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Revista Interdisciplinar Encontro das Ciências | Icó-Ceará | v.3 | n.1 | p. 1066 - 1074 | Jan - Abril | 2020
REVISTA INTERDISCIPLINAR ENCONTRO DAS CIÊNCIAS
V.3, N.1. 2020
COORDENAÇÃO MOTORA DE ESCOLARES COM
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
MOTOR COORDINATION OF SCHOOLS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES
Jenifer Kelly Pinheiro
1
| Kevin Bezerra Peixoto
2
| Lara Belmudes Bottcher
3
|Marcos Antonio
Araújo Bezerra
4
| Samira Bruno Diniz
5
RESUMO
O desenvolvimento motor refere-se às mudanças estruturais e comportamentais dos seres humanos durante toda a vida
determinando diversos comportamentos e por esse motivo avaliar em qual estágio e categoria o indivíduo encontra-se é
de grande importância. O presente trabalho objetivou analisar a coordenação motora de crianças com deficiência
intelectual. Trata-se de um de campo, descritivo, com abordagem quantitativa e corte transversal, realizado com uma
amostra do tipo conveniência com 14 escolares na faixa etária de crianças e jovens entre 04 e 17 anos de idade, dos sexos
masculinos com deficiência intelectual. Para avaliar a coordenação motora utilizou-se o Körperkoordinationstest Test Für
Kinder (KTK). A análise de dados foi realizada por meio do software SPSS-23 através de estatística descritiva e
distribuição das frequências relativas e absolutas. Os resultados da amostra de escolares da presente pesquisa apresentam
14,29% como classificação “normal” de coordenação motora, 28,57% escolares apresentaram “Perturbações na
Coordenação”, e 57,14% se classificam como Insuficiente/ Ausente/ Incapaz”. Apresentando também baixos coeficientes
de equilíbrio. Conclui-se que os escolares com deficiência intelectual participantes do estudo apresentam níveis baixos
de coordenação motora.
PALAVRAS-CHAVE
Coordenação motora. Deficiência Intelectual. Desenvolvimento Motor.
ABSTRACT
Motor development refers to the structural and behavioral changes of human beings throughout their lives, determining
different behaviors and, for this reason, assessing which stage and category the individual is in is of great importance.
The present study aimed to analyze the motor coordination of children with intellectual disabilities. It is a field study,
descriptive, with a quantitative and cross-sectional approach, carried out with a convenience type sample with 14
schoolchildren in the age group of children and young people between 04 and 17 years of age, of male sexes with
intellectual disabilities. To assess motor coordination, the Körperkoordinationstest Test Für Kinder (KTK) was used. Data
analysis was performed using the SPSS-23 software using descriptive statistics and distribution of relative and absolute
frequencies. The results of the sample of students in the present study showed 14.29% as a “normal” classification of
motor coordination, 28.57% students presented “Disorders in Coordination”, and 57.14% are classified as Insufficient /
Absent / Inability. Also presenting low equilibrium coefficients. It is concluded that students with intellectual disabilities
participating in the study have low levels of motor coordination
KEY WORDS
Motor coordination. Intellectual Disability. Motor Development.
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INTRODUÇÃO
O desenvolvimento motor se refere a mudanças estruturais e comportamentais dos seres
humanos durante toda a vida, sendo que ele ocorre em todas as fases desde o nascimento, infância,
adolescência, fase adulta, envelhecimento até a morte. Ressalta-se que esse processo do
desenvolvimento motor, através das alterações no comportamento, está relacionado ao processo de
aprendizagem aos desafios diários (GALLAHUE E OZMUN, 2001).
Gallahue e Ozmun (2001) apresentam o processo de desenvolvimento motor, durante a idade
pré-escolar e infância elencando as seguintes fases: fase motora reflexiva, fase de movimentos
rudimentares; fase de movimentos fundamentais e fase de movimentos especializados, destaca ainda
que a partir de dois anos de idade as crianças já apresentam total domínio dos movimentos
rudimentares que são a base para o refinamento dos padrões motores fundamentais. Dentre essas
categorias, o indivíduo é classificado em três estágios distintos, ao decorrer do seu desenvolvimento
maturacional, que são eles: Estágio Inicial Estágio Elementar, Estágio Maduro.
O desenvolvimento físico acontece desde a fecundação do indivíduo sendo um fenômeno
dinâmico e natural, do pré-natal, até a morte resultante que o crescimento de crianças e adolescentes
ocorre grandes mudanças físico geralmente são os fatores hereditários e ambientais (LEITE, 2002).
A importância de um bom desenvolvimento motor durante toda a vida determina diversos
comportamentos e, por esse motivo, avaliar em qual estágio e categoria o indivíduo encontra-se é de
grande importância, e para tal objetivo a utilização de testes motores para determinar e diferenciar a
capacidades físicas de crianças e adolescentes é ferramenta determinante.
Ao longo dos anos, foram desenvolvidos protocolos e testes com métodos de avaliar as
capacidades motoras, os quais determinam e comparam os padrões pré-existentes para crianças e
jovens com ou sem deficiência. Pessoas com Deficiência Intelectual apresentam limitações nas suas
habilidades mentais, afetando o desenvolvimento maturacional e como consequência apresentam um
nível cognitivo e comportamento bem abaixo do esperado segundo a idade cronológica.
Classificam ainda as dificuldades da seguinte forma: dificuldades psicomotoras, dificuldades
sensoriais, dificuldades nas relações sociais, dificuldades de autonomia e dificuldades de linguagem.
Com intuito de registrar qualquer intervenção educativa, em programa adaptado, devemos ter noções
das dificuldades, possibilidades e limitações, para atendendo às capacidades de aprendizagem de cada
um, para favorecer ao máximo o desenvolvimento das suas potencialidades (PACHECO &
VALÊNCIA, 1993).
Entre os componentes mais importantes para o desenvolvimento motor infantil está a
coordenação motora e por esse motivo o presente trabalho tem como objetivo de avaliar a
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coordenação motora em alunos com deficiência intelectual nas instituições de atendimento
especializado.
Trata-se de um estudo de campo, do tipo descritivo, com abordagem quantitativa, e corte
transversal, realizado com uma amostra do tipo conveniência com 14 escolares na faixa etária entre
04 e 17 anos de idade como determina a faixa etária do teste aplicado, todos do sexo masculino.
Adotou-se os seguintes critérios de inclusão para participar no estudo: comprovação de
deficiência intelectual através de laudos médicos, idade de 04 a 17 anos de idade, apto e confortável
para execução dos testes, matrícula comprovada na instituição a qual estar sendo aplicados os testes.
Como critérios de exclusão foi adotado os critérios: ausência no dia do teste; doenças as quais limitem
a participação e incapacidade de realizar as atividades, devido fortes medicamentos;
Após aprovação e aceite da metodologia a ser empregada, os participantes foram orientados
a assinar um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) em acordo a resolução 466/12 do
Conselho Nacional de Saúde, o presente estudo foi aprovado pelo CEP do Centro universitário Dr.
Leão Sampaio por meio do parecer 2.628.049.
O método de avaliação utilizada na análise foi o teste Körperkoordinationstest für Kinder de
abreviações KTK (KIPHARD & SCHILLING, 1974), é um teste referenciado por avaliar a
coordenação motora de crianças e jovens com deficiência intelectual. Os componentes referentes aos
testes foram apresentados e divididos por critérios de execução, possibilitando a criança e jovens com
deficiências a demonstrar suas competências, mas antes que os alunos dessem início às avaliações,
o pesquisador executou uma demonstração para o aluno que iria ser avaliado também executar, como
uma forma de reconhecimento do trajeto, para logo em seguida executar as tentativas validas de
acordo com cada teste aplicado, aumentando o grau de dificuldade gradativamente de acordo com os
desempenhos dos alunos. Atividades propostas nos 4 testes; 1° Teste Equilibrar-se Andando De
Costas (retrocedendo); 2º Teste Saltitar Com Uma Perna; 3º Teste Saltos Laterais (para um lado e
outro); 4º Teste Transposição Lateral, segue em anexo mais detalhes do procedimento do teste. A
análise de dados foi realizada por meio do software SPSS-23 através de estatística descritiva e
distribuição das frequências relativas e absolutas.
DESENVOLVIMENTO
Ressalta-se que o presente trabalho objetivou analisar a coordenação motora de crianças com
deficiência intelectual com idade média de 9,85±3,13 anos.
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Tabela 1: Valores do teste, soma total para o teste de Coordenação, classificação e patologia dos
participantes da pesquisa (2018).
ALUNOS
QM1
QM2
QM3
QM4
SOMA
ESCORE
%
CLASSIFICAÇÃO
PATOLOGIA
01
98
95
64
48
305
95
36
NORMAL
TDAH
02
77
69
50
46
242
79
8
PNC
TEA
03
63
68
51
42
224
74
4
PNC
TDAH
04
91
84
53
42
270
86
18
NORMAL
TEA
05
68
69
46
36
219
72
3
PNC
R.M
06
103
58
32
35
228
75
4
PNC
D.I
07
-
-
-
-
-
-
-
IAI
TEA
08
-
-
-
-
-
-
-
IAI
TEA
09
-
-
-
-
-
-
-
IAI
TEA
10
-
-
-
-
-
-
-
IAI
TEA
11
-
-
-
-
-
-
-
IAI
TEA
12
-
-
-
-
-
-
-
IAI
TEA
13
-
-
-
-
-
-
-
IAI
R.M
14
-
-
-
-
-
-
-
IAI
TDAH
Fonte: Dados da pesquisa, 2018
Legenda: IAI - Insuficiente/ Ausente/ Incapaz; PNC - Perturbações na Coordenação; TDAH – Transtorno do déficit de
atenção /hiperatividade; TEA – Transtorno do espectro autista; DI – Deficiência intelectual; RM – retardo Mental
De acordo com a tabela 1, observa-se que apenas 14,29% da amostra apresenta classificação
“normal”, 28,57% escolares apresentaram a classificação “Perturbações na Coordenação”, e o dado
preocupante de 57,14% da amostra se encontra na classificação “Insuficiente/ Ausente/ Incapaz”.
Estudo de Carminato (2010), revelam dados diferentes da presente pesquisa, onde 29,8% se
classificaram como “normal”, 42,4% com “Perturbações na Coordenação e 27,7% “Insuficiente/
Ausente/ Incapaz”.
Este tipo de resultado segundo Monteiro et al (2003), pode ser explicado, muitas vezes, pela
diversidade de oportunidades possibilitadas no contexto familiar e escolar, bem como pelo
envolvimento mais efetivo dos meninos em práticas de atividades físico-motoras – considerando que
a população estudada faz parte das aulas de educação física. Nesse sentindo nas aulas de educação
física é possível fomentar hábitos e motivar a prática esportiva de crianças e adolescentes para que o
desenvolvimento contínuo, considerando o fato de (FAUSTINO et al., 2004). Elias et al. (2007), em
seu estudo verificarem que ao investigar crianças praticantes de modalidades esportivas individuais
encontrar bons níveis de coordenação.
Tabela 2: Valores do teste, soma total para o teste de equilíbrio, idade e patologia dos participantes
da pesquisa. (2018)
ALUNO
SOMA 6
SOMA 4,5
SOMA 3
SOMA TOTAL
IDADE
PATOLOGIA
PERCENTIL
PL
24
18
8
50
9
TDAH
98
PR
16
7
7
30
9
TEA
77
FR
8
3
3
14
8
TDAH
63
AF
20
16
7
43
9
TEA
91
GO
10
6
6
22
9
R.M
68
AV
22
19
19
60
14
D.I
103
KL
-
-
-
-
14
TEA
-
LM
-
-
-
-
9
TEA
-
AS
-
-
-
-
8
TEA
-
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GW
-
-
-
-
14
TEA
-
FL
-
-
-
-
5
TEA
-
PE
-
-
-
-
9
TEA
-
FLB
-
-
-
-
15
R.M
-
CM
-
-
-
-
6
TDAH
-
Fonte: Dados da pesquisa, 2018
Legenda: TDAH – Transtorno do déficit de atenção /hiperatividade; TEA – Transtorno do espectro autista; DI –
Deficiência intelectual; DI – Deficiência intelectual; RM – Retardo Mental
Segundo Suzuki Gugelmim e Soares (2005), déficits no equilíbrio podem influenciar
negativamente o desenvolvimento motor, afetivo e cognitivo das crianças e jovens, o que faz com
que elas evitem ou abstenham-se de realizar atividades físicas devido ao baixo desempenho, causando
baixa autoestima, além de resultar em exclusão social.
Tabela 3: Valores do teste, soma total para o teste de saltitar com uma perna, idade e patologia dos
participantes da pesquisa.
ALUNOS
DIREITO
ESQUERDO
SOMA
IDADE
PATOLOGIA
PERCENTIL
PL
24
24
48
9
TDAH
95
PR
12
9
21
9
TEA
69
FR
9
6
15
8
TDAH
68
AF
18
18
36
9
TEA
84
GO
12
9
21
9
R.M
69
AV
24
24
48
14
D.I
58
KL
-
-
-
14
TEA
-
LM
-
-
-
9
TEA
-
AS
-
-
-
8
TEA
-
GW
-
-
-
14
TEA
-
FL
-
-
-
5
TEA
-
PE
-
-
-
9
TEA
-
FLB
-
-
-
15
R.M
-
CM
-
-
-
6
TDAH
-
Fonte: Dados da pesquisa, 2018
Legenda: TDAH – Transtorno do déficit de atenção /hiperatividade; TEA – Transtorno do espectro autista; DI –
Deficiência intelectual; DI – Deficiência intelectual; RM – Retardo Mental
Já a pesquisa realizada por Sarmento et al. (2008), após análise da aptidão motora apresentou
ganhos satisfatórios na variável equilíbrio em crianças com sessões de estimulação realizadas 2 vezes
por semana, durante um período de 12 meses. Entre pesquisadores é consenso que indivíduos com
deficiência intelectual demonstram atrasos motores em relação a idade cronológica (LOPES e
SANTO, 2003). A disfunção cerebelar provoca a insuficiência do equilíbrio motor e sua disfunção
intervém no equilíbrio, fala, coordenação dos membros e olhos, organização espacial, resultando em
atraso no desenvolvimento motor. Evidenciando assim que para a maioria dos casos estudados essa
disfunção afeta sem sombra de dúvidas qualquer que seja sua capacidade de realização de atividades,
sejam quais forem, conforme resultados apresentados anteriormente (NASCIMENTO, 2007).
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Tabela 4: Valores do teste, soma total para o teste Saltar Lateralmente, idade e patologia dos
participantes da pesquisa.
ALUNO
LADO 1
LADO 2
SOMA
IDADE
PATOLOGIA
PERCENTIL
PL
11
10
21
9
TDAH
64
PR
7
6
13
9
TEA
50
FR
4
4
8
8
TDAH
51
AF
8
7
15
9
TEA
53
GO
5
4
9
9
R.M
46
AV
7
8
15
14
D.I
32
KL
-
-
-
14
TEA
-
LM
-
-
-
9
TEA
-
AS
-
-
-
8
TEA
-
GW
-
-
-
14
TEA
-
FL
-
-
-
5
TEA
-
PE
-
-
-
9
TEA
-
FLB
-
-
-
15
R.M
-
CM
-
-
-
6
TDAH
-
Fonte: Dados da pesquisa, 2018
Legenda: TDAH – Transtorno do déficit de atenção /hiperatividade; TEA – Transtorno do espectro autista; DI –
Deficiência intelectual; DI – Deficiência intelectual; RM – Retardo Mental
Segundo Tani (2005) a falta de exercício ocasiona sempre em uma diminuição qualitativa da
coordenação no movimento e equilíbrio do indivíduo. Em tese uma prolongada privação de estímulos
exteriores, emocionais, sensoriais e motores, não só podem causar um atraso no desenvolvimento,
como também alterações degenerativas. Gorla (2004) cita que o programa de atividades motoras
sistematizadas contribui para um avanço das condições básicas necessárias na preparação inicial do
deficiente intelectual para sua formação.
Tabela 5: Valores do teste, soma total para o teste de Transposição Lateral, idade e patologia dos
participantes da pesquisa.
ALUNO
LADO 1
LADO 2
SOMA
IDADE
PATOLOGIA
PERCENTIL
PL
9
7
16
9
TDAH
48
PR
7
7
14
9
TEA
46
FR
4
3
7
8
TDAH
42
AF
6
5
11
9
TEA
42
GO
3
3
6
9
R.M
36
AV
8
9
17
14
D.I
35
KL
-
-
-
14
TEA
-
LM
-
-
-
9
TEA
-
AS
-
-
-
8
TEA
-
GW
-
-
-
14
TEA
-
FL
-
-
-
5
TEA
-
PE
-
-
-
9
TEA
-
FLB
-
-
-
15
R.M
-
CM
-
-
-
6
TDAH
-
Fonte: Dados da pesquisa, 2018
Legenda: TDAH – Transtorno do déficit de atenção /hiperatividade; TEA – Transtorno do espectro autista; DI –
Deficiência intelectual; DI – Deficiência intelectual; RM – Retardo Mental
Um estudo realizado por Bianconi e Van Munter (2011) avaliou 11 indivíduos com idades
menores que 18 anos todos com deficiência intelectual. Foi aplicado a Escala de Desenvolvimento
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Motor, avaliando os níveis de aptidão motora e proposto uma intervenção motora. Os dados iniciais
indicaram que 63,64% apresentavam classificação motora dos participantes baixas e que após
intervenção motora esses mesmos indivíduos foram classificados dentro da faixa de normalidade. Um
dos resultados importantes foi que, apesar de haver uma tendência a melhora nos valores de equilíbrio
e coordenação motora, a análise estatística não apontou diferença importante.
Kiphard et al (2000), alertam que é necessário evitar a redução do movimento corporal,
buscando alternativas no âmbito escolar ou social para que aja interação. Assim poderiam reduzir
gradualmente a atrofia corporal, atualmente mais intensamente estabelecida desde as idades mais
jovens.
O desenvolvimento motor é, na verdade, o amadurecimento do controle em relação aos
diferentes músculos do organismo. Engloba de forma abrangente as transformações humanas ao
longo da vida influenciando fatores genéticos e ambientais. Aos poucos, o desenvolvimento motor
tornou-se uma área de interesse dos profissionais de Educação Física, que buscam contribuir para o
entendimento do desenvolvimento humano como um todo (GONZALEZ, 2007).
Entretanto é evidente que a prática de atividades físicas e esportivas organizadas e
monitoradas, dentro e fora da escola, deve estar adequada ao nível de desenvolvimento geral em que
a criança se encontra.
Já aos profissionais de Educação Física, é preciso que conheçam as reais necessidades de cada
indivíduo e prescrevam treinamentos orientados a essas necessidades. Portanto, é preciso estudar
muito bem as doses de volume e de intensidade de qualquer modalidade de prática de exercícios
físicos. Nesse contexto é possível observar que a prática da atividade física é de suma importância
para o desenvolvimento físico e intelectual
CONCLUSÃO
Os resultados apresentados na presente pesquisa concluem que os escolares com deficiência
intelectual participantes do estudo apresentam níveis baixos de coordenação motora, necessitando
assim um olhar dedicado a essa população no que se trata das oportunidades de melhoramento dessa
condição. As principais limitações deste estudo são a amostragem reduzida e por conveniência da
amostra em questão e a dificuldade de investigar condições de baixa prevalência já que se trata de um
estudo transversal. Com isso, recomenda-se outros estudos na qual levem em considerações as
limitações destacadas sejam realizados, podendo abranger também escolares com outros tipos de
deficiência.
REFERÊNCIAS
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Revista Interdisciplinar Encontro das Ciências | Icó-Ceará | v.3 | n.1 | p. 1066 - 1074 | Jan - Abril | 2020
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Recebido em: 18 de Janeiro de 2020
Aceito em: 10 de Março de 2020
1
Centro Universitário Dr. Leão Sampaio (UNILEÃOE-mail:
jenifer@leaosampaio.edu.br
2
Centro Universitário Dr. Leão Sampaio (UNILEÃO).E-mail: kevin-
bs@hotmail.com
3
Centro Universitário Dr. Leão Sampaio (UNILEÃO). Grupo de Pesquisa em
Atividade Física e Saúde (GPAFS). E-mail: larabottcher@leaosampaio.edu.br
4
Centro Universitário Dr. Leão Sampaio (UNILEÃO, Centro Universitário
Vale do Salgado (UNIVS). Grupo de Pesquisa em Atividade Física e Saúde
(GPAFS). E-mail: marcosantonio@leaosampaio.edu.br
5
Universidade Regional do Cariri. E-mail: samiradiniz_va@hotmail.com
