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LAS VOCES
DE LOS NIÑOS Y DE LAS
NIÑAS EN SITUACIÓN DE
CONFINAMIENTO POR EL
COVID-19
Naiara Berasategi Sancho (Coord.)
Nahia Idoiaga Mondragon
Maria Dosil Santamaría
Amaia Eiguren Munitis
Maitane Pikaza Gorrotxategi
Naiara Ozamiz Etxebarria
CIP. Biblioteca Universitaria
Las voces de los niños y de las niñas en situación de confinamiento por el COVID-19 [Recurso
electrónico] / Naiara Berasategi Sancho (coord.) ; Nahia Idoiaga Mondragón...[et al.]. – Datos. –
Bilbao : Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea, Argitalpen Zerbitzua = Servi-
cio Editorial, [2020]. – 1 recurso en línea : PDF (38 p.)
Modo de acceso: World Wide Web
ISBN: 978-84-1319-229-1.
1. Niños – Psicología – País Vasco. 2. Niños – Psicología – Navarra. 3. Cuarentena. 4. Corona-
virus. 5. Educación. 6. Pedagogía.
(0.034)159.922.7
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ikasmaterialgintza sustatzeko deialdiren bitartez.
© Servicio de Publicaciones de la Universidad del País Vasco
Euskal Herriko Unibertsitateko Argitalpen Zerbitzua
ISBN: 978-84-1319-229-1
ÍNDICE
3
ÍNDICE
Índice
1. Introducción ........................................................... 4
2. Contextualización: el COVID-19 y los niños y niñas ........................... 5
3. Objetivos .............................................................. 7
3.1. Objetivo general .................................................... 7
3.2. Objetivos específicos ................................................ 7
4. Metodología ........................................................... 8
4.1. Instrumento ....................................................... 8
4.2. Procedimiento y análisis de resultados ................................. 8
5. Muestra ............................................................... 10
6. Resultados ............................................................ 11
6.1. Análisis cualitativo: las voces de los niños y de las niñas .................. 11
6.1.1. Cómo entienden el COVID-19 los niños y las niñas y cómo les hace sentir . 11
6.1.2. Qué están haciendo en el confinamiento y que echan de menos ...... 13
6.1.3. ¿Cómo se sienten? ¿Qué emociones viven en esta situación de en cierro
o confinamiento? .............................................. 16
6.2. Análisis cuantitativo: bienestar de los niños y niñas en situación de confina-
miento (%) ........................................................ 18
6.2.1. Espacios exteriores (jardín, patio, terraza, balcón, etc.). . . . . . . . . . . . . . . 18
6.2.2. Aspectos académicos .......................................... 19
6.2.3. Rutina ....................................................... 20
6.2.4. Sueño ....................................................... 22
6.2.5. Aspectos emocionales ......................................... 23
6.2.6. Aspectos nutricionales ......................................... 26
6.2.7. Nuevas tecnologías ............................................ 27
6.2.8. Actividades lúdicas y en familia .................................. 28
7. Conclusiones y recomendaciones ......................................... 31
Referencias ............................................................... 36
4
LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
1.
Introducción
Esta investigación tuvo como objetivo analizar la situación de los niños y niñas
de la Comunidad Autónoma del País Vasco (CAPV) y Navarra en situación de confi-
namiento debido al Coronavirus, COVID-19.
Ante este escenario los niños y niñas están sin la posibilidad de salir de sus ca-
sas y creemos que está situación puede generar consecuencias en los mismos. Por
lo tanto, la investigación ha querido ahondar en las diferentes realidades que están
viviendo estos niños y niñas intentando profundizar en cómo lo están llevando y el
impacto que está teniendo sobre los menores; recogiendo aspectos emocionales,
vivenciales y de bienestar.
Debido la situación de confinamiento y al no ser posible realizar una investi-
gación junto a los niños y niñas (utilizando, por ejemplo, técnicas activas que ayu-
darán de mejor manera a recoger la voz de los niños y niñas), se optó por usar un
cuestionario que fue distribuido aleatoriamente, a través de redes sociales y a tra-
vés de un mailing general que se envió a todos los centros educativos de la CAV y
Navarra con el link al cuestionario.
2. CONTEXTUALIZACIÓN: EL COVID-19 Y LOS NIÑOS Y NIÑAS
5
2.
Contextualización:
el COVID-19 y los niños y niñas
En marzo de 2020, se declaró la pandemia por el virus COVID-19. En la Comu-
nidad Autónoma del País Vasco (CAPV) y en Navarra, el primer caso se detectó el
28 de febrero y los casos positivos aumentaron rápidamente. En esta pandemia sin
precedentes la comunidad mundial ha insertado medidas en la sociedad para com-
batir al virus y proteger a las personas más vulnerables del contagio.
Los niños y niñas representan un pequeño porcentaje de los casos de
COVID-19 (Hamzelou, 2020; Pavone et al., 2020), la mayoría de los niños y niñas
infectados pueden parecer asintomáticos (Cai et al., 2020) o presentar manifesta-
ciones clínicas leves (Jiao etal., 2020), por lo que parece que pueden ser menos
susceptibles que los adultos a esta pandemia (Pavone etal., 2020). Sin embargo,
desde el comienzo de la pandemia las autoridades sanitarias y los políticos han
señalado repetidamente que, debido a esa sintomatología leve, los niños y niñas
pueden desempeñar un papel notable en la propagación de la infección. Por lo
tanto, en la mayoría de los países del mundo se han cerrado escuelas (Organiza-
ción de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2020) y las
niñas y los niños han sido confinados en sus casas, pero cada país ha decretado
reglas diferentes para los menores, en algunos países pueden salir a hacer deporte
o a pasear con sus padres o tutores y en otros no.
España (y en consecuencia la CAPV y Navarra) está siendo uno de los países
europeos más afectados por el virus COVID-19 hasta ahora. Los casos comenzaron
a multiplicarse de manera exponencial e incontrolable a principios de marzo. Ante
esta situación, se cerraron todos los colegios del país en unos días (Sánchez, 2020)
y el presidente del país declaró el estado de alarma el 14 de marzo de 2020 en todo
el Estado Español, llevando al confinamiento a toda la población y decretando el
cierre obligatorio para colegios, empresas, comercio (Real Decreto 462/2020). En el
mismo discurso el presidente declaró que las reglas de este cierre eran muy drásti-
cas, probablemente las más duras de Europa e incluso del mundo (Sánchez, 2020;
Merino, 2020).
En ese discurso no hubo ni una sola mención a las niñas y los niños y el de-
creto fue especialmente rígido con ellos, se prohibió a los menores salir de sus ca-
6
LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
sas (Grechyna, 2020). El 18 de marzo el gobierno introdujo una aclaración a la ley,
permitiendo a los adultos salir de sus casas acompañados de niños para comprar
comestibles y bienes básicos. Sin embargo, estos permisos sólo eran válidos para
los padres y madres solteros que no tenían la posibilidad de dejar a los niños con
otra persona. Además, los niños y niñas que vivían en los apartamentos no podían
utilizar los espacios comunes de sus edificios, como por ejemplo terrazas, patios o
jardines compartidos (Real Decreto 465/ 2020).
El Departamento de Educación del Gobierno Vasco, siguiendo las directrices
del Departamento de Salud, informa mediante circular (12-03-2020) la decisión de
suspender temporalmente (dos semanas) la actividad escolar presencial de los
Centros Educativos en el ámbito de la CAPV (Araba, Bizkaia y Gipuzkoa). En este
comunicado se recuerda que las alumnas y los alumnos pueden desarrollar su vida
«normal» en el ámbito doméstico. El 18 de marzo se prorroga la suspensión tem-
poral hasta nuevo aviso. Por su parte, el Gobierno de Navarra también ordena el
cierre de todos los centros educativos de la Comunidad foral, desde escuelas in-
fantiles y guarderías hasta universidades, de forma obligatoria a partir del 16 de
marzo. Desde el Departamento de Educación del Gobierno Vasco se ofrecen pau-
tas y orientaciones a las familias para ayudar a gestionar las jornadas de confi-
namiento y apoyar tanto en la tarea académica como en el cuidado emocional de
los menores. Estas medidas se centran sobre todo en el aprendizaje de los meno-
res desde casa, introduciendo incluso el programa «Bitartean, Etxetik ikasten» en
ETB3. Sin embargo, en ningún caso se estima que las niñas y los niños puedan sa-
lir a la calle.
Profesionales como pediatras, psicólogos y educadores han advertido de las
graves amenazas que éste confinamiento puede estar teniendo sobre los menores,
tanto desde el punto de vista físico como emocional (Grechyna, 2020; Coalición Es-
pañola por los Derechos de la Infancia, 2020; Léon, 2020), destacando que es fun-
damental que los niños y las niñas entiendan lo que está sucediendo para mitigar
los daños que esta situación les puede causar (Wang etal., 2020; Dalton, Rapa &
Stein, 2020).
En este sentido, es necesario investigar desde una perspectiva holística cómo
están viviendo los niños y niñas está situación de confinamiento y el impacto que
está generando en los menores, ya que hasta la fecha existen pocos estudios que
abordan esta cuestión desde esta perspectiva. Es decir, se pone el foco en analizar
cómo los menores integran esta situación de confinamiento en su pensamiento co-
tidiano y cómo están haciendo frente a su impacto académico, físico y psicosocial.
3. OBJETIVOS
7
3.
Objetivos
3.1. Objetivo general
El estudio ha querido analizar las diferentes realidades que están viviendo los
niños y niñas en la situación de confinamiento, ahondando en sus vivencias y su
bienestar académico, emocional, social y físico.
3.2. Objetivos específicos
Analizar cuáles son las actividades que realizan los niños y niñas en situa-
ción de confinamiento; así cómo, analizar qué es lo que añoran.
Analizar la representación social que realizan sobre el coronavirus.
Analizar cómo se sienten y que emociones viven en situación de confina-
miento.
Medir el impacto que está teniendo la situación de confinamiento en los as-
pectos académicos, físicos, emocionales y sociales.
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LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
4.
Metodología
4.1. Instrumento
Para esta investigación se utilizó un cuestionario que constaba tanto de pregun-
tas abiertas como de preguntas cerradas. El cuestionario fue diseñado ad-hoc y tuvo
como objetivo recoger cómo están viviendo los niños y niñas esta situación de confi-
namiento en su día a día, los sentimientos que afloran y reflexionar sobre su bienestar.
El cuestionario tuvo diferentes apartados:
En un primer apartado, se les planteaba a las familias que animaran a sus
hijos e hijas a dibujar dos escenarios; (1) lo que hacían en esta situación de
confinamiento en casa y (2) lo que echaban de menos. El dibujo era opcional
y se subía al cuestionario dónde se les pedía a las familias que especificaran
la edad del menor y que explicaran los dibujos de los niños y niñas.
En un segundo apartado, se les formulaban dos preguntas a los niños y ni-
ñas. Para ello, sus padres, madres y/o tutor/a legal intentarían recoger las
respuestas en el cuestionario: ¿Cómo te sientes? ¿Qué emociones vives en
esta situación de encierro o confinamiento?
Por último, había un cuestionario cuantitativo de respuestas tipo Likert
(1=Nada, 4=Mucho), dónde se les hacía preguntas a los padres y madres respecto
a sus hijos, con el objetivo de recoger su bienestar en situación de confinamiento
(Berasategi, Idoiaga, Dosil & Ozamiz, en prensa). Este cuestionario estuvo formado
por preguntas que respondían a diferentes dimensiones del bienestar: aspectos fí-
sicos, aspectos emocionales, aspectos académicos y aspectos sociales. Esta escala
tuvo una buena consistencia interna (alpha=.804).
4.2. Procedimiento y análisis de resultados
El cuestionario fue distribuido aleatoriamente, a través de redes sociales y a
través de un mailing general que se envió a todos los centros educativos de la CAPV
y Navarra con el link al cuestionario.
4. METODOLOGÍA
9
Por un lado, se analizaron cualitativamente los dibujos a través del recurso in-
formático Nvivo 12. Por otro lado, y para realizar el análisis de las preguntas rela-
cionadas con «como definen al coronavirus y cómo les hace sentir», se utilizó el
análisis lexical mediante el método Reinert con el software Iramuteq. Por último,
para el análisis cuantitativo se utilizó el programa estadístico SPSS versión 25.
La investigación cuenta con el visto bueno del Comité de Ética de la Universi-
dad del País Vasco M10/2020/055.
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LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
5.
Muestra
La muestra de este estudio se recogió a través de un cuestionario entre el 30
de marzo y el 13 de abril de 2020. En ese momento los niños y niñas llevaban con-
finados 3-4 semanas.
La muestra estuvo configurada en dos partes. Por un lado, la muestra que
recogía las preguntas cerradas, aspectos cuantitativos, estuvo configurada por
1.046niños y niñas, de los cuales 48.7% fueron chicos y 50.7% chicas con un rango
de edad de 2 a 14 años (M=6.43; DT=2.95). Por otro lado, la muestra dónde se re-
cogían aspectos cualitativos, estuvo conformada por 226 niños y niñas de los cua-
les el 55.21% eran chicas y el 47.79% chicos. La edad media de los participantes fue
de 7.14 años (DT=2.57) con un rango de edad de 3 a 12 años.
6. RESULTADOS
11
6.
Resultados
6.1. Análisis cualitativo: las voces de los niños y de las niñas
6.1.1. Cómo entienden el COVID-19 los niños y las niñas y cómo les hace sentir
Los niños y las niñas describen el COVID-19 como un enemigo al que hay que
ganar usando palabras como bicho, malo, o coco. Además, alaban el trabajo de los
médicos para ganar al virus:
«Es un virus que no sabemos realmente lo que es. Tenemos que quedarnos en
casa y vencerlo porque es malo y es un bicho o algo que se nos mete en la tripita.
En la calle los médicos, que son héroes y valientes, van a vencerlo y por eso sali-
mos todas las tardes al balcón para aplaudirles» (niño, 4 años).
«¡Es un mal bicho, pero vamos a vencerlo y los médicos lo van a matar! ¡Y lo
sacan de aquí ahora!» (niño, 5 años).
«Viaja en avión y ha venido aquí y no se va! Por eso tenemos que vencerlo y
para vencerlo tenemos que ayudar a los médicos y quedarnos en casa y eso es
todo y luego todo saldrá bien» (niña, 5 años).
Además, los niños y niñas dicen sentir miedo, pero no tanto por ellos sino por
sus abuelos y abuelas. Algunos de ellos piensan que si sus abuelos o abuelas se
contagian puede ser su culpa (ya que les hemos dicho reiteradamente que pueden
contagiarles).
«Es un virus, pero como es nuevo, todos estamos un poco asustados y hablan
de ello en la radio, en la televisión y en todas partes. No hace daño a los niños,
pero podemos infectar a los abuelos y eso me asusta y por eso no podemos ir a su
casa» (niña, 6 años).
«¡Los mayores dicen que tienen miedo, pero luego salen a comprar pan cuatro
veces al día! ¡No me importa esa gente! ¡Estoy preocupada y tengo miedo de que
algo le pase a mi abuela! Por eso no voy a su casa, porque si se enferma, me sen-
tiré culpable» (niña, 12 años).
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LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
Asimismo, ese miedo también aparece ligado a salir de casa ya que creen que
en la calle se pondrán enfermos:
«El virus no puede entrar en mi casa, así que estoy a salvo aquí y no quiero sa-
lir» (niño, 7 años).
Y piden tener una respuesta para saber cuándo saldrán a la calle, o cuándo po-
drán volver a las escuelas:
«Tengo dudas porque no sé cuándo va a terminar este aburrido encierro.
Quiero volver a la escuela y jugar con mis amigos» (niño de 12 años).
Dentro de este apartado, se analizó en profundidad la respuesta emocional res-
pecto al virus expresada por los niños y niñas destacando el patrón que podemos
observar a continuación:
Basándose en este análisis se puede ver más claramente que el coronavirus
causa miedo y tristeza a los menores. El miedo se asocia principalmente a conta-
6. RESULTADOS
13
giarse y a salir de casa. La tristeza por no ver a sus amigos y por no poder ir a la
escuela y también por la preocupación hacia sus padres (su situación laboral, que
se infecten etc.). Además, también están nerviosos, agobiados y asustados por la
posibilidad de infectar a sus abuelos o abuelas, junto con sentimientos de culpa.
Por lo tanto, se sienten contentos y tranquilos y seguros en casa con su familia. Sin
embargo, al mismo tiempo, estar en casa también les aburre y enfada, especial-
mente a la hora de realizar las tareas escolares.
6.1.2. Qué están haciendo en el confinamiento y qué echan de menos
Uno de los elementos que ayudó a acercarnos a los niños y niñas situándo-
los en su papel protagonista fueron los dibujos. Para dicha producción de dibujos
se propusieron dos preguntas generadoras «¿Qué estás haciendo en el confina-
miento?» «¿Qué echas de menos?».
Asimismo, para la ayuda de la interpretación se pidió que se recogiera también
la verbalización que los niños y niñas hacían de los dibujos y sobre las preguntas
generadoras.
A través de un análisis de los elementos constituyentes del dibujo se han po-
dido recoger las ideas, opiniones y sentimientos que los niños y niñas están afron-
tando en esta etapa de confinamiento.
Por un lado, en relación a las actividades que los niños y niñas están realizando
en este periodo de confinamiento destacan en los más pequeños y pequeñas las di-
versas actividades plásticas realizadas acompañados de sus familiares (dibujo1).
Dibujo 1
Niña, 6 años
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LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
Sin embargo, en los de mayor edad también aparecen actividades relaciona-
das con las nuevas tecnologías como los videojuegos. Además, se dibuja en todas
las edades la televisión y el móvil como actividad destacada (dibujo 2).
Dibujo 2
Niña, 9 años
Por otro lado, dentro de las actividades, personas y entornos que echan en falta
destacan sobre todo ver a familiares como primos y abuelas, y jugar con los amigos
y amigas en entornos abiertos. En esta línea, también destacan las referencias a la
necesitad de aire, sol, arco iris, etc. como elementos relacionados con el exterior y
la necesidad de salir a la calle y tener contacto con la naturaleza (dibujo3).
Dibujo 3
Niña, 9 años
6. RESULTADOS
15
Dibujo 4
Niña, 6 años
Uno de los aspectos que llama la atención es que muchos de los niños y niñas
han dibujado espacios más oscuros cuando pintan sobre lo que están haciendo en
la situación de confinamiento relacionando las actividades realizadas en estos es-
pacios interiores con gestos faciales de enfado o tristeza (dibujo 4).
Asimismo, en algunos dibujos se puede observar una clara diferencia entre el
estado emocional en las actividades relacionadas con el confinamiento y las que
echan en falta. Relacionando estas últimas con emociones positivas al rencon-
trarse con los amigos y amigas, pasar tiempo al aire libre, jugar, etc. (dibujo 5).
Dibujo 5
Niño, 4 años
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LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
6.1.3. ¿Cómo se sienten? ¿Qué emociones viven en esta situación de encierro
oconfinamiento?
Las familias preguntan a sus hijos e hijas. ¿Cómo te sientes? ¿Qué emociones
vives en esta situación de encierro o confinamiento? En relación a estas pregun-
tas son diversas las emociones que afloran en los niños y en las niñas, también la
forma de afrontar la realidad es diferente aunque existen aspectos generales que
se repiten y que intentaremos recoger en el siguiente apartado.
Muchos de los niños y niñas dicen estar aburridos y tristes, en muchos de los
casos esta tristeza está unida al no poder salir a la calle y al no poder ver a fami-
liares y amigos. Algunos mencionan que sienten que están encerrados y esto tam-
bién les genera tristeza y frustración. Muchos de ellos, remarcan la calle, como es-
pacio necesario de juego y libertad, el no poder acceder a un espacio necesario
para ellos, les genera malestar y enfado.
«A veces es duro no poder salir nada porque nosotras (ella y su hermana) no
podemos salir ni a por el pan» (niña, 7 años).
«Un poquito peor que en la calle. En casa con la familia está bien, pero prefe-
riría ir a la calle con la familia, y poder ver a sus amigos. Hay ratos en los que se
aburre» (niño, 6 años).
«Se siente como en una cárcel» (niña, 11 años).
«Me aburro, y me siento como ahogada. A ver luego estoy bien y ya está pero
es que cuando no sé cuándo vamos a salir pues me agobio. Pero mis padres tam-
bién» (niña, 11 años).
«Bien, un poco triste porque no veo a mis amigos y no podemos disfrutar del
aire libre» (niña, 12 años).
«Estoy triste por no salir a la calle a jugar con los amigos, echo de menos a mi
andereño y a todos mis amigos. Y también echo de menos a los primos, a izeko,
osaba, amama y a toda mi familia» (niño, 7 años).
También aparecen sentimientos de miedo, rabia, nerviosismo. Entre otras
cuestiones tienen miedo al contagio, pero más que se contagien ellos tienen miedo
por su entorno. Asimismo, la situación les produce rabia y nerviosismo. En mu-
chos de ellos los sentimientos son encontrados, aparece por un lado la alegría
pero por otro sentimientos anteriormente mencionados, como el nerviosismo, el
miedo: «Me siento alegre, nerviosa, tengo miedo» (niña, 9 años).
«Beldurra be sentitzen dut, igual danok hilko gara eta» (neska, 7 urte).
«Dice que está muy mal. Que se siente nervioso. Siente irá y rabia por no po-
der salir. Se siente atado. No le gusta» (niño, 4 años).
«Me siento bien, un poco nerviosa porque tengo miedo de que el coronavirus
se extienda más y cogerlo» (niña, 8 años).
Asimismo también mencionan algunos de ellos que se aburren, que se les
está haciendo largo el confinamiento y la pregunta que les viene a la cabeza es,
¿cuándo terminara esto?, ¿cuándo podremos salir a la calle?
6. RESULTADOS
17
«Se siente tranquila y aburrida» (niña, 6 años).
«Siento que estoy bien, aunque se hace largo pero me entretengo» (niña, 6años).
«Muy aburrido, porque al final quiero ver a mis amigos y todo eso, aunque a
veces puedo hablar con ellos por video llamada pero da igual… aburrido» (niño,
8años).
Sin embargo, también afloran en algunos casos sentimientos positivos o de
tranquilidad. Unidos al confort de estar en casa, tener más tiempo para estar con
su familia o hermanos y hermanas. Aunque también algunos que dicen estar feli-
ces muestran su necesidad de salir a la calle y/o de ver a sus amigos y familiares.
«Soy el monstruo de color amarillo. Estoy contenta. Aunque no salga estoy
contenta, me siento bien porque juego con mi hermana Adriana» (niña, 5 años).
«Me gusta estar todo el día con aita y ama» (niña, 5 años).
«Me siento contenta porque aunque tenga que estar en casa puedo jugar mu-
cho» (niña, 8 años).
«Bien porque no hay ikastola y juego en casa pero no puedo salir» (niño, 3años).
«Se encuentra feliz porque ha compartido muchos días con sus padres, cosa
que no hacía hace mucho tiempo ya que sus padres tenían que trabajar y dice que
se siente bien porque por lo menos está en casa y solo tiene un poco de tos y no
más» (niña, 7 años).
«Me siento feliz y contento. Estoy contento en casa con mis aitas» (niño,
7años).
«Dice que está feliz pero aburrida porque no puede salir a la calle» (niña,
5años).
«Estoy contenta, pero no quiero estar encerrada porque echo de menos a mis
amiguitas» (niña, 4 años).
«Estoy feliz porque tengo patio y puedo salir al patio y puedo jugar un mon-
tón y hasta puedo hacer deporte. También estoy feliz porque estoy con aita y ama
y con aita estoy haciendo el castillo y con ama me divierto mucho» (niña, 6 años).
«Se siente bastante bien, pero echa de menos algunas cosas como estar con
sus amigos, e irse de vacaciones» (niña, 10 años).
Algunos mencionas cosas importantes para ellos que no las pueden realizar
como les gustaría, como por ejemplo celebrar sus cumpleaños:
«… está bien solo que esta triste porque piensa que va todo a peor y quiere ce-
lebrar su cumpleaños el catorce de abril» (niña, 8 años).
«Ez zait gustatzen. Zeren eta klaseko maquinista izan nahi dot» (niña, 5 años).
Sobre todo los más mayores, son los que denuncian el que no puedan salir a
la calle y con cierta incomprensión no entienden por qué algunos pueden salir y
ellos no.
18
LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
«Pues me enfado porque hay gente que pasea al perro todo el día y yo no
puedo salir ni me pueden pasear, si voy con la bici por la orilla de la ría no todo a
nadie, más tocan los perros con su mierda. Estoy enfadado y un poco triste por no
ver a mi abuela y un poco de miedo por si le pasa algo» (niño, 12 años).
«Aburrida, triste, cansada de estar en casa y estoy enfadada me enfado con
todo el mundo porque no nos dejan salir a los niños que ya estamos súper sanos
porque no hemos salido en 20 días y no voy a tocar nada si me dejan salir pero
como no me dejan me enfado» (niño, 12 años).
Algunos, sobre todo los más mayores se quejan de que tienen muchos deberes
«Estoy hasta las narices de hacer deberes todo el día, aburrido y enfadado por-
que los profes no se dan cuenta de que estamos en casa y como estoy enfadado
discuto con mis padres por los deberes pero es que son demasiados y ellos insis-
ten mucho» (niño, 12 años).
6.2. Análisis cuantitativo: bienestar de los niños y niñas en situación
deconfinamiento (%)
6.2.1. Espacios exteriores (jardín, patio, terraza, balcón, etc.)
En relación a los espacios exteriores un 36.62% de los padres-madres y/o tu-
tores/as legales al no tener un espacio exterior dice no poder utilizarlo, el 13.77%
dice utilizar algo, un 24% indica utilizar el espacio exterior de su casa (jardín, pa-
tio, terraza, balcón etc.) bastante y, un 25.62% señala utilizarlo mucho (ver grá-
fico1).
Gráfico 1
Utilidad de los espacios de la casa con y para los niños/as
6. RESULTADOS
19
6.2.2. Aspectos académicos
En cuanto a los aspectos académicos, los padres-madres y/o tutores/as legales
indican con un 46.85% haber recibido bastantes deberes y/o propuestas, seguido
con un 25.72% muchas, con un 21.03% algo, siendo un 93.6% quienes dicen reci-
bir deberes. Por el contrario son pocos los que dicen no haber recibido deberes, un
6.41% (ver gráfico 2). Además, en relación al tiempo que dedica a realizar estas ta-
reas escolares, las puntuaciones se sitúan en posiciones intermedias, un 43.21% la
respuesta bastante, seguido en este caso de algo con un 34.13%. Casos extremos
se encuentran en puntuaciones inferiores, tanto en las respuestas de mucho con
un 11.36% y de nada con un 11.26% (ver gráfico 3).
Gráfico 2
Cantidad de propuestas recibidas por el colegio para los niños/as
Gráfico 3
El tiempo que dedican los niños/as a las tareas/deberes escolares
20
LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
6.2.3. Rutina
Otro de los aspectos que se preguntaron a los padres, madres y/o tutores/as
legales fue sobre la rutina de sus hijos/as, para saber si estos y estas se vestían
y preparaban como lo hacian previo al confinamiento para salir a la calle. Los re-
sultados son muy similares, un 28.04% responde bastante, un 26.32% algo, un
25.93% mucho y un 19.71% nada ( ver gráfico 4). En relación a la rutina establecida,
mas de la mitad de la muestra un 56.50% indica intentar mantener una rutina, un
21.99% algo, un 19.98% mucho y un 1.53% nada (ver gráfico 5).
Gráfico 4
Rutina en relación a la vestimenta
Gráfico 5
Rutina y mantenimiento de la misma
Asimismo, la rutina en relación a la alimentación, parece ser que se mantiene
bastante con un 48.37%, mucho con un 43.79%, algo con un 6.79% y nada con un
1.05% (ver gráfico 6).
6. RESULTADOS
21
Gráfico 6
Rutina y mantenimiento de horarios en las comidas principales
Otros de los factores que se analizaron fueron los aspectos físicos, para saber
si durante el día los niños/a realizaban algún tipo de ejercicio aeróbico y/o depor-
tivo. Un 52.66% indicó hacer algo de ejercicio, un 35.28% bastante, un 6.98% mu-
cho y con un 5.07% nada, por lo que se puede observar que los porcentajes no se
sitúan en posiciones extremas sino en intermedias (Ver Figura 7). Además, se ma-
tizó preguntando si movían su cuerpo, los porcentajes mayores de nuevo se en-
contraron entre bastante con un 44.21%, algo con un 41.72%, un 10.24% en mucho
y un 3.83% nada (ver gráfico 8).
Gráfico 7
Ejercicio total durante el día
22
LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
Gráfico 8
Movilidad suficiente de los niños y niñas
6.2.4. Sueño
En relación al sueño, la mayoría de las respuestas indicaban que los hábitos
del sueño eran bastante buenos (51.15%), muy saludables (38.72%), algo saluda-
bles (9.37%) y con un porcentaje muy bajo, nada saludables (0.76%). Junto a este
hábito del sueño saludable, las respuestas nos muestran que en esta situación di-
cen despertarse algo más de lo normal un 25.91%, un 8.99% bastante y, un 5.54%
mucho (ver gráfico 9). Sin embargo, un 59.66% dice no despertarse más de lo ha-
bitual (ver gráfico 10). Otra de las preguntas relacionadas con el sueño, fue indicar
si habían percibido que sus hijos/as tuviesen más pesadillas de lo normal durante
las noches en esta situación de confinamiento, un 23.04% algo, 9.37% bastantes y
3.54% muchas y por el contrario un 64.05% dijo no tener más pesadillas de lo nor-
mal (ver gráfico 11).
Gráfico 9
Hábitos de sueño saludables de los niños y niñas
6. RESULTADOS
23
Gráfico 10
Despertar durante la noche
Gráfico 11
Pesadillas de los niños/as durante las noches
6.2.5. Aspectos emocionales
Por otro lado, las emociones también fueron objetivo de este análisis. Entre las
preguntas relacionadas con las emociones, se preguntó si su hijos/as lloraban más
de lo habitual durante el confinamiento. Los resultados del gráfico 12 muestran
que un 44.46% indica que nada, es decir, no hacerlo más que cuando no se encon-
traban confinados. Sin embargo, un 35.18% indica que lloran algo más, un 14.72%
bastante más y un 5.64% mucho más, por lo tanto un 55.54% indica que llora más.
En relación a los nervios, los padres, madres y/o tutores legales, indicaron que per-
ciben algo nerviosos/as a sus hijos/as (39.58%), un 21.03% encontrar a sus hijos/
as bastante más nervioso/as que antes del confinamiento y, un 9.56% mucho más,
siendo un 70,17% quienes dicen percibir a sus hijos/as más nerviosos/as. Por el
contrario, son menos los que opinan que no encontrar más nerviosos/as a sus hi-
jos/as (29.83%) (ver gráfico 13).
24
LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
Gráfico 12
Porcentajes sobre si los niños/as lloran más que antes del confinamiento
Gráfico 13
Nerviosismo de los niños y niñas
En cuanto a enfadarse más de lo habitual, las respuestas indican que un 36.23%
señala que se enfadan algo más de lo habitual, un 26.10% bastante más de lo habi-
tual y un, 12.33% mucho más, siendo un 74.66% el que dice que se enfadan más de
lo habitual. Sin embargo, un 25.33% dice que sus hijos/as no se enfadaban más de lo
habitual (ver gráfico 14).
En referencia a la tristeza, el gráfico 15 indica que un 44.17% no está nada
triste, sin embargo, un 39.67% dice que están algo, un 11.19% bastante y un 4.97%
mucho, siendo un 55.83% los que dicen ver a sus hijos más tristes que antes. Por
último, en relación a estar contentos/as o no, la mayoría de padres/madres y/o tu-
tores/as legales señalan con un 59.37% que sus hijos/as están bastante contentos/as,
un 24.76% muy contentos/as y un 14.15% algo, siendo pocos los que dicen que no
están contentos (1.72% nada) (ver gráfico 16).
6. RESULTADOS
25
Gráfico 14
Porcentaje de enfados de los niños y niñas
Gráfico 15
Porcentajes de la tristeza de los niños/as durante el confinamiento
Gráfico 16
Porcentajes de los niños/as contentos/as durante el confinamiento
26
LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
6.2.6. Aspectos nutricionales
Otro de los factores a tener en cuenta fue la nutrición de estos y estas niñas du-
rante el confinamiento. La mayoría de los padres-madres y/o tutores/as legales in-
dicó que en un 54.11% sigue llevando una dieta bastante equilibrada, un 42.16% muy
equilibrada y, un 3.25% y 0.48%, algo y nada respectivamente. Sin embargo, la grá-
fica17 muestra si durante el confinamiento comen más sus hijos y/o hijas. Un 41.01%
afirma que comen algo más, un 18.36% bastante más y un 5.35% mucho más, siendo
un 64.72 quienes opinan que comen más. No obstante, hay un 35.26% que indica
como sus hijos/as no comen más durante el confinamiento (ver gráfico 18). Al mismo
tiempo, se preguntó si comían más chucherías o comida rápida, más de la mitad de
la muestra un 50.10% indica que sus hijos/as si comen más chucherías o comida rá-
pida en este periodo del confinamiento de lo que lo hacen habitualmente, con un
15.9% indican hacerlo bastante más que previo al confinamiento y, un 2.10% mucho
más, siendo un 68,1% quienes dicen que comen más chucherías o comida rápida,
más de la mitad de la muestra. No obstante, un 31.84% del total de la muestra indica
que sus hijos/as no comen nada de comida rápida o chucherías (ver gráfico 19).
Gráfico 17
¿Come más de lo normal en esta situación de confinamiento?
Gráfico 18
Comen más en esta situación de confinamiento
6. RESULTADOS
27
Gráfico 19
Porcentajes de comida rápida y/o chucherías
6.2.7. Nuevas tecnologías
En lo que se refiere a las nuevas tecnologías, la mayoría de las respuestas
coinciden que sus hijos/as están abusando de las nuevas tecnologías. Un 40.06%
dice que algo, pero un 37% indica que lo hacen bastante, con un 12.72% mucho,
siendo en total un 89.78% quienes piensan que sus hijos e hijas están abusando de
las nuevas tecnologías y con el porcentaje inferior un 10.13% piensa que no se está
abusando (ver gráfico 20).
Gráfico 20
Abuso de las nuevas tecnologias durante el confinamiento
28
LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
6.2.8. Actividades lúdicas y en familia
En relación a los juegos y actividades en familia, como por ejemplo activi-
dades de creatividad la mayoría indica realizar actividades, un 39.67% respondió
algo, un 36.71% bastante, un 17.11% mucho, siendo en total 93.49% los que dicen
realizar actividades. Son pocos los que dicen que no hacen ningún tipo de activi-
dad creativa, 6.50% (ver gráfico 21). Asimismo, el gráfico 22, indica en un 51.91%
que sus hijos/as cambian bastante de juegos a lo largo del día, 28.20% indica ha-
cerlo mucho, un 19.12% algo y, siendo mayoría quienes dicen jugar a lo largo del
día a diferentes cosas 99.23%, siendo pocos los que dicen que nada, un 0.76%.
Igualmente, pero en relación a las actividades escolares en familia un 38.05% re-
vela realizar bastantes actividades junto a sus hijos/as, seguido de un 36.23% de
respuestas que indican realizar este tipo de actividades algunas veces. Un 13.77%
mucho y un 11.95% nada (ver gráfica 23). En la gráfica 24, se señala un porcen-
taje superior a la media, 55.74% indica realizar actividades lúdicas en familia, un
25.43% algo, un 18.36% mucho y, únicamente un 0.48% responde no realizar nin-
gún tipo de actividad lúdica con sus hijos/as. Por último, la mayoría indica que
juegan bastante en familia, es decir, junto a sus hijos/as (52.01%). Un 21.32% in-
dica hacerlo mucho, un 25.53% algo y un porcentaje muy bajo, 1.15% no hacerlo
nada (ver gráfico 25).
Gráfico 21
Actividades para trabajar la creatividad con los hijos/as
6. RESULTADOS
29
Gráfico 22
Diferentes juegos durante el día
Gráfico 23
Realizar actividades escolares en familia
Gráfico 24
Realizar actividades lúdicas en familia
30
LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
Gráfico 25
Jugar en familia
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
31
7.
Conclusiones y recomendaciones
Los datos recogidos en esta investigación apuntan a que los niños y niñas que
se encuentran en estos momentos confinados han demostrado que han aceptado
las normas establecidas debido al COVID-19, entendiendo perfectamente que tie-
nen que estar en casa y también el porqué de esta restricción.
Representan claramente el COVID-19 como el enemigo al que hay que vencer
y apuestan por la sanidad, idolatrando a los médicos hasta convertirlos en héroes
a los que hay que ayudar. También saben que la enfermedad es especialmente pe-
ligrosa para las personas mayores y están realmente asustados por sus abuelos y
abuelas, a los que muchos de ellos no están pudiendo ver en persona. Debemos
tener en cuenta que la repetición del discurso en el que se ha destacado que los ni-
ños y niñas pueden ser transmisores de la enfermedad ha calado hondo en ellos y
ellas, incluso demasiado expresando incluso que se sentirían culpables si algún fa-
miliar cercano se contagiase. Esta asociación también apareció en China, ligada a
populación que estaba viviendo estrés postraumático, por lo que sería importante
trabajar sobre ella ya que ningún niño será en ningún caso culpable de ningún
contagio que se pueda dar en su alrededor y esto se les debería transmitir muy ex-
plícitamente.
Además, algunos de ellos también afirman tener miedo de salir a la calle por-
que la enfermedad está fuera, este es otro punto muy importante a trabajar ya que
podría llevar a los niños y niñas a no querer salir incluso cuando puedan o a sentir
angustia en esas primeras salidas, cosa que debería subsanarse de antemano, so-
bre todo no proyectándoles un discurso donde la calle se represente como un lu-
gar peligroso.
La situación de confinamiento les provoca a su vez emociones ambivalen-
tes, están contentos en parte de pasar el tiempo en familia y de llevar a cabo to-
das las propuestas que se les plantean. De hecho los análisis reflejan, que la mayo-
ría juega a actividades de creatividad (93.49%), juega a diferentes cosas (99.23%) o
realiza actividades en familia (99.52%). Sin embargo, destacan que se sienten en-
fadados en esta situación, tristes. Los datos cuantitativos apuntan a que el 55.54%
de los niños y niñas lloran más, están más nerviosos (70.17%), tienden a enfadarse
más (74.66%) y están más tristes (55.83%). Asimismo, los niños y niñas en algunos
32
LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
casos se sienten solos porque echan de menos a sus amigos. Es también el plano
social al que hay que prestar especial atención.
Es decir, las escuelas son el ámbito de socialización infantil por excelencia,
tanto con los y las compañeros como con el profesorado y todas esas relaciones
se han cortado de raíz. Hasta el momento desde el plano escolar se ha trabajado
mucho para compensar y acompañar en el ámbito académico a los niños y niñas
pero el plano relacional se ha trabajado como algo voluntario y quizás en menor
medida. Sin embargo, es necesario que este plano relacional también sea un foco
para las instituciones educativas en aras de garantizar que todos los niños y niñas
sigan manteniendo relaciones tanto con sus compañeros y compañeras como con
el profesorado y ninguno caiga en el riesgo de aislarse.
En un plano más físico se observa que los porcentajes se sitúan en posiciones
intermedias, siendo la mayoría quienes dicen practicar algo (55.66%) o bastante
(35.28%) y siendo pocos los que se sitúan en los extremos, 6.98% dice realizar mu-
cha actividad física y un 5.07% nada.
Respecto a los hábitos alimenticios se observa que la mayoría opina que sus
hijos e hijas comen más (64.72%), y también que comen más chucherías o bollería
industrial (68.1%).
Por último, respecto a la nuevas tecnologías los padres y/o madres y/o tutores
legales la mayoría opina que se está haciendo un abuso de las nuevas tecnologías,
89.78%. Dato también preocupante teniendo en cuenta las consecuencias negati-
vas que puede tener un uso desmesurado de las nuevas tecnologías.
Muchos de ellos y ellas aunque están contentos porque tienen más tiempo
para estar con sus familiares, echan en falta el poder estar con otros familiares,
amigos o amigas. Asimismo, echan de menos la calle, el poder salir a correr, es-
tar en contacto con la naturaleza, ir al parque o juntarse con sus amigos y ami-
gas.
Por consiguiente, parece oportuno apuntar en vista de los resultados que esta
situación de confinamiento está teniendo un impacto negativo en los niños y niñas
a diferentes niveles: académico, emocional, físico y social. Es por ello, que será ne-
cesario implementar medidas que respondan a las nuevas realidades que están vi-
viendo los niños y niñas y así poder mejorar su bienestar. Para ello, será primor-
dial reparar al bienestar de una manera holística y no centrarse sólo en aspectos
académicos, impulsando acciones desde las esferas públicas que vayan dirigidas a
abordar las diferentes necesidades tanto sociales como físicas y psíquicas. Es evi-
dente que el contacto directo con los niños y niñas lo tienen ahora las familias pero
esto no debe llevar a pensarnos que como sociedad o como instituciones públicas
debamos poner todo el foco del cuidado sólo en ellas.
En este sentido en vista también de los resultados del estudio será importante
prestar especial atención a diferentes aspectos, como por ejemplo:
Rutina. Mantener una rutina establecida que ayude a los niños y niñas ya
que esto ayuda a que se sientan seguros y tranquilos en su ambiente. La ru-
tina establece horarios, pero la repetición ayuda en el equilibrio emocional
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
33
proporcionando mecanismos importantes para su educación y para la cons-
trucción de su personalidad. Entendemos que cada familia es diferente y
cada cual está conciliando esta situación como puede pero por ejemplo sería
muy recomendable hacer llegar a las familias orientaciones o pautas de ruti-
nas y horarios para que los niños y niñas pudieran organizar su tiempo tanto
de estudio como de ocio.
En esta dirección, es importante crear nuevas rutinas y pensar bien las ta-
reas de cada día incluso organizarlas por escrito. Además, es conveniente
diferenciar los momentos de trabajo de los momentos de ocio. Los niños y
niñas también pueden padecer estrés por la sobrecarga en las actividades
escolares y es importante no dedicar más tiempo a los deberes de lo que
hacen en su rutina habitual. Además, nos encontramos ante una situación
en la que sería recomendable flexibilizar las normas de trabajo escolar.
Sueño. Asimismo será importante remarcar la importancia de los hábitos
saludables del sueño. Los niños y niñas pueden tener nuevas preocupacio-
nes o estar más agitados de lo normal ante esta situación. Por ello, puede
ocurrir que sus patrones de sueño estén alterados. Es por ello importante
crear hábitos que favorezcan el sueño. De esta manera los niños y niñas
tendrán emociones más positivas y un estado emocional más sano. Las re-
comendaciones para mantener los hábitos de sueño son las siguientes:
Despertarse y acostarse todos los días a la misma hora.
No usar pantallas antes de dormir.
No realizar actividades que puedan excitar al niño o niña antes de dormir.
Realizar actividades relajantes como escuchar música relajante o leer un
cuento antes de dormir.
Conversar de cosas agradables antes de ir a la cama.
Evitar las cenas copiosas o la ingesta de bebidas a la noche.
Realizar los mismos rituales todos los días a la hora de acostarse.
Ejercicio físico. Sería bueno dedicar tiempo y espacios específicos para
realizar ejercicios físicos, y no relegarlo a un segundo plano, aprove-
chando también los momentos de salida para que los niños y niñas pue-
dan, correr, andar y moverse.. Dentro de casa también se pueden realizar
diferentes ejercicios. Se pueden hacer diferentes bailes, gymcanas o reco-
rridos entre otros ejercicios. Por ello, desde las escuelas sería interesante
que hiciesen llegar a las familias propuestas específicas para cada grupo
de edad. Asimismo, desde las instituciones también se debería poner el
foco en el ejercicio físico de los niños y niñas.
Alimentación y descanso. Es un buen momento para mejorar los hábitos ali-
menticios e intentar mantener una alimentación adecuada, pero parece que
está siendo difícil por parte de las familias ya que sobre todo han notado un
aumento en la ingesta de comida. Es importante programar un menú diario
o semanal. De esta manera se podrán crear comidas más saludables para
toda la familia. Desde las escuelas, específicamente desde sus comedores se
podrían hacer propuestas de menús. Internet también puede servir de ayuda
para realizar estos menús.
34
LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
Juego. La importancia del juego en esta etapa es innegable, el juego es fun-
damental para un desarrollo saludable durante la infancia y se ve que las
familias están apostando por su utilización. Es importante reservar a dia-
rio momentos para el juego y actividades que le gusten al niño y niña. Cada
niño y niña tiene un juego que le gusta y es importante tener momentos
para dedicar a los juegos que les gustan.
Actividades lúdicas y actividades creativas. Programar dentro de la rutina
diaria también un espacio para la realización de actividades lúdicas y acti-
vidades creativas. En este sentido, existen un montón de propuestas en las
redes sociales o webs dónde se pueden recoger diferentes ideas para pro-
gramar las actividades, por lo tanto, se vuelve a incidir en crear una base de
datos pública para recopilarlas y ofrecerlas a toda la ciudadanía.
Relajación. Antes de que pueda empezar a sentir malestar emocional es me-
jor prevenir y ayudarle a la regulación emocional. Se puede habilitar un rin-
cón en casa para realizar ejercicios de relajación para los momentos que
podamos observar que los niños y niñas se están empezando a poner ner-
viosos. La música relajante o diferentes técnicas de relajación para niños y
niñas pueden ayudar a bajar los niveles de ansiedad. También puede ayu-
darles el acompañar en la verbalización de sus emociones para que se pue-
dan calmar. Es importante observar que actividad puede ser la más relajante
para cada persona para poder aplicar una técnica que ayude a conseguir un
estado de calma.
Relaciones. Debido a la situación de confinamiento los niños y niñas no pue-
den estar con sus amigos o amigas y con sus compañeros de clase. En este
sentido, desde el ámbito escolar se están utilizando plataformas on-line que
ofrecen la oportunidad de poder ver a sus compañeros y compañeras. Es
importante no solo utilizar estas plataformas con fines académicos sino tam-
bién como recurso para seguir manteniendo relación con sus compañeros
de clase. En este sentido será necesario también que los niños y niñas que
no tengan recursos para poder acceder a estas plataformas se habiliten re-
cursos para que ningún niño ni niña quede aislado de poder tener el mismo
derecho que sus iguales.
Exterior. Se recomienda en el caso de que sea posible intentar buscar espa-
cios dónde poder tomar el aire y el sol.
En todo este proceso es importante acompañar a los niños y niñas, desde una
comunicación positiva y activa y fomentando un aprendizaje cooperativo y consen-
suado. Asimismo, es importante que las voces de los niños y niñas también se ten-
gan en cuenta y sean visibilizadas, atendiendo a su bienestar. Asimismo, cuando la
situación lo permita también será importante cuidar las relaciones con sus iguales
y ofrecer espacios y fórmulas para posibilitarlo.
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
35
Para finalizar, muchos de ellos se preguntan,
y ¿esto hasta cuándo?
36
LAS VOCES DE LOS NIÑOS Y DE LAS NIÑAS EN SITUACIÓN DE CONFINAMIENTO POR EL COVID-19
Referencias
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Ikerketa lanak
Trabajos de investigación
IKERTUZ
... This social deprivation also affected millions of schoolchildren around the world, 3 interfering with children and adolescents not only in academic tasks but also in daily routines, sleep, and emotional aspects, among others. [4][5][6] School is the children's social environment par excellence; while lockdown protected children and families from the virus, the negative effects of the pandemic have possibly been exacerbated during lockdown, 7 when regular contact with friends was not necessarily reduced through the use of telephones or other forms of communication. 8 School closures alone have been associated with higher rates of caregiver stress. ...
Article
Full-text available
Objective The aim of this study was to analyze the impact of the lack of face-to-face schooling during the COVID-19 confinement on the family quality of life of children aged 3–6 years with hemiplegia, obstetrical brachial palsy, and typical development. Materials and Methods An observational and cross-sectional study, using an online survey hosted in Google Forms from October to December 2020, was performed in families with children with infantile hemiplegia, obstetrical brachial palsy, and typical development aged 3–6 years living in Spain. The quality of life and family impact (measured through Pediatric Quality of Life Questionnaires, PedsQL™) were evaluated, as well as the affected upper limb side, the presence of other associated problems, the parents’ job, lack of use of the affected upper limb, and the type of online intervention using different channels: phone calls, emails, and video calls. Family expectations on the treatment and on their acquired capacity to solve problems related to their children were also measured. Results A total of 93 families participated in the study and the children’s quality of life and family impact obtained a strong correlation in three populations: infantile hemiplegia ( r = 0.844), obstetrical brachial palsy ( r = 0.513), and typical development ( r = 0.904). There was no association between quality of life and online intervention (phone calls and emails were selected), p > 0.05. Conclusion The deprivation of schooling coupled with home confinement due to the COVID-19 pandemic had a greater impact on the quality of life of children with disabilities: infantile hemiplegia and obstetrical brachial palsy than on typically developing children and on their families. However, the online intervention did not produce improvements in quality of life, which could be a consequence of using emails or phone calls instead of video calls to interact with the families.
... Algunas investigaciones se han centrado en la manera en que han abordado el nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje los diferentes agentes educativos, como el profesorado y las familias, y los estudiantes de la etapa de Educación Primaria (Fernández-Rodrigo, 2020; Setiawan, 2020) y de Educación Secundaria (Berasategi, 2020;Mailizar, Almanthari, Maulina y Bruce, 2020). En esta línea se sitúa el trabajo de De la Cruz (2020), que se ocupa de analizar los principales obstáculos a los que se han enfrentado las familias para apoyar a sus hijos en la realización de las actividades escolares durante el confinamiento. ...
Article
Full-text available
La situación generada por el COVID-19 ha puesto de manifiesto que, en educación infantil, el modelo asistencial se ha quedado atrás frente al educativo. Con esta investigación se ha analizado, en la situación excepcional de confinamiento, tanto la manera de afrontar esta situación de cierre de las aulas desde los centros educativos como las respuestas proporcionadas por las familias, teniendo en cuenta la titularidad de los centros, el ciclo impartido (primer ciclo, segundo ciclo o ambos), el año de nacimiento de los menores o el número de hijos en los hogares. Para ello, se han elaborado ad hoc dos cuestionarios contestados durante los meses de abril y mayo por 1235 docentes de esta etapa de todas las Comunidades y Ciudades Autónomas de España y por 1266 familias de menores que cursan educación infantil. Los datos recogidos se han analizado mediante un examen exploratorio de las respuestas y el cálculo de los principales porcentajes asociados a las variables consideradas para, posteriormente, realizar un análisis inferencial de la información disponible, empleando la prueba H de Kruskal-Wallis para analizar los datos procedentes de las escalas Likert y la prueba Chi-cuadrado para el estudio de las variables categóricas. Los resultados muestran que existen diferencias estadísticamente significativas en el envío de tareas en función del ciclo y de la titularidad del centro, siendo los centros privados los que menos actividades han enviado. Asimismo, casi la mitad de las familias encuestadas señala que necesitan recibir más indicaciones, siendo aquellas cuyos hijos asisten a escuelas públicas las que más lo demandan. Es por esto por lo que se puede concluir que las máximas establecidas en la legislación vigente no se han cumplido en todos los casos.
Article
Full-text available
The Subcommittee on the Rights of the Child and the Social Pediatrics Committee of the Sociedad Argentina de Pediatría carried out a fieldwork that allowed us to give a voice to our children and adolescents (NNA), during quarantine and social isolation mandatory imposed in our country by the global pandemic COVID-19. The objectives were to analyze the impact on their feelings, emotions and desires; evaluate and compare personal, family and social repercussions pre, intra and post quarantine; and identify support and containment needs. The results of the research allow us to affirm that children have been the most vulnerable and the least listened to. The quarantine has had an enormous individual, social and family impact on children and adolescents and calls for a holistic, committed and joint approach from civil society, families, health professionals, teachers and political authorities.
Article
Full-text available
Estudio realizado durante 2020 en Argentina, a través de la Sociedad Argentina de Pediatría, para conocer los sentimientos y percepciones de nuestros niños entre 6 a 18 años, respecto a la situación de pandemia COVID19
Article
We first described the 2019 novel coronavirus infection in 10 children occurring in areas other than Wuhan. The coronavirus diseases in children are usually mild and epidemiological exposure is a key clue to recognize pediatric case. Prolonged virus shedding is observed in respiratory tract and feces at the convalescent stage.
En prensa). Design and validation of the scale Well-being of Children in Confinement Situations (WCCS)
  • N Berasategi
  • N Ozamiz
  • M Dosil
  • A Eiguren
Berasategi, N., Ozamiz, N., Dosil, M., & Eiguren, A. (En prensa). Design and validation of the scale Well-being of Children in Confinement Situations (WCCS).
COVID-19 and Mental Health
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Sanchez defiende su gestión: «Hemos adoptado las medidas más drásticas del mundo». La Vanguardia
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Sánchez, P. (2020, 12 de marzo). Consejo de Ministros extraordinario. La Moncloa. Recuperado de https://cutt.ly/fyy4BGW