El deporte de orientación en los centros educativos de Águilas

Abstract

El objetivo del presente trabajo fue analizar la situación del deporte de orientación en los centros escolares del municipio de Águilas. El diseño del trabajo fue de carácter no experimental, seccional y descriptivo. Los participantes fueron 25 docentes de Educación Física (19 hombre y 6 mujeres) procedentes de 13 centros educativos del municipio de Águilas. Para la recogida de datos se diseñó un cuestionario de opinión tipo "ad-hoc", el cual fue distribuido de forma presencial y autoadministrado. Por último, para el análisis de los datos se realizó una estadística descriptiva con el SPSS-20.0. Los resultados más significativos muestran como el 88% de los docentes incluyen la orientación en sus programaciones didácticas, siendo en Primaria en 4º y 6 mayormente (80%), y en los cursos de Secundaria por igual (75%). Los contenidos específicos más trabajados son los juegos de pistas y la orientación con mapa en el centro escolar (68%). En cuanto a la disposición de mapa como recurso educativo, solo 3 centros educativos disponían de un mapa de su propio centro con simbología específica de orientación. Para concluir, la orientación es un contenido presente en la mayoría de programaciones didácticas de Educación Física, aunque no se realiza una adecuada progresión en la enseñanza de sus contenidos específicos, posiblemente por la falta de formación y de materiales. A pesar de ello, los docentes tienen una actitud positiva hacia su desarrollo si se les dota de recursos.

Full text

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REVISTA ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES -REEFD-
ISSN: 1133-6366 y ISSNe: 2387-161X. Número 428, año LXXII, 1er trimestre, 2020
ORIGINALES
EL DEPORTE DE ORIENTACIÓN EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS DE ÁGUILAS
Juan Carlos Escaravajal Rodríguez1 y María Elena García Montes2
Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada, España1
Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Murcia, España2
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo fue analizar la situación del deporte de orientación
en los centros escolares del municipio de Águilas. El diseño del trabajo fue de ca-
rácter no experimental, seccional y descriptivo. Los participantes fueron 25 docentes
de Educación Física (19 hombre y 6 mujeres) procedentes de 13 centros educativos
del municipio de Águilas. Para la recogida de datos se diseñó un cuestionario de opi-
nión tipo “ad-hoc”, el cual fue distribuido de forma presencial y autoadministrado.
Por último, para el análisis de los datos se realizó una estadística descriptiva con el
SPSS-20.0. Los resultados más signicativos muestran como el 88% de los docentes
incluyen la orientación en sus programaciones didácticas, siendo en Primaria en 4º y
6 mayormente (80%), y en los cursos de Secundaria por igual (75%). Los contenidos
especícos más trabajados son los juegos de pistas y la orientación con mapa en el
centro escolar (68%). En cuanto a la disposición de mapa como recurso educativo,
solo 3 centros educativos disponían de un mapa de su propio centro con simbología
especíca de orientación. Para concluir, la orientación es un contenido presente en la
mayoría de programaciones didácticas de Educación Física, aunque no se realiza una
adecuada progresión en la enseñanza de sus contenidos especícos, posiblemente por
la falta de formación y de materiales. A pesar de ello, los docentes tienen una actitud
positiva hacia su desarrollo si se les dota de recursos.
PALABRAS CLAVE: Docente; Educación física; Medio natural; TIC; Forma-
ción.

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REVISTA ESPAÑOLA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES -REEFD-
ISSN: 1133-6366 y ISSNe: 2387-161X. Número 428, año LXXII, 1er trimestre, 2020
ORIENTEERING IN AGUILAS’ SCHOOLS
ABSTRACT
The aim of the following project was to analyze the actual situation of orien-
teering in the schools of the town of Águilas. The design of the project was non-
experimental, sectional and descriptive. The participants were 25 Physical Edu-
cation teachers (19 men and 6 women) of 13 different schools of Águilas. For the
data collection an ad-hoc type questionary was designed, which was distributed in
person and was also self-administered. Finally, for the data analysis, a descriptive
statistic was made, using the SPSS-20.0. The most signicant results show how
the 88% of teachers include orienteering in their didactic program, being mostly in
Primary school (4th and 6th grade with a 80%) and in all the Secondary school gra-
des (75%). The most usual contents are track games and orienteering using a map
in the school (68%). Regarding to the map disposal as a teaching resource, only 3
schools had a map of the school itself with orienteering symbology. To conclude,
orienteering is a common content in most of the Physical Education’s didactic pro-
grams, although it is not taught in a proper way mostly due to limited resources and
the lack of training. Despite this, teachers have a positive attitude in regards to its
development if the training and resources are provided.
KEYWORDS: Teacher; Physical education; Natural environment; ICT; Training.
Correspondencia: Juan Carlos Escaravajal Rodríguez. Email: jcescaravajalrodriguez@gmail.com.
Historia del artículo: Recibido el 7 de abril de 2019. Aceptado el 24 de febrero de 2020
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INTRODUCCIÓN
Dentro de las actividades físicas en el medio natural (AFMN) encontramos la
orientación deportiva, un deporte que combina tanto el aspecto físico como el men-
tal, aspecto muy importante. Está denida por la Federación Española de Orien-
tación (FEDO, 2012) como “un deporte en el cual los competidores visitan un
número de puntos marcados en el terreno, controles, en el menor tiempo posible,
basado en la información que da un mapa y con la ayuda de la brújula” (p.5). Por lo
tanto, orientarnos nos va a permitir saber dónde nos hallamos, identicar el terreno
y elementos cercanos a nosotros, y elegir el mejor itinerario para desplazarnos
hacia otro punto.
En la realización de actividad físico-deportiva educativa en el medio natural
encontramos un escenario idóneo para el aprendizaje y para la experimentación
de prácticas alternativas, motivadoras y beneciosas para el individuo en diversos
ámbitos: en el psicológico, disminuye el estrés, potencia la autoestima, mejora el
estado de ánimo, etc; en el físico, mejora la condición física; en el social, logra una
mayor disposición a la cooperación y mejora las relaciones sociales (Baena-Ex-
tremera y Granero-Gallegos, 2014; Baena-Extremera, Granero-Gallegos y Ortiz-
Camacho, 2012; Ewert, 1987).
Actualmente, las carreras de orientación tienen un gran apogeo en la sociedad
debido a su carácter competitivo, recreativo y educativo, así como por los múltiples
benecios que conlleva su práctica (Escaravajal, Nicolás, Moreno, Ruiz y Otálora
2014; Santoyo, 2005), siendo además considerada como una actividad motivante y
divertida (Escaravajal-Rodríguez, 2017, 2018; Gómez, Granero, Gutiérrez, Padilla
y Valero, 2010). Por lo tanto, se convierte en una importante herramienta con la
cual se pueden trabajar incluso contenidos teóricos y de otras áreas. Diversos auto-
res (Baena, Fernández y Serrano, 2014; Escaravajal-Rodríguez, 2017) comentan la
posibilidades que genera para el desarrollo de contenidos interdisciplinares de otras
áreas como Ciencias Naturales, Matemáticas, Ciencias Sociales, etc. y transversa-
les mediante la educación en valores. Además, fomenta actitudes positivas como la
autonomía, la autoestima, el afán de superación y la decisión (Baena et al., 2014).
Y, a pesar de considerarse un deporte individual, con él se puede promover el tra-
bajo en grupo fomentando así la cooperación entre individuos (Mínguez, 2008).
Asimismo, a nivel mental contiene un alto componente de asimilación de lectura
de planos, sirviendo de base para otros tipos de AFMN (Giménez y Hellín, 1995).
Por todo ello, hoy en día no hay duda de la importancia y los benecios que
reporta la práctica de este deporte, y tal es así que se ha convertido, junto con el
senderismo, en los contenidos más incluidos en las programaciones didácticas por
los docentes de Educación Física en relación a las AFMN (García, Martínez, Parra,
Quintana y Rovira, 2005; Granero-Gallegos, Baena-Extremera y Martínez, 2010;
Sáez, 2008), ya que también ofrece diferentes alternativas al poderse realizar en
el propio centro escolar, en el medio urbano y por supuesto, en el medio natural
(Timón y Hormigo, 2010).
En el ámbito educativo, los elementos curriculares de la Educación Física pue-
den estructurarse en torno a cinco situaciones motrices (Real Decreto 126/2014;
Real Decreto 1105/2014). Las AFMN y la orientación deportivas estarían conteni-
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das en las situaciones de adaptación al entorno físico. En la Región de Murcia, más
concretamente, el deporte de orientación estaría incluido en el bloque de Juegos
y Actividades Deportivas de las diferentes etapas educativas (Decreto 198/2014;
Decreto 220/2015; Decreto 221/2015).
A la hora de enseñar la orientación es importante que exista una progresión
respecto a la autonomía y dicultad que se ofrece al alumnado, algunos autores
(Baena et al, 2014; Mínguez, 2008) proponen tres niveles de progresión según
el entorno por orden de menor a mayor autonomía, intensidad, incertidumbre y
dicultad: familiar y cerrado (patio o gimnasio), abierto y conocido (parque o zona
urbana) y amplio, abierto y desconocido (medio natural), siendo el mapa un ele-
mento esencial en todos los ambientes.
En el centro educativo es donde más experiencias encontramos (Baena y Gra-
nero, 2011; Casado, 2010; Salvador-García y Chiva-Bartoll, 2015), por ser un en-
torno donde los docentes se sienten más seguros para llevar a cabo actividades con
sus discentes. En el entorno urbano (parques o calles) encontramos diferentes prác-
ticas en las cuales se aprovecha el mobiliario urbano (monumentos, calles, puntos
de interés, etc.) consiguiendo dinamizar estos espacios (Cadenas y Collado, 2013;
García, 1992; Gómez, Mir y Atienza, 2013; Toledo, Giménez, López y Peñarrubia,
2016). Por último, en el medio natural también encontramos diversas experiencias
didácticas (Baena et al., 2014; Escaravajal et al., 2014; López y Granero-Gallegos,
2008; Martín, 2015).
Por otro lado, el continuo desarrollo de las tecnologías de la información y
la comunicación (TICs) en los diferentes estratos de la sociedad, también se ha
visto manifestado en la enseñanza del deporte de orientación en el área de la EF.
Así, encontramos trabajos donde se integran los códigos QR para trabajar diversos
contenidos junto a la orientación (Ayala-Jiménez, Escaravajal-Rodríguez, Otálora-
Murcia, Ruiz-Fernández y Nicolás-López, 2017; Escaravajal-Rodríguez, Baena-
Extremera, Ayala-Jiménez y Ruiz-Fernández, 2017; Fernández, Herrera-Vidal y
Navarro, 2015) y otros donde se utilizan las aplicaciones Geocaching (Mora, 2008;
Pérez y Pérez, 2012), IOrienteering (Casado, Hernando, Hortigüela y Pérez, 2017)
y OpenOrienteering Mapper para la elaboración de mapas de orientación (Escara-
vajal-Rodríguez y García, 2018). Yendo más allá, existen trabajos donde se analiza
la utilización de los códigos QR en recorridos de orientación en EF (Castro y Gó-
mez, 2016; Escaravajal-Rodríguez, 2018).
En esta misma línea, con la entrada en vigor de la LOMCE, las TICs han cobra-
do mayor importancia en la educación, si se observa el Real Decreto 126/2014 que
establece el currículo básico de la Educación Primaria y el Real Decreto 1105/2014
que determina el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, en ambos se implanta la Competencia Digital, como competencia a
adquirir por el alumnado y con la cual tienen que adquirir una serie de capacidades
y habilidades en el uso y manejo de las TICs. Además, en el área de la EF se con-
cretan una serie de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados
con la competencia digital.
Por todo ello, el objetivo del presente trabajo fue analizar la situación del depor-
te de orientación en los centros escolares del municipio de Águilas.
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MÉTODO
Diseño
El diseño del trabajo fue de carácter no experimental, seccional y descriptivo.
Población
En el municipio de Águilas hay 14 centros educativos, en los cuales se imparten
las etapas educativas de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos.
La población objeto de estudio estuvo compuesta por 25 docentes de Educación Fí-
sica (19 hombres y 6 mujeres) que actualmente imparten docencia en el municipio de
Águilas, en Primaria, Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos (Técnico Superior
en Animación de Actividades Físicas y Deportivas (TAFAD)). Éstos correspondían a 13
centros educativos. De los cuáles, en el 64% se impartía Educación Primaria, en el 48%
Educación Secundaria, en el 24% Bachillerato, y en el 12% el Ciclo Formativo TAFAD.
Instrumento
Para la recogida de datos se diseñó un cuestionario de opinión tipo “ad-hoc”
(anexo 1) compuesto por 11 preguntas referidas a variables relacionadas con el
deporte de orientación (6 ítems) y las TICs (5 ítems). Éste pasó por una validez
de contenido (Villavicencio, 2016) realizada por un grupo de cinco expertos en la
materia, referida al contenido y estructura del cuestionario.
Procedimiento
Se visitaron todos los centros educativos para contactar con el profesorado y
hacer entrega del cuestionario. Se les indicó las instrucciones para la correcta cum-
plimentación del cuestionario y se les comunicó el anonimato de las respuestas,
pidiéndoles la máxima sinceridad en las mismas. El cuestionario fue autoadminis-
trado y avisaban cuando lo tenían completado para ir a recogerlo.
Análisis estadístico
Para el tratamiento de los datos se realizó una estadística descriptiva con el
software Statistical Package for Social Sciences 20.0 (SPSS-20.0).
RESULTADOS
El 92% de los docentes arma haber recibido formación sobre orientación de-
portiva. Como podemos observar en la gura 1, el 44% del profesorado ha recibido
la formación en la Licenciatura, el 28% a través de cursos de formación (Federa-
ción de Orientación de la Región de Murcia y Centro de Profesores y Recursos de
la Región de Murcia), seguido del 20% en la diplomatura, y un escaso 4% a través
del máster. Además, el 68% de los docentes arman no haber participado nunca en
una carrera de orientación organizada por la Federación.
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Figura 1. Medio por el cual los docentes han recibido formación en orientación deportiva.
El 88% de los docentes incluyen la orientación como contenido en sus pro-
gramaciones didácticas. De ese 12% que no trabaja la orientación, la totalidad ha
marcado “no poseer conocimientos sobre este deporte” como motivo principal de
no incluirla en sus programaciones, seguido del 66,7% “por falta de recursos espe-
cícos (mapas, brújulas, etc.)”.
Nos centramos ahora en las etapas y cursos en que se imparte la orientación
(gura 2). En los centros de Primaria, es en 4º y 6º de Primaria donde más se inclu-
yen contenidos relacionados con la orientación (80%), seguidos de 5º de Primaria
(70%), siendo 1º de Primaria donde menos presente está (20%). En toda la etapa de
Secundaria (1º, 2º, 3º y 4º de ESO) se incluye la orientación por igual con un 75%,
y en 1º de Bachillerato solamente un 66,7%. Además, en el único centro de Águilas
donde se imparte un ciclo formativo relacionado con el deporte (TAFAD), también
se incluye la orientación en la programación didáctica.
Figura 2. Inclusión de la orientación como contenido en EF en los centros educativos.
Entre las razones que argumentan los docentes para desarrollar la orientación
deportiva con el alumnado se encuentran las siguientes: “por la motivación que
despierta en los alumnos y su transferencia de conocimientos a otras áreas como
matemáticas”, “me parece muy interesante los contenidos que se trabajan con la
orientación”, “buena experiencia para los alumnos”, “es un enfoque práctico de
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las actividades en el medio natural que promueve el desarrollo cognitivo, motor,
afectivo y social de los alumnos”, “desarrolla la lógica, la percepción espacial, es
divertido, motivante y transmite valores relacionados con las AFMN”, “porque es
un contenido curricular”, “lo considero básico”, “es un contenido de EF”.
Dentro de la orientación deportiva podemos encontrar varios tipos de conteni-
dos especícos, siendo los juegos de pistas y la orientación con mapa en el centro
escolar los más incluidos (68%), seguidos del trabajo de rumbos con brújula en el
centro escolar (24%) y la orientación con mapa en el medio natural, con un 16%
(gura 3).
Figura 3. Contenidos especí cos de orientación trabajados en los centros.
De los 13 centros educativos sólo 9 disponían de mapa, de los cuales sólo 3 te-
nían un mapa de orientación del centro con la simbología especíca de orientación
y el resto utilizaban mapas hechos a mano por los mismos profesores.
Siguiendo esta línea, el 96% de la población arma que introduciría la orienta-
ción como contenido a trabajar en EF o nuevos contenidos especícos de este de-
porte, si se le facilitaran recursos o nuevos conocimientos. Además, el 100% de los
docentes llevaría a sus alumnos a participar a encuentros intercentros. En relación
a los espacios para su práctica (gura 4), principalmente llevarían a los discentes a
recintos cerrados y medio natural (76%), seguido de parques urbanos (56%) y por
último, al casco urbano de la ciudad (36%).
Figura 4. Lugares donde los docentes llevarían a sus alumnos para la práctica de orientación.
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A continuación pasamos a analizar la parte de las TICs. El 60% arma haber
recibido formación en materia de TICs, aunque el 80% considera que se maneja
bien con éstas. En su integración en las clases de EF, el 80% de los docentes arma
emplearlas para sus sesiones: el más utilizado es el ordenador (100%), seguido
por la tablet y blogs (25%), el móvil (25%) y, por último, con un 5% la webquest
(gura 5).
Figura 5. Herramientas TICs utilizadas por el profesorado en Educación Física.
Algunos de los motivos por los que los docentes no aplican las TICs en Edu-
cación Física son los siguientes: “falta de tiempo y preferencias, ya que solo son
dos horas de EF y preero utilizarlas para impartir clases prácticas”, “con solo dos
horas semanales intento maximizar el tiempo en la pista” y “por falta de tiempo”.
Por último, y haciendo más hincapié en los códigos QR, el 76% de los docentes
conocen qué son y solamente el 4% los han utilizado alguna vez en las clases de EF.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
La formación especíca del profesorado suele ser uno de los problemas encon-
trados a la hora de llevar a cabo contenidos relacionados con el medio natural (Na-
varro, Arufe y Sancosmed, 2015; Sáez, 2005). En el presente estudio la mayoría de
los docentes había recibido formación sobre el deporte de orientación. La forma-
ción continua y permanente es imprescindible para adaptarse de forma acertada a
las necesidades formativas del alumnado y desempeñar correctamente la docencia
(Granero, 2008). Al igual que en otros trabajos como se ha visto anteriormente,
uno de los motivos de los docentes, que no trabajan la orientación en EF, es que no
poseen conocimiento sobre él. El 88% del profesorado armó incluir la orientación
en sus programaciones didácticas, principalmente en 4º y 6º de Primaria, y por
igual en la etapa de Secundaria. Un porcentaje alto que coincide con otros estudios
donde la orientación fue uno de los contenidos relacionado con las AFMN más
trabajado en EF (García et al., 2005; Granero-Gallegos et al., 2010; Sáez, 2008).
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La práctica de AFMN y más concretamente de orientación aporta una serie de
benecios incluso a nivel educativo (Baena-Extremera y Granero-Gallegos, 2014;
Baena-Extremera et al., 2012), tal es su reconocimiento que en el trabajo se puede
observa que los docentes son conscientes de ellos, así se extraen algunas razones
textuales para trabajar este deporte: “por la motivación que despierta en los alum-
nos y su transferencia de conocimientos a otras áreas como matemáticas”, “es un
enfoque práctico de las actividades en el medio natural que promueve el desarrollo
cognitivo, motor, afectivo y social de los alumnos” y “desarrolla la lógica, la per-
cepción espacial, es divertido, motivante y transmite valores relacionados con las
AFMN”.
Pero más allá e incidiendo en los contenidos especícos de orientación, mayo-
ritariamente los docentes trabajan los juegos de pistas y la orientación con mapa
en el centro escolar, dejando de lado otros como el rumbo con brújula, utilización
del mapa en otros entornos, etc., por lo que los docentes no realizan una adecuada
progresión en la enseñanza de este deporte, ya sea por falta de conocimientos o
materiales como mapas, como se ha visto en el presente estudio. En esta línea, el
Decreto 220/2015 establece una serie de contenidos relacionados con la orienta-
ción a desarrollar en la etapa de Secundaria, por ejemplo: práctica de juegos y de
recorridos de orientación básica; interpretación de mapas del deporte de orienta-
ción (escala, curva de nivel, simbología); realización de recorridos con rumbos y
carreras de orientación preferentemente en el medio natural; y realización de una
actividad de progresión de bajo impacto ambiental, en condiciones adaptadas o
en el propio entorno natural (orientación). Además, algunos autores proponen tres
niveles de progresión para enseñar la orientación deportiva en función de entorno:
patio o gimnasio, parque o zona urbana y por último, medio natural (Baena et al,
2014; Mínguez, 2008), siendo el mapa un elemento fundamental. En el estudio se
ha podido comprobar que de los trece centros escolares solo tres poseían un mapa
de orientación del centro con simbología especíca, no existiendo además ningún
mapa de otras zonas en el municipio de Águilas. Con el continuo desarrollo de las
tecnologías surgen nuevas aplicaciones que facilitan la adquisición de mapas, así
Escaravajal-Rodríguez y García (2018) plasman los pasos a seguir para poder ela-
borar mapas de orientación del propio centro escolar o parques cercanos sin poseer
conocimientos previos de cartografía, facilitando así la adquisición del mapa como
recurso para desarrollar el contenido de orientación.
El 96% de los docentes armó que introduciría la orientación como contenido
a trabajar en EF o nuevos contenidos especícos de este deporte, si se le facilitaran
materiales o formación. Además, la totalidad estaban dispuestos a participar en
encuentros Intercentros. Por lo que existe una disposición positiva en cuento al tra-
bajo de la orientación como contenido en EF, del cual los docentes son conscientes
de sus benecios como se ha podido comprobar en este trabajo y como lo apuntan
diversos autores (Baena-Extremera y Granero-Gallegos, 2014; Baena-Extremera et
al., 2012; Escaravajal-Rodríguez, 2017, 2018).
Por otro lado, referente al uso de las TICs, la mayoría de los docentes armaron
emplearlas, siendo el ordenador la principal herramienta, y la tablet y el móvil solo
por el 25%. En el trabajo de Fernández-Espínola y Ladrón-de-Guevara (2015), la
mayoría de los docentes dominaba las herramientas TICs básicas con un nivel de
usuario, desconociendo la gran variedad de recursos que éstas ofrecen en la EF. En
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esta línea, un tercio de los encuestados conocían los códigos QR pero solamente un
4% los había utilizado alguna vez en EF. A pesar de ser una de las TICs más inte-
gradas en este ámbito para trabajar diversos contenidos como se puede observar en
la bibliografía existente (Ayala-Jiménez et al., 2017; Escaravajal-Rodríguez et al.,
2017; Fernández et al., 2015; Izquierdo, 2013). En esta línea y en relación al de-
porte de orientación, Escaravajal-Rodríguez y Baena-Extremera (2019) proponen
la utilización de diferentes aplicaciones tecnológicas para desarrollar el contenido
de la orientación en EF.
Por último, se puede concluir que la orientación es un contenido presente en la
mayoría de programaciones didácticas de EF, aunque no se realiza una adecuada
progresión en la enseñanza de sus contenidos especícos. Posiblemente por la falta
de formación de los docentes y la ausencia de materiales especícos como mapas.
A pesar de ello, los docentes son conscientes de los benecios que aporta este
deporte y tienen una actitud positiva hacia su desarrollo si se les dota de recursos.
Por otro lado, en el ámbito de las TICs y centrándonos en las nuevas tecnologías,
éstas no son muy utilizadas por los docentes de EF, a pesar de las posibilidades que
ofrecen en las sesiones y los benecios que aportan, como hemos podido ver en el
presente artículo. Resaltado así, a partir de los resultados obtenidos, la importancia
de una formación permanente en el profesorado.
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ANEXO 1 – CUESTIONARIO
El objetivo de este estudio es conocer la situación actual de la orientación de-
portiva en el ámbito educativo en Águilas. Este cuestionario tiene carácter anóni-
mo por lo que esperamos que responda con sinceridad a las preguntas propuestas.
Para contestar a las preguntas, señale con una X la respuesta que elija.
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