extenso informe y recogidos de manera sucinta en un resumen ejecutivo y diversas infografías.
En las siguientes páginas se ofrecen, recogidas en un solo documento, las gráficas relativas al
cuestionario que pretende recoger la opinión del profesorado sobre el curso 2020/21. En estas
gráficas se pueden contemplar dos de las características más interesantes del estudio: por un
lado, hay un alto nivel de cohesión en la voz del profesorado respecto a las preocupaciones y
necesidades relativas al próximo año académico; por otro lado, diversas variables (etapas del
sistema educativo, titularidad del centro, entorno socioeconómico, experiencia docente o gé-
nero, entre otras) inciden en esas preocupaciones y necesidades creando un interesante abanico
de matices que deben ser contemplados desde la política educativa y la gestión de los centros
educativos.
Así pues, valga la información aquí disponible como reflexión sobre la complejidad del sistema
educativo y como advertencia ante los soluciones simplistas, estereotipadas u homogeneiza-
doras. La principal marca del sistema educativo español es la diversidad, aunque todos los cen-
tros educativos y los docentes tengan como telón de fondo el mismo panorama de
preocupaciones y necesidades. Responder a la complejidad con miradas y soluciones simplifi-
cadoras sólo puede generar nuevos y mayores problemas, mientras que asumir la dificultad del
reto y su carácter poliédrico nos puede poner en el camino de las respuestas adecuadas.
7
Bloque de datos personales
01020304050607080
#:
Gráfico 1. Género (%)
Masculino
Femenino
Otro
71,8
27,9
0,3
0510152025303540
Gráfico 2. Grupo de edad (%)
20-30 años
31-40 años
41-50 años
Mayor de 50 años
6,5
24,3
37,4
31,8
8
051015202530
!! ?
Gráfico 3. ¿En qué Comunidad o Ciudad Autónoma
se encuentra tu centro principal de trabaj0? (%)
Andalucía
Aragón
Canarias
Cantabria
Castilla-La Mancha
Castilla y León
Cataluña
Ceuta
Comunidad de Madrid
Comunidad Valenciana
Extremadura
Galicia
Islas Baleares
La Rioja
Melilla
Navarra
País Vasco
Principado de Asturias
Región de Murcia
25,6
3,4
3,3
0,5
3,4
8,0
5,3
0,8
14,7
11,5
4,0
3,2
2,0
0,9
0,5
1,2
6,2
2,0
3,4
9
05101520253035
#> ! "
Gráfico 4. ¿En qué etapa del sistema educativo trabajas
un mayor número de horas? (%)
Ed. Primaria
Ed. Secundaria
Ed. Infantil
Bachillerato
FP
Educación adultos/as
32,9
32,8
10,9
9,4
8,8
5,1
0510152025
Gráfico 5. Ámbito de conocimiento al que dedicas
un mayor número de horas en tu docencia actual (%)
Ámbito lingüístico
Ed. Primaria (docencia generalista)
Ed. Infantil (docencia generalista)
Ámbito científico-tecnológico
Orientación educativa,
educación social, PT o AL
Formación Profesional
Ámbito social
Ámbito matemático
Ámbito físico y de la salud
Ámbito musical
Ámbito artístico
Ámbito filosófico y ético
Ámbito religioso
21,6
20,4
9,9
9,8
8,6
7,8
5,9
5,6
3,2
2,6
1,8
1,8
0,9
10
020 40 60 80 100
 ! ! "
Gráfico 6. Elige la opción más adecuada para describir el centro educativo
donde desarrollas ti actividad principal (%)
Titularidad pública
Titularidad privada
(con o sin concierto)
83,2
16,8
020406080100
! "
Gráfico 7. ¿Formas parte actualmente del equipo directivo de tu centro? (%)
No
80,7
19,3
 ?
Gráfico 8. En tu opinión, ¿como describirías el entorno socioeconómico
de tu alumnado? (%)
Medio-bajo
Medio-alto
Bajo
Alto
63,6
26,5
9,2
0,7
11
020406080100
?!?
Gráfico 9. ¿Tienes formación inicial en educación*? (%)
Sí
No
92,0
8,0
* Diplomatura o Grado en Educación, Pedagogía, Psicopedagogía, CAP, Máster de Profesorado o FP de grado superior del ámbito educativo.
De los 5.179 docentes
que contestaron el cuestionario,
el 92% (4.767) declaran que tienen
alguna formación inicial
en educación.
0102030405060
Gráfico 10. Tipo de formación en educación (%)
(multi-respuesta) N = 4.767
Diplomatura en Magisterio o Grado de Magisterio
Antiguo CAP o Máster de profesorado
Licenciatura o Grado en Pedagogía
Licenciatura o Máster en Psicopedagogía
Grado de Formación Profesional vinculado con Educación
Grado en Educación Social
51,7
44,7
10,3
8,4
2,1
1,3
12
?@:
Nota: En los resultados siguientes se ha optado por presentar únicamente las categorías de género fe-
menino y masculino, que representan el 99,7% de los casos para facilitar la compresión de las gráficas.
0510152025303540
Gráfico 11. Grupo de edad según género (%)
20-30 años
31-40 años
41-50 años
Mayor de 50 años
7,0
5,1
25,3
22,1
36,9
33,8
30,9
34,1
Femenino Masculino
020406080100
Gráfico 12. Elige la opción más adecuada para describir el centro educativo
donde desarrollas ti actividad principal, según género (%)
Titularidad pública
Titularidad privada
(con o sin concierto)
84,9
79,2
15,1
20,8
Femenino Masculino
13
020 40 60 80 100
Gráfico 13. Distribución del género
por tipo de enseñanza (%)
Bachillerato
Educación adultos/as
FP
Ed. Infantil
Ed. Primaria
Ed. Secundaria
61,4
38,6
69,6
30,4
59,7
40,3
95,0
5,0
73,3
26,7
69,8
30,2
Femenino Masculino
0510152025303540
Gráfico 14. ¿En qué etapa del sistema educativo trabajas un mayor número de horas?,
según género (%)
Femenino
Masculino
8,0
4,9
7,3
14,4
33,6
31,8
13,0
5,5
12,7
1,9
31,4
35,4
Bachillerato Educación adultos/as FP Ed. Infantil Ed. Primaria Ed. Secundaria
14
020406080100
Gráfico 15. ¿Formas parte actualmente del equipo directivo
de tu centro?, según género (%)
No
Sí
82,8
75,2
17,2
24,8
Femenino Masculino
Gráfico 16. Composición del equipo directivo.
Distribución por género (N = 1.000)
Masculino: 358 (36%)
Femenino: 639 (64%)
01020304050607080
Gráfico 17. En tu opinión, ¿cómo describirías el entorno socioeconómico mayoritario
de tu alumnado? según género (%)
Medio-bajo
Medio-alto
Bajo
Alto
63,9
62,8
25,8
28,3
9,8
8,0
0,6
0,9
Femenino Masculino
15
01020304050607080
!#! 
Gráfico 19. Preocupaciones, necesidades y propuestas
para la dimensión sociopolítica (%)
Establecimiento de guías de actuación y protocolos
de seguridad en los centros educativos
Aumento de las inversiones en docencia a distancia
Dotación de financiación y recursos para la higiene,
desinfección y limpieza de los centros educativos
Evaluación y seguimiento de situaciones de riesgo contra
la salud del profesorado y el personal del centro
Gestión de los servicios sociales críticos proporcionados
a través de los centros educativos
Adopción medidas de apertura y uso de los centros edu-
cativos para estudiantes de sectores más desfavorecidos
Aumento de los servicios de apoyo
psicosocial y de salud mental en los centros
Ofrecimiento de información clara y precisa sobre
COVID-19 y las medidas sanitarias y educativas adoptadas
Formación del personal en cuestiones
sanitarias e higiénicas fundamentales
Atención especial a lucha contra la desigualdad de género
derivada de la situación de pandemia o confinamiento
78,8
76,8
68,5
56,6
47,8
45,3
38,4
37,3
29,9
21,5
Bloque dimensión sociopolítica
0510152025303540
Gráfico 18. Experiencia en el ámbito educativo,
según género (%)
De 11 a 20 años
Más de 20 años
Hasta 10 años
37,5
36,2
34,8
38,5
27,7
25,3
Femenino Masculino
16
010 20 30 40 50 60 70 80
Gráfico 20. Preocupaciones, necesidades y propuestas
para la dimensión sociopolítica según la titularidad del centro
donde se desarrolla la actividad principal (%)
Establecimiento de guías de actuación y protocolos
de seguridad en los centros educativos
Aumento de las inversiones en docencia a distancia
Dotación de financiación y recursos para la higiene,
desinfección y limpieza de los centros educativos
Evaluación y seguimiento de situaciones de riesgo contra
la salud del profesorado y el personal del centro
Gestión de los servicios sociales críticos proporcionados
a través de los centros educativos
Adopción medidas de apertura y uso de los centros edu-
cativos para estudiantes de sectores más desfavorecidos
Aumento de los servicios de apoyo
psicosocial y de salud mental en los centros
Ofrecimiento de información clara y precisa sobre
COVID-19 y las medidas sanitarias y educativas adoptadas
Formación del personal en cuestiones
sanitarias e higiénicas fundamentales
Atención especial a lucha contra la desigualdad de género
derivada de la situación de pandemia o confinamiento
78,7
78,8
76,9
76,8
65,6
69,1
56,6
56,6
44,0
48,5
45,4
45,2
40,9
37,9
39,2
36,9
33,8
28,1
18,9
22,0
Titularidad privada (con o sin concierto) Titularidad pública
020406080100
Gráfico 21. Preocupaciones, necesidades y propuestas
para la dimensión sociopolítica según si se forma parte
del equipo directivo del centro (%)
Aumento de las inversiones en docencia a distancia
Establecimiento de guías de actuación y protocolos
de seguridad en los centros educativos
Dotación de financiación y recursos para la higiene,
desinfección y limpieza de los centros educativos
Evaluación y seguimiento de situaciones de riesgo contra
la salud del profesorado y el personal del centro
Adopción medidas de apertura y uso de los centros edu-
cativos para estudiantes de sectores más desfavorecidos
Gestión de los servicios sociales críticos proporcionados
a través de los centros educativos
Aumento de los servicios de apoyo
psicosocial y de salud mental en los centros
Ofrecimiento de información clara y precisa sobre
COVID-19 y las medidas sanitarias y educativas adoptadas
Formación del personal en cuestiones
sanitarias e higiénicas fundamentales
Atención especial a lucha contra la desigualdad de género
derivada de la situación de pandemia o confinamiento
75,6
82,2
78,2
81,3
69,0
66,3
58,0
51,0
44,7
47,6
48,0
46,9
38,1
39,9
37,1
38,3
29,8
25,7
21,6
20,8
No
17
020406080100
Gráfico 22. Preocupaciones, necesidades y propuestas
para la dimensión sociopolítica según la etapa del sistema educativo
a la que dedica un mayor número de horas (%)
Bachillerato Educación adultos/as FP Ed. Infantil Ed. Primaria Ed. Secundaria
Establecimiento de guías de actuación y protocolos
de seguridad en los centros educativos
Aumento de las inversiones en docencia a distancia
Dotación de financiación y recursos para la higiene,
desinfección y limpieza de los centros educativos
Evaluación y seguimiento de situaciones de riesgo contra
la salud del profesorado y el personal del centro
Gestión de los servicios sociales críticos proporcionados
a través de los centros educativos
Adopción medidas de apertura y uso de los centros edu-
cativos para estudiantes de sectores más desfavorecidos
Aumento de los servicios de apoyo
psicosocial y de salud mental en los centros
Ofrecimiento de información clara y precisa sobre
COVID-19 y las medidas sanitarias y educativas adoptadas
Formación del personal en cuestiones
sanitarias e higiénicas fundamentales
Atención especial a lucha contra la desigualdad de género
derivada de la situación de pandemia o confinamiento
80,3
78,1
79,4
80,3
77,9
78,6
82,4
85,3
78,1
62,2
75,8
79,5
70,3
67,9
67,8
74,1
66,2
68,7
60,9
57,0
57,1
58,3
54,7
56,7
41,8
31,7
42,9
49,7
51,1
49,3
46,5
45,7
42,7
42,3
46,4
45,4
32,6
36,6
37,4
38,2
39,5
39,6
40,4
29,4
34,1
41,2
37,9
36,6
25,2
37,0
36,5
35,3
28,0
25,9
19,7
31,3
23,9
18,5
22,5
19,8
18
01020304050607080
Gráfico 23. Preocupaciones, necesidades y propuestas
para la dimensión sociopolítica
según la opinión sobre el entorno socioeconómico del alumnado (%)
Alto Bajo Medio-alto Medio-bajo
Establecimiento de guías de actuación y protocolos
de seguridad en los centros educativos
Aumento de las inversiones en docencia a distancia
Dotación de financiación y recursos para la higiene,
desinfección y limpieza de los centros educativos
Evaluación y seguimiento de situaciones de riesgo contra
la salud del profesorado y el personal del centro
Gestión de los servicios sociales críticos proporcionados
a través de los centros educativos
Adopción medidas de apertura y uso de los centros edu-
cativos para estudiantes de sectores más desfavorecidos
Aumento de los servicios de apoyo
psicosocial y de salud mental en los centros
Ofrecimiento de información clara y precisa sobre
COVID-19 y las medidas sanitarias y educativas adoptadas
Formación del personal en cuestiones
sanitarias e higiénicas fundamentales
Atención especial a lucha contra la desigualdad de género
derivada de la situación de pandemia o confinamiento
74,3
75,4
79,8
78,9
77,1
76,8
76,5
77,0
60,0
63,3
69,8
68,8
45,7
50,1
58,6
56,9
62,9
58,7
43,3
47,8
60,0
50,1
45,8
44,2
40,0
42,0
37,1
38,5
37,1
36,1
37,7
37,3
28,6
22,3
31,2
29,1
14,3
25,3
20,2
21,5
19
020406080100
Gráfico 24. Preocupaciones, necesidades y propuestas
para la dimensión sociopolítica según experiencia en el ámbito educativo (%)
Hasta 10 años De 11 a 20 años Más de 20 años
Establecimiento de guías de actuación y protocolos
de seguridad en los centros educativos
Aumento de las inversiones en docencia a distancia
Dotación de financiación y recursos para la higiene,
desinfección y limpieza de los centros educativos
Evaluación y seguimiento de situaciones de riesgo contra
la salud del profesorado y el personal del centro
Gestión de los servicios sociales críticos proporcionados
a través de los centros educativos
Adopción medidas de apertura y uso de los centros edu-
cativos para estudiantes de sectores más desfavorecidos
Aumento de los servicios de apoyo
psicosocial y de salud mental en los centros
Ofrecimiento de información clara y precisa sobre
COVID-19 y las medidas sanitarias y educativas adoptadas
Formación del personal en cuestiones
sanitarias e higiénicas fundamentales
Atención especial a lucha contra la desigualdad de género
derivada de la situación de pandemia o confinamiento
75,9
79,4
80,4
72,6
77,1
79,8
67,7
69,5
68,0
54,2
56,5
58,6
51,2
47,3
45,6
44,1
44,4
47,1
40,4
39,4
35,9
37,4
38,1
36,4
32,5
28,5
27,1
24,1
19,9
21,1
20
01020304050607080
 !
Gráfico 25. Acciones que pueden contribuir más claramente
a luchar contra la desigualdad (%)
Garantizar unas condiciones adecuadas de acceso
a recursos de aprendizaje en línea para todo el alumnado
Colaborar con los servicios sociales y sanitarios del entorno
para garantizar el bienestar de todo el alumnado
Promover mayor autonomía docente posible que permita
ofrecer respuesta educativa ajustada al contexto alumnado
Garantizar unas adecuadas condiciones personales
que permitan el aprendizaje de todo el alumnado
Fomentar la colaboración de los centros educativos
en la conciliación familiar y laboral
Colaborar con instituciones externas al sistema educativo
para promover el aprendizaje del aumnado más vulnerable
78,0
64,9
48,4
45,3
33,6
29,8
01020304050607080
Gráfico 26. Acciones que pueden contribuir más claramente
a luchar contra la desigualdad
según la titularidad del centro (%)
Garantizar unas condiciones adecuadas de acceso
a recursos de aprendizaje en línea para todo el alumnado
Colaborar con los servicios sociales y sanitarios del entorno
para garantizar el bienestar de todo el alumnado
Promover mayor autonomía docente posible que permita
ofrecer respuesta educativa ajustada al contexto alumnado
Garantizar unas adecuadas condiciones personales
que permitan el aprendizaje de todo el alumnado
Fomentar la colaboración de los centros educativos
en la conciliación familiar y laboral
Colaborar con instituciones externas al sistema educativo
para promover el aprendizaje del aumnado más vulnerable
74,7
78,7
58,5
66,2
50,0
48,0
48,5
44,6
40,8
32,1
27,5
30,3
Titularidad privada (con o sin concierto) Titularidad pública
21
020 40 60 80 100
Gráfico 27. Acciones que pueden contribuir más claramente
a luchar contra la desigualdad
según si se forma parte del equipo directivo del centro (%)
Garantizar unas condiciones adecuadas de acceso
a recursos de aprendizaje en línea para todo el alumnado
Colaborar con los servicios sociales y sanitarios del entorno
para garantizar el bienestar de todo el alumnado
Promover mayor autonomía docente posible que permita
ofrecer respuesta educativa ajustada al contexto alumnado
Garantizar unas adecuadas condiciones personales
que permitan el aprendizaje de todo el alumnado
Fomentar la colaboración de los centros educativos
en la conciliación familiar y laboral
Colaborar con instituciones externas al sistema educativo
para promover el aprendizaje del aumnado más vulnerable
76,9
83,0
65,3
63,4
47,6
51,5
45,7
43,3
34,3
30,6
30,2
28,2
No
020406080100
Gráfico 28. Acciones que pueden contribuir más claramente
a luchar contra la desigualdad
según experiencia en el ámbito educativo (%)
Garantizar unas condiciones adecuadas de acceso
a recursos de aprendizaje en línea para todo el alumnado
Colaborar con los servicios sociales y sanitarios del entorno
para garantizar el bienestar de todo el alumnado
Promover mayor autonomía docente posible que permita
ofrecer respuesta educativa ajustada al contexto alumnado
Garantizar unas adecuadas condiciones personales
que permitan el aprendizaje de todo el alumnado
Fomentar la colaboración de los centros educativos
en la conciliación familiar y laboral
Colaborar con instituciones externas al sistema educativo
para promover el aprendizaje del aumnado más vulnerable
75,7
76,3
81,7
64,4
67,4
62,8
45,8
46,1
52,7
46,8
45,8
43,5
39,6
34,3
28,2
27,7
30,1
31,1
Hasta 10 años De 11 a 20 años Más de 20 años
22
020406080100
Gráfico 29. Acciones que pueden contribuir más claramente
a luchar contra la desigualdad
según la etapa del sistema educativo a la que dedica un mayor número de horas (%)
Bachillerato Educación adultos/as FP Ed. Infantil Ed. Primaria Ed. Secundaria
Garantizar unas condiciones adecuadas de acceso
a recursos de aprendizaje en línea para todo el alumnado
Colaborar con los servicios sociales y sanitarios del entorno
para garantizar el bienestar de todo el alumnado
Promover mayor autonomía docente posible que permita
ofrecer respuesta educativa ajustada al contexto alumnado
Garantizar unas adecuadas condiciones personales
que permitan el aprendizaje de todo el alumnado
Fomentar la colaboración de los centros educativos
en la conciliación familiar y laboral
Colaborar con instituciones externas al sistema educativo
para promover el aprendizaje del aumnado más vulnerable
81,1
81,9
76,6
69,6
77,0
80,8
62,3
54,7
54,7
73,0
66,5
65,8
50,6
57,0
52,1
45,8
48,5
46,1
47,1
50,2
45,7
45,5
44,0
45,0
33,6
29,4
37,9
36,4
34,8
30,9
25,2
26,8
33,0
29,7
29,2
31,4
23
01020304050607080
Gráfico 30. Acciones que pueden contribuir más claramente
a luchar contra la desigualdad
según la opinión sobre el entorno socioeconómico del alumnado (%)
Alto Bajo Medio-alto Medio-bajo
Garantizar unas condiciones adecuadas de acceso
a recursos de aprendizaje en línea para todo el alumnado
Colaborar con los servicios sociales y sanitarios del entorno
para garantizar el bienestar de todo el alumnado
Promover mayor autonomía docente posible que permita
ofrecer respuesta educativa ajustada al contexto alumnado
Garantizar unas adecuadas condiciones personales
que permitan el aprendizaje de todo el alumnado
Fomentar la colaboración de los centros educativos
en la conciliación familiar y laboral
Colaborar con instituciones externas al sistema educativo
para promover el aprendizaje del aumnado más vulnerable
80,0
79,3
76,7
78,4
68,6
73,9
60,7
65,3
45,7
47,8
47,3
48,9
31,4
39,2
48,4
45,0
37,1
25,5
38,7
32,6
37,1
34,2
28,0
29,8
24
01020304050607080
Gráfico 31. Cuestiones vinculadas con las infraestructuras y el personal
que más te preocupan para el curso 2020/21 (%)
Disponibilidad de dispositivos (tablets, portátiles, etc.)
para uso en el hogar por parte del alumnado
Aumento de la plantilla del centro (personal sanitario,
de limpieza) para atender las recomendaciones sanitarias
Disponibilidad de medidas de seguridad e higiene
en los centros educativos
Disponibilidad de plataformas y materiales de aprendizaje
en línea adecuados para todo el alumnado
Gestión de los espacios existentes
(aulas, biblioteca y otros espacios) en el centro
Gestión del profesorado existente para garantizar
la docencia y atender las recomendaciones sanitarias
Conexión de calidad a la red
en los hogares del alumnado
Disponibilidad de dispositivos (tablets, portátiles, etc.)
y acceso a la red por parte del profesorado
Garantías de confidencialidad y privacidad
en los entornos virtuales
Disponibilidad de espacios adecuados
para el trabajo académico en el hogar del alumnado
67,2
63,7
60,3
59,0
57,5
54,7
46,3
45,2
23,3
22,7
Bloque dimensión infraestructuras y personal
01020304050607080
Gráfico 32. Cuestiones vinculadas con las infraestructuras y el personal
que más te preocupan para el curso 2020/21 según la titularidad del centro (%)
Disponibilidad de dispositivos (tablets, portátiles, etc.)
para uso en el hogar por parte del alumnado
Aumento de la plantilla del centro (personal sanitario,
de limpieza) para atender las recomendaciones sanitarias
Disponibilidad de medidas de seguridad e higiene
en los centros educativos
Disponibilidad de plataformas y materiales de aprendizaje
en línea adecuados para todo el alumnado
Gestión de los espacios existentes
(aulas, biblioteca y otros espacios) en el centro
Gestión del profesorado existente para garantizar
la docencia y atender las recomendaciones sanitarias
Conexión de calidad a la red
en los hogares del alumnado
Disponibilidad de dispositivos (tablets, portátiles, etc.)
y acceso a la red por parte del profesorado
Garantías de confidencialidad y privacidad
en los entornos virtuales
Disponibilidad de espacios adecuados
para el trabajo académico en el hogar del alumnado
62,9
68,1
57,6
64,9
62,1
60,0
59,0
59,0
60,7
56,9
57,9
54,0
43,2
46,9
42,5
45,8
27,0
22,6
27,1
21,8
Titularidad privada (con o sin concierto) Titularidad pública
25
01020304050607080
Gráfico 33. Cuestiones vinculadas con las infraestructuras y el personal
que más te preocupan para el curso 2020/21
según si se forma parte o no del equipo directivo (%)
No
Disponibilidad de dispositivos (tablets, portátiles, etc.)
para uso en el hogar por parte del alumnado
Aumento de la plantilla del centro (personal sanitario,
de limpieza) para atender las recomendaciones sanitarias
Disponibilidad de medidas de seguridad e higiene
en los centros educativos
Disponibilidad de plataformas y materiales de aprendizaje
en línea adecuados para todo el alumnado
Gestión de los espacios existentes
(aulas, biblioteca y otros espacios) en el centro
Gestión del profesorado existente para garantizar
la docencia y atender las recomendaciones sanitarias
Conexión de calidad a la red
en los hogares del alumnado
Disponibilidad de dispositivos (tablets, portátiles, etc.)
y acceso a la red por parte del profesorado
Garantías de confidencialidad y privacidad
en los entornos virtuales
Disponibilidad de espacios adecuados
para el trabajo académico en el hogar del alumnado
66,3
71,1
65,2
57,1
60,9
58,2
59,1
58,5
56,9
60,1
54,3
56,2
44,5
53,6
45,5
44,2
24,4
18,8
22,9
22,2
26
01020304050607080
Gráfico 34. Cuestiones vinculadas con las infraestructuras y el personal
que más te preocupan para el curso 2020/21 según la etapa del sistema educativo
a la que dedica un mayor número de horas (%)
Bachillerato Educación adultos/as FP Ed. Infantil Ed. Primaria Ed. Secundaria
Disponibilidad de dispositivos (tablets, portátiles, etc.)
para uso en el hogar por parte del alumnado
Aumento de la plantilla del centro (personal sanitario,
de limpieza) para atender las recomendaciones sanitarias
Disponibilidad de medidas de seguridad e higiene
en los centros educativos
Disponibilidad de plataformas y materiales de aprendizaje
en línea adecuados para todo el alumnado
Gestión de los espacios existentes
(aulas, biblioteca y otros espacios) en el centro
Gestión del profesorado existente para garantizar
la docencia y atender las recomendaciones sanitarias
Conexión de calidad a la red
en los hogares del alumnado
Disponibilidad de dispositivos (tablets, portátiles, etc.)
y acceso a la red por parte del profesorado
Garantías de confidencialidad y privacidad
en los entornos virtuales
Disponibilidad de espacios adecuados
para el trabajo académico en el hogar del alumnado
66,0
71,3
70,0
56,5
70,0
66,8
61,7
52,8
54,7
78,7
64,7
62,3
52,7
54,3
57,3
73,2
59,9
60,4
56,4
60,4
58,4
56,0
61,8
58,0
58,0
53,6
61,1
60,7
56,7
56,9
58,0
54,7
56,0
59,1
53,4
53,2
51,4
51,3
48,1
31,8
46,0
48,5
45,5
55,1
44,2
42,5
46,2
43,8
25,8
23,8
24,7
22,4
20,1
25,8
24,6
22,6
25,4
19,2
21,2
24,2
27
020406080100
Gráfico 35. Cuestiones vinculadas con las infraestructuras y el personal
que más te preocupan para el curso 2020/21
según la opinión sobre el entorno socioeconómico del alumnado (%)
Alto Bajo Medio-alto Medio-bajo
Disponibilidad de dispositivos (tablets, portátiles, etc.)
para uso en el hogar por parte del alumnado
Aumento de la plantilla del centro (personal sanitario,
de limpieza) para atender las recomendaciones sanitarias
Disponibilidad de medidas de seguridad e higiene
en los centros educativos
Disponibilidad de plataformas y materiales de aprendizaje
en línea adecuados para todo el alumnado
Gestión de los espacios existentes
(aulas, biblioteca y otros espacios) en el centro
Gestión del profesorado existente para garantizar
la docencia y atender las recomendaciones sanitarias
Conexión de calidad a la red
en los hogares del alumnado
Disponibilidad de dispositivos (tablets, portátiles, etc.)
y acceso a la red por parte del profesorado
Garantías de confidencialidad y privacidad
en los entornos virtuales
Disponibilidad de espacios adecuados
para el trabajo académico en el hogar del alumnado
82,9
73,9
62,4
68,0
57,1
61,2
65,7
63,2
48,6
58,9
61,5
60,2
62,9
54,3
60,4
59,1
57,1
55,9
59,6
56,9
51,4
51,8
57,6
53,9
45,7
51,8
41,2
47,6
34,3
43,2
45,6
45,5
34,3
20,7
24,3
23,2
25,7
28,4
21,7
22,3
28
01020304050607080
Gráfico 36. Cuestiones vinculadas con las infraestructuras y el personal
que más te preocupan para el curso 2020/21
según experiencia en el ámbito educativo (%)
Hasta 10 años De 11 a 20 años Más de 20 años
Disponibilidad de dispositivos (tablets, portátiles, etc.)
para uso en el hogar por parte del alumnado
Aumento de la plantilla del centro (personal sanitario,
de limpieza) para atender las recomendaciones sanitarias
Disponibilidad de medidas de seguridad e higiene
en los centros educativos
Disponibilidad de plataformas y materiales de aprendizaje
en línea adecuados para todo el alumnado
Gestión de los espacios existentes
(aulas, biblioteca y otros espacios) en el centro
Gestión del profesorado existente para garantizar
la docencia y atender las recomendaciones sanitarias
Conexión de calidad a la red
en los hogares del alumnado
Disponibilidad de dispositivos (tablets, portátiles, etc.)
y acceso a la red por parte del profesorado
Garantías de confidencialidad y privacidad
en los entornos virtuales
Disponibilidad de espacios adecuados
para el trabajo académico en el hogar del alumnado
68,0
66,4
67,3
65,4
65,4
60,5
60,6
59,2
61,3
57,2
59,0
60,4
56,3
56,8
59,2
54,3
54,7
55,0
45,8
45,5
47,4
40,6
47,9
45,9
24,3
22,3
23,8
27,4
22,8
19,1
29
01020304050607080
Gráfico 37. Cuestiones vinculadas con la dimensión organizativa
que más te preocupan para el curso 2020/21 (%)
Ajuste de los tiempos y espacios
de enseñanza a la nueva situación
Formación del profesorado para la enseñanza a distancia
o en formato híbrido (presencial y a distancia)
Existencia o la creación de un plan de digitalización
para abordar esta nueva situación
Relación con familias y tutores legales de mi alumnado
y su participación en el proceso de aprendizaje
Evaluación inicial y atención a las necesidades de refuerzo
educativo tras el cierre de los centros en el curso 2019-20
Autonomía del docente para determinar
los ajustes necesarios en el currículo
Formación del profesorado para atender necesidades
psicosociales y de salud mental de su alumnado
Colaboración interna y el intercambio de conocimiento
con los compañeros y compañeras de mi centro
Establecimiento de redes de colaboración con docentes
u otros agentes más allá de mi propio centro educativo
Agrupamiento en ámbitos de las materias del currículo
en aquellas etapas en las cuales sea factible
78,3
69,3
56,4
54,0
52,5
51,2
40,0
36,0
32,2
30,0
Bloque dimensión organizativa
01020304050607080
Gráfico 38. Cuestiones vinculadas con la dimensión organizativa
que más te preocupan para el curso 2020/21 según la titularidad del centro (%)
Ajuste de los tiempos y espacios
de enseñanza a la nueva situación
Formación del profesorado para la enseñanza a distancia
o en formato híbrido (presencial y a distancia)
Existencia o la creación de un plan de digitalización
para abordar esta nueva situación
Relación con familias y tutores legales de mi alumnado
y su participación en el proceso de aprendizaje
Evaluación inicial y atención a las necesidades de refuerzo
educativo tras el cierre de los centros en el curso 2019-20
Autonomía del docente para determinar
los ajustes necesarios en el currículo
Formación del profesorado para atender necesidades
psicosociales y de salud mental de su alumnado
Colaboración interna y el intercambio de conocimiento
con los compañeros y compañeras de mi centro
Establecimiento de redes de colaboración con docentes
u otros agentes más allá de mi propio centro educativo
Agrupamiento en ámbitos de las materias del currículo
en aquellas etapas en las cuales sea factible
76,0
78,8
68,4
69,5
50,5
57,6
56,0
53,6
52,2
52,6
52,3
51,0
43,6
39,3
33,6
36,5
32,6
32,1
34,9
29,0
Titularidad privada (con o sin concierto) Titularidad pública
30
01020304050607080
Gráfico 39. Cuestiones vinculadas con la dimensión organizativa
que más te preocupan para el curso 2020/21
según si se forma parte o no del equipo directivo (%)
No
Ajuste de los tiempos y espacios
de enseñanza a la nueva situación
Formación del profesorado para la enseñanza a distancia
o en formato híbrido (presencial y a distancia)
Existencia o la creación de un plan de digitalización
para abordar esta nueva situación
Relación con familias y tutores legales de mi alumnado
y su participación en el proceso de aprendizaje
Evaluación inicial y atención a las necesidades de refuerzo
educativo tras el cierre de los centros en el curso 2019-20
Autonomía del docente para determinar
los ajustes necesarios en el currículo
Formación del profesorado para atender necesidades
psicosociales y de salud mental de su alumnado
Colaboración interna y el intercambio de conocimiento
con los compañeros y compañeras de mi centro
Establecimiento de redes de colaboración con docentes
u otros agentes más allá de mi propio centro educativo
Agrupamiento en ámbitos de las materias del currículo
en aquellas etapas en las cuales sea factible
78,9
75,7
68,0
74,8
56,3
57,1
54,2
52,9
51,0
58,9
54,0
39,7
41,0
36,0
35,8
36,7
32,0
33,0
28,7
35,2
31
020406080100
Gráfico 40. Cuestiones vinculadas con la dimensión organizativa
que más te preocupan para el curso 2020/21 según la etapa del sistema educativo
a la que dedica un mayor número de horas (%)
Bachillerato Educación adultos/as FP Ed. Infantil Ed. Primaria Ed. Secundaria
Ajuste de los tiempos y espacios
de enseñanza a la nueva situación
Formación del profesorado para la enseñanza a distancia
o en formato híbrido (presencial y a distancia)
Existencia o la creación de un plan de digitalización
para abordar esta nueva situación
Relación con familias y tutores legales de mi alumnado
y su participación en el proceso de aprendizaje
Evaluación inicial y atención a las necesidades de refuerzo
educativo tras el cierre de los centros en el curso 2019-20
Autonomía del docente para determinar
los ajustes necesarios en el currículo
Formación del profesorado para atender necesidades
psicosociales y de salud mental de su alumnado
Colaboración interna y el intercambio de conocimiento
con los compañeros y compañeras de mi centro
Establecimiento de redes de colaboración con docentes
u otros agentes más allá de mi propio centro educativo
Agrupamiento en ámbitos de las materias del currículo
en aquellas etapas en las cuales sea factible
80,3
78,1
81,0
77,1
76,5
79,2
69,1
81,5
70,9
65,2
68,6
69,2
62,1
68,3
61,5
47,6
55,8
55,1
49,2
23,8
34,1
67,1
59,4
55,6
48,2
40,8
41,4
58,8
56,2
52,9
57,2
53,2
59,5
51,2
48,3
50,0
31,6
40,4
42,7
49,6
39,3
39,2
41,2
42,3
40,9
32,0
32,0
37,6
31,6
50,2
44,2
28,4
30,0
29,9
29,7
21,5
23,9
23,1
34,0
31,3
32
01020304050607080
Gráfico 41. Cuestiones vinculadas con la dimensión organizativa
que más te preocupan para el curso 2020/21
según la opinión sobre el entorno socioeconómico del alumnado (%)
Alto Bajo Medio-alto Medio-bajo
Ajuste de los tiempos y espacios
de enseñanza a la nueva situación
Formación del profesorado para la enseñanza a distancia
o en formato híbrido (presencial y a distancia)
Existencia o la creación de un plan de digitalización
para abordar esta nueva situación
Relación con familias y tutores legales de mi alumnado
y su participación en el proceso de aprendizaje
Evaluación inicial y atención a las necesidades de refuerzo
educativo tras el cierre de los centros en el curso 2019-20
Autonomía del docente para determinar
los ajustes necesarios en el currículo
Formación del profesorado para atender necesidades
psicosociales y de salud mental de su alumnado
Colaboración interna y el intercambio de conocimiento
con los compañeros y compañeras de mi centro
Establecimiento de redes de colaboración con docentes
u otros agentes más allá de mi propio centro educativo
Agrupamiento en ámbitos de las materias del currículo
en aquellas etapas en las cuales sea factible
71,4
74,3
78,6
78,8
60,0
66,4
69,7
69,7
34,3
57,4
55,5
56,9
48,6
56,6
53,6
53,8
54,3
49,9
53,2
52,6
54,3
49,3
50,0
52,0
34,3
41,8
41,7
39,1
60,0
35,5
34,3
36,5
40,0
37,0
33,1
31,1
42,9
31,9
30,2
29,5
33
01020304050607080
Gráfico 42. Cuestiones vinculadas con la dimensión organizativa
que más te preocupan para el curso 2020/21
según experiencia en el ámbito educativo (%)
Hasta 10 años De 11 a 20 años Más de 20 años
Ajuste de los tiempos y espacios
de enseñanza a la nueva situación
Formación del profesorado para la enseñanza a distancia
o en formato híbrido (presencial y a distancia)
Existencia o la creación de un plan de digitalización
para abordar esta nueva situación
Relación con familias y tutores legales de mi alumnado
y su participación en el proceso de aprendizaje
Evaluación inicial y atención a las necesidades de refuerzo
educativo tras el cierre de los centros en el curso 2019-20
Autonomía del docente para determinar
los ajustes necesarios en el currículo
Formación del profesorado para atender necesidades
psicosociales y de salud mental de su alumnado
Colaboración interna y el intercambio de conocimiento
con los compañeros y compañeras de mi centro
Establecimiento de redes de colaboración con docentes
u otros agentes más allá de mi propio centro educativo
Agrupamiento en ámbitos de las materias del currículo
en aquellas etapas en las cuales sea factible
76,4
78,7
79,3
65,9
69,7
71,5
54,1
56,3
58,3
57,7
53,9
51,2
51,2
54,1
51,9
53,2
50,9
50,1
47,4
41,3
33,0
34,4
34,5
38,7
32,2
30,4
34,1
27,4
30,1
31,8
34
01020304050607080
! "!$
Gráfico 43. Cuestiones vinculadas con el aprendizaje
que más te preocupan para el curso 2020/21 (%)
Motivación para el aprendizaje
Gestión de las emociones
Autogestión del proceso de aprendizaje
Uso de las TIC para el aprendizaje
Habilidades sociales del alumnado
Pensamiento crítico
Trabajo colaborativo del alumnado
Adquisición de los contenidos propios del nivel y la etapa
Gestión de la información
Promoción de la salud
76,1
61,8
60,9
55,3
50,8
48,5
47,1
42,2
30,5
26,8
Bloque dimensión pedagógica
01020304050607080
Gráfico 44. Cuestiones vinculadas con el aprendizaje
que más te preocupan para el curso 2020/21 según la titularidad del centro (%)
Motivación para el aprendizaje
Gestión de las emociones
Autogestión del proceso de aprendizaje
Uso de las TIC para el aprendizaje
Habilidades sociales del alumnado
Pensamiento crítico
Trabajo colaborativo del alumnado
Adquisición de los contenidos propios del nivel y la etapa
Gestión de la información
Promoción de la salud
74,9
76,4
67,0
60,7
64,5
60,2
46,7
57,1
54,9
49,9
50,0
48,2
49,2
46,7
40,1
42,6
29,4
30,7
23,2
27,5
Titularidad privada (con o sin concierto) Titularidad pública
35
01020304050607080
Gráfico 45. Cuestiones vinculadas con el aprendizaje
que más te preocupan para el curso 2020/21
según si se forma parte o no del equipo directivo (%)
No
Motivación para el aprendizaje
Gestión de las emociones
Autogestión del proceso de aprendizaje
Uso de las TIC para el aprendizaje
Habilidades sociales del alumnado
Pensamiento crítico
Trabajo colaborativo del alumnado
Adquisición de los contenidos propios del nivel y la etapa
Gestión de la información
Promoción de la salud
76,2
75,8
61,7
62,3
60,4
63,1
54,2
60,2
51,5
47,9
48,9
46,6
46,0
51,7
43,0
39,0
30,7
29,8
27,5
23,6
36
020406080100
Gráfico 46. Cuestiones vinculadas con el aprendizaje
que más te preocupan para el curso 2020/21 según la etapa del sistema educativo
a la que dedica un mayor número de horas (%)
Bachillerato Educación adultos/as FP Ed. Infantil Ed. Primaria Ed. Secundaria
Motivación para el aprendizaje
Gestión de las emociones
Autogestión del proceso de aprendizaje
Uso de las TIC para el aprendizaje
Habilidades sociales del alumnado
Pensamiento crítico
Trabajo colaborativo del alumnado
Adquisición de los contenidos propios del nivel y la etapa
Gestión de la información
Promoción de la salud
78,9
74,3
74,4
78,7
74,5
76,8
44,9
49,1
47,7
83,1
71,0
56,1
66,2
64,2
68,5
39,4
57,1
67,9
51,4
75,8
58,6
45,6
56,6
54,3
39,8
35,8
48,1
70,7
56,8
44,3
64,1
49,1
54,5
32,0
41,6
54,7
42,0
44,5
48,6
50,4
52,0
42,5
52,3
39,6
39,8
42,1
39,4
43,3
39,3
39,6
35,4
19,0
24,7
34,8
21,1
27,9
24,3
38,9
26,3
25,3
37
01020304050607080
Gráfico 47. Cuestiones vinculadas con el aprendizaje
que más te preocupan para el curso 2020/21
según la opinión sobre el entorno socioeconómico del alumnado (%)
Alto Bajo Medio-alto Medio-bajo
Motivación para el aprendizaje
Gestión de las emociones
Autogestión del proceso de aprendizaje
Uso de las TIC para el aprendizaje
Habilidades sociales del alumnado
Pensamiento crítico
Trabajo colaborativo del alumnado
Adquisición de los contenidos propios del nivel y la etapa
Gestión de la información
Promoción de la salud
74,3
76,2
75,1
76,5
54,3
64,9
63,9
60,5
74,3
57,2
62,6
60,6
45,7
60,8
48,9
57,3
57,1
53,2
52,5
49,6
57,1
49,1
48,7
48,2
60,0
42,8
50,6
46,1
37,1
40,7
41,8
42,6
22,9
28,2
29,4
31,3
17,1
26,9
26,4
27,0
38
01020304050607080
Gráfico 48. Cuestiones vinculadas con el aprendizaje
que más te preocupan para el curso 2020/21
según experiencia en el ámbito educativo (%)
Hasta 10 años De 11 a 20 años Más de 20 años
Motivación para el aprendizaje
Gestión de las emociones
Autogestión del proceso de aprendizaje
Uso de las TIC para el aprendizaje
Habilidades sociales del alumnado
Pensamiento crítico
Trabajo colaborativo del alumnado
Adquisición de los contenidos propios del nivel y la etapa
Gestión de la información
Promoción de la salud
76,4
77,0
74,9
64,7
62,6
58,7
61,1
59,7
62,1
50,5
55,1
59,2
54,5
51,6
47,1
48,0
48,3
49,1
43,6
45,1
51,9
43,5
42,6
40,8
30,0
31,0
30,4
27,6
27,0
25,9
39
01020304050607080
! "!;$
Gráfico 49. Cuestiones vinculadas con la docencia que más te preocupan para
el curso 2020/21, tras la experiencia del confinamiento y el cierre del curso 2019/20 (%)
Gestionar la docencia presencial y a distancia
de manera simultánea o alternativa
Poner en marcha actividades de evaluación justas
y adecuadas para la situación actual
Fomentar la autonomía de mi alumnado
Ajustar el currículo a la nueva situación
Proporcionar feedback y responder a las dificultades
de mi alumnado tan pronto como sea posible
Personalizar las oportunidades
de aprendizaje de mi alumnado
Realizar la labor de tutoría
de manera adecuada dadas las circunstancias
Ayudar a mi alumnado
en el uso de la tecnología para el aprendizaje
Poner en funcionamiento programas de refuerzo
y recuperación tras el cierre de las escuelas
Promover la colaboración entre mi alumnado
67,3
63,7
62,8
55,3
51,9
49,2
43,9
40,3
33,4
32,2
01020304050607080
Gráfico 50. Cuestiones vinculadas con la docencia que más te preocupan para
el curso 2020/21, tras la experiencia del confinamiento y el cierre del curso 2019/20
según la titularidad del centro (%)
Gestionar la docencia presencial y a distancia
de manera simultánea o alternativa
Poner en marcha actividades de evaluación justas
y adecuadas para la situación actual
Fomentar la autonomía de mi alumnado
Ajustar el currículo a la nueva situación
Proporcionar feedback y responder a las dificultades
de mi alumnado tan pronto como sea posible
Personalizar las oportunidades
de aprendizaje de mi alumnado
Realizar la labor de tutoría
de manera adecuada dadas las circunstancias
Ayudar a mi alumnado
en el uso de la tecnología para el aprendizaje
Poner en funcionamiento programas de refuerzo
y recuperación tras el cierre de las escuelas
Promover la colaboración entre mi alumnado
68,4
67,1
64,5
63,6
62,9
62,8
55,2
55,3
53,1
51,7
51,7
48,6
48,4
42,9
32,6
41,9
32,9
33,5
30,3
32,6
Titularidad privada (con o sin concierto) Titularidad pública
40
01020304050607080
Gráfico 51. Cuestiones vinculadas con la docencia que más te preocupan para
el curso 2020/21, tras la experiencia del confinamiento y el cierre del curso 2019/20
según si se forma parte o no del equipo directivo (%)
No
Gestionar la docencia presencial y a distancia
de manera simultánea o alternativa
Poner en marcha actividades de evaluación justas
y adecuadas para la situación actual
Fomentar la autonomía de mi alumnado
Ajustar el currículo a la nueva situación
Proporcionar feedback y responder a las dificultades
de mi alumnado tan pronto como sea posible
Personalizar las oportunidades
de aprendizaje de mi alumnado
Realizar la labor de tutoría
de manera adecuada dadas las circunstancias
Ayudar a mi alumnado
en el uso de la tecnología para el aprendizaje
Poner en funcionamiento programas de refuerzo
y recuperación tras el cierre de las escuelas
Promover la colaboración entre mi alumnado
66,6
70,3
64,0
62,4
63,7
59,1
55,7
53,8
52,2
50,6
48,9
50,2
43,6
44,7
40,2
40,8
32,4
37,4
32,5
30,7
41
01020304050607080
Gráfico 52. Cuestiones vinculadas con la docencia que más te preocupan para
el curso 2020/21, tras la experiencia del confinamiento y el cierre del curso 2019/20
según la etapa del sistema educativo a la que dedica un mayor número de horas (%)
Bachillerato Educación adultos/as FP Ed. Infantil Ed. Primaria Ed. Secundaria
Gestionar la docencia presencial y a distancia
de manera simultánea o alternativa
Poner en marcha actividades de evaluación justas
y adecuadas para la situación actual
Fomentar la autonomía de mi alumnado
Ajustar el currículo a la nueva situación
Proporcionar feedback y responder a las dificultades
de mi alumnado tan pronto como sea posible
Personalizar las oportunidades
de aprendizaje de mi alumnado
Realizar la labor de tutoría
de manera adecuada dadas las circunstancias
Ayudar a mi alumnado
en el uso de la tecnología para el aprendizaje
Poner en funcionamiento programas de refuerzo
y recuperación tras el cierre de las escuelas
Promover la colaboración entre mi alumnado
74,8
71,7
72,4
63,9
62,2
69,5
78,1
66,4
70,7
46,7
56,4
70,3
67,0
63,4
64,1
54,4
59,5
67,4
59,6
50,2
54,5
60,0
54,3
54,6
50,6
46,0
53,4
53,3
54,1
50,1
41,0
46,4
45,3
66,1
51,3
45,2
35,5
37,0
38,7
59,9
49,2
38,0
31,8
63,4
36,5
31,1
43,6
40,0
30,7
24,9
28,2
30,9
37,9
33,1
30,9
30,6
36,1
33,7
31,5
31,9
42
01020304050607080
Gráfico 53. Cuestiones vinculadas con la docencia que más te preocupan para
el curso 2020/21, tras la experiencia del confinamiento y el cierre del curso 2019/20
según la opinión sobre el entorno socioeconómico del alumnado (%)
Alto Bajo Medio-alto Medio-bajo
Gestionar la docencia presencial y a distancia
de manera simultánea o alternativa
Poner en marcha actividades de evaluación justas
y adecuadas para la situación actual
Fomentar la autonomía de mi alumnado
Ajustar el currículo a la nueva situación
Proporcionar feedback y responder a las dificultades
de mi alumnado tan pronto como sea posible
Personalizar las oportunidades
de aprendizaje de mi alumnado
Realizar la labor de tutoría
de manera adecuada dadas las circunstancias
Ayudar a mi alumnado
en el uso de la tecnología para el aprendizaje
Poner en funcionamiento programas de refuerzo
y recuperación tras el cierre de las escuelas
Promover la colaboración entre mi alumnado
62,9
60,8
69,0
67,7
60,0
59,9
63,4
64,4
57,1
62,0
64,3
62,4
60,0
53,9
55,6
55,3
60,0
49,5
54,2
51,2
54,3
51,1
49,9
48,5
34,3
46,3
44,4
43,3
37,1
49,3
33,5
41,9
31,4
32,8
32,8
33,7
42,9
34,4
32,8
31,5
43
01020304050607080
Gráfico 54. Cuestiones vinculadas con la docencia que más te preocupan para
el curso 2020/21, tras la experiencia del confinamiento y el cierre del curso 2019/20
según experiencia en el ámbito educativo (%)
Hasta 10 años De 11 a 20 años Más de 20 años
Gestionar la docencia presencial y a distancia
de manera simultánea o alternativa
Poner en marcha actividades de evaluación justas
y adecuadas para la situación actual
Fomentar la autonomía de mi alumnado
Ajustar el currículo a la nueva situación
Proporcionar feedback y responder a las dificultades
de mi alumnado tan pronto como sea posible
Personalizar las oportunidades
de aprendizaje de mi alumnado
Realizar la labor de tutoría
de manera adecuada dadas las circunstancias
Ayudar a mi alumnado
en el uso de la tecnología para el aprendizaje
Poner en funcionamiento programas de refuerzo
y recuperación tras el cierre de las escuelas
Promover la colaboración entre mi alumnado
65,1
67,8
68,6
66,8
62,7
62,4
63,6
62,0
63,1
55,3
55,9
54,8
52,0
52,0
51,8
49,2
50,3
47,9
42,9
43,7
44,7
40,4
41,8
38,7
31,7
32,9
35,0
33,1
30,7
33,0
44
0510152025
?!
Gráfico 55. Opción preferida para el curso 2020/21 (%)
Enseñanza mixta presencial y a distancia (todos los estu -
diantes divididos en grupos asisten a clase en días alternos)
Enseñanza diaria presencial en alternancia (todos
los estudiantes divididos en grupos asisten a clase
un número reducido de horas diarias en alternancia)
Enseñanza diaria presencial en todo el centro (todos
asisten a clase diariamente ocupando todos los espacios
disponibles en el centro para mantener distancia física)
Enseñanza mixta presencial y a distancia (todos los estudian-
tes divididos en grupos asisten a clase en semanas alternas)
Enseñanza exclusivamente a distancia para todo
el alumnado (el estudiante aprende en su hogar)
Enseñanza a distancia con centros abiertos
(sólo asiste el alumnado en situación de vulnerabilidad
o con necesidad de refuerzo educativo)
Enseñanza diaria presencial normalizada
(todos los estudiantes acuden a la misma clase
al mismo tiempo y el mismo número de horas)
22,5
22,1
16,0
15,1
10,1
9,4
4,8
0510152025
Gráfico 56. Opción preferida para el curso 2020/21
según la titularidad del centro (%)
Enseñanza mixta presencial y a distancia (todos los estu -
diantes divididos en grupos asisten a clase en días alternos)
Enseñanza diaria presencial en alternancia (todos
los estudiantes divididos en grupos asisten a clase
un número reducido de horas diarias en alternancia)
Enseñanza diaria presencial en todo el centro (todos
asisten a clase diariamente ocupando todos los espacios
disponibles en el centro para mantener distancia física)
Enseñanza mixta presencial y a distancia (todos los estudian-
tes divididos en grupos asisten a clase en semanas alternas)
Enseñanza exclusivamente a distancia para todo
el alumnado (el estudiante aprende en su hogar)
Enseñanza a distancia con centros abiertos
(sólo asiste el alumnado en situación de vulnerabilidad
o con necesidad de refuerzo educativo)
Enseñanza diaria presencial normalizada
(todos los estudiantes acuden a la misma clase
al mismo tiempo y el mismo número de horas)
21,4
22,7
20,9
22,3
13,8
16,4
17,2
14,7
10,9
9,9
8,7
9,6
7,0
4,3
Titularidad privada (con o sin concierto) Titularidad pública
* Opciones de preferencia dada la actual situación de pandemia y la ausencia de una vacuna para la COVID-19, y a la espera de las recomen-
daciones definitivas de las autoridades sanitarias.
45
0510152025
Gráfico 57. Opción preferida para el curso 2020/21
según si se forma parte o no del equipo directivo (%)
Enseñanza mixta presencial y a distancia (todos los estu -
diantes divididos en grupos asisten a clase en días alternos)
Enseñanza diaria presencial en alternancia (todos
los estudiantes divididos en grupos asisten a clase
un número reducido de horas diarias en alternancia)
Enseñanza diaria presencial en todo el centro (todos
asisten a clase diariamente ocupando todos los espacios
disponibles en el centro para mantener distancia física)
Enseñanza mixta presencial y a distancia (todos los estudian-
tes divididos en grupos asisten a clase en semanas alternas)
Enseñanza exclusivamente a distancia para todo
el alumnado (el estudiante aprende en su hogar)
Enseñanza a distancia con centros abiertos
(sólo asiste el alumnado en situación de vulnerabilidad
o con necesidad de refuerzo educativo)
Enseñanza diaria presencial normalizada
(todos los estudiantes acuden a la misma clase
al mismo tiempo y el mismo número de horas)
23,6
22,2
20,7
22,4
16,1
16,0
16,3
14,9
8,0
10,6
9,0
9,5
6,3
4,4
No
Ed. Secundaria
Ed. Primaria
Ed. Infantil
FP
Educación adultos
Bachillerato
Gráfico 58. Opción preferida para el curso 2020/21
según la etapa del sistema educativo a la que dedica un mayor número de horas (%)
Enseñanza mixta presencial y a distancia (todos los estudiantes divididos en grupos asisten a clase en días alternos)
Enseñanza diaria presencial en alternancia (todos los estudiantes divididos en grupos asisten a clase un número reducido de horas diarias en alternancia)
Enseñanza diaria presencial en todo el centro (todos los estudiantes asisten a clase diariamente ocupando todos los espacios disponibles en el centro para
mantener la distancia física)
Enseñanza mixta presencial y a distancia (todos los estudiantes divididos en grupos asisten a clase en semanas alternas)
46
05101520253035
Gráfico 59. Opción preferida para el curso 2020/2
según la etapa del sistema educativo a la que dedica un mayor número de horas (%)
Bachillerato Educación adultos/as FP Ed. Infantil Ed. Primaria Ed. Secundaria
Enseñanza mixta presencial y a distancia (todos los estu -
diantes divididos en grupos asisten a clase en días alternos)
Enseñanza diaria presencial en alternancia (todos
los estudiantes divididos en grupos asisten a clase
un número reducido de horas diarias en alternancia)
Enseñanza diaria presencial en todo el centro (todos
asisten a clase diariamente ocupando todos los espacios
disponibles en el centro para mantener distancia física)
Enseñanza mixta presencial y a distancia (todos los estudian-
tes divididos en grupos asisten a clase en semanas alternas)
Enseñanza exclusivamente a distancia para todo
el alumnado (el estudiante aprende en su hogar)
Enseñanza a distancia con centros abiertos
(sólo asiste el alumnado en situación de vulnerabilidad
o con necesidad de refuerzo educativo)
Enseñanza diaria presencial normalizada
(todos los estudiantes acuden a la misma clase
al mismo tiempo y el mismo número de horas)
23,2
33,6
26,5
16,2
20,4
23,8
19,5
15,1
16,6
26,8
25,2
20,8
12,5
14,0
12,7
20,6
18,5
14,2
18,2
9,4
21,7
11,0
12,4
17,5
10,0
9,8
6,8
13,0
10,0
10,2
10,7
15,1
9,6
8,2
8,5
9,5
5,9
3,0
6,1
4,3
5,0
4,2
47
0510152025
Gráfico 60. Opción preferida para el curso 2020/2
según la opinión sobre el entorno socioeconómico del alumnado (%)
Alto Bajo Medio-alto Medio-bajo
Enseñanza mixta presencial y a distancia (todos los estu -
diantes divididos en grupos asisten a clase en días alternos)
Enseñanza diaria presencial en alternancia (todos
los estudiantes divididos en grupos asisten a clase
un número reducido de horas diarias en alternancia)
Enseñanza diaria presencial en todo el centro (todos
asisten a clase diariamente ocupando todos los espacios
disponibles en el centro para mantener distancia física)
Enseñanza mixta presencial y a distancia (todos los estudian-
tes divididos en grupos asisten a clase en semanas alternas)
Enseñanza exclusivamente a distancia para todo
el alumnado (el estudiante aprende en su hogar)
Enseñanza a distancia con centros abiertos
(sólo asiste el alumnado en situación de vulnerabilidad
o con necesidad de refuerzo educativo)
Enseñanza diaria presencial normalizada
(todos los estudiantes acuden a la misma clase
al mismo tiempo y el mismo número de horas)
20,0
24,8
21,4
22,6
20,0
21,5
22,5
22,1
8,6
18,0
16,0
15,8
17,1
11,3
14,7
15,9
11,4
9,4
11,1
9,8
20,0
10,6
9,2
9,2
2,9
4,4
5,1
4,7
48
0510152025
Gráfico 61. Opción preferida para el curso 2020/2
según experiencia en el ámbito educativo (%)
Hasta 10 años De 11 a 20 años Más de 20 años
Enseñanza mixta presencial y a distancia (todos los estu -
diantes divididos en grupos asisten a clase en días alternos)
Enseñanza diaria presencial en alternancia (todos
los estudiantes divididos en grupos asisten a clase
un número reducido de horas diarias en alternancia)
Enseñanza diaria presencial en todo el centro (todos
asisten a clase diariamente ocupando todos los espacios
disponibles en el centro para mantener distancia física)
Enseñanza mixta presencial y a distancia (todos los estudian-
tes divididos en grupos asisten a clase en semanas alternas)
Enseñanza exclusivamente a distancia para todo
el alumnado (el estudiante aprende en su hogar)
Enseñanza a distancia con centros abiertos
(sólo asiste el alumnado en situación de vulnerabilidad
o con necesidad de refuerzo educativo)
Enseñanza diaria presencial normalizada
(todos los estudiantes acuden a la misma clase
al mismo tiempo y el mismo número de horas)
20,9
21,8
24,4
20,7
21,9
23,4
18,2
15,3
15,0
14,2
14,6
16,4
10,5
11,6
8,1
10,9
9,2
8,6
4,6
5,6
4,1
PANORAMA DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA
TRAS LA PANDEMIA DE COVID-19:
LA OPINIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ANÁLISIS CUANTITATIVO: GRÁFICOS
Article
The health crisis caused by the COVID pandemic-19 has had a profound impact on all areas of human life, and especially in education, with consequences that in many cases can be irreversible, specific in terms of social justice and equity, since the current situation seems to have exacerbated educational inequalities. These inequalities are reflected in the lack of equal opportunities for access, teaching and results, in many cases, as a result of the digital divide that became evident when moving from face-to-face education to a virtual modality. That is why this theoretical and descriptive work conducts a review of literature about social justice in education in Spain with projection towards an immediate post-pandemic future. The analysis of the revised work shows that there are still many outstanding challenges that the Spanish education system faces, but perhaps the most important is to correct or alleviate at least the inequality of educational opportunities, bearing in mind that the digital divide is only another side - the most visible - of inequality. Resumen La crisis sanitaria ocasionada por la pandemia de COVID-19 ha impactado profundamente en todos los ámbitos de la vida humana, y muy especialmente en el educativo, con consecuencias que en muchos casos pueden ser irreversibles, especialmente en términos de justicia social y equidad, ya que la situación actual parece haber exacerbado las desigualdades educativas. Esas desigualdades quedan reflejadas en la falta de igualdad de oportunidades de acceso, enseñanza y resultados, en muchos casos, como producto de la brecha digital que se hizo evidente al pasar de una educación presencial a una modalidad virtual. Es por ello que en este trabajo de tipo teórico y descriptivo se realiza una revisión de la literatura sobre el tema de la justicia social en la educación en España con proyección hacia un futuro inmediato de post pandemia. El análisis de los trabajos revisados pone evidencia que quedan aun muchos retos y desafíos pendientes que el sistema educativo español debe afrontar, pero tal vez el más importante es corregir o paliar al menos, la desigualdad de oportunidades educativas, teniendo en cuenta que la brecha digital no es más que otra cara -la más visible- de la desigualdad.
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