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Blended-learning. Desafío y oportunidad para la educación actual.
Abstract
El desarrollo de las TIC y las nuevas formas de acceder al conocimiento, plantean la necesidad de pensar en nuevas formas de diseñar propuestas formativas. El cambio y la transformación de la educación deben basarse en un nuevo tipo de currículo y configuraciones didácticas superadoras. En este escenario, el B-Learning se configura como alternativa posible para una formación que trasciende los espacios del aula y se traslada a todas las esferas de la vida. En este trabajo se analizan las características de esta modalidad y se establecen criterios que permiten configurar propuestas que integran la formación presencial con la formación online. Blended-learning. Challenge and opportunity for the current education.AbstractThe development of the TIC and the new ways of acceding to the knowledge, raise the need to think about new ways of designing formative offers. The change and the transformation of the education must be based on a new type of curriculum and didactic configurations. In this scene, the B-Learning is formed as possible alternative for a formation that comes out the spaces of the classroom and moves to all the spheres of the life. In this work there are analyzed the characteristics of this modality and there are established criteria that allow to form offers that integrate the formation presencial with the formation online.
... Debido a que el aprendizaje mixto depende esencialmente del contexto, resulta complicado construir un concepto absoluto (Moskal et al., 2013); desde su surgimiento en 1960 ha tenido diversas concepciones en la mezcla de lo presencial y lo no presencial. En un inicio se centró sobre todo en la acción del docente, mientras que en los años noventa consideró más el contexto, combinando la enseñanza presencial con la tecnología para una modalidad no presencial según la necesidad educativa (pues este modelo se ocupaba de los aspectos instrumentales sobre la intervención didáctica), con el objetivo de dar solución al aparente fracaso de la educación en línea (Morán, 2012). ...
... Ya que los ambientes virtuales de aprendizaje precisan nuevas formas de práctica educativa, surge la necesidad de identificar las características que intervienen en esta. Al respecto, y conforme a Morán (2012), una experiencia educativa virtual requiere la configuración del espacio, el tiempo, el proceso de enseñanza-aprendizaje, los procesos de socialización y los recursos que ofrecen las TIC. En este orden de ideas, la labor docente para el diseño de intervenciones didácticas que combinen los diferentes factores juega un papel esencial, pues se relaciona con la planificación y organización de las clases, evaluar los procesos educativos y diseñar la mediación digital para atender las necesidades educativas de los estudiantes, por medio del diseño de ambientes que favorezcan actitudes positivas (Bracho y Bracho, 2020). ...
... En este sentido, y de manera determinante para la categoría aspectos profesionales y de gestión, las propuestas más frecuentes son la formación docente técnica-pedagógica y curricular y el desarrollo de la competencia digital; sin embargo, como lo menciona Díaz-Arce y Loyola-Illescas (2021), es necesario contextualizar los estándares de formación a la realidades locales o nacionales para concentrar los esfuerzos, ya que como advierte Herrera (2006), integrar una experiencia educativa virtual no es una actividad simple e improvisada, es un proceso que requiere la pre-visión inteligente y calculada de diferentes acciones, junto con el análisis del contexto (Morán, 2012), pues existen muchas variantes que deben adecuarse. ...
As a result of the confinement due to the global pandemic of covid-19, teachers and students found themselves in the inevitable situation of suddenly moving from the traditional face-toface model to virtual environments, with the demand for new digital skills and computer resources. The purpose of this scientific article was to describe the digital teaching competence, the main problems that the educational community faced to join virtual environments, as well as the proposals that originated to perform expeditiously in this new modality. The research was based on a systematic review of scientific articles on digital teaching competence in virtual environments in the context of the pandemic, in the Scopus database, with the support of Redalyc, Scielo, Dialnet, Elsevier and Google Scholar. The results show that the digital teaching competence still does not present an optimal level, so the most recurring solution proposal is the training and development of the digital teaching competence. Since to date the direction followed by the actors involved in virtual learning is uncertain, this investigation culminates by proposing an alternative solution.
... Una de ellas es B-learning, que en realidad no es tan reciente como se pensaría, sino que ya desde hace aproximadamente un par de décadas se viene trabajando con modelos en los cuales se han venido utilizando misceláneas de secuencias presenciales y a distancia en los procesos formativos (Garcia, 2018). Tal vez lo más novedoso de su utilización en el campo educativo deriva más por el uso del término y por su conexión con las diferentes modalidades de formación, presencial y online (Morán, 2012). Es al término de la década de los '90 que surge la conceptualización de B-learning, en respuesta al "fracaso", por así decirlo, del E-learning (enseñanza a distancia con soportes digitales, que en primera instancia se avocó al mundo empresarial a través de cursos orientados a sus empleados a través de las tecnologías de la información), debido, entre otros aspectos, a los altos costos que demandaba, y por haberse centrado más en acciones técnicas que en acciones didácticas (Pina, 2004) . ...
... A partir de entonces, esta metodología ha cobrado sumo interés en el ámbito educativo, y con el transcurso del tiempo, debido al auge de internet, así como a la masificación de las computadoras, aparatos digitales, tecnología móvil, entre otros, la han impulsado notoriamente, situándola actualmente como la mejor opción para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por tecnologías. SOBRE LA CONCEPTUALIZACIÓN Y TERMINOLOGÍA La aparición del B-learning ha supuesto un nuevo modo de diseñar la enseñanza y pensar los procesos de aprendizaje (Morán, 2012), y hasta hoy, la terminología sigue siendo difusa, utilizándose términos como: híbrido, mixto y Blended de manera intercambiable (Gisbert et al., 2018); asimismo, se le reconoce también como: "enseñanza semipresencial", "educación flexible", "aprendizaje mezclado" y "formación mixta" (Morán, 2012). Se coincide en que emergió de la confluencia de entornos presenciales y no presenciales, y con el transcurrir del tiempo se ha puesto énfasis en su implementación, convirtiéndose en la actualidad en una gran opción para sobrellevar los procesos pedagógicos con el uso de TIC. ...
... A partir de entonces, esta metodología ha cobrado sumo interés en el ámbito educativo, y con el transcurso del tiempo, debido al auge de internet, así como a la masificación de las computadoras, aparatos digitales, tecnología móvil, entre otros, la han impulsado notoriamente, situándola actualmente como la mejor opción para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por tecnologías. SOBRE LA CONCEPTUALIZACIÓN Y TERMINOLOGÍA La aparición del B-learning ha supuesto un nuevo modo de diseñar la enseñanza y pensar los procesos de aprendizaje (Morán, 2012), y hasta hoy, la terminología sigue siendo difusa, utilizándose términos como: híbrido, mixto y Blended de manera intercambiable (Gisbert et al., 2018); asimismo, se le reconoce también como: "enseñanza semipresencial", "educación flexible", "aprendizaje mezclado" y "formación mixta" (Morán, 2012). Se coincide en que emergió de la confluencia de entornos presenciales y no presenciales, y con el transcurrir del tiempo se ha puesto énfasis en su implementación, convirtiéndose en la actualidad en una gran opción para sobrellevar los procesos pedagógicos con el uso de TIC. ...
El vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología ha impactado profundamente en los sistemas educativos, evolucionando hacia modelos y propuestas metodológicas que han permitido traspasar las fronteras físicas del aula; ante ello, la enseñanza “híbrida”, conocida como B-learning, se erige actualmente como la principal opción de implementación en las escuelas al combinar lo mejor de la enseñanza presencial con la enseñanza virtual. El presente artículo tiene como objetivo analizar el estado de la investigación de este modelo a nivel global en los últimos años, y conocer así su transcendencia en el ámbito pedagógico; está enmarcado en el enfoque cualitativo, correspondiente al método analítico-sintético, y se centra en primer instancia en una revisión bibliográfica de la literatura científica producida sobre Blended learning en reconocidas bases de datos y repositorios científicos, luego se realiza un análisis de contenido con el propósito de obtener la información más relevante de las publicaciones investigadas, y finalmente se estructura y clasifica toda esta información, según sus inicios, conceptualización y terminología, caracterización y tendencias, aportes al sistema educativo, desventajas y su relación con el contexto actual. Los resultados de esta investigación indican que existen opiniones positivas y buena predisposición de la comunidad científica para adoptar este enfoque metodológico en el sector educación, concluyéndose que, ante el escenario actual, se hace imprescindible el rediseño de las metodologías de enseñanza y la transición hacia un nuevo modelo educativo, más flexible dinámico e interactivo, como lo es B-learning, permitiendo así, abrir nuevos horizontes educativos
... Evaluation practices in flipped classroom and m-learning contexts Práticas de avaliação em contextos de sala de aula invertida e aprendizagem móvel Resumen: En los últimos años los modelos pedagógicos del nivel superior han mostrado una gran extensión hacia el blendedlearning (Ibáñez, de Benito Crosetti, Garcías, y Cervera, 2018;Mariño, 2007;Morán, 2012;Vera, 2008). El modelo permite combinar el ambiente presencial y el virtual, de tal forma que permite la optimización de las cualidades más pujantes de cada uno de ellos. ...
... Palabras Clave: Evaluación, Aula invertida, Método de enseñanza, Aprendizaje móvil, Enseñanza superior Summary: In recent years, pedagogical models of the highest level have shown a great expansion towards blended learning (Ibáñez, de Benito Crosetti, Garcías, and Cervera, 2018;Mariño, 2007;Morán, 2012;Vera, 2008). These models allow for incorporating both the face-to-face and virtual environments in such a way that it allows the optimization of the most compelling qualities of each of them. ...
... Keywords: assessment, flipped classroom, teaching method, m-learning, higher education Nos últimos anos, modelos pedagógicos de alto nível mostraram uma grande extensão para o "Blendedlearning" aula invertida (Ibáñez, de Benito Crosetti, Garcías, &Cervera, 2018;Mariño, 2007;Morán, 2012;Vera, 2008). O modelo permite combinar os ambientes presenciais e virtuais, de forma a permitir a otimização das qualidades mais prósperas de cada um deles. ...
En los últimos años los modelos pedagógicos del nivel superior han mostrado una gran extensión hacia el blendedlearning (Ibáñez, de Benito Crosetti, Garcías, y Cervera, 2018; Mariño, 2007; Morán, 2012; Vera, 2008). El modelo permite combinar el ambiente presencial y el virtual, de tal forma que permite la optimización de las cualidades más pujantes de cada uno de ellos. Entre las diferentes formas de implementar el blendedlearning es el modelo del aula invertida (Coufal, 2014; Schneider, Suhr, Rolon, y Almeida, 2013), el cual ha ido adquiriendo progresivamente mayor relevancia. En estos contextos el profesorado afronta la transformación de todas sus prácticas, entre ellas, la evaluación resulta un eje relevante que ha sido poco abordado. Con base en esta problemática, la investigación que se presenta en este trabajo abordó la evaluación llevada a cabo en tres asignaturas. Se indagó acerca del enfoque, las estrategias y los instrumentos, con el fin de establecer las particularidades de la evaluación en estos contextos. Por medio de un abordaje cualitativo, se recolectó información mediante entrevistas, observaciones y análisis documental. Asimismo, se siguió el método comparativo constante y se construyeron las categorías que permitieron caracterizar evaluación en contextos de aula invertida. Las decisiones y acciones en torno a la evaluación evidencian cómo la propuesta pedagógica y las posibilidades didácticas de las actividades, definen la impronta de la evaluación más que las cualidades de las herramientas tecnológicas.
... Como una categoría mixta entre la educación en línea y la educación tradicional, se encuentra la educación semipresencial, educación flexible, aprendizaje mixto o ampliamente conocida por su término en inglés blended learning (Morán, 2012). Surgida en el ámbito empresarial, esta modalidad ofrece una integración en un mismo proceso de aprendizaje de elementos educativos realizados a través de medios tecnológicos con la educación ofrecida del modo más tradicional (Thorne, 2003). ...
... Los diferentes escenarios educativos analizados ofrecen características y particularidades que los equiparan y diferencian siguiendo trabajos previos en la conceptualización de modelos de enseñanza nuevos como el blended learning (Morán, 2012) y el concepto más general de e-learning (Means et al., 2014). A ellos hemos añadido los estudios y debates previos sobre los conceptos de la educación remota de emergencia y la educación a distancia a partir de toda la respuesta al cierre educativo por la crisis en los meses de marzo a junio (Aras Bozkurt & Ramesh Sharma, 2020;Golden, 2020;Hodges, Moore, Lockee, Trust, & Bond, 2020). ...
... Nuestra propuesta propone analizar el modelo híbrido a partir de los resultados que se obtengan de las experiencias surgidas en el curso 20-21, observando las principales transformaciones en dos niveles: el pedagógico y el organizativo. En la parte pedagógica, a partir de las dimensiones de análisis desarrollada por la literatura general de educación e-learning (Al-Samarraie, Teng, Alzahrani, & Alalwan, 2018; Huertas et al., 2018;Means et al., 2014;Morán, 2012) y la filosofía actual surgida a partir de Bolonia, aprendizaje centrado en el estudiante, aplicada al diseño de los programas educativos híbridos en sus tres niveles de interacción (Bernard et al., 2009). En el plano organizativo, observar las adaptaciones institucionales producidas para integrar en los estudios empresariales las transformaciones del entorno y de los estudiantes (Krishnamurthy, 2020), teniendo en cuenta la necesidad de formación en las competencias del futuro para la sociedad digital de profesores, alumnos y la propia trasformación digital universitaria (Holford, 2019;Ladevéze N. & Núñez, 2016;OCDE, 2018). ...
... Como una categoría mixta entre la educación en línea y la educación tradicional, se encuentra la educación semipresencial, educación flexible, aprendizaje mixto o ampliamente conocida por su término en inglés blended learning (Morán, 2012). Surgida en el ámbito empresarial, esta modalidad ofrece una integración en un mismo proceso de aprendizaje de elementos educativos realizados a través de medios tecnológicos con la educación ofrecida del modo más tradicional (Thorne, 2003). ...
... Los diferentes escenarios educativos analizados ofrecen características y particularidades que los equiparan y diferencian siguiendo trabajos previos en la conceptualización de modelos de enseñanza nuevos como el blended learning (Morán, 2012) y el concepto más general de e-learning (Means et al., 2014). A ellos hemos añadido los estudios y debates previos sobre los conceptos de la educación remota de emergencia y la educación a distancia a partir de toda la respuesta al cierre educativo por la crisis en los meses de marzo a junio (Aras Bozkurt & Ramesh Sharma, 2020;Golden, 2020;Hodges, Moore, Lockee, Trust, & Bond, 2020). ...
... Nuestra propuesta propone analizar el modelo híbrido a partir de los resultados que se obtengan de las experiencias surgidas en el curso 20-21, observando las principales transformaciones en dos niveles: el pedagógico y el organizativo. En la parte pedagógica, a partir de las dimensiones de análisis desarrollada por la literatura general de educación e-learning (Al-Samarraie, Teng, Alzahrani, & Alalwan, 2018; Huertas et al., 2018;Means et al., 2014;Morán, 2012) y la filosofía actual surgida a partir de Bolonia, aprendizaje centrado en el estudiante, aplicada al diseño de los programas educativos híbridos en sus tres niveles de interacción (Bernard et al., 2009). En el plano organizativo, observar las adaptaciones institucionales producidas para integrar en los estudios empresariales las transformaciones del entorno y de los estudiantes (Krishnamurthy, 2020), teniendo en cuenta la necesidad de formación en las competencias del futuro para la sociedad digital de profesores, alumnos y la propia trasformación digital universitaria (Holford, 2019;Ladevéze N. & Núñez, 2016;OCDE, 2018). ...
... The blended model of education requires transformations at two levels: pedagogical and organizational (De Obesso & Nuñez, 2021), in the pedagogical part, should take into account what is proposed by (Al-Samarraie, Teng, Alzahrani, & Alalwan, 2018; Huertas et al., 2018;Means et al., 2014;Morán, 2012) in e-learning education and the current philosophy arising from Bologna, student-centered learning, applied to the design of blended educational programs in their three levels of interaction (Bernard et al., 2009). At the organizational level, the institutional adaptations produced to integrate into business studies the transformations of the environment and students (Krishnamurthy, 2020) should be observed, taking into account the need for training in the skills of the future for the digital society of teachers, students and the university digital transformation itself (Holford, 2019;Ladevéze N. & Núñez, 2016;OECD, 2018). ...
... It is therefore no coincidence that Morán (2012), argues that blended learning, flexible education, widely known by its English term blended learning, or blended education, as a mixed category between online and traditional education, arises in the business environment, offers an integration in the same learning process of educational elements carried out through technological means with education offered in the more traditional way (Thorne, 2003). This combination can occur in many ways: online subjects and in-person subjects, part of online subjects or only certain formative activities, therefore educators agree that this approach shares the opportunity to provide personalized instruction with some element of student control over the teaching-learning process, It is important to quote Obesso, M. and Nuñez, M. (2021), who in their work "The blended educational model: a necessary response of university education from Covid-19", conclude and propose to analyze this model from the results obtained from the educational experiences emerged in the years 20-21, observing the main transformations at two levels: pedagogical and organizational. ...
Food biotechnology is a modern science that generates interesting goods and services for society, it is part of the curriculum of agribusiness engineering careers in Ecuadorian universities. The objective was to determine the influence of the teaching system (in-person and blended) on learning levels. The sample consisted of four hundred students of the fifth level of the aforementioned career, divided into 8 different academic semester periods, during 4 consecutive years (2018, 2019, 2020, and 2021), four in an in-person system and four in a blended system (in-person and online) of an Ecuadorian public university, through a quasi-experimental type of research. The evaluation was carried out using both the grade records obtained by the students, as well as the application of a theoretical and practical test at the end of the course. The data were analyzed using descriptive statistics and a Student's t-test (P≤0.05). It was found that the in-person education system allows 72 % of learning of Biotechnology knowledge while the blended system improves it by up to 86 % with statistical differences between them, so Biotechnology is better understood and applied through a blended system of education.
... The situation experienced by the pandemic and its consequences have led to the birth of a new hybrid teaching model that is in the process of conceptualization and experimentation. The scenario that is opening up only consolidates the trends of the importance of learning that enhances digital competencies in both teachers and students, as recognized by the European authorities (European Council, 2018 Huertas et al..., 2018;Means et al., 2014;Morán, 2012) in e-learning education and the current philosophy arising from Bologna, student-centered learning, applied to the design of hybrid educational programs in their three levels of interaction (Bernard et al., 2009). At the organizational level, the institutional adaptations produced to integrate into business studies the transformations of the environment and students should be observed (Krishnamurthy, 2020), taking into account the need for training in the skills of the future for the digital society of teachers, students and the university digital transformation itself (Holford, 2019;Ladevéze N. & Núñez, 2016;OECD, 2018). ...
... We already see today in a diversity of institutions, regions and countries that the knowledge society and higher education systems tend to combine a hybrid model that incorporates face-toface and distance modalities so that in the future it will not make sense to distinguish between these two types of education (Pastor, 2005). Therefore, it is no coincidence that Morán (2012), argues that blended education, flexible education, mixed learning or widely known by its English term blended learning, or hybrid education, as a mixed category between online education and traditional education, arises in the business environment, offers an integration in the same learning process of educational elements carried out through technological means with education offered in the more traditional way (Thorne, 2003). This combination can occur in many ways: online subjects and face-to-face subjects, part of online subjects or only certain formative activities, therefore educators agree that this approach shares the opportunity to provide personalized instruction with some element of student control over the teachinglearning process, time and place (O'Byrne & Pytash, 2015), cited by De Obesso, M. and Nuñez, M. (2021). ...
Introduction: In 2019, Ecuador was ranked 130 out of 141 countries in business dynamism, which is the ability of private sector companies to adopt new technologies and ways of managing work through an organizational culture that considers change, risk and new strategic models. In innovation capacity it was ranked 88. Methodology: The research is framed in the descriptive type that serves to analyze what a phenomenon and its components are and how it manifests; in addition, specific behaviors are established and the association between research variables is discovered. At the same time, it is an explanatory study because it seeks to find the reasons or causes of the results of innovation, creativity and technology for the design of a value strategy in organizations. Results and Discussion: The investigated companies give regular importance (58.7%) to innovation, which is the successful application of creative ideas; in organizational environment for innovation, the relevance is 52.1% and in knowledge domain for creativity is 68.1%. But, only 6.7% of organizations use 4.0 technologies to leverage an acceleration value proposition, and a meager 1.3% believe that artificial intelligence can help achieve this. Conclusions: The innovation, creativity and technologies of the 4.0 era are critical for the design of a long-range strategic model. If the business purpose is infinite, organizations must accelerate to adapt to all the changes that the current paradigm demands. For this, a model is proposed as an operating system of the new era, which includes leadership, exponential value proposals, use of 4.0 technologies and execution of projects that achieve greater performance, cost efficiency and speed through innovation.
KEY WORDS: Operating system; leadership; innovation; creativity; technology; value proposal.
... Los entornos virtuales del aprendizaje, según Camacho et al. (2012), favorecen el estilo de aprendizaje de cada estudiante universitario, pues se parte de un «aprendizaje experiencial» (p. 27); en la actual era de la tecnología, el educando de nivel superior, como adulto que es, comprometido con su autoestudio (Morán, 2012), puede combinar la educación presencial o tradicional con los EVA para ir en búsqueda de la información que lo lleve al conocimiento necesario en su disciplina. El alumno que utiliza métodos alternativos para el estudio, valora la utilidad de los EVA en su propio aprendizaje y el rendimiento académico que este ambiente puede acarrear (Herrador Alcaide y Hernández Solís, 2013). ...
... La combinación de la educación tradicional con los EVA es denominado «blended learning», este es un proyecto pedagógico en el que se incluyen preceptos de la «formación presencial con la formación online», esta forma de estudio se filtra más allá del territorio escolar, incluso se puede introducir en la vida misma del sujeto. El blended learning destaca las fortalezas de cada una de las modalidades educativas, todo en pro de que los estudiantes aprovechen en mayor medida sus capacidades intelectuales, el tiempo dedicado al estudio y desarrollen habilidades tecnológicas, pero además se comprometan consigo mismos y se responsabilicen en la adquisición del conocimiento por sí mismos (Morán, 2012). ...
Los entornos virtuales del aprendizaje (EVA) han ganado espacio en la educación superior. Actualmente no se concibe la educación sin utilizar las tecnologías de la información en el contexto de la pedagogía de la virtualidad. El presente artículo tiene como propósito exponer en qué consisten los entornos virtuales del aprendizaje en la disciplina de odontología, y cuáles son los requerimientos pedagógicos y tecnológicos para su ejecución. En las disciplinas del área de la salud en general, y en la odontología en particular, existe la necesidad de implementar los EVA en los diferentes programas académicos. Esta forma de allegarse del aprendizaje debe ser motivadora para que el estudiante auto regule su propio conocimiento, y lo suficientemente versátil para que el profesor apoye su cátedra en ella. Los autores proponen un modelo b-learning que combine la cátedra presencial y virtual. La carrera de odontología tiene grandes posibilidades para desarrollar prácticas y experiencias en realidades virtuales, valiosas en su proceso de formación académica, y que el estudiante podrá aplicar en su práctica clínica.
... Actualmente existen investigaciones que apoyan resultados favorables aplicados a diferentes facultades de Odontología y con seguimiento de algunos años. 14,15,21 Los estudiantes de odontología están cada vez más expuestos a las nuevas tecnologías de aprendizaje digital, en particular las que tienen redes de conexión a internet, así que cada vez existe un mayor número de estudiantes que cuestionan la clase tradicional y entornos clínicos. 22 Existe ya un gran número de países que han implementado un proceso de aprendizaje mixto, basado en la difusión de información por Internet y asistentes digitales portátiles, evaluaciones en línea, bases de datos electrónicas y las bibliotecas virtuales, enseñanza clínica asistida por video, debates en línea y la colaboración, simuladores clínicos y realidad virtual. ...
... El b-learning (del inglés blended learning) es una mezcla de ambientes de aprendizaje en la que se combinan e-learning (aprendizaje a distancia) y la intervención humana de un tutor, quien en el ambiente virtual es conocido como e-mentor o e-tutor, y quien no necesariamente debe usar un contexto electrónico para generar dicha interacción. En otras palabras, mezclan la virtualidad asincrónica y la sincrónica, o la virtualidad asincrónica y la presencia cara a cara del tutor.[13][14] Bravo Wilson y col.Revista OACTIVA UC Cuenca. ...
La educación en el siglo XXI está inmersa en una era tecnológica, que ha generado un cambio en los procesos de enseñanza, en este punto juega un rol fundamental las TICs. Estas son un conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de información contenidas en señales de naturaleza acústica, óptico o electromagnética. La aplicación de las TICs en general como modelos de enseñanza han tenido un repunte importante posiblemente por el desarrollo de los sistemas informáticos y por la aplicación de nuevos modelos de educación que se contraponen a los ya tradicionales.
... The peculiarity of this model is that its merges two learning environments: one with a long tradition at European universities, namely, face-to-face teaching, with the other being virtual instruction, which is becoming increasingly popular with a view to providing and extending new possibilities in interaction and communication (Bartolomé 2004;Graham 2013;Salinas et al. 2018). It is a malleable hybrid or mixed system (Cabero, Llorente, and Puentes 2010) defined by interactivity, which facilitates the combination of ICT resources and tools (Marsh 2012;Morán 2012). It also helps to overcome limitations in space and time in the educational process (Hannafin, Land, and Oliver 2000;Jonassen 2000;Sánchez 2015). ...
... Some studies have stressed that the spread of blended learning was designed to make up for the failure of e-learning (Morán 2012;Turpo 2010) by providing the possibility of improving the quality of learning outcomes, compensating for the absence of face-to-face contact (Iselda, Fernánez, and Vales 2016). Bartolomé (2004) and Adell and Area (2009) likewise contend that one of its goals involves improving learning outcomes through flexibility in times and spaces, access to a broad array of resources provided by the teacher, and the possibility of new models of interaction among stakeholders, all through the use of technologies that complement the activities undertaken in face-to-face classes (Gacía-Del Dujo, Martín, and Muñoz 2010). ...
This study addresses three issues linked to teaching practices in higher education and the implementation of teaching-learning methods in a changing context: (1) the profile of teachers using virtual platforms and blended learning (according to professional category, gender, teaching experience, and branch of knowledge), (2) the use of blended learning (according to the type of studies, number of students, and activities), and (3) the relationship between teachers’ instruction and the use of blended learning. A quantitative, descriptive-correlational design and a sample of 982 teachers at 35 Spanish public universities have revealed that the profile of the teaching staff using blended learning corresponds to those in the field of social sciences and law, with a stable professional category, who report using virtual means in support of face-to-face teaching. The results confirm the need for teacher training and the design of institutional plans for monitoring and subsequent support.
... La formación online debe también prestar atención a sus principales debilidades, relacionadas en su mayoría con la ausencia de interacción cara a cara, tanto con iguales como con profesores, hecho del que son plenamente conscientes los estudiantes. De ahí las numerosas propuestas relacionadas con la combinación de acciones a distancia y presenciale, o blended learning, cada vez más reconocido por su capacidad de superar las desventajas de una formación únicamente online, añadiendo las posibilidades que nos ofrece la formación a distancia (Castaño y de Maruri, 2011;Morán, 2012). ...
... En unos casos, ello se debe a la escasa alfabetización digital de los docentes (Álvarez, et al., 2011;Gallardo, Marqués y Gisbert, 2011;(Gallego, Gámiz y Gutiérrez, 2010;Marín, Vázquez, Llorente y Cabero, 2012;Muñoz y cols., 2011). En otros casos, al hecho de haber primado la tecnología o incluso la sofisticación tecnológica, frente a su función y objetivo docente (Morán, 2012). De ahí la importancia de fomentar buenas prácticas docentes mediante las TIC . ...
Las plataformas de formación online constituyen una herramienta ampliamente utilizada en la educación superior. En este artículo presentamos los resultados obtenidos tras realizar un análisis DAFO de la utilidad de estas plataformas a juicio de los estudiantes. Los resultados nos permiten plantear sugerencias para mejorar la calidad de dichas herramientas.
... Las competencias digitales son "un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes en aspectos tecnológicos, informacionales, multimedia y comunicativos, que generan como resultado una compleja alfabetización digital múltiple" ( (Gisbert & Esteve, 2011), p. 13). Estas competencias incluyen la alfabetización digital, la creación y edición de contenido digital, la comunicación y colaboración en línea, la gestión de la información y la resolución de problemas mediante el uso de las TIC (Morán, 2012;Struyf et al., 2019). ...
Resumen El presente trabajo tiene como propósito identificar las principales fortalezas y debilidades de los estudiantes en cuanto a sus habilidades digitales y cómo estas afectan su desempeño académico y su posterior inserción laboral en el mercado, considerando las carreras técnicas de nivel superior de Administración de Empresas, Informática, Enfermería y la carrera profesional de Terapia Ocupacional, jornada diurna, ingreso año 2022, de la Universidad de Los Lagos, sede Chiloé-Castro. Se llevó a cabo un estudio cuantitativo, que tuvo como objetivo medir la frecuencia de las competencias TIC en los estudiantes de la institución mencionada, para lo cual se aplicó una encuesta. A partir de los resultados obtenidos, se puede concluir que los estudiantes de la carrera Técnico Universitario en Informática presentan un alto nivel en competencias TIC, mientras que los estudiantes de las otras carreras (Administración de Empresas, Enfermería y Terapia Ocupacional) tienen un nivel más bajo. Es importante destacar que la carrera de Enfermería tiene un alto porcentaje de estudiantes con nivel bajo en competencias TIC, lo que podría afectar su desempeño en el campo laboral, puesto que las TIC son cada vez más relevantes en el área de la salud. Por lo tanto, sería recomendable que la institución implementara programas o cursos de formación en competencias TIC para los estudiantes de estas carreras técnicas, con el fin de mejorar su nivel en este ámbito y asegurar así un mejor desempeño en su futuro laboral. Palabras clave: investigación cuantitativa, competencias TIC, educación superior, formación profe-sional. Abstract The present study aimed to identify students' main strengths and weaknesses regarding their digital skills and how these impact their academic performance and subsequent employment prospects in the job market. This investigation focuses on students pursuing higher-level technical careers in Business Administration, Computer Science, Nursing, and Occupational Therapy at the University of Los Lagos, Chiloé-Castro campus, enrolled in the 2022 academic year. A quantitative study was conducted to measure the frequency of ICT (Information and Communication Technology) competencies among the students of the mentioned institution. A survey was administered to the students to gather the necessary data. Based on the results, it can be concluded that students in the university technical program in Computer Science exhibit high ICT competencies. In contrast, students in other programs (Business Administration, Nursing, and Occupational Therapy) show a lower level. It is noteworthy that the Nursing program has a significant percentage of students with a low level of ICT competencies, 1
... Este concepto se viene interpretando en términos de combinaciones, mixturas, presencial-online o hibridez, del aprendizaje presencial con el virtual (Bartolomé, 2004;Morán, 2012;Picciano, 2014;Tayebinik y Puteh, 2012), más que con la innovación educativa con herramientas TIC (Losada et al., 2012), así es como dos modelos (presencial y virtual) se fusionan para crear uno más eficaz. Esto es lo que se conoce como BL a nivel de programa formativo (Graham et al., 2014). ...
Estudios relacionan la aplicación de nuevos modelos pedagógicos mediados por herramientas TIC, y la implementación del aprendizaje combinado como método más eficiente para estudiantes universitarios. Para la presente investigación se elaboró una escala de 12 dimensiones de la apropiación del aprendizaje combinado en la docencia universitaria con análisis exploratorio y confirmatorio, con el objetivo de evaluar el nivel de conocimiento de los docentes sobre el aprendizaje combinado y su apropiación en procesos de blended-learning en contextos de educación universitaria. La muestra estuvo constituida por 265 profesores de enseñanza superior. Los resultados confirman ampliamente que los docentes confunden el uso de herramientas TIC con el aprendizaje combinado, solo el 13% usan herramientas afines al complemento pedagógico y específicas para su área de conocimiento. El instrumento de medida tiene estructura de consistencia excelente (α = 0.93) y entre 0.78 y 0.82 de fiabilidad de las subescalas así como la adecuación del modelo de 6 dimensiones elegido: SRMR = 0.052; CFI = 0.95; RMSEA = 0.41 y PClose = 0.94, por lo que cabe concluir que el instrumento diseñado y denominado en este estudio como ABDU es fiable y válido para evaluar la apropiación del aprendizaje combinado de los profesores.
... El término Blended learning comienza su aparición desde la enseñanza presencial, como un modo para combinarla con la tecnología no presencial, permitiendo la selección de estrategias de aprendizaje ajustadas a las diversas necesidades educativas (Morán, 2012). También conocido como B-learning, aprendizaje híbrido, semipresencial, mixto y mezclado, este modelo surge de la necesidad de incorporar tecnologías, medios y mediaciones, a través de los escenarios virtuales en los procesos formativos de la modalidad presencial (Salazar Ramos & Melo Cortés, 2013). ...
Este trabajo, precisamente, pretende la reestructuración del curso Proyecto de Vida en la Universidad del Magdalena mediante la metodología Backward Design en aras de trascender del método presencial tradicional a un modelo Blended Learning.
Para lograr este propósito se establecieron los siguientes objetivos; identificar los referentes teóricos que permitan orientar el rediseño del curso Proyecto de Vida, realizar los ajustes curriculares y metodológicos al curso, e incluir en la plataforma Blackboard Learn los resultados de aprendizaje, las evidencias aceptables y las actividades de aprendizaje diseñadas para el curso Proyecto de Vida de la Universidad del Magdalena.
... Concluimos que obran a nuestra disposición innumerables herramientas en tanto docentes y alumnos propicien la innovación con respeto y confianza para alcanzar la esperanza de mejoras educativas. Tales valores son posibles dispositivos disparadores de innovaciones que producen la ruptura con los viejos esquemas de educación y sus núcleos de pensamiento (Morán, 2012 ...
Este trabajo surgió a fin de difundir los resultados logrados como participantes de un equipo de investigación transdisciplinario en el proyecto sobre protocolos necesarios en la educación virtual. Concluimos así que la formación en competencias, la alfabetización digital y la autonomía en el aprendizaje deben priorizarse en la enseñanza de las carreras de grado de Ingeniería. En anteriores estudios, se confirmó la necesidad de fomentar cambios curriculares, mediante aprendizaje virtual, con formato de B-learning. Con igual formato, se indagó la gravitación de un protocolo de innovación curricular centrado en las competencias de literacidad y alfabetización digital, autonomía y pensamiento crítico, siguiendo las indicaciones para la formación de ingenieros publicadas por CONFEDI (2018).
... (Bagapova et al., 2020, p. 206), because blended learning offers this possibility to intertwine the above-mentioned benefits, as Morán (2012) emphasizes "b-learning combines face-to-face learning and distance learning in such a way that the best strategies of each modality are integrated and complemented to provide more flexible and solid learning experiences." (Morán, 2012, in Chiappe et al., 2020 With (new) web-based technology, (new) competences are to be enhanced among teachers and students or pupils. These (new) competences are, e.g. in Biletska, et al. (2021, p. 19): "literacy, quantitative thinking, inter/intrapersonal skills, civic awareness, professional skills, 21st-century skills that include cooperation, critical thinking, communication or problem solving, research skills, digital literacy, creative skills" but also "a set of skills that cannot be standardised. ...
Vinculado al intento de la sociedad de ajustarse a la pandemia de la Covid-19, han surgido nuevos retos en todas las esferas de la vida. La presión de adaptar la labor educativa en una sociedad con restricciones fue, mayoritariamente, tarea del personal docente. El objetivo del presente artículo es realizar una trasferencia positiva del conocimiento de la tecnología educativa, tanto dentro como fuera de los tiempos de la pandemia. El artículo presenta dos análisis cualitativos sobre la preferencia de la tecnología por parte de los docentes. El primero se basa en la interpretación de los datos recogidos, sometidos a cálculo cuantitativo con el software EXCEL, para conseguir las frecuencias de uso de una u otra tecnología. El segundo análisis interpreta la tecnología por grupos temáticos, basados en su función. El estudio muestra que la educación/enseñanza a distancia ha pasado por muchos cambios causados por la pandemia. La tecnología ayudó a la educación/enseñanza a continuar a pesar de la pérdida de lo físico, y la tecnología educativa, especialmente las soluciones basadas en páginas web, han facilitado a los docentes el camino a seguir para mantener y mejorar la calidad del mismo proceso educativo. Comparando con el pasado durante el cual los instrumentos de educación a distancia se habían utilizado asincrónicamente, la pandemia ha posibilitado el uso de posibilidades interactivas y portátiles más colaborativa y comunicativas. También ha incrementado la variedad de los propios instrumentos. Ahora existe más de una solución para cubrir la misma o parecida función. El artículo trabaja una extensa cantidad de datos para responder la pregunta “¿qué tecnología educacional empleas?”. Las respuestas las facilitaron profesores, maestros, entrenadores, estudiantes y otras personas interesadas, todo ello para poder ofrecer luego sugerencias para la práctica de una enseñanza más global.
... Morán, L. (2012) menciona que el b-learning se ha utilizado para designar la combinación de estrategias y actividades de enseñanza. Son tres los elementos que determinan el desarrollo y puesta en práctica de esta modalidad: el contenido (información, medio/ código/canal y distribución), la comunicación (local/remota, de igual a igual, alumnotutor) y la construcción (individual-cooperativa). ...
El mundo enfrenta una crisis debida a la pandemia de COVID-19 y ante el peligro de contagio masivo se han cerrado las escuelas sin saber hasta cuando se reabrirán. Ante la emergencia las Universidades adaptaron sus cursos presenciales a modalidades a distancia, utilizando todas las herramientas tecnológicas que se tienen. Este estudio tiene la finalidad de analizar cuáles son los equipos y conexiones que utilizan los alumnos de la Escuela Preparatoria Dr. Nazario Víctor Montejo Godoy de la Universidad Autónoma de Campeche en México, para acceder a la educación desde sus hogares ante la pandemia y establecer nuevas estrategias de enseñanza. Se realizó un estudio cuantitativo descriptivo por medio de un cuestionario autoadministrado en línea a través de formularios Google, estructurado en su mayoría por preguntas cerradas. Se encontró que el dispositivo más utilizado por los alumnos para acceder a sus clases a distancia es el teléfono celular (85.67%), seguido de la computadora portátil (73.60%). En conclusión, el 99.72% de los alumnos acceden a su educación mediante un equipo digital, ya sea personal o compartido, a través de la conexión a Internet vía Wi-Fi, en sus hogares. Es importante adaptarse a la nueva normalidad, ya que en México se espera una pandemia larga y se debe seguir educando.
... Por lo anterior expuesto los procesos de formación basados en el b-learning favorecen la conformación de un contexto formativo diferente al que normalmente está acostumbrado el estudiante, puesto que solicita a las escuelas re-estructurar su misión tradicional de formación, investigación y extensión en contextos nuevos; por otro lado, se dice que también representa una oportunidad debido a que favorece el incremento de estudiantes responsables de su propio aprendizaje [12]. ...
El presente estudio tuvo como objetivo identificar las experiencias de 27 estudiantes en formación docente respecto al ambiente virtual de aprendizaje mediado por el Sistema de Gestión del Aprendizaje (SGA) Moodle en una asignatura obligatoria de desarrollo personal impartida en la modalidad de blended-learning (mixta) en el 1° semestre de una licenciatura en educación en una Universidad Pública en el Estado de Yucatán. Se utilizó un enfoque cuantitativo, un tipo de estudio descriptivo y diseño no experimental. Los resultados mostraron que 77.77% (21) ingresaban a la plataforma dos veces a la semana; 92.59% (25) lo utilizaba para subir tareas; 40.74% (11) empleaba preferentemente la herramienta foro; y el 88.89% (24) consideraba que su uso favorecía casi siempre su aprendizaje. Por otro lado, se encontraron áreas de oportunidad como incluir un mayor número de actividades colaborativas, así como centradas en la motivación del aprendizaje y organizar los contenidos de tal forma que faciliten el aprendizaje.
... Las intervenciones tecnopedagógicas en el BL están centradas en el 87 estudiante, como sujeto activo y comprometido con su aprendizaje y su desarrollo personal y social (Morán, 2012). El proceso formativo se amplía a partir de una serie de recursos digitales y plataformas digitales. ...
Las Tecnologías de Información y Comunicación orientan la renovación de los escenarios educativos, como efecto de los cambios sociales,económicos, etc., incidiendo en la emergencia de nuevos entornos formativos. En este contexto, el Blended Learning (BL) se posesiona como una modalidad normalizada y dado su impacto, se torna en objeto de estudio. Desde la perspectiva de investigación asumida se busca comprender lanaturaleza del BL en Perú, a partir de tres estudios. En las dos primeras, se recurrió a la revisión sistemática de 35 informes de tesis defendidas en las universidades peruanas, a fin de reconocer la evolución de la producción científica y las orientaciones metodológicas. Como resultados, se evidencian campos de conocimiento dirigidos al análisis del ejercicio de la docencia universitaria, y con mayor centralidad en la formación de posgrado y énfasis en las universidades de la capital del país. Asimismo, se revela una mayor preponderancia hacia el desarrollo de capacidades disciplinares y de carácter cognitivo, por sobre las capacidades transversales y socio-emocionales. De otro lado, entre las orientaciones metodológicas preferidas en los estudios analizados se privilegia el enfoque cuantitativo, con diseño experimental y una variedad de sujetos de estudio, desde estudiantes de educación básica hasta superior, como también, de docentes de ambos niveles educativos. También, se reconoce como resultados, que los modelos implementados en torno al BL son de carácter combinatorio, muy distantes de los que tienden a la integración. Tales evidencias muestran la distribución diferenciada del conocimiento sobre el BL, de una concentración en ciertas universidades y de rezago en otras, así como de las prioridades formativas. Finalmente, en el tercer estudio, de carácter empírico, se analiza la práctica educativa de un curso formativo basado en el BL, recreado para reconocer el cómo se hace, qué se hace y quién lo hace; es decir, que patrones de interacción didáctica favorecen la construcción del conocimiento. En ese sentido, la investigación revela tendencias de avance hacia una secuencia interactiva que se moviliza de lo presencial a lo virtual. Una apropiación progresiva del aprendizaje y orientación hacia la autonomía. Las transiciones evidencian la elaboración de contenidos de alto significado, más en la virtualidad que en la presencialidad, lo que reflejaría que a mayor interacción en espacios virtuales se intensifica el aprendizaje, con una menor dependencia del docente. En esencia, el análisis de la práctica educativa del BL configura un escenario que alienta la autonomía de aprendizaje, conduciendo a logros significativos, con un incremento de la participación e interacción social, dada la intensificación de las colaboraciones entre pares. El sentido integrador de los resultados de los estudios evidencia que en Perú, las experiencias analizadas de BL presentan rasgos singulares, si bien, mayoritariamente, recurren a tecnologías y procesos desfasados, avanzanlentamente hacia modelos más innovadores.
... Morán, L. (2012) menciona que el b-learning se ha utilizado para designar la combinación de estrategias y actividades de enseñanza. Son tres los elementos que determinan el desarrollo y puesta en práctica de esta modalidad: el contenido (información, medio/ código/canal y distribución), la comunicación (local/remota, de igual a igual, alumnotutor) y la construcción (individual-cooperativa). ...
O primeiro volume da Educação: Saberes em Movimento, Saberes que Movimentam, publicado pela Editora Artemis, é inspirado na inclusão, perspetivada sob diferentes prismas, simultaneamente complementares, desde pontos de vista macro (e.g. “políticas públicas”), meso (e.g. “escola”) e micro (e.g. “aula”), porém com enfoque no ensino superior. De facto, nos textos que compõem os quinze capítulos deste livro, é possível encontrar o fio condutor do “Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4: Garantir o acesso à educação inclusiva, de qualidade e equitativa, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos”1. Em particular, e retomando o enfoque assinalado, na maioria dos estudos aqui apresentados, podemos ler contributos para “assegurar a igualdade de acesso de todos os homens e mulheres a educação técnica, profissional e superior de qualidade, [...], incluindo à universidade”1. Paralelamente, através deles podemos percorrer Saberes em Movimento para “eliminar as disparidades de género na educação e garantir a igualdade de acesso a todos os níveis de educação e formação profissional para os mais vulneráveis, incluindo as pessoas com deficiência, povos indígenas e crianças em situação de vulnerabilidade”1. Por último, na trilha sugerida, podemos descobrir Saberes que Movimentam para “[c]onstruir e melhorar as infraestruturas escolares apropriadas [...] que proporcionem ambientes de aprendizagem seguros e não violentos, inclusivos e eficazes para todos”. Sintetizando, a Educação compreende a ação, nela nos envolvendo; que possamos, pois, implicar-nos com e nesses Saberes em Movimento, Saberes que Movimentam, nomeadamente rumo à inclusão.
... Del mismo modo, en la bibliografía anglosajona se mencionaba con gran peso la configuración de un modelo denominado "híbrido" (González, 2006). Sin embargo, todos estos términos estaban asociados a la adaptación de los procesos y actividades de enseñanza a nuevas situaciones de enseñanza a distancia, pero no representaban de modo ajustado los cambios que se producían en el campo educativo con la ampliación de los espacios formativos (Morán, 2012). ...
... Las intervenciones tecnopedagógicas en el BL están centradas en el 87 estudiante, como sujeto activo y comprometido con su aprendizaje y su desarrollo personal y social (Morán, 2012). El proceso formativo se amplía a partir de una serie de recursos digitales y plataformas digitales. ...
Programa de Doctorado en Formación en la Sociedad del Conocimiento Interacción didáctica y construcción social del conocimiento en Blended Learning: Perú como estudio de caso
... Punto de vista del alumnado sobre la elección de la modalidad presencial o a distancia Formación presencial tradicional Formación basada en la red Las personas con dificultades para trabajar solas Las personas orientadas hacia el aprendizaje cooperativo Las personas con menor dominio de las tecnologías de la información y la comunicación Las personas más jóvenes, con menores responsabilidades sociales Las personas más necesitadas de la educación como ámbito de socialización Las personas con poca fuerza de voluntad Las personas que pueden subordinar sistemáticamente sus otros roles al de estudiante Las personas con mayor capacidad de trabajo autónomo Las personas orientadas hacia el aprendizaje individual Las personas con mayor dominio de las tecnologías de la información y la comunicación Las personas más adultas, que desempeñan un mayor número de roles Las personas más necesitadas de la educación como ámbito para la obtención de títulos y diplomas Las personas con fuerza de voluntad Las personas que no pueden subordinar sistemáticamente sus otros roles al de estudiante Nota: Tomado de Oreiro (2012) de Lancho (2009), p. 16 De las tres dimensiones que atraviesa toda experiencia educativa, Morán (2012) establece una comparativa entre los modelos de formación presencial y los modelos de formación a distancia que se describe en la tabla 31. Se puede observar cómo existen diferencias verdaderamente significativas entre ambas metodologías en referencia a la configuración del espacio y del tiempo, del proceso de enseñanza/aprendizaje y la socialización. ...
The European Higher Education Area and today's society, demand people trained at a cognitive, affective and emotional level, with extensive knowledge of Information and Communication Technologies that allow their comprehensive training to be able to adequately develop new tasks demanded by public and private institutions.
In the same way, the educational curriculum and the European Institutions seek greater knowledge on the part of the teaching staff, to carry out their teaching work, but the time and space disabilities often limit the possibility of being able to train.
Therefore, online training is considered an appropriate option for teachers to be trained through an educational model that encourages their autonomy and allows them to decide where, when and how to learn. However, it must be understood that all people are different and this training must be adapted to the needs of each of the participants.
Many Universities in Spain develop their training offer through this model. The University of Extremadura is adapting to this training modality by proposing a variety of postgraduate studies, such as the University Master's Degree in Research in Teacher Training and ICT, which has evolved from being offered in a blended way to being carried out online.
Faced with this situation, the research problem was raised: "Does a change occur in the attitude, knowledge and use of ICT resources, emotions, learning styles and the structure of knowledge acquired in the development of a Master in a modality? distance? ”, whose answer will allow the general research objective to be fulfilled: Observe if there is an evolution in the attitude, knowledge and use of ICT resources, the emotions in front of the elements of the virtual platform, of the emotions in front of the performance of the tasks offered by the teaching staff, the specific emotions in front of the tasks of the platform and the fundamental contents of the Master according to the gender, age and learning styles of the students.
The thesis has been developed in two phases: In the first, a pilot study was carried out that allowed us to approach the behavior of the variables and the reality of the Master. In the second phase, the definitive study was carried out, which gave an answer to the question and the research objectives.
A mixed concurrent triangulation design was used, in which a single-group pretest and posttest design was used for the quantitative design and the content analysis technique was used for the qualitative design, supported by the Theory of Nuclear Concepts. and the Pathfinder Associative Networks. Both designs are executed in parallel to carry out a methodological triangulation in the conclusions stage, contrasting and complementing the results obtained in both designs.
The sample used was the Master's degree students, the class of 2017/2018 for the pilot study and 2018/2019 for the definitive study.
Among the main conclusions obtained, it is highlighted that there is no significant change in attitude, knowledge, use of ICT resources and emotions in students with the development of the Master. However, a significant improvement in knowledge of ICT resources has been observed in the pragmatic learning style with the development of the Master.
On the other hand, a positive and significant correlation has been obtained between knowledge and the use of ICT resources, both at the beginning and at the end of the Master, and a positive and significant correlation between emotions versus the elements of the virtual platform and emotion specific to the activities of the platform, both in the pilot study and in the pretest and posttest of the definitive study.
No statistically significant differences have been observed in these aspects based on gender and age, which helps to verify that the digital and emotional gap is being mitigated in the variables analyzed.
The students have developed their learning towards research, preferably carrying out collaborative activities and have used ICT preferably to search for information, improving their knowledge in databases with the development of the Master. They have also used them for communication, since they consider that they are an indispensable piece for the development of the Master. A regression was observed in the initial consideration that a fundamental activity to develop in the Master to improve the critical sense of the students was the holding of debates.
At the beginning, the greatest difficulties of students when preparing a scientific report are presented in the design and methodology part, observing an increase at the end of the Master in the consideration that data analysis and obtaining results are also parts complex for its realization.
The students consider in a preferential way that ICT can be linked in a multidisciplinary way, being used in the different learning areas and that the knowledge acquired in the Master, can be extrapolated to their working life.
Finally, it has been observed that the main focuses where the teaching / learning problems are concentrated in the Master are the teachers, the organization and the lack of presence of the Master.
... Sin embargo, desde inicios del presente siglo se introdujeron experiencias que apostaban por una combinación de las nuevas formas de aprender, que se agrupan en el b-learning o aprendizaje mezclado (Friesen, 2012;Morán, 2012). ...
Autoaprendizaje Método de proyectos Humanismo Educación artística EduScrum Resumen: Al día de hoy, es una exigencia social la formación humanista del profesor de arte, que lo prepare afectiva y cognitivamente para insertarse en la complejidad del contexto. La hibridación de tendencias, que diversifican los procesos de aprendizaje, ofrece un espectro amplio para dicha formación. Con este trabajo, se pretende mostrar la hibridación del aprendizaje basado en proyectos, el eduScrum y la enseñanza tradicional, para lograr una formación humanista del profesor de arte mediante dos procesos de enseñanza-aprendizaje paralelos: uno principal y otro complementario, que se integran en un único proceso complejo en la asignatura Adiestramiento Artístico III. La formación humanista se concibe en dos direcciones: el humanismo que inspira la creación desde la apreciación, en el proceso principal, y el humanismo que propicia la apreciación desde la creación, en el proceso complementario. Se emplearon los métodos de revisión bibliográfica, sistémico estructural y de modelación para la concepción de los procesos paralelos. Un experimento de modelo, consistente en el diseño concreto de ambos procesos, demostró la viabilidad de la hibridación para la formación humanista del profesor de arte. Keywords Blended learning Self instruction Project method Humanism Art education EduScrum Abstract: To this day, the humanistic education of the art teacher is a social requirement, which prepares him affectively and cognitively to insert himself into the complexity of the context. The hybridization of tendencies, which diversify the learning processes, offers a wide spectrum for such training. This work aims to show the hybridization of project-based learning, eduScrum and traditional teaching, to achieve a humanistic training of the art teacher through two parallel teaching-learning processes: a main one and a complementary one that are integrated into a single complex process in the Artistic Training III subject. Humanist training is conceived in two directions: humanism that inspires creation from appreciation, in the main process, and humanism that encourages appreciation from creation, in the complementary process. The methods of bibliographic review, structural systemic and modelling were used for the conception of the parallel processes. A model experiment, consisting of the concrete design of both processes, demonstrated the viability of hybridization for the humanistic education of the art teacher.
... El modelo BL ha sido un éxito debido a la implementación de las Tecnologías de Información y de la Comunicación (TICs) propiciadas por el desarrollo de la informática y del internet, generando ambientes virtuales y una gran variedad de herramientas para el aprendizaje autónomo, cooperativo y la autorregulación de los estudiantes. Este tipo de herramientas ayudan al cumplimiento de los objetivos dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje, además de brindar la posibilidad del trabajo a distancia desde cualquier parte del mundo y en cualquier momento (Morán, 2012;Comoglio, 2014;Guzmán et al., 2011;Martin, 2008;Sigalés, 2004). No solo la flexibilidad de los horarios les permite a los participantes organizarse mejor de acuerdo con sus diversas actividades, sino que también pueden escoger el mejor momento para aprender ya que cada individuo aprende mejor en diferentes momentos del día o incluso noche. ...
The objective of this article is to evaluate the usefulness of the Basic Teacher Training Program in the Blended-Learning (BL) modality for teachers using a descriptive method through a cross-sectional survey with the participation of 35 university teachers. The edX platform was used as a virtual classroom, where the participants had different learning material available such as videos, readings, technical notes, evaluation rubrics, and face-to-face classes for training. The results obtained in the evaluations allowed measuring the program's learning objectives. A questionnaire was applied to evaluate the usefulness of the program, the participants' perception of the quality of the education obtained, and its usefulness for the development of their classes. The results show that the BL modality is beneficial, 77.2% of the participants consider their learning to be very good and excellent, and 57.1% consider that the learning is relevant and applicable in their classes.
... Las intervenciones tecnopedagógicas en el BL están centradas en el 87 estudiante, como sujeto activo y comprometido con su aprendizaje y su desarrollo personal y social (Morán, 2012). El proceso formativo se amplía a partir de una serie de recursos digitales y plataformas digitales. ...
Las Tecnologías de Información y Comunicación orientan la renovación de
los escenarios educativos, como efecto de los cambios sociales, económicos,
etc., incidiendo en la emergencia de nuevos entornos formativos. En este
contexto, el Blended Learning (BL) se posesiona como una modalidad
normalizada y dado su impacto, se torna en objeto de estudio.
Desde la perspectiva de investigación asumida se busca comprender la
naturaleza del BL en Perú, a partir de tres estudios. En las dos primeras, se
recurrió a la revisión sistemática de 35 informes de tesis defendidas en las
universidades peruanas, a fin de reconocer la evolución de la producción
científica y las orientaciones metodológicas. Como resultados, se evidencian
campos de conocimiento dirigidos al análisis del ejercicio de la docencia
universitaria, y con mayor centralidad en la formación de posgrado y énfasis en
las universidades de la capital del país. Asimismo, se revela una mayor
preponderancia hacia el desarrollo de capacidades disciplinares y de carácter
cognitivo, por sobre las capacidades transversales y socio-emocionales. De otro
lado, entre las orientaciones metodológicas preferidas en los estudios analizados
se privilegia el enfoque cuantitativo, con diseño experimental y una variedad de
sujetos de estudio, desde estudiantes de educación básica hasta superior, como
también, de docentes de ambos niveles educativos.También, se reconoce como
resultados, que los modelos implementados en torno al BL son de carácter
combinatorio, muy distantes de los que tienden a la integración. Tales
evidencias muestran la distribución diferenciada del conocimiento sobre el BL,
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de una concentración en ciertas universidades y de rezago en otras, así como de
las prioridades formativas.
Finalmente, en el tercer estudio, de carácter empírico, se analiza la práctica
educativa de un curso formativo basado en el BL, recreado para reconocer el
cómo se hace, qué se hace y quién lo hace; es decir, que patrones de interacción
didáctica favorecen la construcción del conocimiento. En ese sentido, la
investigación revela tendencias de avance hacia una secuencia interactiva que
se moviliza de lo presencial a lo virtual. Una apropiación progresiva del
aprendizaje y orientación hacia la autonomía. Las transiciones evidencian la
elaboración de contenidos de alto significado, más en la virtualidad que en la
presencialidad, lo que reflejaría que a mayor interacción en espacios virtuales se
intensifica el aprendizaje, con una menor dependencia del docente. En esencia,
el análisis de la práctica educativa del BL configura un escenario que alienta la
autonomía de aprendizaje, conduciendo a logros significativos, con un
incremento de la participación e interacción social, dada la intensificación de las
colaboraciones entre pares.
El sentido integrador de los resultados de los estudios evidencia que, en
Perú, las experiencias analizadas de BL presentan rasgos singulares, si bien,
mayoritariamente, recurren a tecnologías y procesos desfasados, avanzan
lentamente hacia modelos más innovadores.
... Del mismo modo, en la bibliografía anglosajona se mencionaba con gran peso la configuración de un modelo denominado "híbrido" (González, 2006). Sin embargo, todos estos términos estaban asociados a la adaptación de los procesos y actividades de enseñanza a nuevas situaciones de enseñanza a distancia, pero no representaban de modo ajustado los cambios que se producían en el campo educativo con la ampliación de los espacios formativos (Morán, 2012). ...
... Otro aspecto sobresaliente de la intervención, por su innovación, es la inclusión de las TIC en la formación y entrenamiento de los mediadores; en comparación, ninguno de los antecedentes revisados manifestó integración de tecnologías en los procesos de enseñanza necesarios en la formación sobre mediación escolar. La literatura especializada incluso ha reconocido las ventajas del b-learning en los procesos de aprendizaje, toda vez que enriquece con hipermedialidad y la posibilidad de contar con diversos recursos pedagógicos, combina lo sincrónico y asincrónico, y mejora la interactividad y comunicación entre aprendices e instructores (Graham, 2004;Morán, 2012). Por ende, se plantea que la implementación de entrenamientos de mediadores de conflicto se vería mejorada con el uso de recursos y entornos digitales que se trabajen paralelamente al encuentro presencial. ...
RESUMEN La presente investigación buscó verificar el efecto en la percepción de violencia escolar tras la implementación de un proyecto de mediación de conflictos. Se llevó a cabo el entrenamiento de mediadores escolares mediante b-learning y el desarrollo de jornadas de mediación escolar de pares. Se desarrolla un cuasi-experimento, donde se compara la intervención de mediación del grupo beneficiado (54 participantes), con una segunda intervención mediante talleres lúdico-pedagógicos sobre resolución de conflictos (57 participantes), así como con un grupo control donde no se realizó intervención (53 participantes); todos los participantes pertenecen al nivel de educación secundaria de una institución educativa de Valledupar, Colombia. La prueba estadística t de Student para muestras relacionadas demuestra una reducción significativa de la percepción de violencia escolar solamente en el grupo donde se desarrolló el proceso de mediación escolar; así mismo, se encontró que la mediación tuvo efectos diferenciales en las dimensiones de violencia verbal entre pares, violencia física y amenaza, exclusión social y disrupción en el aula. Se discute sobre la pertinencia de la implementación masiva de la mediación de conflictos en escenarios escolares locales, dada la propensión a la violencia escolar relacionada con violencia
... En esta metodología, el papel del docente pasa a ser de guía, en contraposición con su tradicional rol de protagonista y único poseedor de los conocimientos. Además, el proceso de enseñanza-aprendizaje traspasa las barreras del aula, pudiéndose extender a otras esferas de la vida del alumnado (Morán, 2012). ...
El desarrollo del pensamiento crítico del alumnado es uno de los objetivos básicos establecidos en la legislación para las etapas de ESO y Bachillerato. Este trabajo presenta una propuesta didáctica polivalente para fomentar el pensamiento crítico de los estudiantes de dichas etapas. Además, realiza un estudio piloto, implementando una actividad de la propuesta didáctica, particularizada en la asignatura de Tecnología Industrial I, con un grupo de 7 estudiantes de 1º de Bachillerato en un IES de la provincia de Cantabria. La eficacia de la propuesta didáctica es evaluada cuantitativamente mediante metodología pretest-postest, y cualitativamente a través de una entrevista a una experimentada docente del centro en la enseñanza de la asignatura mencionada. La aplicación de una actividad de la propuesta, supuso un aumento en las capacidades de pensamiento crítico del alumnado participante.
... For in Spain, the main objective is to encourage, tutor and be able to evaluate the different activities of intellectual participation that the students have [16], which therefore are proposed by the teacher to achieve great ease in the processing of information [17]. Thus we managed to have as a clear example of teaching strategies the use of forums, in which each student can express what was understood or learned in class, this was achieved by developing a large number of tools that have been implemented currently [18] , taking as an example the research carried out at the University of León between the years 2009 to 2010, which shows the different dynamic perspectives such as integrating PPT in the virtual classroom, achieving a methodology, which tries to provide , information, training and help to give a series of information simultaneously to different participants according to their due disposition of technologies [19]. Other research that has focused on analyzing the type of practices developed by university professors through the platforms managed to reflect that the use of this methodology tends to reproduce educational models in a classical way, of which they are more oriented to transmission of information that to the participation of the students [20]. ...
This article analyzes the professional training of students according to the current situation. Students are experiencing a new modality of study due to the Covid-19 and specialists have to evaluate which would be the best solutions in order that students achieve greater understanding, because they are one of the most affected today. Therefore, we will be able to analyze in a detailed way each one of the causes that our problem presents to evaluate and thus to be able to obtain the different points of view of those who are involved in this problem. In this study we will apply the methodology of the soft systems with a systemic approach and a holistic vision to analyze the situation presented by all those involved. Having as results that it is necessary to evaluate in a better way the solutions that are given to higher education institutions, since it should have as main objective the achievement of a better teaching towards the students and thus opting for the use of good methodologies of learning.
Este libro explora los escenarios educativos contemporáneos para
repensar los paradigmas creativos desde lentes transcomplejas que
cuestionan las concepciones tradicionales en los campos de las artes y
diseño. Las reflexiones presentes sugieren cómo la multimodalidad y
la transcomplejidad pueden enriquecer el conocimiento, proponiendo
nuevas sendas cognitivas para comprender las realidades dinámicas
y emergentes. Los autores están comprometidos en construir bases
teóricas que capturen la riqueza de lo complejo en la investigación
y la producción artística y diseñística. Su contenido diverso analiza
detalladamente los desafíos y oportunidades relacionados con el
enfoque integrador transcomplejo, ofreciendo una perspectiva
innovadora para la educación del siglo xxi.
Esta obra presenta un análisis crítico, reflexivo y contundente sobre el
enfoque de la multimodalidad y la transcomplejidad en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las artes y el diseño. Destaca su relevancia
en el contexto actual marcado por transformaciones tecnológicas,
culturales, sociales y ambientales, desafiando a los lectores a imaginar
cómo estas disciplinas pueden evolucionar al adaptarse a la pluralidad
de la nueva era mundial.
El blended learning es un modelo de configuración de la enseñanza que se extiende en el nivel superior (Bartolomé Pina, García Ruiz y Aguaded, 2018; Martín García, Sánchez Gómez y Costa, 2019). Bajo la modalidad de aula invertida (Coufal, 2014; Lucena, Díaz, Rodríguez y Marín, 2019) requiere que los docentes adecúen sus prácticas. Desde el diseño del contenido hasta la evaluación de los aprendizajes, esta propuesta pedagógica implica repensar las prácticas de la enseñanza. El presente trabajo expone los resultados de una investigación que aborda las decisiones y acciones acerca del diseño, la metodología y la evaluación que se realizan en propuestas de aula invertida en el nivel superior. El procesamiento didáctico del contenido, la centralidad de la actividad del estudiante, el aprendizaje con fuertes aspectos comunicativos y la evaluación formativa se constituyen en las dimensiones fundamentales de una modalidad mixta que contribuyen a la transformación de los escenarios educativos.
Desde el siglo XIX la educación ha sido la base para que las personas creen una vida para ellas y sus familias, y se conviertan en ciudadanos activamente comprometidos con el Planeta. En la Nueva Era se da por sentado que los niños comienzan la escuela alrededor de los cinco años y pasan por no menos de 11 años de escolaridad obligatoria. Sin embargo, si bien el objetivo de la educación es preparar a los estudiantes para tener éxito en la vida como profesionales, y aunque el mundo en este siglo está pasando por cambios inimaginables hace apenas dos décadas, el sistema educativo todavía no se ha adaptado y la escuela sigue aplicando metodologías que funcionaban cuando los trabajos rutinarios tenían amplia demanda. Por eso, el compromiso de los autores en este libro es por un sistema de educación generalizado, que se innove y actualice de la mano con el crecimiento y la prosperidad del conocimiento y del desarrollo de la humanidad.
O primeiro volume da Educação: Saberes em Movimento, Saberes que Movimentam, publicado pela Editora Artemis, é inspirado na inclusão, perspetivada sob diferentes prismas, simultaneamente complementares, desde pontos de vista macro (e.g. “políticas públicas”), meso (e.g. “escola”) e micro (e.g. “aula”), porém com enfoque no ensino superior. De facto, nos textos que compõem os quinze capítulos deste livro, é possível encontrar o fio condutor do “Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4: Garantir o acesso à educação inclusiva, de qualidade e equitativa, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos”1. Em particular, e retomando o enfoque assinalado, na maioria dos estudos aqui apresentados, podemos ler contributos para “assegurar a igualdade de acesso de todos os homens e mulheres a educação técnica, profissional e superior de qualidade, [...], incluindo à universidade”1. Paralelamente, através deles podemos percorrer Saberes em Movimento para “eliminar as disparidades de género na educação e garantir a igualdade de acesso a todos os níveis de educação e formação profissional para os mais vulneráveis, incluindo as pessoas com deficiência, povos indígenas e crianças em situação de vulnerabilidade”1. Por último, na trilha sugerida, podemos descobrir Saberes que Movimentam para “[c]onstruir e melhorar as infraestruturas escolares apropriadas [...] que proporcionem ambientes de aprendizagem seguros e não violentos, inclusivos e eficazes para todos”. Sintetizando, a Educação compreende a ação, nela nos envolvendo; que possamos, pois, implicar-nos com e nesses Saberes em Movimento, Saberes que Movimentam, nomeadamente rumo à inclusão.
Análisis de los efectos de una clase invertida (Flipped Classroom) en las habilidades blandas de los estudiantes de una clase de Relaciones Internacionales.
El presente artículo centra su atención en la experiencia docente (innovación) que, como profesora e investigadora de la Sección de Derecho Mercantil del Departamento de Derecho Privado de la Universitat de Barcelona, he desarrollado en la disciplina de Derecho Mercantil del Grado de ADE, impartido en la Facultat de Economía y Empresa. Dicha experiencia tiene que ver con la utilización de la metodología docente activa de la clase inversa, y su complementación con la resolución de casos prácticos. Su aplicación ha resultado especialmente útil en orden a corregir la tradicional desmotivación de parte del estudiantado en el aula, su falta de asistencia a clase, así como la ausencia de implicación real de los estudiantes universitarios en un proceso de aprendizaje en el que, cada vez más, están llamados a asumir un papel protagonista bajo la guía del profesorado.
Enmarcados en un enfoque cualitativo, en este artículo se presentan algunos elementos teóricos de la metodología blended learning (aprendizaje semipresencial o combinado) con el fin de caracterizar las estrategias metacognitivas de los docentes del programa de Contaduría Pública de la Universidad Santo Tomás de Bogotá. A partir de una fase teórico-conceptual se construyó un cuestionario que se aplicó a los docentes para determinar los aspectos cognitivos y metacognitivos que se pueden considerar propios de una profesión como la contaduría pública, a la vez que se identificaron los criterios centrales del instrumento: planeación y diseño, implementación, control y evaluación, sin perder de vista las potencialidades e influencias del entorno educativo. Por otra parte, la presente investigación pone de manifiesto que el tema de la metodología virtual está presente en la planeación del trabajo docente, aunque en la práctica aún falta desarrollar toda su acción.
La evolución que se ha suscitado en los diferentes ámbitos (económicos, políticos, tecnológicos, sociales, educativos, religiosos, entre otros) de la humanidad, ha despertado especial interés en la implementación innovadora de sistemas educativos, sustentados en la evolución y practicidad que promueven las tecnologías de la información y comunicación (TIC), con miras a generar cambios drásticos que surgen de los diferentes elementos del acto didáctico. El objetivo del estudio, es interpretar la importancia de los modelos Blended Learning (B-learning) en los procesos de enseñanza educativo para la construcción del conocimiento, mediante el análisis de las teorías del aprendizaje. Es una investigación centrada dentro del paradigma postpositivista-interpretativo, enfoque cualitativo (interpretativismo-sociosimbolista) de tipo documental. Los resultados indican que, debido a la versatilidad que ofrece el diseño B-learning en cuanto a su nivel integrador para estructurar sesiones presenciales y virtuales, en concordancias con las TIC y las teorías del aprendizaje; generan procesos innovadores y creativos que realzan la importancia de la disciplina, comunicación y aprendizaje; entre sus actores principales (profesores y estudiantes). Las conclusiones denotan el resurgimiento de fuentes de horizontes, enmarcadas bajo actividades de enseñanza, donde las instituciones ameritan enfocar sus estrategias en pro de fortalecer los sistemas educativos, volviéndose resilientes y capaces de ofrecer respuesta a la sociedad a pesar de las adversidades y aprovechando la tecnología.
al sistema educativo hace algunos años y se ha implantado con fuerza, sobre todo a nivel universitario. El objetivo del estudio es analizar las investigaciones publicadas sobre b-learning en la etapa de Educación Primaria a través de una revisión bibliográfica centrada en los últimos 5 años. Aunque el estudio confirma que la tendencia no ha cambiado y el modelo sigue teniendo más presencia en niveles superiores, poco a poco, se van viendo estudios sobre b-learning en Educación Primaria. En su mayoría, son estudios enfocados a la eficacia en cuanto al rendimiento académico, pero podemos encontrar investigaciones donde el foco de estudio secentra en otras aportaciones del modelo. Dentro de la modalidad mixta, el modelo más utilizado y popularizado es el aula invertida, modelo que asume principios pedagógicos tales como el aprendizaje activo, significativo, social, cooperativo… En estos tiempos de pandemia, donde se necesita la distancia social, el reto al que se enfrenta este modelo supone suplir debidamente los beneficios que conlleva la interacción social con propuestas innovadoras e interesantes para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
The presence in the world of the pandemic known as Covid-19 has brought with it challenges and challenges in all areas, but especially in the educational context. The University of Granma responds to the intention of promoting the use of technologies in the improvement of Higher Education and in current times has had to enhance this aspect due to the need for social distancing. This work presents some of the alternatives that have been adopted in the House of Higher Studies and how young people have assimilated them, based on the experiences obtained in the teaching of the Communication course, which belongs to the Sociocultural Management for Development career from the Faculty of Economic and Social Sciences. The epidemiological situation has not prevented the training of comprehensive and competent professionals, on the contrary, it has enabled students to achieve self-management of knowledge and meaningful learning, using virtual teaching- learning environments.
In this article the validation results of the Online Self-regulated Learning Questionnaire (OSLQ) are presented. The adaptation was based on a method of retranslation from the original version of the document and the subsequent fulfilment of a pilot test, with a multidisciplinary sample of 238 university students. The results show a high internal consistency of the scale, which presented a 0.90 Cronbach alpha value, and therefore, the scale is highly reliable and confirms the constructs proposed by the authors. Through the use of confirmatory factorial analysis, the internal structure of the questionnaire was verified. In conclusion, this document will permit future investigations to be carried out in order to measure self-regulated learning in higher education students that use educational platforms, and it will support the development processes of cognitive, motivational/emotional and behavioural abilities of the student.
Information and communication technologies are a reality in university classrooms. Young people live connected. Blended learning is becoming a most relevant approach in university contexts that use these environments as alternatives for developing lessons. In face-to-face teaching, technology is viewed as a complement not as a real toll for a methodological change. The purpose of this study is to increase students’ motivation and academic efficiency in the elective course “Scientific Writing” at the University of Informatics Sciences. The research methods used were the historical-logic; the documentary analysis and the pre experiment. Wicolxon or ranked sign test. B-learning is assumed from a perspective oriented towards planning its use as a changing strategy in terms of organizational, methodological and didactic aspects. Teaching processes must be conceived taking into account the need for flexibility and continuous change. It was also confirmed the advantage of using virtual communication resources, new ways of participating and constructing information.
After Bologna declaration, the change of roles between student and instructor in Spanish Higher Education has meant the search of new strategies to improve student engagement. In fact, they are trying to transform the previous extremely instructor-centred model to a learner-centred model. In this line, many courses of Higher Education have used new learning methods, such as problem-based learning, project-based learning or flipped classroom, during the last decade. Faculty also is able to count on new tools, for example, virtual classrooms. In this paper, we analyse the use of a virtual classroom in an elective course of the Degree in Mathematics at the University of the Basque Country to detect the assignments to improve student engagement and the impact on achievement of competences. We conclude that the inclusion of collaborative assignments in virtual classrooms increases their use and, hence, student engagement. Moreover, the acquisition of competences is also getting stronger, as the percentage of students that pass the course increases.
In a highly interconnected and technology-mediated world, the way in which education is recognized as a communicative phenomenon is highly relevant to understand its development and future possibilities. In this text, educommunication is analyzed from the point of view of interactions that occur in different digital learning environments, especially in ICT-enhanced classrooms, blended learning, e-learning, mobile learning and Massive Open Online Courses (MOOC). This analysis was conducted from a systematic literature review of 240 papers that describe research generated on these topics, during the last 20 years.
The results show that beyond the importance of interaction for the development of educational practices, different digital environments involve different ways of conceiving and deploying interaction processes, inside and outside the classroom.
This implies the imperative need to adjust the current processes of teacher training in such a way that teachers can understand these differences and recognize both their theoretical and practical implication.
El articulo refleja una revisión documental vinculada con el análisis crítico sobre referencias de variadas experiencias instruccionales, que permitieran generar reflexiones sobre las implicaciones de las TIC en el aprendizaje de la Matemática tomando como base paradigmática la perspectiva del pensamiento complejo en función de la propuesta del Plan de Gradualidad Progresividad (PGP). Se precisa que la experiencia de aprendizaje en Matemática debe seguir un modelo de causalidad circular retroactiva, no lineal, ni unidireccional, de acuerdo con el principio de retroalimentación mediante actividades como tareas, pruebas en línea formativas, foros de discusión, lecciones interactivas, chats, entre otros, al tiempo que se ejercen acciones auto-equilibradoras y auto-reforzadoras del proceso educativo. Como conclusión, el PGP constituye una propuesta para aumentar el potencial de la bimodalidad, al presentar un enfoque adecuado a los requerimientos educativos de la sociedad actual, propiciando la apertura de espacios para que los estudiantes logren vivir experiencias satisfactorias relacionadas con la Matemática.
En los últimos dos años ha aparecido un nuevo concepto que surge con fuerza en el ámbito de la formación: "Blended Learning". Literalmente podríamos traducirlo como "aprendizaje mezclado" y la novedad del término no se corresponde con la tradición de las prácticas que encierra. Otras denominaciones se han utilizado antes para la misma idea. Y a veces otras ideas se están utilizando para esta misma denominación.
¿Estamos ante un simple recurso de propaganda y venta? ¿Aporta algo a nuestras acción formativa? Este artículo trata de ayudar a comprender que se entiende por "Blended Learning" y a entresacar algunas de las aportaciones que nos pueden enriquecer.
Tras estudiar el blended learning como respuesta a los problemas que encuentra el e-learning y la enseñanza tradicional, se analizan sus posibilidades y sus características. El artículo termina con una reflexión sobre la razón de la necesidad de este modelo más allá de los motivos economicistas o didácticos.
En este artículo presentamos el diseño y resultados de un estudio realizado en la Universidad de La Laguna (ULL) destinado a identificar buenas prácticas de aulas virtuales en la docencia universitaria desarrolladas bajo la modalidad de blended learning o enseñanza semipresencial. El estudio se desarrolló en el primer trimestre del año 2008 y analizó una importante muestra de las aulas virtuales (N= 107) existentes en el Campus Virtual de dicha universidad en el periodo 2005-07. Se seleccionaron seis ejemplos de aulas virtuales, clasificados por campos científicos, caracterizadas por la incorporación de recursos de información, de comunicación y de aprendizaje experiencial.
En: Revista iberoamericana de educación Madrid 2006, n. 42, septiembre-diciembre ; p. 103-125 Es casi un lugar común describir las bondades de las tecnologías de la información y la comunicación para cada uno de los aspectos de la sociedad moderna. Es tal la fuerza y flexibilidad de la interactividad, los flujos de información, la virtualidad, entre tantos atributos de las TIC, que ya casi no se concibe el presente sin tales herramientas tecnológicas. En tal sentido, el ejercicio de la ciudadanía no podría ser la excepción. Es más, podríamos aventurar que algunos de los pilares básicos de la ciudadanía y la democracia, como son la participación y la asociación, fuertemente influidos por el uso de Internet, se están convirtiendo en un espacio electrónico y virtual de intercambio para niños y jóvenes.En tal escenario, el presente trabajo busca identificar las líneas de discusión y acción en torno a la formación ciudadana y a la importancia de la información y la comunicación en su fomento y desarrollo, a través del uso intensivo de las tecnologías afines por parte de los jóvenes. Como se observará en este trabajo, las raíces de la formación ciudadana del siglo XXI se fundamentan en un patrón de conocimiento, construcción y participación socio-política y económica, donde la tecnología es considerada una herramienta fundamental y juega un rol de privilegio para su real y efectiva implementación, p. 123-125
Es indudable la necesidad de incluir nuevas prácticas y modelos en la educación que sean más pertinentes con la sociedad de la información. Este trabajo analiza la viabilidad de incorporar el modelo Blended Learning en la educación a través de un entorno virtual de aprendizaje basado en software libre (Moodle) y de la implantación de un programa de formación inicial y continua del profesorado para entregar una educación de calidad. Blended Learning combina lo mejor de la instrucción presencial con funcionalidades de e-learning, para potenciar las fortalezas y disminuir las debilidades de ambas modalidades. There is no doubt that it is necessary to include in the education new practices and models more appropriate in the information society. This work analyzes the viability to incorporate the Blended Learning model in education through a virtual environment of learning based on free software (Moodle) and the implantation of a continuous formation program to the teaching staff, in order to give a goodquality education. Blended Learning combines the best thing of the actual instruction with functionalities of e-learning, to take advantage of the strengths and to diminish the weaknesses of both modalities.
This book analyzes three previous major change efforts, outlines their strengths and limitations, and offers a successful and sustainable fourth way to integrate teacher professionalism, community engagement, government policy, and accountability.
This paper looks at factors affecting student satisfaction with and perceived learning from asynchronous online learning. It reports on an empirical investigation that explored relationships between student perceptions and course design factors in 73 SUNY Learning Network courses in the Spring, 1999 semester. The study found that three general factors – clarity of design, interaction with instructors, and active discussion among course participants – significantly influenced students’ satisfaction and perceived learning. Such findings are related to various kinds of interactivity and a ‘community of inquiry’ model of online learning.
Este libro aborda el tema del aprendizaje a través de internet, mismo que ha tenido gran impacto en el ambiente educativo, representa un enorme potencial porque podría revolucionar el aprendizaje y el desarrollo, y a su vez, se ha mezclado con los métodos tradicionales de aprendizaje. Precisamente este libro analiza cómo el aprendizaje virtual es una solución funcional que permite a entrenadores y equipo integrar el aprendizaje con un amplio rango de técnicas de aprendizaje más tradicionales.
Traducción de: Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity Se presenta una teoría del aprendizaje que parte del supuesto que el compromiso en la práctica social es el proceso fundamental por el cual aprendemos y nos convertimos en lo que somos. La unidad básica de análisis no es el individuo, ni las instituciones sociales, sino las comunidades de práctica informales que forman las personas en su intento de lograr una empresa conjunta con el tiempo.
Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital
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BUCKINGHAM, D. (2008). Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la
cultura digital. Buenos Aires: Manantial.
Critical factors in student satisfaction and success. Facilitating student role adjustment in online communities of inquiry
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- F Barriga Arceo
- Ary
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DEDE, C. (2007) Aprendiendo con tecnologías. Buenos Aires: Paidós
DÍAZ BARRIGA ARCEO, F; ARY, L y STENHOUSE, R (2008) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. España: Visor
GARRISON, D. y CLEVELAND-INNES, M. (2003) Critical factors in student satisfaction and
success. Facilitating student role adjustment in online communities of inquiry.
Comunicación presentada a Sloan Consortium Asynchronous Learning Network
Invitational Workshop, Boston: MA.
Potencial de un entorno virtual de aprendizaje en asignaturas ECTS semipresenciales. La perspectiva del profesorado, en Congreso Edutec: La educación en entornos virtuales: calidad y efectividad en el elearning
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JIMÉNEZ ESTELLER, L., ESTUPINYA, P. y MANS, C. (2006) Potencial de un entorno virtual de
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Congreso Edutec: La educación en entornos virtuales: calidad y efectividad en el elearning. Disponible en: http://edutec.urv.net/CDedutec/cast/comun-pdf/francisco-perez%20fernandez.pdf (Consultado 10 octubre 2011)
Computadores como herramientas de la mente
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JONASSEN, D. (2002). Computadores como herramientas de la mente. Disponible en:
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Calidad, equidad y reformas en la enseñanza
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Modelos de enseñanza en la formación online: Contrastes y transposiciones con la formación presencial
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VIGOTSKY, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:
Crítica.