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Hitos del blog educativo o Edublog: observaciones en su implementación en la Educación Superior (Póster)

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Abstract

Hitos del blog educativo o Edublog: observaciones en su implementación en la Educación Superior indaga, desde un recorrido visual, en las repercusiones de su implementación en la Educación Superior. Muestra su reflexión a partir de la experiencia continuada de su uso con estudiantes universitarios de Grado y Posgrado vinculados con la formación del Profesorado (futuros docentes en las etapas educativas de Primaria y Secundaria).
Congreso(Internacional(de(Educación(e(Innovación:(Inclusión,(Tecnología(y(Sociedad((
Granada,'18,'19'y'20'de'diciembre'de'2019'
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Dra. Juana-Rosa Suárez Robaina & Dr. Miguel Sánchez García
juanarosa.suarez@ulpgc.es / miguel.sanchez@ulpgc.es
Facultad de Ciencias de la Educación - ULPGC
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Hitos del blog educativo o Edublog: observaciones en su implementación en la Educación Superior.
Achievements of the educational blog or Edublog: observations in its implementation in Higher Education
Área temática: Innovación e investigación educativa
1.El Edublog en el aula ¿para qué?
La incorporación del Edublog en el aula permite crear un escenario de participación, expresión y comunicación diferente: un escenario que
fortalece una educación centrada en el sujeto que aprende ! Proyecto Tunning (2006) !Marco Común de Competencia Digital Docente (2017)
Aquí, tu post...
aprendizaje!coopera-vo,!aser-vidad,!enlace!(link),!edublog,!cronémica,!empa6a,!
e-queta!(tag),!escucha!ac-va,!proxémica,!quinésica,!rapport,!resiliencia,!sinergia,!
blogger,!entrada!(post),!input,!metacognición,!foro,!web!
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2. ¿En qué hitos o dimensiones incide?
a) Dimensión comunicativa = el Edublog incrementa el input entre iguales; genera así una transformación del paisaje
comunicativo del aula. Estudiantes (y profesorado que media) colaboran y controlan juntos el conocimiento (Bain, 2007).
b) Dimensión cooperativa = se incorpora esta a las funciones transmisiva e interactiva que ya comparte con otros entornos
digitales. Se genera gracias a la dimensión cooperativa (Cassany, 2012) un auténtico puzzle de conocimiento.
c) Dimensión metacognitiva = permite, en sus diferentes secciones, reflexiones que motivan y estimulan la temática que lo nutre.
Mitiga la instrucción unidireccional al compartir conocimiento (Balduzzi, 2015.)
d) Dimensión competencial = 4.1. instrumental (dominio técnico); 4.2. cognitivo-intelectual (habilidad en el acceso, análisis e
interpretación de la información); 4.3. competencia sociocomunicacional (comunicar y compartir creaciones con actitud social
positiva y empática); 4.4. competencia axiológica (mostrar valores éticos en el uso de las TIC); 4.5. competencia emocional
(evidenciar el equilibrio afectivo en el uso de las TIC) Area y Pessoa 2012.
3. ¿Qué instrumentos podrían medir sus
Fortalezas (Strengths), Oportunidades
(Opportunities), Debilidades (Weaknesses) y
Amenazas (Threats) en su aplicación en el aula?
Observación
directa y
continuada, in
situ, de las
interacciones
orales que se
den en el aula
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Análisis documental
de las intervenciones escritas
en las “entradas” o post
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Diseño de un
Cuestionario ad hoc
para interrogar por su
efecto y percepción
FODA / SWOT
4. ¿Qué criterios pueden regir la selección de contenidos para un Edublog? R/P/H/C
Relevancia
(fuerte significación dentro de la
disciplina)
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Heterogeneidad
(disponibles en múltiples soportes y
procedentes de fuentes diversas)
Pertinencia
(contenidos que inviten a la toma de
conciencia y al “posicionamiento” del
alumnado)
Contextualización
(contenidos que miren al contexo
inmediato del discente)
solotuaprendizaje.blogspot.com
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lector-ego.blogspot.com
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miguelangelguelmipoemasycanciones.blogspot.com
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Referencias bibliográficas
5. A modo de Conclusiones
Nuestra experiencia profesional formando a futuros docentes (en el Grado en Educación Primaria y en el
Posgrado de Formación del Profesorado de Secundaria y Bachillerato), nos ha mostrado cuán necesario es crear
escenarios dialógicos vivos, dinámicos, críticos y flexibles. La experiencia continuada del uso del Edublog en el
aula nos ha evidenciado, entre otros aspectos, lo siguiente:
El Edublog enriquece y ayuda a cohesionar más el aula (enfoque personalista de Pritchard, 2007).
Participa del principio de la practicidad de la enseñanza y del learning by doing de Dewey (2007) y Schank (2005) respectivamente.
Favorece el compartir afinidades e intercambiar posturas al generar un marco de aprendizaje significativo, amable, democrático (Suárez,
2012) que se nutre del barniz mágico de lo “público” y de lo escrito “para los demás” (Sánchez, 2010).
Se alinea y armoniza por tanto con el aprendizaje como forma de interactuar con el mundo (Biggs, 2005).
Su implementación en los grados universitarios que forman profesorado ha permitido un “ejercicio metacognitivo en torno a la propia praxis
docente” (Suárez, 2018).
Responde, finalmente, a las ventajas de la actividad docente mediada por las TIC: motivación, interactividad, enfoques activos, organización
grupal dinámica… (Sáez, 2012).
Area, M. y Pessoa. T. (2012). De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios
culturales de la WEB 2.0. Comunicar. Revista científica de Comunicación y Educación, 38 (19), 13-20.
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia, España: PUV.
Balduzzi, E. (2015). El cultivo de las virtudes a través de los Episodios de Aprendizaje Situados
(EAS). Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 27, 1, 155-157.
Biggs, JB. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid, España: Narcea.
Cassany, D. (2012). En-Línea. Leer y escribir en la red. Barcelona, España: Anagrama.
Dewey, J. (2007). Cómo pensamos: La relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo.
Barcelona, España: Paidós.
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INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y Formación del Profesorado.
Pritchard. A. (2007). Effective Teaching with Internet Technologies Pedagogy and Practice. London,
UK: Paul Chapman Publishing.
Proyecto Tuning (2006). Tuning Educational Structures in Europe. Informe final. Bilbao, España:
Universidad de Deusto.
Sáez, JM. (2012). La práctica pedagógica de las tecnologías de la comunicación y la información y su
relación con los enfoques constructivistas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, 10, 1, 58-73. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/551/55123361005.pdf
Sánchez, M. (2010). El blog: interacción didáctica creadora. El Guiniguada. Revista de
investigaciones y experiencias en la formación del profesorado, 19. 157-168.
Schank, R. (2005). Lessons in Learning, e-Learning, and Training: Perspectives and Guidance for the
Enlightened Trainer. Santiago de Chile, Chile: Pfeiffer.
Suárez-Robaina, JR. (2012). Blog educativo y Plataforma Moodle: escenarios paralelos de
aprendizaje. En Congreso Internacional EDUTEC 2012 "Canarias en tres continentes digitales:
educación, TIC, NET-Coaching" (pp. 90-108). Las Palmas de Gran Canaria: ULPGC EDUTEC
ICSE.
Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/
268872941_Blog_educativo_y_Plataforma_Moodle_escenarios_paralelos_de_aprendizaje
Suárez-Robaina, JR. (2018). Mejoras en el paisaje comunicativo del aula: el edublog en el marco del
aprendizaje compartido en la Educación Superior en B. Cantalapiedra Nieto, P. Aguilar Conde & P.
Requeijo Rey (coord.) Fórmulas docentes de vanguardia. Barcelona, España: Gedisa.
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Chapter
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Las demandas educativas del siglo XXI, advertidas desde hace más de una década (Kubey, 2003; Pavón, 2005; Martens, 2010) subrayan la inevitable necesidad de la implementación docente con la apoyatura de las TIC. Pero tan importante como esto es su adecuada aplicación al proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, lo que se conoce como TAC. Al menos así se suele “identificar” en la generalidad de los planteamientos y visiones de los Proyectos Docentes y formativos de la Enseñanza Superior. Nuestro capítulo concreta la viabilidad y fortaleza pedagógica y científica de los entornos digitales, especialmente del blog educativo o Edublog. Se sostiene desde la experimentación pues da cuenta del uso regular del Edublog como instrumento significativo del desempeño docente en una materia del Máster de Formación del Profesorado de Secundaria. Se parte de un enfoque cercano a la practicidad de la enseñanza y al learning by doing (Dewey, 2007; Schank, 2005 respectivamente), y de una perspectiva docente que ha contribuido a mejorar sensiblemente el paisaje comunicativo del aula. El edublog como recurso, pero especialmente como escenario habitual en la práctica docente, interviene sensiblemente en la mejora académica del alumnado (profesorado en formación ) al fortalecer la construcción de conocimiento en el marco del aprendizaje compartido. Suma, en definitiva, todas las ventajas pedagógicas que reporta la alfabetización digital y los ámbitos competenciales que integra (Area y Pessoa, 2012): competencia instrumental (dominio técnico), competencia cognitivo-intelectual (habilidad para acceder a la información, analizarla e interpretarla críticamente), competencia sociocomunicacional (habilidad para comunicar y compartir creaciones de la Red desde una actitud social positiva y empática), competencia axiológica (valores éticos en el uso de las TIC) y la competencia emocional (equilibrio afectivo en el uso de las TIC).
Article
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The purpose of this article is to underline the educative potential of the teaching method called «Situated learning». Thanks to the introduction of Tablets and iPads into the school environment, teachers have more instruments (i.e. interactive slides, video and audio support, Internet based sources) to let knowledge, abilities and skills grow into their students’ mind: this is «Situated learning». Although the learning potential of these new learning instruments is clear, there must be the support of the students’ and teachers’ qualities and virtues (in particular the virtue of sharing knowledge), otherwise the whole potential would be nullified anyway: students with no will to learn will not learn, with or without an iPad, and the same is for a teacher with no will to teach.
Conference Paper
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Se presenta nuestro Simposio en este Congreso dentro del núcleo temático "Buenas prácticas con la web 2.0"; tiene como fin abordar y profundizar, como su nombre ya sugiere, en los modos en que el profesorado, consciente no sólo del nuevo escenario educativo, sino de los nuevos escenarios comunicativos sociales y culturales, se ajusta a la demanda de un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje.
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This paper proposes a model for developing new literacies of citizenship in the digital society. Using Bauman’s metaphor, we contrast the ‘solid’ culture of the 19th and 20th centuries to the «liquid» information culture of the 21st century in which Web 2.0 plays a fundamental role and affects many aspects of our culture. We first review the main features of Web 2.0 through six major dimensions: as a universal library, global market, as a giant hypertext jigsaw puzzle, a public space for social communities, a territory for multimedia and audiovisual expression, and as a space for multiple virtual interactive environments. In the second part, we propose an integrated theoretical model of literacy for the citizen. This model is based on two pillars: the areas or dimensions of literacy, and the competen- ces (instrumental, cognitive-intellectual, socio-communicative, emotional and axiological) to be developed in citizens. Finally we contend that the new literacies amount to a civic right and a necessary condition for social development and a more democratic society in the 21st century.
Article
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El uso pedagógico de las TIC está influenciada por multitud de factores, con un papel del maestro que se considera una figura esencial, como aseguran Web and Cox (2004). El rol del maestro debe posibilitar un uso de las tecnologías, estimular a los alumnos para que las utilicen. Necesitamos un mayor desarrollo profesional, porque las TIC están haciendo que el rol del maestro sea cada vez más complejo. El protagonismo indiscutible del docente es la clave para un éxito en la aplicación de los citados enfoques, por lo que se deben apreciar las valoraciones con las que cuentan respecto al uso de las TIC, y la práctica que están desarrollando en los Procesos de Aprendizaje. Para ello se propone desde la presente aportación analizar las opiniones de los docentes y valorar las dificultades y problemas que éstos plantean, y a partir de una información contrastada a través de una sistematización, desarrollar unas pautas y unas actuaciones destinadas a un impulso de la formación potenciando las estrategias metodológicas que pueden ser beneficiosas en la práctica. Las tecnologías pueden aportar grandes posibilidades para impulsar el Aprendizaje Constructivista
✓ Participa del principio de la practicidad de la enseñanza y del learning by doing de Dewey
  • Schank
✓ Participa del principio de la practicidad de la enseñanza y del learning by doing de Dewey (2007) y Schank (2005) respectivamente.
Lo que hacen los mejores profesores universitarios
  • K Bain
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia, España: PUV.
En-Línea. Leer y escribir en la red
  • D Cassany
Cassany, D. (2012). En-Línea. Leer y escribir en la red. Barcelona, España: Anagrama.
Cómo pensamos: La relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo
  • J Dewey
Dewey, J. (2007). Cómo pensamos: La relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Barcelona, España: Paidós. INTEF (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado.