Aprendizaje y retos para la apropiación e implementación de la investigación en programas de educación virtual: caso Fundación Universitaria del Área Andina

Abstract

Introducción La implementación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han supuesto un nuevo reto para el desarrollo de modelos educativos; no solo por el hecho de impulsar la disrupción de los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, sino, en el desarrollo de las funciones sustantivas de la universidad expresadas en términos de docencia, proyección social (extensión) e investigación. En este sentido, la educación virtual o e-learning se ha enfrentado a distintos retos dada su naturaleza, tal como lo expresa Ali, Uppal, y Gulliver (2018) existen unas barreras de tipo tecnológico, del individuo, pedagógico y de las condiciones habilitantes. De esta manera y para garantizar las condiciones de calidad y superar las barreras propias de la educación virtual, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha establecido unos criterios para el desarrollo de las funciones sustantivas de los programas de pregrado o posgrado en dicha modalidad. En el caso de la investigación, el MEN mediante el Decreto 1280 reglamenta la formación básica en investigación, mediante: "Una política de fomento de la investigación, desarrollo, innovación, creación artística, caracterización y generación de nuevos productos, y formación de los estudiantes en actitud crítica y responsable, y que, a su vez, cuente con los recursos para hacer la gestión viable. Cuando se trate de instituciones que se declaran con énfasis o enfoque en ser instituciones de educación superior de investigación, y/o de instituciones que entre su oferta académica cuenten con programas de maestría en investigación y doctorado, en esta condición se valorarán los desarrollos que sustentan dicha declaración y oferta" (2018). Con el fin de materializar el desarrollo de dicha política en el currículo, las universidades mediante el decreto 1295 del 2010 han operacionalizado la investigación en 3 tipos; el primero corresponde a la formación investigativa, la cual familiariza al estudiante con la lógica de los procesos de investigación mediante asignaturas previamente establecidas en las mallas curriculares de los programas (Restrepo, 2002); el segundo concierne a la investigación formativa, la cual permite la producción o generación sistemática de conocimiento y su aplicación para resolver problemas de la disciplina, esta se caracteriza por ser dirigida por docentes (Miyahira, 2009); el tercero se refiere a la investigación en el sentido estricto, la cual permite la generación de nuevo conocimiento en la disciplina de los programas, siendo responsabilidad de los docentes mantener esta condición de calidad (Bolívar, 2013). Respecto a la investigación formativa, las universidades han implementado diversas estrategias para que los estudiantes apropien el proceso de investigación siendo las más comunes el desarrollo de trabajos de grado y los semilleros de investigación (Huertas y Villamil 2016). Este último, se define como un modelo de aprendizaje colaborativo, que fomenta el desarrollo de las habilidades críticas de pensamiento hacia la investigación. Donde el estudiante parte de la selección de un tema y se conduce a un proceso de investigación por medio del acompañamiento docente (Adiansyah, Muh.Amin, Mansyur, y Mu'nisa, 2017). En este sentido, se debe tener la capacidad de diseñar políticas institucionales que faciliten el desarrollo de la investigación en los semilleros y así superar múltiples barreras. En el caso de los semilleros de investigación en los programas virtuales, se ha evidenciado a través de la literatura un vacío metodológico para la enseñanza y aprendizaje de la investigación en los estudiantes de la modalidad, desde el desconocimiento de las actitudes hacia la investigación, el conocimiento y uso de las TIC. Es así como, el objetivo del estudio es proponer estrategias para la gestión de la investigación

Full text

1 Innovación Docente e Investigación en Ciencias
Aprendizaje y retos para la apropiación e implementación de la investigación en
programas de educación virtual: caso Fundación Universitaria del Área Andina
Magda Alejandra Martínez Daza
Fundación Universitaria del Área Andina
Introducción
La implementación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han supuesto un
nuevo reto para el desarrollo de modelos educativos; no solo por el hecho de impulsar la disrupción de los
métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, sino, en el desarrollo de las funciones sustantivas de la
universidad expresadas en términos de docencia, proyección social (extensión) e investigación. En este
sentido, la educación virtual o e-learning se ha enfrentado a distintos retos dada su naturaleza, tal como lo
expresa Ali, Uppal, y Gulliver (2018) existen unas barreras de tipo tecnológico, del individuo, pedagógico
y de las condiciones habilitantes.
De esta manera y para garantizar las condiciones de calidad y superar las barreras propias de la
educación virtual, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha establecido unos criterios para el
desarrollo de las funciones sustantivas de los programas de pregrado o posgrado en dicha modalidad. En
el caso de la investigación, el MEN mediante el Decreto 1280 reglamenta la formación básica en
investigación, mediante:
“Una política de fomento de la investigación, desarrollo, innovación, creación artística, caracterización
y generación de nuevos productos, y formación de los estudiantes en actitud crítica y responsable, y que,
a su vez, cuente con los recursos para hacer la gestión viable. Cuando se trate de instituciones que se
declaran con énfasis o enfoque en ser instituciones de educación superior de investigación, y/o de
instituciones que entre su oferta académica cuenten con programas de maestría en investigación y
doctorado, en esta condición se valorarán los desarrollos que sustentan dicha declaración y oferta” (2018).
Con el fin de materializar el desarrollo de dicha política en el currículo, las universidades mediante el
decreto 1295 del 2010 han operacionalizado la investigación en 3 tipos; el primero corresponde a la
formación investigativa, la cual familiariza al estudiante con la lógica de los procesos de investigación
mediante asignaturas previamente establecidas en las mallas curriculares de los programas (Restrepo,
2002); el segundo concierne a la investigación formativa, la cual permite la producción o generación
sistemática de conocimiento y su aplicación para resolver problemas de la disciplina, esta se caracteriza
por ser dirigida por docentes (Miyahira, 2009); el tercero se refiere a la investigación en el sentido estricto,
la cual permite la generación de nuevo conocimiento en la disciplina de los programas, siendo
responsabilidad de los docentes mantener esta condición de calidad (Bolívar, 2013).
Respecto a la investigación formativa, las universidades han implementado diversas estrategias para
que los estudiantes apropien el proceso de investigación siendo las más comunes el desarrollo de trabajos
de grado y los semilleros de investigación (Huertas y Villamil 2016). Este último, se define como un
modelo de aprendizaje colaborativo, que fomenta el desarrollo de las habilidades críticas de pensamiento
hacia la investigación. Donde el estudiante parte de la selección de un tema y se conduce a un proceso de
investigación por medio del acompañamiento docente (Adiansyah, Muh.Amin, Mansyur, y Mu’nisa,
2017). En este sentido, se debe tener la capacidad de diseñar políticas institucionales que faciliten el
desarrollo de la investigación en los semilleros y así superar múltiples barreras.
En el caso de los semilleros de investigación en los programas virtuales, se ha evidenciado a través de
la literatura un vacío metodológico para la enseñanza y aprendizaje de la investigación en los estudiantes
de la modalidad, desde el desconocimiento de las actitudes hacia la investigación, el conocimiento y uso
de las TIC. Es así como, el objetivo del estudio es proponer estrategias para la gestión de la investigación

2 Innovación Docente e Investigación en Ciencias
formativa para los programas en modalidad virtual, a partir de la experiencia del pregrado en
Administración de Empresas Virtual de la Fundación Universitaria del Área Andina.
Semilleros de investigación en modalidad virtual
Los semilleros de investigación en modalidad virtual son un espacio de intercambio de conocimientos
entre el docente y el estudiante. En este sentido, el uso de las TIC es un manifiesto permanente, que debe
propender por facilitar el desarrollo de la investigación formativa, permitiendo así, generar un espacio
independiente donde se capacita al estudiante y se genera nuevo conocimiento. De acuerdo con los autores
Martínez, Alfaro, y Ramírez (2012), el semillero de investigación virtual debe contribuir en la construcción
de las capacidades de los individuos, mediante el desarrollo de competencias y habilidades que posibiliten
la innovación, la transformación de la sociedad y la interacción entre las disciplinas. Por lo cual, la
universidad no se debe limitar a la transmisión del contenido propio de la actividad docente, sino debe
repercutir en el desarrollo de procesos de investigación donde se relacione el estudiante y el docente
(Müller y Ceballos, 1995).
Resultado de las actividades que se desarrollan en el semillero de investigación en modalidad virtual,
surgen diversos retos tanto para el estudiante como para el docente; en el caso del primero la
desmotivación, las actitudes encalladas y la desorientación constituyen las principales barreras en el
proceso de formación para la investigación (Mercado, 2019); en el caso de los segundos, la falta de
estrategias de enseñanza y aprendizaje innovadoras, las cargas laborales y la baja integración de las
competencias digitales en los procesos pedagógicos, conforman los principales obstáculos en los procesos
de enseñanza de la investigación (Quintero-Corzo, Molina, y Munévar-Quintero, 2008). Es así como, el
éxito del aprendizaje de los procesos investigativos no se limitan únicamente a la incorporación de las
tecnologías, sino que en este, inciden diversos factores como las actitudes, conocimientos previos de los
estudiantes, el uso que hagan de estos de las TIC, entre otros (Rojas, 2009).
En este sentido, para la correcta gestión de los semilleros virtuales de investigación se requiere que el
estudiante desarrolle habilidades para el autoaprendizaje, lo cual implica una cultura de aprendizaje
continuo. Por lo anterior, medir las actitudes hacia la investigación, el conocimiento y uso de TIC, como
elementos que sustentan la investigación formativa en los estudiantes de la modalidad virtual, permite el
desarrollo de Ambientes Virtuales de Investigación y estrategias de enseñanza y aprendizaje eficaces para
la apropiación de los procesos de investigación.
Actitudes hacia la investigación, conocimiento y uso de las TIC
El análisis conceptual de las actitudes hacia la investigación, además del conocimiento y uso de las
TIC que tienen los estudiantes, permite constituir los elementos fundamentales para la organización de
actividades en la formación académica en modalidad virtual, el decreto 1295, establece:
“El programa debe prever la manera cómo va a promover la formación investigativa de los estudiantes
o los procesos de investigación, o de creación, en concordancia con el nivel de formación y sus objetivos.
El programa debe describir los procedimientos para incorporar el uso de las tecnologías de la información
y de la comunicación en la formación investigativa de los estudiantes” (2010, p. 3).
Lo anterior, facilita la gestión de una cultura hacia la investigación en los programas de formación
académica en modalidad virtual. Es importante resaltar, que factores como la actitud depende en gran
medida del proceso de educación del individuo, así como de su trayectoria escolar. En este sentido, abordar
los procesos investigativos como un factor multidimensional en el nivel de pregrado, supone en sí, un reto
para múltiples aspectos institucionales iniciando con las políticas de investigación, las maneras cómo se
divulgan y se promueven las actividades científicas, también con el tamaño, la calidad y soportes del
sistema investigativo , entre otros (Rojas et al., 2012).

Innovación Docente e Investigación en Ciencias 3
En consecuencia, el objetivo general de la investigación es proponer estrategias para la gestión de la
investigación formativa para los programas en modalidad virtual, a partir de las actitudes hacia la
investigación, conocimiento y uso de las TIC por parte de los estudiantes, así como la experiencia del
pregrado en Administración de Empresas Virtual de la Fundación Universitaria del Área Andina. Los
objetivos específicos definidos son: 1. Realizar revisión exhaustiva de los documentos institucionales de
la Dirección Nacional de Investigación y Desarrollo Científico, que reglamenta la actividad investigativa
al interior de la Fundación: e 2. Identificar las actitudes hacia la investigación, conocimiento y uso de las
TIC tanto para los estudiantes vinculados al Semillero de Investigación Administración de Empresas
Virtual (SAEV), como para aquellos
Método
En el presente estudio se utilizó un enfoque mixto, a partir de los criterios expresados por Hernández,
Fernández-Collado y Baptista (2014), desarrollándose así en 3 fases:
Fase uno
Diseño de caso de estudio Fundación Universitaria del Área Andina (FUAA), en el cual, se realizó una
revisión exhaustiva de los documentos institucionales de la Dirección Nacional de Investigación y
Desarrollo Científico, los cuales reglamenta la actividad investigativa al interior de la
Fundación; además, se analizó la documentación del Semillero de Administración de Empresas Virtual
(SAEV) en el periodo 2017-2018 con el fin de evidenciar la evolución de las estrategias de investigación
formativa. Para lograr lo anterior, se siguió los parámetros establecidos por Yin (1986) en el cual se
evidencia y desarrolla:
1. Semblanza del estudio.
2. Definición de preguntas y criterios claves.
3. Procedimientos a ser realizados.
4. Reporte de caso.
Fase dos
Indagación de las actitudes hacia la investigación, conocimiento y uso de las TIC tanto para los
estudiantes vinculados al SAEV, como para aquellos que no, para lo cual se aplicaron los instrumentos
denominados Escala para Medir Actitudes Hacia la Investigación (EACIN) y Cuestionario para el Estudio
de la Actitud, el Conocimiento y el Uso de las TIC (ACUTIC). La muestra fue de tipo intencional siguiendo
los parámetros de Patton (2014) ya que se cuentan con datos ricos en información, por tal razón se aplicaron
dichos instrumentos a 15 estudiantes vinculados al SAEV y 45 no vinculados. Para el análisis de la
información se determinó mediante el estadístico de Kolmogorov – Smirnov que los datos no se ajustan a
una distribución normal, por consiguiente para el análisis de la diferencia de media se utilizaron
estadísticos de tipo no paramétrico.
Fase tres
Finalmente, con el objetivo de diseñar estrategias que faciliten la incorporación de la investigación
formativa en los programas de modalidad virtual, se utilizó el modelo de triangulación concurrente,
siguiendo los parámetros de Martínez (2006), donde se utilizaron los datos cualitativos y cuantitativos con
el fin de reflejar la experiencia de la Fundación del Área Andina a través del SAEV.
En la figura 1, se conceptualiza el modelo metodológico y su aplicación en el desarrollo del estudio.

4 Innovación Docente e Investigación en Ciencias
Figura 1. Conceptualización diseño metodológico y su aplicación en el desarrollo del estudio
Resultados
Respecto a la primera fase, se identificaron 2 acuerdos que regulan la investigación en la Fundación
Universitaria del Área Andina, así como la política del semillero de investigación SAEV; esta última se
deriva del comité de investigación del programa de Administración de Empresas Virtual. En este sentido,
el acuerdo 011 del 2011 reglamenta el Sistema Institucional de Investigación e Innovación, por medio del
cual, la Fundación apoya la constitución y consolidación de grupos y semilleros de investigación
disciplinares, inter y transdisciplinares en la FUAA y hacia comunidades académicas e institucionales a
través de redes o convenios locales, regionales, nacionales e internacionales. Es así, como para garantizar
el correcto funcionamiento de los semilleros de investigación se delega la responsabilidad en los decanos,
directores de programa y/o directores de unidad académico administrativas y de sus respectivos comités
de investigación.
Tabla 1. Política del semillero de investigación SAEV
Elemento de la política.
Apartados
Evidencia
Registro y vinculación de
estudiantes al SAEV
Numeral 1.5
● Estudiante matriculado en la Fundación Universitaria del Área Andina.
● Estudiante sin antecedentes disciplinarios en la historia académica.
● Estudiante inscrito la convocatoria SAEV.
● Presentar carta de solicitud admisión semillero de investigación dirigida a
dirección del programa y al líder del grupo de investigación al que pertenezca el
semillero.
● La admisión de estudiantes a los semilleros de investigación queda a discreción
de los grupos de investigación. Diligenciar formato acta inicio Semilleros de
Investigación.
Estrategias
Didácticas
de los
Programas desde el uso de TIC
para la investigación formativa.
Capítulo II
Actividades que integran cada fase:
● Etapa 1 formación:
○ Fase I. Organización semilleros de investigación.
○ Fase II Desarrollo de la formación.
Elemento de la política.
Apartados
Evidencia
Divulgación adelantos científicos
de los semilleros.
Capítulo II
● Etapa 2. Consolidacion Trabajo de Grado en Modalidad Semillero de
Investigación.
○ Fase III. Productos de Formación Semillero de Investigación.
Como opciones de divulgación del trabajo de los estudiantes se contempla:
●Participación de eventos científicos.
●Elaboración de artículos.
●Documentos de trabajo.
Al nivel institucional la participación de los estudiantes en el semillero de investigación es reconocido
como una opción de grado; por lo cual, el acuerdo 10 del 2012 concerniente a la reglamentación de trabajos
de grados, busca que los estudiantes se vinculen en el desarrollo y ejecución de los proyectos
institucionales de investigación o formulen un proyecto de investigación para dar solución a problemas del
campo científico o del desarrollo de la disciplina profesional como estrategia para la actualización
curricular. Con el fin de operacionalizar dicha opción, desde la Facultad de Ciencias Administrativas,

Innovación Docente e Investigación en Ciencias 5
Económicas y Financieras a través del programa de Administración de Empresas Virtual aprobó la política
para el semillero SAEV, la cual enmarcar la planeación estratégica tal como se observa en la tabla 1; en
este sentido, es importante resaltar que en el caso del SAEV, existe un plan de trabajo que permite el
desarrollo de actitudes hacia la investigación, así como el conocimiento y uso de las TIC.
En el caso de la fase 2, del total de participantes el 26.7% eran hombres y el 73.3% mujeres, ubicados
en un rango de edad entre los 19 a 48 años y quienes al momento de participar en el estudio cursaban
octavo semestre (53.3%), séptimo semestre (38.3%) y otros semestres (8.4%). En este sentido, se
encontraron diferencias significativas en las actitudes hacia la investigación en la escala EACIN resaltando
la importancia del concepto de investigación en el currículo, la participación en eventos científicos, las
habilidades hacia la investigación (rastreo, clasificación, procesamiento y análisis de datos), entre otros.
En la tabla 2 se presentan los resultados por cada uno de los cuestionamientos.
Tabla 2. Comparación de media EACIN, estadístico de Mann-Withney
Ítem
Estudiante
Semillero
Estudiante
No
Semillerista
P-valor
1. En mi concepto en la universidad no deberían enseñar investigación.
37,57
30,36
.37
2. En los eventos de investigación (congresos, encuentros) me relaciono con la gente.
34,57
27,99
.89
3. De las cosas que más me agradan son las conversaciones científicas.
29,50
28,76
15
4. Eso de estar tomando cursos de actualización no es para mí
29,64
31,54
66
5. Creo que estar consultando información científica es perder el tiempo
27,71
31,93
.51
6. Considero que tengo la paciencia necesaria para investigar
35,79
28,40
.24
7. Todos los profesionales deberían aprender a investigar.
33,93
29,46
.64
8. La mayoría de las cosas me generan curiosidad.
33,57
28,46
.15
Ítem
Estudiante
Semillero
Estudiante
No
Semillista
P-valor
9. Casi siempre aplazo lo que tiene que ver con investigación.
21,71
34,07
.21
10. Estoy al tanto de enterarme de los temas de actualidad.
27,07
31,80
.31
11. Me gusta capacitarme para adquirir habilidades investigativas.
34,64
29,24
.45
12. Creo que la persistencia contribuye a alcanzar las metas.
28,57
30,45
.86
13. Acostumbro a escribir para profundizar en temas de interés.
34,36
29,02
.64
14. Las actividades del día a día no me inspiran nada novedoso
30,71
31,68
.57
15. Investigar es posible si tenemos voluntad de hacerlo.
29,14
30,91
.51
16. Con frecuencia me encuentro consultando información científica
34,00
27,95
.11
17. La investigación es una de las cosas que me despierta interés
34,29
27,95
.10
18. Soy ordenado(a) en mis actividades de investigación.
36,07
29,22
.04
19. Las conversaciones científicas me parecen aburridas.
29,71
32,43
.22
20. Trabajar con otros en investigación nos ayuda a alcanzar mejores resultados.
34,36
29,33
.56
21. Se me ocurren ideas innovadoras acerca de problemas cotidianos.
28,79
30,45
.79
22. Considero que la investigación ayuda a detectar errores de la ciencia.
37,21
28,35
.29
23. Para ser sincero(a) realmente lo que menos hago es escribir.
36,71
30,23
.56
24. Aprovecho cualquier oportunidad para dar a conocer mis trabajos.
42,36
28,11
.06
25. Me gusta agilizar los trabajos relacionados con investigación
33,07
28,86
.27
26. Para mí, en investigación es importante fortalecer la capacidad de escuchar.
38,93
28,51
.34
Ítem
Estudiante
Semillero
Estudiante
No
Semillista
P-valor
27. Pensar en ponerme a investigar me produce desánimo.
22,93
33,26
.09
28. Considero que insistir en lo mismo no ayuda a lograr los objetivos.
12,93
34,08
.00
29. En mi opinión, sin investigación la ciencia no avanzaría
27,64
29,53
.35
30. Mis actividades de investigación son un desorden.
21,50
32,37
.37
31. A mi parecer la investigación contribuye a resolver problemas sociales.
32,57
28,89
.25
32. Admito que el conocimiento hace humildes a las personas.
28,36
30,36
.89
33. Reconozco que la investigación ayuda a corregir errores del sentido común.
33,21
30,05
.18
34. Soy el último en enterarse de los temas de actualidad.
36,14
30,52
.61
Respecto al conocimiento y uso de las TIC (ACUTIC), no se evidencian diferencias entre las muestras.
Como resultado estos se asemejan en primera instancia, en la creencia que las TIC, facilitan los procesos
de aprendizaje y enseñanza exigiendo a sus profesores el uso de las TIC como forma de mejorar los
procesos de aprendizaje; y en segundo lugar, consideran que las TIC permiten el desarrollo y

6 Innovación Docente e Investigación en Ciencias
fortalecimiento de las competencias digitales, proporcionando flexibilidad de tiempo y espacio. En la tabla
3 se evidencia los resultados obtenidos.
Tabla 3. Comparación de media ACUTIC, estadístico de Mann-Withney
Ítem
Estudiante
Semillero
Estudiante
No
Semillerista
P-valor
Actitudes ante el uso de las TIC
1. Las TIC fomentan la implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
32.50
29.89
75
2.Los profesores deben utilizar las TIC para mejorar la calidad de los procesos
de aprendizaje
25.50
30.80
.66
Ítem
Estudiante
Semillero
Estudiante
No
Semillista
P-valor
3.Las clases mejoran a medida que se van incorporando las TIC
27.00
30.35
.27
4. Las TIC facilitan el desarrollo de las clases.
28.71
30.42
.33
5. Las TIC permiten la consecución de las competencias.
29.00
30.96
.81
6. Las TIC proporcionan flexibilidad de espacio y tiempo para la comunicación
entre los miembros de la comunidad educativa.
30.79
29.79
.68
Formación/conocimiento.
7. Herramientas de usuario y programas básicos del tipo Word, Power Point, etc.
31.43
30.61
.99
8.Buscadores de información en red del tipo Google, Yahoo, Bing, Lycos, etc.
35.50
30.72
.58
9. Sistemas de comunicación. Por ejemplo el correo electrónico, foro, chat,
videoconferencia, etc.
34.21
30.04
.85
10. Bibliotecas y bases de datos digitales.
38.14
28.17
.25
11. Herramientas 2.0. Por ejemplo Youtube, Slideshare, Picasa, Flickr, Blogger,
Wikispaces, etc.
31.36
30.76
.96
12. Programas para la edición de imagen, audio y vídeo, tales como Photoshop,
Pixelmator, Audacity, PowerSoundEditor, WindowsMovieMaker, iMovie, etc.
42.00
28.03
.07
13. Plataformas virtuales de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo Sakai, Moodle,
Suma, etc.
43.00
27.85
.12
14. Programas para el análisis de datos, como SPSS, Mystat, Nud.ist, Atlas. ti,
etc.
45.43
27.26
.01
15. Recursos educativos en red, como pueden ser traductores, cursos, podscat,
repositorios de objetos de aprendizaje, etc
33.29
29.24
.73
16. Programas educativos de autor. Como por ejemplo Clic, JClic, Hot Potatoes,
NeoBook, etc.
42.93
27.85
.06
Uso de TIC
Ítem
Estudiante
Semillero
Estudiante
No
Semillista
P-valor
17.Herramientas de usuario y programas básicos del tipo Word, Power Point,
etc.
23.86
31.22
.51
18. Buscadores de información en red del tipo Google, Yahoo, Bing, Lycos,
etc.
26.79
30.43
.63
19. Programas para la edición de imagen, audio y vídeo, tales como
Photoshop, Pixelmator, Audacity, PowerSoundEditor,
WindowsMovieMaker, iMovie, etc
35.93
29.26
.34
20. Plataformas virtuales de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo Sakai,
Moodle, Suma, etc.
36.36
28.83
.58
21. Programas para el análisis de datos, como SPSS, Mystat, Nud.ist, Atlas.ti,
etc.
37.79
28.33
.20
22. Recursos educativos en red, como pueden ser los traductores, cursos,
podscat, repositorios de objetos de aprendizaje, etc.
33.57
28.53
.16
23. Creación de materiales virtuales y recursos en red para la enseñanza y el
aprendizaje como el portafolios electrónico, Web didáctica, Wikis,
videojuegos, etc.
35.36
28.73
.39
24. Programas educativos de autor. Como por ejemplo Clic, JClic, Hot
Potatoes, NeoBook, etc.
38.00
29.73
.30
Debido a los resultados obtenidos en la fase uno donde se evidencia la experiencia de la FUAA y del
SAEV; así como en los resultados de la fase dos respecto a las actitudes hacia la investigación,
conocimiento y uso de las TIC por parte de los estudiantes, surge la necesidad de diseñar estrategias para
la incorporación de la investigación formativa en los programas de modalidad virtual por medio de los
semilleros de investigación. Para la fase tres, se diseñaron 4 estrategias que se describen a continuación:

Innovación Docente e Investigación en Ciencias 7
Estrategia uno: documentación de políticas y procedimientos
Con el fin de garantizar el correcto desarrollo de la investigación formativa, las Instituciones de
Educación Superior (IES) deben contar con politicas claras y procedimientos que estimulen el quehacer
investigativo de los estudiantes, partiendo del análisis de las actitudes hacia la investigación, conocimiento
y uso de las TIC. Por lo cual, es necesario que dichas políticas se orienten a las necesidades de la modalidad
virtual, con el fin de superar los diversos retos que supone la implementación de los semilleros de
investigación. Adicional, es necesario que los semilleros virtuales definan un plan estratégico, en el cual
se evidencien objetivos a corto, mediano y largo plazo. Estos, se deben definir en términos de formación
de recurso humano para la investigación, proyectos de investigación y productos de investigación (v.g.
cartillas, artículos, documentos de trabajo entre otros).
Estrategia dos: garantizar el uso de los recursos tecnológicos
Para garantizar la operacionalización de la política, es necesario que las IES evalúen los recursos
tecnológicos con los que cuenta, con el fin de optimizar el uso de las TIC en los procesos de investigación
que desarrollan los estudiantes que pertenecen al semillero de investigación virtual. Del mismo modo, el
líder deberá contemplar el uso de plataformas que complementen ya sea bien el Sistema de Gestión del
Aprendizaje o el Entorno Virtual de Investigación en el cual se aloja el diseño metodológico del semillero.
En el caso del SAEV, se han implementado diversas herramientas como se ilustra en la tabla 4.
Tabla 4. Herramientas usadas en el SAEV
Sistema.
Herramienta.
Gestión de la información
Google Drive.
Consulta de fuentes de información
Intelligo, Google académico, Dialnet, Redalyc,
Organización de la información
Goconqr, Bubbl.us, Mindmeister, Mindomo
Captura de información
Symbaloo
Gestión de proyecto o administración del tiempo
Basecamp, Toggl, Google Calendar, Evernote, Remember the Milk.
Creación y publicación de contenidos:
Portfoliobox, Behance, Evernote, Google Sites.
Sincrónicas
Blackboard Collaborate, Hangouts de Chrome
Estrategia tres: Diseño de estrategias didácticas
Con el fin de desarrollar las actitudes hacia la investigación, conocimiento y uso de las TIC los
directores de programas en modalidad virtual, deben formular el plan de formación para el desarrollo en
investigación formativa. Por lo cual, se debe prospectar la elaboración de recursos pedagógicos (v.g.
videos, presentaciones power point, lecturas), actividades evaluativas (v.g. talleres, foros), evaluación y
seguimiento, entre otros.
Estrategia cuatro: Divulgación de resultados de investigación
Tanto el programa como el semillero virtual, deben definir el marco estratégico para la divulgación de
los adelantos científicos que se desarrollan con los estudiantes, teniendo en cuenta el impacto del proyecto
tanto en la comunidad científica como en estamentos sociales. En el caso del SAEV, producto de los
procesos de participación en eventos, seminarios, congresos, simposios, cursos y demás actividades
científicas internas o externas, los estudiantes obtienen certificaciones de participación en eventos
científicos, posters, documentos de trabajo, publicaciones en revistas indexadas (institucionales o externas)
o en libros, Resúmenes analíticos, entre otros.
Discusión/Conclusiones
La investigación, como parte de las funciones sustantivas de los programas académicos en modalidad
virtual, requiere del uso de herramientas específicas, más aún cuando se busca fortalecer la investigación
formativa. Es por esto que las IES deben ser partícipes en el proceso con los recursos tecnológicos
adquiridos por estos. En el caso de los semilleros de investigación, se debe partir del desarrollo del trabajo

8 Innovación Docente e Investigación en Ciencias
colaborativo entre docente y estudiante, no adoptando prácticas de la modalidad presencial sino, se debe
estructurar un plan de trabajo en función de las necesidades de los estudiantes y de la investigación; dando
cumplimiento a la promesa de valor de la educación virtual para los estudiantes.
Es importante resaltar que, para futuras investigaciones, se debe contemplar diversas variables tanto
en el desarrollo de las políticas como en los planes estratégicos, de formación y socialización de la
investigación, por ejemplo: las actitudes de los docentes hacia la investigación formativa en la modalidad
virtual, competencias digitales y uso de las TIC, entre otros. A su vez, esta experiencia debe ser
interiorizada desde sus limitaciones, como el tamaño de la muestra a la cual se le aplicó el EACIN y el
ACUTIC, así como el número de semilleros de investigación analizados en el caso de estudio.
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