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Was macht ein gutes Erklärvideo aus?

Abstract

Basierend auf der Analyse und der Gestaltungspraxis von Erklärvideos in der Hochschulbildung stellen Dr. Schön und Dr. Ebner die wichtigsten medialen und didaktischen Gestaltungskriterien für großartige Erklärvideos vor.
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Die Geschichte als Grundlage für Erklärvideos
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Macharten von Erklärvideos
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Visualisierungen in Erklärvideos
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Erklärvideos und Multimedia-Prinzipien
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Erklärvideos als didaktische Herausforderung
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Achtung: Erklärvideo-Paradoxe
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... Sie unterscheidet heuristisch vier Sorten von Tutorials anhand der Sichtbarkeit des Mediums ‹Leib› (der Erklärvideoproduzierenden), der Ansprache des Publikums sowie der Nutzung von Softwareprogrammen: protagonistische Tutorials (Erklärende sind in verschiedenen Einstellungsgrössen zu sehen), gegenständliche Tutorials (Kamerablick auf den zu erklärenden Gegenstand), Legevideos/ Trickfilm-Tutorials (analog oder digital animierte Visualisierungen) sowie Bildschirmbild-Tutorials (Videomitschnitt eines Computerbildschirms auf dem die Handlungen der Erklärenden sichtbar gemacht werden; ebd., 16f.). Eine weitere Typologisierung der Gestaltungstypen von Schön und Ebner unterteilt in Reportagen/Dokumentation, Videovorträge, Legevideos/ Trickfilm-Technik und Screencasts (Schön und Ebner 2020). Bednorz und Bruhn betonen in ihrer Analyse mathematischer YouTube-Videos, dass «besonders ästhetisch-kreative, technisch aufwändige oder sprachlich nahbare YouTube-Videos (…) Interesse bei den Nutzerinnen und Nutzern erzeugen und dadurch häufig konsumiert werden» (Bednorz und Bruhn 2021, 16 den Dokumentarfilm (Beispiele: Numberphile, Veritasium), den Animationsfilm (Beispiele: TED ED, in a nutshell) sowie Reportagen. ...
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Erklärvideos und Tutorials auf YouTube stellen zentrale Elemente lern- und bildungsbezogener Medienrepertoires von Jugendlichen und jungen Erwachsenen dar. Sie zeichnen sich durch einen besonders niedrigschwelligen Zugang zu Wissen und Bildungsinhalten aus. Weitgehend ungeklärt ist bisher, wie sich Erklärvideos und Tutorials in ihrer didaktischen und audiovisuellen Gestaltung zu verschiedenen Themenfeldern unterscheiden. In diesem Beitrag werden dazu die Weiterentwicklung eines Kodierleitfadens «Gestaltungsqualität von Erklärvideos» (GQEV) beschrieben und erste Analyseergebnisse vorgestellt. Für die Analyse wurde eine Videokorpus von 382 deutsch- und englischsprachigen Erklärvideos zu typischen Themenfeldern des ausserschulischen interessenbasierten Lernens Jugendlicher und junger Erwachsener ausgewertet. Bei der didaktischen Gestaltung werden besonders häufig eine «Themeneinführung» sowie eine «Verabschiedung» genutzt, relativ selten eine «Darstellung des Ergebnisses zu Beginn des Videos» oder eine «theoretische Herleitung». Die nach 17 Themenfeldern differenzierte Analyse kann die These stärken, dass einzelne Gestaltungsmerkmale in Passung zum erklärenden Videoinhalt unterschiedlich häufig eingesetzt werden. In einigen Themenfeldern wie «Musik machen» und «Kreatives Gestalten» ähneln sich die Gestaltungsformate dabei stärker als in anderen Themenfeldern wie «Produkttests» oder «Persönlichkeit und Beziehung». Über alle Themenfelder hinweg werden Gestaltungselemente wie «Themeneinführung» sowie «Humor» in einem ähnlichen Umfang genutzt, während der Einsatz «Inhaltlicher Wiederholungen» oder «Inhaltlicher Quellen» stärker variiert.
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Seit rund 30 Jahren spielen digitale Technologien eine wichtig werdende und wandelnde Rolle bei ihrer Nutzung und Auswirkung auf die österreichische Erwachsenenbildung. Nach einem kurzen Überblick über die Entwicklungen und Auswirkungen beschreibt der Beitrag zunächst Innovationen der Erwachsenenbildung durch Digitalisierung. Hier wird unter anderem auf MOOCs (kurz für Englisch: „massive open online course“) eingegangen und das Konzept des Inverse Blended Learnings sowie die erfolgreiche Umsetzung für die EBmooc-Umsetzungen präsentiert. Im Anschluss werden wichtige Herausforderungen der Erwachsenenbildung benannt, insbesondere die Herausforderung von Ungleichheiten und herausfordernde Unterschiede beim digitalen Basiswissen zwischen den Geschlechtern in Österreich. Der Beitrag schließt mit einem Appell zur aktiven Mitgestaltung zukünftiger Entwicklungen der traditionellen Erwachsenenbildungseinrichtungen auf dem Bildungsmarkt der (zukünftigen) Weiterbildungsmöglichkeiten.
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How can students be helped to understand scientific explanations of cause-and-effect systems, such as how a pump works, how the human respiratory system works, or how lightning storms develop? This chapter reviews some encouraging evidence that multimedia learning environments can promote constructivist learning that enables problem-solving transfer. It begins with a description of a multimedia learning scenario, a cognitive theory of multimedia learning, and a set of design principles that lead to constructivist learning. Then, results from more than 40 studies are reviewed. In combination, these studies explore the conditions under which multimedia environments promote problem-solving transfer of scientific and mathematical principles. The concluding section addresses the problem of how multimedia instructional messages can be designed to promote problem-solving transfer.