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Análisis de los fenómenos que contribuyen a perpetuar, o modificar, la discriminación de las mujeres en los campos de las matemáticas y la física

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Este trabajo plantea y aspira a contestar las siguientes preguntas múltiples: ¿cuáles son los mecanismos que contribuyen a perpetuar, y los que podrían ayudar a modificar, la discriminación de las mujeres en el mundo de la investigación científica?, ¿cuáles son las medidas adecuadas para poder aumentar, equilibrando, el número de mujeres en el campo de las matemáticas y la física? Para elaborar y desarrollar las respuestas a estas preguntas nos concentramos en el contexto específico del País Vasco. En particular, el estudio que realizamos se llevó a cabo enteramente en la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU), por ello, el análisis y los resultados, aunque sirvan para proponer reflexiones de carácter general, están basados exclusivamente en esta universi- dad y son, sobre todo, representativos de este ambiente. Dentro del proyecto que presentamos en estas páginas realizamos: • un análisis cuantitativo que muestra la distribución y evolución del número de mujeres en los departamentos de matemáticas y física de la UPV/EHU a lo largo de quince años, de 2003 a 2018; • una encuesta cuya finalidad es sondear si, y entender cómo, percibe el personal docente e investigador de la UPV/EHU la discriminación contra las mujeres en su entorno laboral: ¿cuál es la sensación general cuantitativa acerca de la presencia de mujeres?, ¿perciben las personas un problema de discriminación de las mujeres?, y en caso afirmativo ¿qué aspectos de la discriminación notan?; • dieciséis entrevistas personales a mujeres y hombres profesionales de las matemáticas y la física que trabajan o han trabajado en la UPV/EHU cuyo objetivo es caracterizar las barreras que las mujeres encuentran a lo largo de su trayectoria científica y examinar las estrategias que les permiten superar dichas barreras, o cuáles de estas últimas les resultan básicamente infranqueables.
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... Un importante conjunto de publicaciones ha documentado la construcción de la feminidad según una noción de extrañeza, en culturas patriarcales en general (Harding, 1991;Serret, 2006), en universidades y campos científicos tomados en su conjunto (Buquet Corleto et al., 2013;Fardella et al., 2021;Martínez-Labrín, 2015;Martínez-Labrín & Bivort-Urrutia, 2014;Ríos González et al., 2017), y en campos fuertemente masculinizados, tales como los de ingeniería y matemáticas más específicamente (Cipriani & Senovilla, 2019;Day, 1997, Faulkner, 2011Hottinger, 2016). Basándonos en un diseño que busca potenciar la reflexividad fuerte de una epistemología feminista situada (Harding, 1991), este artículo ha indagado en las formas de subjetividad generizada que se articulan en el campo de las matemáticas en Chile. ...
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Exploramos los procesos de construcción de subjetividades generizadas en el campo de investigación en matemáticas en Chile. Este estudio se basa en 11 grupos focales -siete mixtos y cuatro de mujeres- con matemáticas y matemáticos de distintas regiones del país. Los resultados iluminan dos dimensiones entrelazadas de este fenómeno. Por una parte, distinguimos tres sentidos de la noción de extrañeza que articulan la construcción de subjetividades de mujeres matemáticas: disciplinar, estadística y normativa. Por otra parte, profundizamos en la comprensión de cómo estas formas de extrañeza se vinculan con la reproducción de discursos sexistas que las invisibilizan como ocupantes de posiciones de prestigio, al mismo tiempo que las visibilizan según formas estereotipadas de feminidad. Aplicando la teoría del sexismo ambivalente, sugerimos que estos discursos se articulan de maneras benevolentes y hostiles en torno a tres figuras estereotipadas: indefensión, maternidad, y objeto de deseo masculino. Proponemos que modalidades ambiguas de expresión colaboran a perpetuar las estructuras sexistas del campo. Estos hallazgos contribuyen al análisis del campo de la investigación en matemáticas desde una perspectiva de género.
... Epifanio (2019) reviewed the barriers and obstacles that hinder real equality between male and female university lecturers, as well as the legal tools in Spain for overcoming those obstacles. Vettese (2019) presents an exhaustive review of sexism in universities, while Cipriani and Senovilla (2020) analyse the various phenomena that can contribute to either perpetuating or changing situations of discrimination against women in the fields of mathematics and physics. Several bachelor's degree programmes in mathematics include subjects on the history of mathematics, but none of them make explicit reference to women mathematicians. ...
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I show how gender perspective can be implemented in mathematics teaching at university. The following aspects are taken into account: 1) an adequate management of the classroom (promoting an equal participation); 2) the visibility of the contributions of women and other minorized groups in these areas (with different activities, ranging from quotes to escape rooms); 3) the use of inclusive language (in all levels, oral, written, visual, etc.); 4) the methodology through active teaching (learning by doing mathematics, working in cooperative groups, by projects, etc., instead of competitiveness and individualism); 5) the contents (for example, in statistics, showing the importance of an adequate sampling, the appropriate questions in order to see all the visions, i.e. to show the importance of taking into account gender in engineering or other fields through data); 6) the work in values by humanizing the problems (some math activities can be about discrimination, climate change, etc., i.e. math for social justice); 7) the use of the computer; 8) an appropriate evaluation (assessment should be diverse to take into account the diversity of students, but we also have to take into account some implicit biases in evaluation); and, above all, 9) interpersonal relationships, where empathy is essential as well as breaking with stereotypes and implicit biases. We also show how to integrate gender perspective into math research in applied math: in the content, but also as regards to the equal opportunities in a field with few women and minority groups, in pure math. It is also available in Spanish and Catalan: https://www.researchgate.net/publication/345017864_MATEMATICAS_guias_para_una_docencia_universitaria_con_perspectiva_de_genero and https://www.researchgate.net/publication/344176485_MATEMATIQUES_Guia_per_a_una_docencia_universitaria_amb_perspectiva_de_genere_MATEMATICAS_Guia_para_una_docencia_universitaria_con_perspectiva_de_genero_MATHEMATICS_Guide_for_a_university_teaching_with
... La masculinització de l'acadèmia ha transformat l'espai de creació de coneixement científic en un indret hostil per a les dones. Investigacions com les de Cipriani i Senovilla [7] recopilen estudis que demostren els biaixos de gènere favorables als homes en els processos de revisió d'articles acadèmics, adjudicació de beques o valoració de projectes. També n'esmenten d'altres sobre l'assetjament sexual viscut per les científiques, així com sobre les majors dificultats que tenen a l'hora de conciliar la vida laboral i familiar. ...
Conference Paper
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La investigació conclou que la visió de la igualtat de gènere a l’educació com a eina de creixement econòmic limita el potencial transformador de les polítiques proposades per l’OCDE. Primer, perquè no qüestiona la divisió de gènere en el món laboral, que atorga menys valor social i econòmic als treballs feminitzats. Segon, perquè no té en compte els estereotips de gènere que influeixen en la tria d’activitats en l’educació informal. Tercer, perquè tan sols es preocupa per estimular vocacions i habilitats individuals, i no pas per tractar altres facetes que poden afectar la trajectòria professional de les dones amb una carrera STEM. Finalment, perquè no té en compte els coneixements generats pels feminismes, que no només impliquen el reclutament de més noies en les carreres STEM, sinó el desenvolupament d’aquestes disciplines amb perspectiva de gènere.
... Bada, gorengo eskaletan dauden pertsonen profila oso homogeneoa da, arrazari, generoari zein klaseari dagokionez, besteak beste: klase ertaineko gizon zuriak dira gehienak 9 (Bain eta Cummings, 2000). Alabaina, piramidearen goialdean daudenak bertan merezimendu hutsagatik daudelako ustea indarrean dago, oraindik ere (Cipriani eta Senovilla, 2019;Messer-Davidow, 1991). ...
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Aurrean duzun lanak emakume zientzialari, hezitzaile eta feministen diskurtsoak eta bi-zipenak aztertzea du xede, zientziaren, hezkuntza zientifikoaren eta generoaren ingurukoak; halaber, es-perientzia eta ikuspegiok beraien hezkuntza praktiketan dituzten eraginetan sakondu gura du. Paradigma zientifikoen izaera sozial eta historikoa azpimarratzen du idatziak, eta bi sistemok elkar eraikitzaileak di-rela defendatzen. Boterea ez da, baina, indar soilik errepresibo legez ikusten; izaera askatzailea ere aitor-tzen zaio eta, horregatik, mundu zientifikoen baitako genero arauak berkonfiguratzen dihardutenen diskur-tso eta ekintzak dira mahaigaineratu nahi direnak. Hala, zientziaren baitan taxututako botere-harremanen dimentsio errepresibo zein produktiboen berri emateko, sei zientzialariren ahotsak biltzen ditu idatziak: genero arauek berekin dakartzaten zapalkuntzetan adituak diren emakume-ahotsak; eta zapalkuntzoi au-rre egiten arituak diren ahots feministak. Emaitzek erakusten dute bai emakume kondizioa bai posiziona-mendu feminista tentsio iturri direla mundu zientifikoetan. Areago, zientzialarion ibilbide zientifikoan zein irakaskuntzakoan talka horiek eragindako inpaktuak ezaugarritzen ditu idatziak. Etorkizuneko ikerketa il-doei dagokienez, emaitzek iradokitzen dute, eragin-ahalmena handitzeko, ikerketa-eremua txikiagotu eta ikasleriaren ahotsak aintzat hartu beharra dagoela.
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As Matemáticas son unha das disciplinas denominadas STEM que presentan unha das menores proporcións de alumnas e investigadoras de todo o ámbito universitario. A guía para unha docencia universitaria con perspectiva de xénero de Matemáticas fornece de propostas, exemplos de boas prácticas, recursos docentes e ferramentas de consulta que permiten desmasculinizar este eido e visibilizar os modelos femininos para potenciar o acceso das mulleres aos estudos de grao.
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Realiza recomendaciones que cubren todos los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje: objetivos, resultados de aprendizaje, contenidos, metodología docente, evaluación, gestión del entorno de aprendizaje, etc. Hasta la fecha, no existía ninguna publicación con dichas características en la docencia universitaria en matemáticas. La guía también cuenta con un capítulo dedicado a revisar recursos docentes específicos para la incorporación de la perspectiva de género en matemáticas, desde recursos para realizar una docencia inclusiva, para visibilizar a las mujeres matemáticas, sobre sesgos implícitos de género y recursos para humanizar los problemas. Además, existe un capítulo dedicado a mostrar cómo realizar investigación matemática sensible al género, donde se trata tanto la igualdad de oportunidades, como el contenido propio de la investigación. Hace también un repaso sobre sesgos implícitos de género en investigación y docencia. El documento pretende que se reflexione y se tenga en cuenta la diversidad, en especial desde el punto de vista del sexo y género, pero también en lo referente a minorías en el mundo matemático, como personas LGTBIQ+, personas con diversidad funcional y, en general, personas que no se ajustan al patrón o estereotipo de "normalidad". Señala dos elementos como fundamentales, como son la empatía y la neutralización de estereotipos y sesgos implícitos. Incorporar el principio de igualdad además de mejorar la calidad docente es, sobre todo, una cuestión de justicia social. La versión en catalán en: https://www.researchgate.net/publication/344176485_MATEMATIQUES_Guia_per_a_una_docencia_universitaria_amb_perspectiva_de_genere_MATEMATICAS_Guia_para_una_docencia_universitaria_con_perspectiva_de_genero_MATHEMATICS_Guide_for_a_university_teaching_with Para otros idiomas: el fichero electrónico PDF puede traducirse mediante herramientas de traducción automática. Más información en: https://www.rsme.es/2020/07/mujeres-y-matematicas-guia-para-una-docencia-universitaria-con-perspectiva-de-genero-en-matematicas/ y https://www.vives.org/programes/igualtat-genere/guies-docencia-universitaria-perspectiva-genere/
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Realiza recomendaciones que cubren todos los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje: objetivos, resultados de aprendizaje, contenidos, metodología docente, evaluación, gestión del entorno de aprendizaje, etc. Hasta la fecha, no existía ninguna publicación con dichas características en la docencia universitaria en matemáticas. La guía también cuenta con un capítulo dedicado a revisar recursos docentes específicos para la incorporación de la perspectiva de género en matemáticas, desde recursos para realizar una docencia inclusiva, para visibilizar a las mujeres matemáticas, sobre sesgos implícitos de género y recursos para humanizar los problemas. Además, existe un capítulo dedicado a mostrar cómo realizar investigación matemática sensible al género, donde se trata tanto la igualdad de oportunidades, como el contenido propio de la investigación. Hace también un repaso sobre sesgos implícitos de género en investigación y docencia. El documento pretende que se reflexione y se tenga en cuenta la diversidad, en especial desde el punto de vista del sexo y género, pero también en lo referente a minorías en el mundo matemático, como personas LGTBIQ+, personas con diversidad funcional y, en general, personas que no se ajustan al patrón o estereotipo de "normalidad". Señala dos elementos como fundamentales, como son la empatía y la neutralización de estereotipos y sesgos implícitos. La traducción al castellano está disponible en https://www.researchgate.net/publication/345017864_MATEMATICAS_guias_para_una_docencia_universitaria_con_perspectiva_de_genero Para otros idiomas: el fichero electrónico PDF puede traducirse mediante herramientas de traducción automática. Incorporar el principio de igualdad además de mejorar la calidad docente es, sobre todo, una cuestión de justicia social. Más información en: https://www.rsme.es/2020/07/mujeres-y-matematicas-guia-para-una-docencia-universitaria-con-perspectiva-de-genero-en-matematicas/ y https://www.vives.org/programes/igualtat-genere/guies-docencia-universitaria-perspectiva-genere/
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Las dificultades que las mujeres encuentran para acceder, permanecer y ascender en la academia, especialmente en las disciplinas científicas y tecnológicas, no pueden ser explicadas mediante un solo marco conceptual, antes bien al contrario, hace falta utilizar tres marcos conceptuales distintos: el individual, que permite centrar el análisis en cómo las mujeres gestionan y responden a las situaciones concretas de discriminación, y en cómo operan, a nivel individual, los mecanismos discriminatorios; el estructural, que permite entender estos mecanismos como causados por factores estructurales -la división del trabajo según el género- y que podrían representar las causas subyacentes a la discriminación; y el simbólico, que permite dar cuenta de la relación entre la percepción que las mujeres tienen de sí mismas y la que el entorno tiene de ellas.
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Sexual harassment occurs more frequently in male-dominated fields and physics is a more male-dominated field than most other science, technology, engineering, and mathematics (STEM) fields. Thus, it is important to examine the occurrence and impact of sexual harassment on women in physics. A survey of undergraduate women, who attended a conference for undergraduate women in physics, revealed that approximately three quarters (74.3%; 338/455) of survey respondents experienced at least one type of sexual harassment. This sample was recruited from a large fraction of undergraduate women in physics in the United States. We find that certain types of sexual harassment predict a negative sense of belonging and exacerbate the imposter phenomenon. The types of sexual harassment that predict these outcomes, both forms of gender harassment, while seemingly less severe types of harassment, have been found to have substantially negative personal and professional consequences. These findings are important since prior work has found that sense of belonging and the imposter phenomenon are related to students’ persistence in STEM fields. Our results have implications for understanding and improving persistence in physics by informing the community about the occurrence of sexual harassment and its effects so that we can begin to work towards reducing its occurrence and mitigating its effects.
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Throughout the world, women leave their academic careers to a far greater extent than their male colleagues. (1) In Sweden, for example, women are awarded 44 per cent of biomedical PhDs but hold a mere 25 per cent of the postdoctoral positions and only 7 per cent of professorial positions. It used to be thought that once there were enough entry-level female scientists, the male domination of the upper echelons of academic research would automatically diminish. But this has not happened in the biomedical field, where disproportionate numbers of men still hold higher academic positions, despite the significant numbers of women who have entered this research field since the 1970s.
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The lack of women in technology and engineering studies and careers has yielded a high number of theoretical and empirical studies. Policies to attract female talent have had a positive influence, but women are still a minority in these areas. This paper addresses the question from other perspectives, exploring the culture of merit and the system of progression in these careers. The methodology is a case study in an engineering school at a Spanish university. The discourse of the teacher is analysed taking into account the different cultural climates that exist in different departments (among other factors, their being more or less feminised). The results indicate that the changes over recent years have been caused by external and structural factors rather than the transformation of the male culture in technology and engineering careers. Another result indicates that behind the official meritocracy lies a justification for the status quo and the consequent social exclusion of women.
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This article draws on data from a qualitative research study undertaken in an old (pre-1992) UK university with the main aim of investigating the issue of the gender dimension of academic careers. It examines the idea of an individualistic academic career that demands self-promotion, which is still used as a measure of achievement by those in senior positions. However, there is a basic contradiction. While this idea is upheld, men simultaneously gain by an in-built patriarchal support system. They do not have to make a conscious effort to be helped by it, thereby perpetuating the cultural hegemony of individualism. Women are not admitted to this support system, and if they are seen as needing or wanting to set up their own system, this is viewed as a weakness. The answer appears to be for women to strategically harness feminist ways of working in a collaborative and supportive way.
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This paper describes the results of an empirical study of the gender subtext in organizations. We examine the divergence of practice and impression of gender distinctions: gender inequality is still persistent in organizational practices while a dominant perception of equality occurs at the same time. Our analysis focuses on the processes (re)producing this divergence. We argue that both the persistency of gender inequality and the perception of equality emerge from a so-called gender subtext: the set of often concealed, power-based gendering processes, i.e. organizational and individual arrangements (objectives, measures, habits), systematically (re)producing gender distinctions. These gendering processes are examined in five departments in the Dutch banking sector. We explore the gender subtext in three organizational settings: show pieces (the token position of the few women in top functions), the mommy track (the side track many women with young children are shunted to) and the importance of being asked (the gendered practices of career making).
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p>Purpose – Discussing the Swiss case, the purpose of this paper is to examine how gender equality policies deal with the present requirements for scholars to be considered “excellent”. It aims to pinpoint the lines of tension or coherence between excellence, meritocracy and gender politics. Design/methodology/approach – In order to specify the norms of academic careers and their different renditions, the author draws on two studies (at local and national levels) to illustrate where the changes and resistances are taking place. Findings – The translations of a number of demands of feminist movements into the policies set up to favour equality between the sexes may combine to challenge the norms of academia as a gendered realm. Nevertheless, without strong pressure from feminists at local level and the conduct of research pursuing the enterprise of deconstructing norms, top-down policies may prove less “corrective” than affirmative action. This pressure is not only useful to build gender equality in science but also to broaden the spectrum of knowledge that can become a common good. Research limitations/implications – As neither the names nor the positions of the experts who select the candidates at national level are made public, we had to opt for other, less satisfactory means. Originality/value – The originality of the paper lies in the link made between the enhancements brought by Equalities policies and the changes they bring. It attempts to bring to light the extent to which gender equality policies conform to the neo-managerial order or challenge its norms to build a world that is more just.</p
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Contemporary theorists use the term "social construction" with the aim of exposing how what's purportedly "natural" is often at least partly social and, more specifically, how this masking of the social is politically significant. The chapters in this book draw on insights from feminist and critical race theory to develop the idea that gender and race are positions within a structure of social relations. On this interpretation, the point of saying that gender and race are socially constructed is not to make a causal claim about the origins of our concepts of gender and race, or to take a stand in the nature/nurture debate, but to locate these categories within a realist social ontology. This is politically important, for by theorizing how gender and race fit within different structures of social relations we are better able to identify and combat forms of systematic injustice. The central chapters of the book offer critical social realist accounts of gender and race. These accounts function as case studies for a broader approach that draws upon notions of ideology, practice, and social structure developed through interdisciplinary engagement with research in social science. Ideology, on the proposed view, is a relatively stable set of shared dispositions to respond to the world, often in ways that also shape the world to evoke those very dispositions. This looping of our dispositions through the material world enables the social to appear natural. Additional chapters in the book situate a critical realist approach in relation to philosophical methodology, and to debates in analytic metaphysics, epistemology, and philosophy of language.
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Convergence upon Empiricism in Feminist Accounts of the Justification of Scientific KnowledgeConvergence upon Empiricism in Treatments of Contextual ValuesBibliography