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Perspectiva de género y fomento de la diversidad en la docencia de Ingeniería del Software

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Abstract

Resumen La brecha de género en las ingenierías es un proble-ma que afecta tanto al ámbito educativo como al profesional. Existen un gran número de proyectos e iniciativas que trabajan las vocaciones en entornos preuniversitarios, así como iniciativas que fomentan la presentación de la mujer y la mejora de su situa-ción en los contextos profesionales de ingeniería. En el contexto universitario, los estudiantes deben recibir formación sobre igualdad. Sin embargo, faltan guías metodológicas prácticas sobre cómo introducir estos principios en las prácticas docentes y ejemplos de cómo llevar a cabo actividades educativas con pers-pectiva de género en las diferentes disciplinas univer-sitarias. Aunque este tema debe ser abordado en todas las áreas del conocimiento, es especialmente necesa-rio para los estudios de ingeniería debido a la brecha de género. El presente trabajo describe la incorpora-ción de la perspectiva de género en el contexto de la Ingeniería Informática a través de una experiencia piloto a lo largo de tres cursos académicos en la asignatura de Ingeniería del Software. Los resultados de la experiencia proporcionan un conjunto de prácti-cas que pueden transferirse a otras asignaturas de Ingeniería Informática, tanto a nivel nacional como internacional. Abstract The gender gap in engineering is a problem that affects both the educational and the professional fields. There are a great number of projects and initiatives that work on vocations in pre-university environments, as well as initiatives that encourage the presentation of women and the improvement of their situation in professional engineering contexts. In the university context, university students should receive training on equality. However, there is a lack of practical methodological guides on how to introduce these principles into teaching practices and examples of how to carry out educational activities with a gender perspective in the different university disciplines. Although this topic must be addressed in all areas of knowledge, it is especially necessary for engineering studies because of the gender gap. This paper describes the incorporation of the gender perspective in the context of computer engineering through a pilot experience during three academic years in the subject of software engineering. The results of the experience provide a set of practices that can be transferred to other Computer Engineering subjects, both nationally and internationally. Palabras clave Brecha de género, ingeniería del software, educación en ingeniería, igualdad, diversidad. 1. Introducción La brecha de género en las disciplinas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés, Science, Technology, Engineering and Mathematics) es un problema que afecta al desarrollo de la sociedad. De acuerdo con la estrate-gia de Comisión Europea 1 , el aumento de la partici-pación de la mujer en el sector tecnológico impulsará la economía y permitirá su plena participación en la sociedad. En particular, según el informe "Women in the Digital Age" la incorporación de más mujeres en empleos digitales tendría un beneficio para el Produc-to Interior Bruto (PIB) europeo de hasta 16 billones de euros anuales [19]. De acuerdo con el informe "Descifrar el código" publicado por la UNESCO [21], alrededor del 30 % de las mujeres que realizar estudios universitarios 1 https://ec.europa.eu/digital-single-market/en/women-ict
Perspectiva de género y fomento de la diversidad en la
docencia de Ingeniería del Software
Alicia García-Holgado, Andrea Vázquez-
Ingelmo, Francisco J. García-Peñalvo
Carina S. González-González
Grupo de Investigación GRIAL, Departamento de
Informática y Automática
Departamento de Ingeniería Informática y de Sistemas
Universidad de La Laguna
Universidad de Salamanca
San Cristóbal de La Laguna, España
Salamanca, España
cjgonza@ull.edu.es
aliciagh, fgarcia, andreavazquez@usal.es
Resumen
La brecha de género en las ingenierías es un proble-
ma que afecta tanto al ámbito educativo como al
profesional. Existen un gran número de proyectos e
iniciativas que trabajan las vocaciones en entornos
preuniversitarios, así como iniciativas que fomentan
la presentación de la mujer y la mejora de su situa-
ción en los contextos profesionales de ingeniería. En
el contexto universitario, los estudiantes deben recibir
formación sobre igualdad. Sin embargo, faltan guías
metodológicas prácticas sobre cómo introducir estos
principios en las prácticas docentes y ejemplos de
cómo llevar a cabo actividades educativas con pers-
pectiva de género en las diferentes disciplinas univer-
sitarias. Aunque este tema debe ser abordado en todas
las áreas del conocimiento, es especialmente necesa-
rio para los estudios de ingeniería debido a la brecha
de género. El presente trabajo describe la incorpora-
ción de la perspectiva de género en el contexto de la
Ingeniería Informática a través de una experiencia
piloto a lo largo de tres cursos académicos en la
asignatura de Ingeniería del Software. Los resultados
de la experiencia proporcionan un conjunto de prácti-
cas que pueden transferirse a otras asignaturas de
Ingeniería Informática, tanto a nivel nacional como
internacional.
Abstract
The gender gap in engineering is a problem that
affects both the educational and the professional
fields. There are a great number of projects and
initiatives that work on vocations in pre-university
environments, as well as initiatives that encourage the
presentation of women and the improvement of their
situation in professional engineering contexts. In the
university context, university students should receive
training on equality. However, there is a lack of
practical methodological guides on how to introduce
these principles into teaching practices and examples
of how to carry out educational activities with a
gender perspective in the different university disci-
plines. Although this topic must be addressed in all
areas of knowledge, it is especially necessary for
engineering studies because of the gender gap. This
paper describes the incorporation of the gender per-
spective in the context of computer engineering
through a pilot experience during three academic
years in the subject of software engineering. The
results of the experience provide a set of practices
that can be transferred to other Computer Engineering
subjects, both nationally and internationally.
Palabras clave
Brecha de género, ingeniería del software, educación
en ingeniería, igualdad, diversidad.
1. Introducción
La brecha de género en las disciplinas de ciencia,
tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus
siglas en inglés, Science, Technology, Engineering
and Mathematics) es un problema que afecta al
desarrollo de la sociedad. De acuerdo con la estrate-
gia de Comisión Europea
1
, el aumento de la partici-
pación de la mujer en el sector tecnológico impulsará
la economía y permitirá su plena participación en la
sociedad. En particular, según el informe Women in
the Digital Agela incorporación de más mujeres en
empleos digitales tendría un beneficio para el Produc-
to Interior Bruto (PIB) europeo de hasta 16 billones
de euros anuales [19].
De acuerdo con el informeDescifrar el código
publicado por la UNESCO [21], alrededor del 30 %
de las mujeres que realizar estudios universitarios
1
https://ec.europa.eu/digital-single-
market/en/women-ict
elige carreras STEM, y esta cifra se reduce a la mitad
(15 %) si no se consideran las ciencias de la salud,
siendo la matrícula de las estudiantes femeninas
especialmente baja en tecnología, información y
comunicaciones (3 %), ciencias naturales, matemáti-
cas y estadísticas (5 %) e ingeniería, manufactura y
construcción (8 %). En el ámbito español, de acuerdo
con las estadísticas proporcionadas por el Ministerio
de Educación y Formación Profesional para el curso
2018-2019, la presencia femenina en el ámbito de la
de informática está en torno a un 12 % respecto al
total de estudiantes matriculados en dicho ámbito,
siendo la menor de todos los ámbitos de estudio
(figura 1). Así mismo, dentro de los campos de estu-
dio que abarca la informática, únicamente en la
ingeniería multimedia se supera el 12 % de mujeres
matriculadas, alcanzando un 20,61 %.
En los últimas décadas [2], con especial énfasis en
los últimos diez años [13], se han puesto en marcha
un gran número de investigaciones e iniciativas con
objeto de reducir la brecha de género en el sector
tecnológico, tanto a nivel público como privado [14].
A pesar de ello, sigue existiendo un descenso en el
número de mujeres que estudian carreras tecnológicas
[19]. Por otro lado, el problema no reside únicamente
en lograr un incremento de las mujeres que se matri-
culan en carreras STEM, y particularmente en carre-
ras tecnológicas, sino que es necesario establecer
iniciativas en los diferentes estadios de la carrera
profesional. Una vez se han matriculado es necesario
que existan medidas para evitar el abandono de los
estudios, así como la incorporación y permanencia en
la profesión [7, 18].
En este contexto, la formación universitaria debe ir
más allá de los contenidos de cada disciplina e incluir
entre sus objetivos la formación en valores que forta-
lezcan la convivencia democtica desde los princi-
pios de igualdad y equidad [4]. De acuerdo con la
Ley 14/2011, de 1 de junio, de la Ciencia, la
Tecnología y la Innovación, publicada en el Boletín
Oficial del Estado nº 131 de 2 de junio, 2011, se debe
“promover la inclusión de la perspectiva de género
como categoría transversal en la ciencia, la tecnología
y la innovación, así como una presencia equilibrada
de mujeres y hombres en todos los ámbitos del Sis-
tema Español de Ciencia, Tecnología e Innovación”.
El objetivo del presente trabajo es describir la in-
corporación de la perspectiva de género en la docen-
cia de la ingeniería informática a través de una expe-
riencia piloto en la materia de Ingeniería del Software
desde el curso 2016-2017 hasta la actualidad. En
particular, las acciones planteadas a lo largo de toda
la experiencia incluyen la adaptación de actividades
habituales de la materia para darle la perspectiva de
nero (revisión de todos los materiales, creación de
grupos de trabajo mixtos, enfoque de los proyectos de
ingeniería a dominios centrados en la perspectiva de
género), el uso de un hashtag en Twitter para com-
partir contenidos con perspectiva de género en inge-
niería, la realización de charlas impartidas por muje-
res profesionales del mundo tecnológico, y la incor-
poración de una coach centrada en temas de diversi-
dad y ética en el desarrollo software.
Esta experiencia se plantea con un doble objetivo.
En primer lugar, visibilizar la desigualdad de género
existente en el ámbito STEM, con especial atención a
la ingeniería y la tecnología, para que los egresados
sean los encargados de implementar futuras acciones
para reducirla y lograr entornos laborales inclusivos y
diversos. En segundo lugar, en una sociedad digital,
donde la tecnología forma parte de la vida cotidiana
de gran parte de la población, la incorporación de
conceptos como diversidad e inclusión a la hora de
llevar a cabo desarrollos tecnológicos supone un
objetivo fundamental para lograr una sociedad que se
sustente sobre estos valores. La tecnología, y en
particular el software, debe desarrollarse pensando en
todos, de tal forma que la diversidad y la igualdad
sean conceptos relacionados con el desarrollo tecno-
lógico.
Figura 1: Porcentaje de mujeres matriculadas en grado por ámbito de estudio. Fuente: EDUCAbase
2
.
2
http://estadisticas.mecd.gob.es/EducaDynPx/educabase/index.htm?type=pcaxis&path=/Universitari
a/Alumnado/1GradoCiclo/Matriculados/
El artículo está estructurado de la siguiente forma.
La sección 2 presenta los trabajos relacionados. La
sección 3 presenta la situación de la asignatura antes
de incorporar la perspectiva de género. La sección 4
describe las diferentes fases y acciones implementa-
das. Finalmente, la sección 5 describe las principales
conclusiones de la experiencia y el trabajo futuro.
2. Trabajos relacionados
A pesar que la perspectiva de género debería for-
mar parte de todos los currículos universitarios, la
inclusión en educación superior de forma generaliza-
da termina siendo una práctica solitaria en constante
cuestionamiento sobre su adecuación y eficacia [6].
Existen iniciativas puntuales en diversas universi-
dades españolas, pero no se ha encontrado una pro-
puesta aplicada en el contexto de la ingeniería del
software que incorpore la perspectiva de género
directamente en el diseño del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Entre los trabajos encontrados, cabe
destacar el programa de la Escuela Técnica Superior
de Ingeniería de la Universidad de Valencia que
aborda la reducción de la brecha de género en las
ingenierías a través de mecanismos y estrategias
centradas en reducir los estereotipos de género en
secundaria, retener e involucrar a las estudiantes
femeninas una vez que hayan accedido a los estudios,
y ayudar tanto como sea posible a las graduadas para
encontrar redes de apoyo a lo largo de sus carreras
profesionales [5].
Por otro lado, mencionar el Portal de Recursos
Docentes con Perspectiva de Género para la Docencia
Universitaria de la Universidad de Alicante [3],
donde se pueden encontrar recursos específicos para
ciencias de la computación y materiales de soporte
para incorporar la perspectiva de género independien-
temente del área.
En cuanto a actividades que afectan directamente el
proceso de enseñanza-aprendizaje, destacar el proyec-
to Feminario [23] desarrollado por la Universidad de
la Laguna en el curso 2016-2017 con objeto de servir
de plataforma formal para el diseño colaborativo de
buenas prácticas en igualdad en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje. Entre las acciones llevadas a
acabo, se abordó la incorporación de la perspectiva de
género en el Grado de Informática a través de la
asignatura Sistemas de Interacción Persona-
Computador [15].
A nivel internacional, existe un elevado número de
trabajos que analizan las acciones para incrementar el
número de mujeres en los estudios de ingeniería [1,
16, 17]. También cabe destacar varios trabajos que se
centran en analizar y evitar el abandono de los estu-
dios de ingeniería por parte de las mujeres [20, 24].
3. Situación de partida
La materia de Ingeniería del Software en los estu-
dios de Ingeniería Informática de la Universidad de
Salamanca se organiza en tres asignaturas que se
desarrollan de forma consecutiva en los tres últimos
cursos del Grado. En particular, la experiencia piloto
descrita en este trabajo se desarrolla en la primera
asignatura que se cursa en el segundo cuatrimestre del
segundo curso bajo el nombre de Ingeniería del
Software I. Esta asignatura tiene el doble objetivo de
introducir los fundamentos de la materia y de intro-
ducir los modelos y métodos propios de la Ingeniería
de Requisitos.
Figura 2: Implementación de las diferentes fases a lo largo de cuatro cursos académicos.
Desde el punto de vista metodológico, la asignatura
ha sufrido diversos cambios a lo largo de los años con
objeto de lograr una mayor participación del alumna-
do y una mejora en los resultados de aprendizaje. En
el periodo que atañe a esta experiencia, la asignatura
ha seguido una metodología activa a través de apren-
dizaje autónomo, aprendizaje colaborativo con algu-
nas técnicas de aprendizaje cooperativo en cuestiones
puntuales, un enfoque de clase invertida para la parte
más teórica y aprendizaje basado en proyectos [9,
22]. El planteamiento y desarrollo de la asignatura
gira en torno a un proyecto final que los estudiantes
desarrollan en equipo durante el curso, llevando a
cabo un proceso de desarrollo de software real [11].
4. Incorporación de la perspectiva
de género
La introducción de la perspectiva de género en la
asignatura de Ingeniería del Software I se plantea
mediante una serie de proyectos de innovación do-
cente financiados por la Universidad de Salamanca.
Se trata de un proceso de mejora continua, en el que
cada curso académico se establecen una serie de
cambios para mejorar las acciones implementadas o
para introducir nuevas acciones.
Cada curso se considera una fase que proporciona
información para elaborar un conjunto de pautas para
incorporar la perspectiva de género en contextos de
ingeniería (figura 2).
Desde el curso 2016-2017 se han aplicado los
cambios asociados a la perspectiva de género en tres
grupos de estudiantes diferentes, uno por curso aca-
démico, continuando con la implementación durante
el segundo cuatrimestre del curso 2019-2020. Los
resultados obtenidos a través de la observación por
parte del profesorado y el cuestionario de satisfacción
aplicado al finalizar cada fase han servido de entrada
para definir la siguiente fase, de tal forma que se
puede observar una clara evolución a lo largo de la
experiencia. Así mismo, desde la primera fase se ha
desarrollado y aplicado un instrumento para conocer
la percepción de los estudiantes respecto a la brecha
de género en informática. Este instrumento, así como
su aplicación en la asignatura se encuentran descritos
en trabajos previos [10, 11].
La fase inicial se centró en sentar las bases y reali-
zar las primeras acciones de incorporación de la
perspectiva de género. Tras esta primera fase se
detectaron algunos problemas y se plantearon un
conjunto de retos a resolver para mejorar la satisfac-
ción del alumnado a la par que continuar construyen-
do un entorno de igualdad en el marco de la Ingenie-
a del Software. La segunda fase se utilizó para
mejorar las acciones definidas en el curso previo, de
tal forma que no se incorporaron acciones nuevas,
pero sí se solucionaron los problemas detectados.
Respecto a la tercera fase, se planteó abordar no solo
las cuestiones relacionadas con el género, sino tam-
bién abarcar el concepto de diversidad, construyendo
un entorno inclusivo y trabajando el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde perspectivas relaciona-
das con el género, la cultura, la diversidad sexual-
afectiva, etc. Finalmente, la cuarta fase, cuya defini-
ción se ha llevado a cabo en enero de 2020, aborda no
solo generar entornos inclusivos en el contexto de la
asignatura, sino también en los procesos asociados al
desarrollo del software, de tal forma que los futuros
ingenieros informáticos adquieran conocimientos y
técnicas para crear entornos inclusivos en contextos
laborales.
En los siguientes apartados se detallan las acciones
llevadas a cabo en cada fase, así como las temáticas
trabajadas.
4.1. Fase 1
La primera fase tiene como objetivo abordar la in-
corporación de la perspectiva de género en la asigna-
tura. Hasta el momento la asignatura de Ingeniería del
Software I no había considerado la necesidad de
formar en valores de igualdad y equidad a los futuros
ingenieros informáticos.
Para la consecución del objetivo planteado se defi-
nieron los siguientes objetivos específicos [8]:
1. Incorporar actividades que promocionen la pers-
pectiva de género en el contexto de la Ingeniería
de Software.
2. Realizar un estudio mixto sobre la percepción de
los estudiantes acerca de la brecha de género en
contextos tecnológicos.
3. Ofrecer una guía académica que tenga en cuenta
la perspectiva de género.
Cada uno de estos objetivos supuso la realización
de un conjunto de acciones dentro de la asignatura.
En primer lugar, respecto a la incorporación de acti-
vidades para promocionar la perspectiva de género se
plantean cuatro acciones acompañadas de una charla
introductoria el primer día de clase sobre la brecha de
género y los motivos por los que se va a trabajar en la
asignatura.
Acción 1.1. Promover la presencia de mujeres en el
mayor número posible de grupos de prácticas. A lo
largo de toda la asignatura se utilizan técnicas de
aprendizaje basado en proyectos y trabajo cooperati-
vo y colaborativo, por lo que el alumnado se organiza
al inicio de la asignatura en equipos de 2-3 personas
que se mantienen todo el curso. Los equipos son
configurados por el alumnado, pero se les informó
sobre los beneficios de crear equipos mixtos, y se
instó a que hubiera el mayor número de equipos
mixtos posible.
Acción 1.2. Twitter. Aunque en cursos previos se
había utilizado un hashtag asociado a la asignatura,
en este curso se planteó su uso para compartir infor-
mación y noticias de actualidad relacionadas con la
brecha de género en el sector tecnológico. Se pueden
consultar los tweets compartidos en el siguiente
enlace http://bit.ly/31KfVrz.
Acción 1.3. Incorporación de la perspectiva de gé-
nero en los talleres presenciales. Como parte de las
actividades de la asignatura, se realizan talleres en el
aula donde el alumnado presenta y discute diversas
soluciones de diagramas en UML. Todos los proble-
mas planteados se han relacionado con los problemas
de género en el ámbito tecnológico. Cada enunciado
se ha acompañado de un breve texto introductorio
para contextualizar el problema planteado, acompa-
ñado de enlaces a noticias e informes sobre el tema.
Los problemas planteados para esbozar una solución
mediante diagramas de clases o casos de uso eran:
Una aplicación web para impulsar la adquisición
de competencias STEM en la educación preuni-
versitaria con especial énfasis en las chicas.
Un portal de empleo para mujeres especializado
en informática, telecomunicaciones y tecnología.
El portal de una asociación cuyo objetivo princi-
pal es dar visibilidad a las mujeres en el ámbito
tecnológico a través de diferentes proyectos.
Acción 1.4. Orientar la práctica o trabajo final que
se desarrolla a lo largo de toda la asignatura a una
temática relacionada con la mujer y la tecnología. En
particular, el objetivo marcado fue modelar un portal
para promover la visibilidad de la mujer en el contex-
to STEM, proporcionando un espacio donde tengan
cabida todas las iniciativas, proyectos, asociaciones,
instituciones, etc. relacionadas con reducir la brecha
de género en el sector tecnológico.”
Respecto al objetivo centrado en analizar la per-
cepción de los estudiantes sobre la brecha de género
en informática, se ha desarrollado durante las diferen-
tes fases el cuestionario GENCE. Se puede consultar
más información sobre este estudio en [11].
Finalmente, respecto al tercer objetivo, se plantea
una única acción.
Acción 3.1. Revisar y modificar los materiales de
la asignatura. Se han revisado los ejercicios plantea-
dos como ejemplo que modelaban situaciones de la
sociedad (relaciones humanas, profesiones, etc.). Así
mismo, se han seguido las recomendaciones lingüísti-
cas para un uso no sexista del lenguaje incluidas en la
Guía de Igualdad de la Universidad de Salamanca
3
.
4.2. Fase 2
Durante el curso 2017-2018, se mantienen los
mismos objetivos definidos en la fase 1, pero se
llevan a cabo una serie de ajustes para solucionar
problemas detectados en el curso anterior. Principal-
3
https://igualdadefectivablog.files.wordpress
.com/2016/05/guia_igualdad_usal.pdf
mente, se decide eliminar la charla introductoria
realizada a comienzo de la asignatura ya que en el
curso previo suscitó quejas y diversos problemas con
varios alumnos sobre la no adecuación de trabajar ese
tema en una asignatura del Grado de Ingeniería
Informática. De esta forma, a la hora de plantear los
talleres y el trabajo final los temas elegidos se presen-
taron igual que si se tratara de cualquier otro proble-
ma como la gestión de un hospital o de unos cines.
Por otro lado, en el cuestionario de satisfacción del
curso 2016-2017 varias de las respuestas mostraban
que el uso de Twitter únicamente para transmitir
cuestiones de mujer y tecnología no lo consideraban
relevante. Por este motivo, en la fase 2 se combinaron
tweets puramente relacionados con la ingeniería del
software con otros más centrados en mujer y tecnolo-
gía o ingeniería.
La única acción que se incorporó para complemen-
tar Twitter y la comunicación directa de la necesidad
de visibilizar a la mujer en la tecnología fue la incor-
poración de logotipos y enlaces con información
sobre eventos en torno a la brecha de género en el
espacio de la asignatura en el campus virtual. Entre
los eventos compartidos destaca el Día Internacional
de la Mujer y la Niña en la Ciencia (11 de febrero), el
Día Internacional de la Mujer (8 de marzo) y el Día
Internacional de las Nas en las TIC (23 de abril).
Respecto a la acción 1.3, los talleres desarrollados
en esta fase abordaron los siguientes problemas:
Sistema para gestionar una galería de arte cen-
trada en dar visibilidad a la mujer como científi-
ca y tecnóloga.
Aplicación para docentes con recursos y herra-
mientas para promover el interés por la ciencia y
la investigación desde edades tempranas.
En cuanto al trabajo final, el objetivo marcado fue
modelar una aplicación (web o móvil) cuyo tema
central sea la mujer y la niña en la Ciencia y la Tec-
nología con el fin de reducir la brecha de género en el
ámbito científico y tecnológico”.
4.3. Fase 3
La tercera fase se plantea como una evolución del
enfoque de género, abordando otros aspectos relacio-
nados con la diversidad en contextos tecnológicos. En
particular, el objetivo principal se centra en promover
la diversidad y la inclusión en el contexto tecnológico
a través de los procesos de desarrollo software.
Para la consecución de este objetivo, además de las
acciones planteadas y mejoradas en las dos primeras
fases, se incorporan los siguientes objetivos específi-
cos:
Introducir la figura de coach o experta externa
que aporte una visión desde la empresa/mundo
real sobre tecnología, diversidad y ética.
Realizar charlas puntuales a lo largo del curso
que permitan dar a conocer diferentes experien-
cias del ámbito tecnológico donde se vean refle-
jados conceptos de diversidad e inclusión en el
ámbito del desarrollo de productos software.
Introducir técnicas de gamificación para activar
la motivación de los estudiantes en relación con
la diversidad y la inclusión en el ámbito tecnoló-
gico.
Acción 4.1. Coach. Se incorpora a las sesiones re-
lacionadas con el desarrollo del trabajo final a una
experta externa para guiar a los estudiantes y desem-
peñar el papel del cliente, con especial énfasis en los
temas relacionados con la diversidad y la ética.
Acción 4.2. Charlas. Organización de tres charlas a
lo largo del curso con una duración de entre 15-20
minutos sobre temas relacionados con la ingeniería
del software y el ámbito profesional. Las charlas
fueron las siguientes:
Inicio de la asignatura. Charla impartida por una
mujer joven desarrolladora sobre sus experien-
cias en el ámbito profesional tanto en el sector
blico como privado.
Previo a Semana Santa. Charla sobre el trabajo
en remoto. Fue impartida por un joven doctor en
informática que trabaja para una empresa inter-
nacional.
Antes de finalizar el curso. Esta charla introdujo
el uso de metodologías ágiles para mostrar cómo
las compañías desarrollan software hoy en día y
mo estas metodologías pueden ayudar a pro-
mover la inclusión y la equidad en el trabajo en
equipo.
Acción 4.3. Gamificación. Primer acercamiento a
la gamificación de la asignatura incorporando única-
mente un conjunto de insignias asociadas a la diversi-
dad y la inclusión [12]:
Primero la diversidad: para aquellos equipos que
proponen soluciones para fomentarla diversidad
como objetivo principal.
Políticas de inclusión: para aquellos equipos que
proponen soluciones para promoverla inclusión
o para apoyar políticas de inclusión.
Preguntas y respuestas: estudiantes que hacen
preguntas a los ponentes en relación con la di-
versidad y la inclusión en sus contextos de traba-
jo.
Inclusión en la práctica: para aquellos equipos en
los que se tiene en cuenta el punto de vista de
todos los miembros.
UML inclusivo: equipos o estudiantes que usan
lenguaje inclusivo en sus diagramas.
Respecto a la temática abordada en los talleres, se
eligieron temas de las dos primeras fases. En cuanto
al trabajo final, el objetivo marcado fue modelar una
aplicación (web o móvil) centrada en promover la
inclusión y abordar los problemas de diversidad en el
ámbito tecnológico a nivel empresarial.
4.4. Fase 4
Finalmente, aunque la cuarta fase está iniciándose,
es importante indicar que mantiene los objetivos y las
acciones definidas en las fases previas (acciones 1.1,
1.2, 1.3, 1.4, 3.1, 4.1, 4.2, y 4.3). Además, incorpora
como novedad trabajar técnicas para promover entor-
nos de trabajo inclusivos, de tal forma que adquieran
los conocimientos y habilidades necesarias para crear
este tipo de entornos cuando se incorporen al merca-
do laboral. En concreto, se van a seleccionar y adap-
tar técnicas utilizadas en metodologías ágiles que
permitan establecer dinámicas que fomenten la inclu-
sión de forma interna (equipos de trabajo de estudian-
tes) y externa (relación entre los diferentes equipos de
trabajo).
5. Discusión y conclusiones
La incorporación de la perspectiva de género en la
docencia universitaria debe abordarse en todas las
áreas, aunque requiere de especial atención en aque-
llas carreras donde existe una brecha de género visi-
ble, como ocurre en la Ingeniería Informática.
La incorporación de la perspectiva de género en
Ingeniería del Software I en el Grado de Ingeniería
Informática de la Universidad de Salamanca durante
varios cursos académicos ha permitido conocer qué
técnicas o enfoques funcionan mejor en el contexto
de la ingeniería informática, sin dejar de lado la
heterogeneidad del alumnado. Así mismo, es impor-
tante destacar que los cambios realizados en torno a
la incorporación de la perspectiva de género forman
parte del enfoque metodológico y del desarrollo de la
asignatura. Los resultados obtenidos tras cada una de
las fases, en relación con los cuestionarios de satis-
facción aplicados al finalizar el curso, ha permitido
mejorar el planteamiento y fortalecer la estrategia
inicial planteada, de tal forma que en la fase 4 se ha
alcanzado un equilibrio entre las acciones planteadas
y su aceptación e impacto por parte de los estudian-
tes.
Es importante aclarar que la incorporación de la
perspectiva de género como parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje no tiene un impacto medible
en un corto periodo de tiempo, sino que tiene como
fin hacer reflexionar al alumnado de tal forma que
razonen sobre la necesidad de fomentar la diversidad
en contextos de desarrollo software.
A pesar de ello, la presente propuesta tiene algunas
limitaciones, principalmente relacionadas con la
heterogeneidad del alumnado que cursa la asignatura,
lo que obliga a tener una constante monitorización de
las acciones llevadas a cabo para adaptarlas a las
diversas situaciones que se pueden generar en el aula.
Por otro lado, este enfoque adaptativo no hace más
que reforzar la creación de un entorno de enseñanza
aprendizaje que tenga en cuenta la diversidad de su
alumnado, y que fomente la igualdad y la equidad,
transmitiendo al alumnado la necesidad de fomentar
este tipo de entornos en contextos de desarrollo
software.
Agradecimientos
Este trabajo es parte de los proyectos de innova-
ción y mejora docente ID2016/084 e ID2018/076
financiados por la Universidad de Salamanca.
Con el apoyo del Programa Erasmus+ de la Unión
Europea en su Acción Clave 2 “Desarrollo de capaci-
dades en educación superior. Proyecto W-STEM
(Ref. 598923-EPP-1-2018-1-ES-EPPKA2-CBHE-
JP). El contenido de esta publicación no refleja la
opinión oficial de la Unión Europea. La responsabili-
dad de la información y las opiniones expresadas en
la publicación recae enteramente en los autores.
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Estudio piloto sobre la percepción de la brecha
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informática, en Aprendizaje, Innovación y
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metodológico. Actas del V Congreso
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Resultados preliminares tras tres años
aplicando aprendizaje basado en proyectos en
ingeniería del software, en Aprendizaje,
Innovación y Cooperación como impulsores del
cambio metodológico. Actas del V Congreso
Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y
Competitividad. CINAIC 2019 (9-11 de
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... We have developed a project to mainstream gender within this framework and foster diversity in computer engineering studies [15,16]. The project has two main objectives: prepare students to introduce diversity and inclusion as part of the software development processes; and build work environments that follow the principles of diversity and inclusion. ...
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Foster diversity and inclusion are part of the strategic actions of public and private organizations. Some of these actions are focused on increasing the representation of historically underrepresented groups and investing in creating a culture where all employees can reach their potential. Moreover, there are sectors in which the lack of inclusive environments is more critical. In particular, in the engineering and technology sectors, there is a lack of diversity related to gender and race. This problem is present in all worldwide regions, despite vary from one to another. Regarding the gender gap, governments and organizations put their efforts into reducing it in engineering and technology through actions mainly focused on engaging more women into these areas, avoiding dropping out during STEM studies, and joining the labor market. In this context, we have developed a project to mainstream gender within this framework and foster diversity in computer engineering studies. The project has two main objectives: prepare students to introduce diversity and inclusion as part of the software development processes; and build work environments that follow the principles of diversity and inclusion. In order to improve the actions related to both objectives, this study collects the perception of students regarding the gender gap in computer engineering studies to answer two questions: R1-What kind of support do computer engineering students have before starting their university studies?; R2-Are there differences between the perception of the students in Brazil and Spain related to the social, academic, and professional context? The results show that almost half of the participants had not received any support before studying Computer Engineering. On the other hand, mothers are the principal support in both countries. Finally, the results show that Spanish participants have more awareness of the lack of women in the engineering and technological sector and the need to work on this issue.
... Beyond the methodological change, the course stands out for its incorporation of the gender perspective as a way of making the lack of women in the technology sector visible and promoting diversity in software development (García-Holgado et al., 2020). In addition to the gender and diversity approach applied to all elements of the subject mentioned above, since the 2018-2019 academic year, a series of talks given by professionals lasting 20-30 minutes is being held on software engineering topics in real environments. ...
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La pandemia de coronavirus ha tenido un alto impacto a nivel mundial. La crisis sanitaria no solo ha tenido un impacto en la propia salud de las personas y en los sistemas de salud, sino que ha afectado a otros ámbitos. En el contexto educativo, las medidas de confinamiento implementadas por los diferentes gobiernos han supuesto un reto para el ecosistema de aprendizaje. En el caso de la educación superior en España, con un fuerte componente presencial en la mayoría de las universidades públicas, se interrumpieron las clases presenciales un mes después del inicio del segundo cuatrimestre, finalizando el curso académico en modalidad online. Este cambio ha supuesto un gran esfuerzo por parte de los docentes para transformar la enseñanza presencial al enfoque online, lo que en muchos casos ha supuesto un rediseño casi integral de la asignatura, cambiando el proceso de evaluación y las metodologías utilizadas. El presente trabajo presenta un caso de éxito de evaluación online desarrollado en la asignatura Ingeniería de Software I del Grado en Ingeniería Informática de la Universidad de Salamanca. El objetivo es sustentar cómo el uso previo de metodologías activas y la integración de tecnologías educativas en la docencia presencial facilita la transformación de la evaluación a un enfoque online o mixto, a la par que mantiene un alto grado de implicación y satisfacción por parte de los estudiantes. Para ello, tras presentar una comparativa entre el enfoque presencial y la adaptación al enfoque online, se realiza un análisis de los resultados de aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes respecto a los cursos académicos previos. Los resultados muestran que el cambio de enfoque no ha mermado los resultados de satisfacción obtenidos en los cursos anteriores. En cuanto a los resultados de aprendizaje, hay un aumento general de las calificaciones obtenidas por los estudiantes en todos los ítems de evaluación.
... Más allá del cambio metodológico, la asignatura destaca por la incorporación de la perspectiva de género como una forma de visibilizar la falta de mujeres en el sector tecnológico y fomentar la diversidad en el desarrollo software [18]. De forma añadida al enfoque de género y diversidad aplicado a todos los elementos de la asignatura mencionados previamente, desde el curso 2018-2019 se realizan un conjunto de charlas de profesionales con una duración de 20-30 minutos sobre temas relacionados con la ingeniería de software en entornos reales. ...
Conference Paper
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Resumen-La crisis sanitaria mundial ha afectado a todos los ámbitos de la sociedad. En el contexto educativo español, las instituciones de educación superior interrumpieron las clases presenciales un mes después del comienzo del segundo trimestre. Un mes más tarde, tras adaptar la enseñanza presencial al enfoque online y considerar los diferentes escenarios posibles, las universidades españolas decidieron continuar con la enseñanza online hasta el final del año académico. En este contexto, los profesores tuvieron que adaptar sus asignaturas a una modalidad de aprendizaje que implica el uso de la tecnología y un cambio en las metodologías en la mayoría de los casos. El presente trabajo tiene por objeto describir un caso de éxito basado en la planificación, la comunicación y las metodologías activas, en el que la transformación de una modalidad de aprendizaje presencial a un enfoque en línea se ha llevado a cabo de manera transparente, manteniendo el enfoque propuesto desde el principio del curso. Los resultados se ven confirmados por el alto grado de satisfacción de los alumnos. Palabras clave-ingeniería de software, educación superior, metodologías activas, aprendizaje basado en proyectos, COVID-19, e-learning. I. INTRODUCCIÓN La actual crisis sanitaria debida a la pandemia causada por el virus SARS-CoV-2 ha afectado a todos los ámbitos de la sociedad a nivel mundial. En el caso español, el 14 de marzo de 2020 el gobierno decretó el estado de alarma en el país [1], lo que implicó, entre otras medidas, el cierre de colegios y universidades [2]. Es importante destacar que esta cuarentena, bajo Estado de Alarma, ha sido extendida cada 15 días, de tal forma que, durante el primer mes, no se tenía información sobre la vuelta a las aulas. Así mismo, en el caso de la Universidad de Salamanca, el cierre de la Universidad se realizó el jueves 12 de marzo a mediodía [3]. La suspensión de las clases presenciales y la imposibilidad de acceder a los edificios de la universidad supuso la transformación de la docencia en dos grandes fases, una primera marcada por la emergencia de dar respuesta casi inmediata, sin tener tiempo de planificar y rediseñar las asignaturas [4], y una segunda fase marcada por la decisión de realizar una evaluación no presencial y finalizar el curso académico a distancia [5, 6]. Esta decisión no solo afectó a las universidades presenciales, sino que tuvo un gran impacto en las universidades que ofrecen títulos universitarios online debido a que la evaluación no presencial es uno de los aspectos más complejos de gestionar; de hecho, la mayor parte de las universidades a distancia u online basaban sus procesos de evaluación en formatos que requerían una presencia física de quienes optaban a superar estas pruebas [7]. En este escenario, se desarrolla la adaptación a modalidad online de la asignatura de Ingeniería de Software I impartida en el segundo curso del Grado en Ingeniería Informática de la Universidad de Salamanca. Esta asignatura se centra en las primeras fases del ciclo de vida de los sistemas de información; concepción, elicitación de requisitos y análisis [8]. El objetivo de este trabajo es ilustrar cómo el uso de metodologías activas [9, 10] en la docencia presencial ha permitido adaptar la asignatura de Ingeniería de Software I a la modalidad online, obteniendo un alto grado de satisfacción por parte del alumnado. El resto del trabajo se ha organizado en otros cuatro apartados. El segundo apartado realiza una descripción comparativa entre la modalidad presencial y la transformación a online. El tercer apartado presenta la retroalimentación recibida por parte de los estudiantes y los resultados de aprendizaje. Finalmente, el último apartado contiene la discusión y las principales conclusiones del trabajo. II. COMPARATIVA ENTRE MODALIDADES A. Planificación y comunicación La adaptación de la asignatura a modalidad online se ha llevado a cabo en tres fases. Una primera adaptación el 12 de marzo con objeto de proporcionar a los estudiantes una planificación de trabajo online hasta el comienzo del periodo no lectivo de Semana Santa (3-13 abril). Una segunda actualización de la planificación hasta el final del curso académico. Y una tercera actualización de la planificación para incorporar todos los detalles de la evaluación no presencial asociada a las pruebas finales. Este plan de trabajo se ha organizado por semanas y se ha compartido de forma integral como extensión del documento de programación y evaluación de la asignatura, de tal forma que los estudiantes han tenido acceso al mismo desde un primer momento. Este documento, se ha complementado con una comunicación constante a través del foro de avisos y novedades del campus virtual institucional, dentro del espacio de la asignatura, de tal forma que semanalmente el alumnado recibía información detallada y ampliada para el trabajo de esa semana. Además, es importante mencionar que el plan de trabajo online se presentó en una sesión síncrona que quedó grabada para posterior consulta. Finalmente, la comunicación con el alumnado se ha basado en tres grandes pilares: las herramientas proporcionadas por el campus virtual, la coordinación con el delegado, y las tutorías grupales que se describen más adelante. B. Metodologías activas Desde el curso 2016-2017, la asignatura de Ingeniería de Software I implementa un conjunto de metodologías activas, 75
Conference Paper
Abstract— The 2030 Agenda for Sustainable Development defines the need to guarantee an inclusive and equitable quality education for all people. This means that education systems should introduce the gender debate in different areas of education, from teacher training to the definition of subject knowledge, with the purpose of changing traditional roles and gender stereotypes. Incorporating the gender perspective in teaching involves reflecting on the different elements that make up the teaching-learning process from the point of view of the sex and gender variables. But, in addition, it means understanding in what context that teaching is taught and what competences must be offered to students. This paper presents a proposal for including the gender perspective in the teaching of a Software Engineering I subject included in the Computer Engineering Degree at the University of Valencia. The results show a clear impact on students, with large differences by gender, which corroborates the persistence of the gender gap in the university field of Computer Science and opens new ways to continue working on proposals that help closing this gap. Keywords— Digital Gender Gap, STEM Gap, Software Engineering
Conference Paper
Higher education institutions should promote sustainable development, including teaching activities. University students should receive training on equality, to build inclusive and diverse spaces both inside and outside the institution. In particular, there is a compelling need for gender mainstreaming in engineering studies as a further measure to work towards reducing the gender gap in this area. Co-education allows a systematic approach to teaching-learning processes that take into account gender, equality, and diversity in educational institutions, although these approaches are scarce in engineering education. This work describes the workshop “Strategies to gender mainstreaming in Engineering studies” organized into the 2021 IEEE Global Engineering Education Conference, as well as the main results and conclusions obtained.
Article
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There is a critical gender gap in the STEM areas at all levels of education and the labour market. In this context, the European Union has included an increase in female participation in STEM as one of its priorities. It has funded a considerable amount of research projects, so a substantial number of institutions and organizations across Europe has worked on the same objective, but there are not an analysis of the proposals and achievements in all those research projects. This work aims to present an overview of the outputs from European research projects developed during the last five years related to the gender gap in STEM.
Conference Paper
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Resultados preliminares tras tres años aplicando aprendizaje basado en proyectos en ingeniería del software Preliminary results after three years applying project-based learning in software engineering Resumen-La materia de Ingeniería del Software forma parte de los planes de estudio de la mayor parte de los grados en Ingeniería Informática ofertados por las universidades españolas. En el contexto de la Universidad de Salamanca, la materia se imparte desde el segundo curso a través de tres asignaturas. Los estudiantes que cursan por primera vez la materia se enfrentan a una gran cantidad de conceptos nuevos, así como a la necesidad de desarrollar el pensamiento abstracto. Esta situación supone un desafío para los docentes de ingeniería del software. Con objeto de abordar la problemática y mejorar los resultados de aprendizaje, se ha planteado un cambio metodológico global basado en la incorporación del aprendizaje basado en proyectos como eje central, así como otras técnicas asociadas al aprendizaje activo. El presente trabajo describe el cambio metodológico y analiza los resultados obtenidos a lo largo de los últimos tres cursos académicos (2016-17, 2017-18, 2018-19). Palabras clave: metodología activa, aprendizaje basado en projectos, ingeniería del software, estudio cuantitativo Abstract-The subject of Software Engineering is part of the curricula of most of the degrees in Computer Engineering offered by Spanish universities. In the context of the University of Salamanca, the topic is taught from the second year through three courses. Students who study the topic for the first time face a large number of new concepts, as well as the need to develop abstract thinking. This situation poses a challenge for software engineering teachers. In order to address the problem and improve learning outcomes, a global methodological change has been proposed based on the incorporation of project-based learning as the central axis, as well as other techniques associated with active learning. The work aims to describe the methodological change and analyzes the results obtained during the last three academic years 1. INTRODUCCIÓN La asignatura Ingeniería del Software se centra en la aplicación de enfoques sistemáticos al diseño, desarrollo, y mantenimiento de software, estando presente en la mayoría de titulaciones de ingeniería informática. En el contexto de la Universidad de Salamanca, donde la materia se imparte mediante tres asignaturas, la primera aproximación de los estudiantes a este campo se realiza en la asignatura Ingeniería del Software I (Universidad de Salamanca, 2017), durante el segundo semestre del segundo curso del Grado en Ingeniería Informática. Dicha asignatura se centra en las primeras fases del ciclo de vida de los sistemas de información; concepción, elicitación de requisitos y análisis. A lo largo del curso, los estudiantes se deben enfrentar a problemas abstractos, introduciendo los modelos y métodos propios de la Ingeniería de Requisitos (García-Peñalvo, 2018). Es esta necesidad de desarrollar un pensamiento abstracto para resolver dichos problemas lo que convierte la asignatura en un reto tanto para alumnos como para los docentes. Los alumnos deben asimilar gran cantidad de nuevos conceptos a la vez que los aplican en problemas muy distintos a los que se han enfrentado en asignaturas anteriores. Debido a todos estos factores, la motivación de los estudiantes respecto a la asignatura puede verse comprometida, provocando problemas a la hora de superar la asignatura. Es tarea del docente aumentar el rendimiento y la tasa de éxito en la asignatura, introduciendo todos estos nuevos conceptos de manera que los alumnos no se sientan desalentados al enfrentarse a los nuevos desafíos que la asignatura plantea. Para ello, se proponen una serie de cambios metodológicos que permitan mejorar el aprendizaje y resultados de la asignatura. Estos cambios involucran el uso de metodologías activas para alcanzar los anteriores objetivos. Las metodologías activas permiten aumentar la implicación de los estudiantes y facilitar el proceso de aprendizaje de competencias fundamentales, tal y como se ha demostrado en diversos contextos académicos, desde educación infantil hasta
Conference Paper
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La co-educación permite abordar de forma sistemática procesos de enseñanza-aprendizaje que tengan en cuenta el género, la igualdad y la diversidad en los centros educativos. Sin embargo, en la enseñanza universitaria son escasas las propuestas de co-ducación y su consideración en las guías docentes, así como los proyectos de innovación sobre educación para la igualdad. Por ello, en este trabajo se presenta el proceso de diseño de co-creación de guías docentes, así como la ideación de proyectos de innovación educativa con perspectiva de género para la Universidad de Salamanca. I. INTRODUCCIÓN El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha supuesto una remodelación completa de los títulos universitarios, constituyendo una excelente oportunidad para la incorporación de la perspectiva de género en los mismos. Sin embargo, aunque a finales del siglo XX se impulsaron los estudios de género en la universidad española, no ha sucedido lo mismo con la incorporación de los principios de igualdad en la enseñanza de las titulaciones [1]. Aunque es obligatorio que el alumnado universitario reciba formación sobre igualdad [2], se carecen de guías metodológicas prácticas de cómo introducir éstos principios en las guías docentes y ejemplos de cómo realizar actividades educativas con perspectiva de género en las diferentes disciplinas universitarias. Debido a la perspectiva androcéntrica existente en la sociedad actual las mujeres han sido invisibilizadas, en general en casi todas las disciplinas y en particular, no se tiene en cuenta su visibilización en la enseñanza universitaria. Por ello, en este trabajo presentaremos cómo hemos trabajado de forma co-creativa la revisión de las guías docentes de la Universidad de Salamanca así como la ideación de propuestas de innovación educativa que impulsen la igualdad en la enseñanza universitaria. Este artículo se organiza de la siguiente manera: primero veremos qué es la co-educación y cuáles son sus principios, luego presentaremos cómo hemos desarrollado la experiencia de co-creación, para luego presentar los principales resultados de la misma y sus conclusiones. II. CO-EDUCACIÓN El Instituto de la Mujer (2007) [3] define la Educación en Igualdad (co-educación), cómo "la propuesta pedagógica actual para dar respuesta a la reivindicación de la igualdad realizada por la teoría feminista, que propone una reformulación del modelo de transmisión del conocimiento y de las ideas desde una perspectiva de género en los espacios de socialización destinados a la formación y el aprendizaje". En Europa, las políticas sobre Educación en Igualdad se centran en la erradicación de los roles y estereotipos sexistas tradicionales. Se parte de la idea de que el contexto es no neutro y sexista, y por tanto en los centros educativos reproducen él mismo. El alumnado y el profesorado debe entonces formarse en valores como la igualdad, la tolerancia, el diálogo y resolución práctica de conflictos e introducir éstos conocimientos y competencias en los currículos educativos. Existen distintas maneras de introducir la perspectiva de género en la enseñanza universitaria [4], tales como: a) a través de títulos específicos de estudios de género, feministas, o de las mujeres, b) en una asignatura específica de igualdad en las carreras y c) con un enfoque transversal, integrando contenidos de igualdad en cualquier asignatura del plan de estudios. Ésta última forma es la menos explorada [5], y por ello, en este trabajo nos centraremos en analizar éste enfoque. Según la "Guía de la co-educación" elaborada por el Instituto de la Mujer (2007)[6], las prácticas co-educativas comparten algunas de las siguientes características: a) aprendizaje basado en proyectos, en dónde se parte del conocimiento u observación del entorno; b) ruptura de las dinámicas y prácticas tradicionales educativas; c) sensibilización del alumnado, del profesorado y del entorno inmediato; d) fomento de la participación y la dimensión cooperativa entre el alumnado; e) promueve el descubrimiento, el pensamiento y el debate; f) utilización de metodologías activas, participativas y motivadoras y g) utilización de lenguaje no sexista. Una buena práctica co-educativa debe tener las siguientes características: • Conceptualmente: a) se debe sustentar en un marco teórico feminista; b) se debe implantar en un entorno que se presuma sexista orientado a conseguir un marco de relaciones equitativas entre sexos promoviendo la transgresión de roles y estereotipos; c) debe fomentar la resolución de conflictos de forma pacífica, y d) entiende la coeducación como un proyecto activo en constante tránsito y evolución. • Técnicamente: La experiencia debe contar con un proyecto con objetivos definidos y contemplar su seguimiento y evaluación. • Fines: a) su objetivo principal debe ser la Igualdad real entre hombres y mujeres y b) debe ser un proceso intencionado en el que se reflexione sobre la situación de partida, se modifique incitando el cambio de forma progresiva y se realicen propuestas de mejora continua.
Conference Paper
The ANNA tool developed in the scope of the project "Increasing Gender Diversity in STEM" is an online tool that allows high school students to match their own personality, views, and expectations to those of engineering students and professional engineers. Not only does it provide easy access to role models, but it also increases awareness of what it means to be an engineer and picks up on some stereotypes associated with studying technology at the university. This EU funded Erasmus+ project helped the partners to study the gender difference in self-perception about the engineering degree. In the meantime, the data collection gives the opportunity to take a look at how students perceive their university and their degree.
Conference Paper
In the fields of Sciences, Technology, Engineering and Mathematics, both in career and professional contexts, the society is underrepresented. Technology is part of daily life for most of the population, the introduction of concepts such as diversity and inclusion when developing technology is a crucial objective to achieve a society built on these values. Software and technology must be developed taking into account people, converting diversity and equity concepts related to technological development. The main objective of this work is to describe a case study implemented in the Software Engineering I subject of the Degree in Computer Engineering of the University of Salamanca (Spain) to lay the foundations to establish actions to foster diversity and inclusion into engineering curricula.
Article
Engineering professions have a high demand in the global labor market but, in spite of this, there are high dropout rates and low graduation rates specially in engineering and STEM in general all over the world. A research has been conducted in the Polytechnic School of Có rdoba University (Spain) to determinate the reasons for engineering degree dropouts using data from a quantitative and qualitative survey (n = 315) and analyzing the behavior of students during a period of one year. A set of causes of dropout and attrition has been identified, including students' lack of motivation, bad planning of the course by the students, high level of the course's starting point, syllabus too long, too many targeted activities, exams too difficult, inadequate class timetables, and inadequate examinations calendars, as a consequence a set of measures to improve the situation has been proposed.