ALFABETIZACIÓN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA

Abstract

La presente investigación muestra el nivel de alfabetización ambiental de los alumnos de la División de Ingeniería de la Universidad de Sonora en cuanto a las variables: actitud ambiental, conducta ambiental y conocimiento ambiental, derivados de la aplicación de un instrumento de investigación diseñado por el Centro de Educación Ambiental en Wisconsin (WCEE), E.U.A. de ingeniería es bajo (58.79%); mientras que el análisis por componentes ambientales, indica que el nivel de actitud ambiental fue de 71.76%; en cambio en conducta ambiental y conocimiento ambiental se obtuvieron valores promedio de 47.69% y 56.92% respectivamente. Asimismo, se muestra el análisis de los resultados por género.

Full text

Resumen
La presente investigación muestra el nivel de alfabetización ambiental
de los alumnos de la División de Ingeniería de la Universidad de Sonora
en cuanto a las variables: actitud ambiental, conducta ambiental y
conocimiento ambiental, derivados de la aplicación de un instrumento de
investigación diseñado por el Centro de Educación Ambiental en Wisconsin
(WCEE), E.U.A. de ingeniería es bajo (58.79%); mientras que el análisis por
componentes ambientales, indica que el nivel de actitud ambiental fue
de 71.76%; en cambio en conducta ambiental y conocimiento ambiental
se obtuvieron valores promedio de 47.69% y 56.92% respectivamente.
Asimismo, se muestra el análisis de los resultados por género.
Abstract
This research shows the level of environmental literacy of students in the
Engineering Division of the University of Sonora in terms of environmental
attitudes, environmental behavior and environmental knowledge, results
obtained through the application of a data collection instrument designed
by the Wisconsin Center for Environmental Education (WCEE), E.U.A. Results
demonstrate that the level of environmental literacy in students is low (58.79%);
in so far as environmental analysis components, the level of environmental
attitude was 71.76%; as to the results of environmental behavior and
environmental knowledge was obtained a mean value of 47.69% and 56.92%
respectively. Also, it is shown the results obtained by gender.
EPISTEMUS
ISSN: 2007-8196 (electrónico)
ISSN: 2007-4530 (impresa)
I.I.S. Marco Alberto a La Torre Islas 1
DRA. Andrea Zavala Reyna 2
DRA. Juana Alvarado Ibarra 3
Posgrado en Sustentabilidad / Universidad de Sonora / Correo: beto180588@hotmail.com
Posgrado de Sustentabilidad / Universidad de Sonora / Correo: azavala@industrial.uson.mx
Posgrado de Sustentabilidad / Universidad de Sonora / Correo: jalvarado@polimeros.uson.mx
ALFABETIZACIÓN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE
INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE SONORA
Environmental literacy in students of Engineering
of the university of sonora
CTS EPISTEMUS
Recibido: 18 de Abril de 2017,
Aceptado: 14 de noviembre de 2017
Autor de Correspondencia:
I.I.S. Marco Alberto a La Torre Islas
Correo: beto180588@hotmail.com
EPISTEMUS: www.epistemus.uson.mx
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INTRODUCCIÓN
Actualmente la humanidad se encuentra bajo el
llamado “dilema ambiental”, el cual, según Owen (1),
es resultado de cuatro factores principales: el rápido
incremento de la población, la contaminación, el excesivo
consumo de recursos y el gradual deterioro de una ética de
la Tierra. Este dilema puede ser perfectamente manejable
con la ayuda de la postura del desarrollo sustentable
si se hacen compatibles las necesidades
humanas con las de los ecosistemas (2) y
tomando como primicia examinar con
especial atención el modo en que la
educación puede contribuir para
alcanzar el desarrollo sustentable
y mejorar las perspectivas de
equidad y paz en el mundo (3).
En este respecto, la Organización
de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO),sostiene que
la educación es esencial para
alcanzar el desarrollo sustentable,
debido a que ésta es crucial para
que los líderes y ciudadanos del
mañana desarrollen la habilidad de
encontrar soluciones y crear nuevos
senderos hacia un futuro mejor, razón por
la cual en el año 2002 la Asamblea General de
las Naciones Unidas creó el llamado Decenio de las
Naciones Unidas sobre la Educación para el Desarrollo
Sustentable (4), el cual reconoce la urgente necesidad
de integrar los temas y los principios del desarrollo
sustentable en la educación y el aprendizaje (5).
Para Bravo (6), la educación superior no está exenta de
esta necesidad, por lo que debe contribuir reorientando
el estilo de desarrollo hacia grados crecientes de
sustentabilidad a través de su trabajo educativo. Como un
resultado a esta demanda, gran cantidad de instituciones
han incorporado la educación ambiental a su currículo, con
la idea que el desarrollo de conocimientos y actitudes pro-
ambientales permitirán formar ciudadanos preocupados
por el impacto que tiene su comportamiento en el ambiente;
no obstante, varios estudios han mostrado que no existe
una relación directa entre el conocimiento, las actitudes
y el comportamiento pro-ambiental o sustentable (7). En
este contexto, Isaac-Márquez y colaboradores argumentan
que para elevar el nivel de cultura ambiental de los
jóvenes es necesario, en primera instancia,
el reconocimiento de la educación
ambiental como una prioridad por
parte de todos los actores del sector
educativo (8) y otorgarle más
recursos, más infraestructura y que
sea materia obligatoria en todos
los niveles del sistema educativo
formal, como eje transversal del
conocimiento y en la forma de
cursos curriculares específicos.
Adicionalmente, la educación
ambiental requiere de situaciones
pedagógicas que vayan más allá de
la simple transmisión - información,
que comprendan las condiciones
de sujeto pensante, afectivo, moral y
estético, mediante las cuales se logre el
desarrollo de un ser integral en la búsqueda
de soluciones a los problemas ambientales (9), para
esto se requiere que los alumnos cuenten con un grado
de alfabetización ambiental; es decir, que cuenten con un
conjunto de mecanismos cognitivos y afectivos en pro del
cuidado del ambiente, entre los cuales destacan el definir,
situar y reconocer los problemas y sus consecuencias,
admitir que nos afectan, valorar nuestro papel como
importante, desarrollar el deseo, sentir la necesidad de
tomar parte de la solución y elegir las mejores estrategias
con los recursos más idóneos (9). Además de actitud
ambiental, la cual según Zimmerman se refiere al proceso
Josefina Andrade Paco et al.: Alfabetización ambiental en estudiantes de Ingeniería ... EPISTEMUS 57

psico-socio-ambiental de evaluación del individuo frente
al ambiente externo, con adaptativos y para la
toma de decisiones en sus locomociones diarias (10); no
obstante, no basta contar con actitud ambiental, sino que
además es importante demostrar una conducta ambiental
que se a la acción que realiza una persona, ya sea
de forma individual o en un escenario colectivo, a favor
de la conservación de los recursos naturales y dirigida a
obtener una mejor calidad del medio ambiente (11). Por
último y de acuerdo a Febles, es necesario contar con
conocimiento ambiental referido a la obtención, análisis y
sistematización por parte del individuo de la información
proveniente de su entorno, social por naturaleza. Éste
constituye un paso importante para su comprensión
a través de acciones concretas, que a su vez en
el desarrollo de estos conocimientos (12). Ante estos
requerimientos de formación ambiental en los alumnos,
es importante conocer el nivel de alfabetización ambiental
de los estudiantes de la Universidad de Sonora, así como su
nivel de conducta, actitud y conocimiento ambiental; a
de conocer el impacto que ha tenido en ellos las acciones
llevadas a cabo por la institución en los últimos años, sobre
todo en la División de Ingeniería, donde desde el 2004
se imparte la materia sustentabilidad en las ingenierías a
todos los alumnos.
MetodologÍa
La presente investigación posee un enfoque
cuantitativo, ya que se generó información numérica
mediante la medición de los niveles de actitudes, conductas
y conocimientos hacia el medio ambiente, así como el
nivel de alfabetización ambiental correspondiente en los
estudiantes del sexto y octavo semestre de la División de
Ingeniería del campus centro de la Universidad de Sonora.
Para la selección y tamaño de muestra se eligieron los
alumnos inscritos en el semestre 2013-1 en los programas
Ingeniería Civil, Ingeniería en Sistemas de Información,
Ingeniería Industrial y de Sistemas, Ingeniería Mecatrónica,
Ingeniería en Minas e Ingeniería Química.
Con base en los datos proporcionados por la Dirección
de Servicios Escolares de la Universidad de Sonora, en el
ciclo 2013-1 se encontraban inscritos 1270 estudiantes en
la División de Ingeniería. Para la obtención del tamaño de
muestra del estudio se utilizaron las ecuaciones 1 y 2 de
muestreo aleatorio simple con población con un
Ecuación 1:
= 1270 (0.5) (0.5) = 305 Encuestas
(1270 – 1) (0.000625) + (0.5) (0.5)
Ecuación 2:
= (0.05)2 / 4 = 0.000625
Donde:
p = 0.5 (proporción)
q = 0.5
B = (B es el error de 5%)
B² = 0.05²
N = 1270 (Total de alumnos activos en el semestre 2013-1)
Posteriormente se aplicó muestreo por
asignación proporcional, para tener una mayor
en que se incluyeran todas las ingenieras de interés en el
estudio.
La ecuación 3 fue utilizada para el muestreo
por asignación proporcional y los resultados
se muestran en la tabla 1.
Ecuación 3:
ni = n (Ni / N)
Donde:
n = Total de estudiantes de ingeniería “x” activos
en el ciclo 2013-1.
ni = Número de estudiantes de ingeniería “x” a
aplicarse el instrumento.
N = Total de estudiantes de la división de ingeniería
activos en el ciclo 2013-1.
Ni = Tamaño de muestra aleatorio simple
obtenido de N.
Marco Alberto a La Torre Islas et al.: UNISON / EPISTEMUS 23 / Año 12/ 2017/ pág.: 56-64
EPISTEMUS
58

Tabla 1.Tamaños de muestra para el estudio de
alfabetización ambiental.
Programa Académico
Estudiantes
que ingresaron
en 2009-2 y
2010-2 avtivos al
2013-1
Tamaño
de
muestra
Ing. Civil 364 88
Ing. en Sistemas de Información 103 25
In. Industrial y de Sistemas 346 83
Ing. Mecatrónica 177 43
Ing. Minero 149 36
Ing. Química 127 30
Total de estudiantes 1,270 305
En la primera parte de la Encuesta de Nivel de
Alfabetización Ambiental diseñada por el Centro de
Educación Ambiental en Wisconsin (WCEE) de Estados
Unidos Americanos (EUA), se encuentra un apartado que
permite recolectar datos generales del encuestado (nivel
académico, edad y género) y posteriormente se divide en
tres secciones (A, B y C) referentes a actitudes ambientales,
comportamientos ambientales y conocimientos ecológicos
básicos.
Para responder las oraciones de la sección A de actitud
ambiental, se emplea la escala de Likert: 1) Fuertemente de
acuerdo, 2) De acuerdo, 3) Sin opinión, 4) Desacuerdo y 5)
Fuertemente en desacuerdo.
La sección B de comportamiento ambiental, también
se utilizó la escala de Likert con las siguientes opciones: 1)
Siempre, 2) Casi siempre, 3) Algunas veces, 4) Casi nunca y
5) Nunca.
La sección C, de conocimientos, fue de opción múltiple
con 4 posibles respuestas de las cuales solo una es la
correcta.
Cada sección del cuestionario fue analizada por
separado para obtener un índice de actitudes, conductas
y conocimientos. Para tal efecto, se los valores
de la escala de Likert, asignando un valor de 0 a la opción
menos deseable y una puntuación de 4 a la más deseable
desde el punto de vista ambiental. En el caso de la sección
de conocimientos, se asignó un valor de 4 a la respuesta
correcta y un valor de cero a las incorrectas. De esta
manera el valor mínimo posible de cada sección es de cero
y el máximo de 60.
Las puntuaciones obtenidas en cada sección fueron
sumadas para obtener el nivel de alfabetización ambiental.
Dichas puntuaciones fueron evaluadas utilizando una
escala del base 100, misma que se describe a
continuación: de 90 a 100 es excelente, 80 a 89, es muy
aceptable, de 70 a 79 es aceptable, de 60 a 69 es inaceptable
y menos de 60 corresponde a un nivel bajo.
Para manipulación y análisis de datos se utilizó una
hoja de cálculo de Microsoft Excel y el paquete
estadístico SPSS versión 17.0.
RESULTADOS
Nivel de actitud ambiental
En la 1 se muestra el comportamiento estadístico
de los resultados de los estudiantes encuestados en
cuánto a la actitud ambiental. La media obtenida en
el alumnado de ingeniería fue de 43.06 (71.76 %), y la
desviación estándar resultó de 9.22, lo cual nos indica que
los alumnos de Ingeniería de la UNISON tienen un nivel de
actitud ambiental aceptable.
Josefina Andrade Paco et al.: Alfabetización ambiental en estudiantes de Ingeniería ... EPISTEMUS 59

Figura 1. Nivel de actitud ambiental en estudiantes de
ingeniería de la UNISON.
Nivel de conducta ambiental
En la 2 se presentan los resultados
correspondientes a la determinación del nivel de conducta
ambiental. La media obtenida en el estudio fue de 28.62
(47.69%), con una desviación estándar resultante de 12.33,
lo cual indica un nivel de conducta ambiental bajo.
Figura 2. Nivel de conducta ambiental en estudiantes de
ingeniería de la UNISON.
60.0
40.0
20.0
0.0 0 10 30
Actitud
Frecuencia
40 50 60
Normal
Media = 43.06
Desviación típica = 9.22
N = 305
20
0.0
10.0
30.0
40.0
50.0
20.0
0
Conducta
Frecuencia
40 60
Normal
Media = 28.62
Desviación típica = 12.328
N = 305
20
Marco Alberto a La Torre Islas et al.: UNISON / EPISTEMUS 23 / Año 12/ 2017/ pág.: 56-64
EPISTEMUS
60

Nivel de conocimiento ambiental
La 3 muestra los resultados referentes al nivel de
conocimiento ambiental. La media resultante en el estudio
fue de 34.15 (56.92%), con una desviación estándar de
10.04, lo cual indica un nivel de conocimiento ambiental
bajo.
Figura 3. Nivel de conocimiento ambiental en estudiantes
de ingeniería de la UNISON.
Nivel de alfabetización ambiental (integración de
actitudes, conductas y conocimientos ambientales)
De manera conjunta, el nivel de Alfabetización
Ambiental alcanzado por los estudiantes encuestados fue
de 105.82 (58.79%), con una desviación estándar de 20.94.
Lo anterior se presenta en la 4, lo cual indica que la
Alfabetización Ambiental del alumnado se encuentra en el
nivel bajo.
Figura 4. Nivel de alfabetización ambiental en estudiantes
de ingeniería de la UNISON.
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
0 10 30
Conocimiento
Frecuencia
40 50 60
Normal
Media = 34.15
Desviación típica = 10.036
N = 305
20
0.0
10.0
20.0
30.0
50 75 100 125 150
Nivel_alfabetización_ambiental
Frecuencia
Normal
Media = 105.82
Desviación típica = 20.936
N = 305
Josefina Andrade Paco et al.: Alfabetización ambiental en estudiantes de Ingeniería ... EPISTEMUS 61

Correlación entre los componentes ambientales
Con respecto a la correlación de Pearson, se encontró
que la relación entre el Conocimiento-Actitud fue de r=
0.069; lo cual indica una relación positiva débil.
En cuanto a la Actitud-Conducta, fue r= 0.343; ésta
revela una relación entre las dos variables.
Finalmente, el nivel de correlación entre Conocimiento-
Conducta, fue r= 0.040; esto revela una relación positiva
débil, estos resultados pueden apreciarse en la tabla 2.
Tabla 2. Niveles de correlación entre los componentes
ambientales.
Actitud Conducta Conocimiento
Actutud
Correlación
de Pearson 1 0.343** 0.69
Sig. (bilateral) 0 0.232
N 305 305 305
Conducta
Correlación
de Pearson 0.343** 1 0.04
Sig. (bilateral) 0 0.488
N 305 305 305
Conocimiento
Correlación
de Pearson 0.069 0.04 4
Sig. (bilateral) 0.232 0.488 0
N 305 305 305
** La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral).
Análisis de la variable género
A efectos de conocer los niveles de alfabetización
ambiental y sus componentes de actitud, conducta y
conocimiento ambiental por género, la tabla 3 muestra los
resultados por estos conceptos, donde el género femenino
presentó un nivel de alfabetización ambiental de un 105.94
(58.86%) y el género masculino obtuvo 105.76 (58.76%),
lo cual que ambos géneros presentan un nivel
de alfabetización bajo. Asimismo, se realizó un análisis
de los componentes de forma separada, encontrándose
que en la variable Actitud, el género femenino obtuvo
una puntuación media de 45.52 (75.87%), lo cual
un nivel de alfabetización aceptable; no así el género
masculino, que obtuvo una puntuación media de
41.76 (69.60%), que un nivel de alfabetización
inaceptable.
En cuanto a la variable de conducta, ambos géneros
obtuvieron un nivel bajo, al obtener el género femenino
una media de 27.05 (45.08%) y el género masculino, 29.44
(49.07%).
En lo que respecta a la sección de Conocimiento, el
género femenino también obtuvo un nivel bajo con una
media de 33.37 (55.62%), al igual que el género masculino,
que obtuvo una puntuación media de 34.56 (57.60 %).
Tabla 3. Resultados de los componentes ambientales por
género.
Género Actitud Conducta Conocimiento Nivel de
alfabetización
Femenino
75.87 % 45.08 % 55.62 % 58.86 %
Aceptable Bajo Bajo Bajo
Masculino
69.60 % 49.07 % 57.60 % 58.76 %
Inaceptable Bajo Bajo Bajo
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DISCUSIÓN
El instrumento de alfabetización ambiental
empleado en la presente investigación ha sido utilizado
anteriormente por diversos investigadores, tal es el caso
de Courtney (13) con los estudiantes de la Universidad
de Florida, así como Montaño y colaboradores (2012) en
los estudiantes de ingeniería en ciencias ambientales del
Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON) (14). La tabla 4,
muestra una comparativa de los resultados obtenidos
entre esas instituciones y la Universidad de Sonora,
donde destaca el hecho de que los alumnos de ingeniería
no obtuvieron un nivel inaceptable en ninguna de las
variables analizadas, a pesar de no tratarse de programas
netamente ambientales, como en el caso del ITSON.
Tabla 4. Comparación de estudios respecto a las variables
Actitud, Conducta, Conocimiento y Alfabetización
ambiental.
Nivel de
Actitud
Nivel de
Conducta
Nivel de
Conocimiento
Nivel de
alfabetización
ambiental
Estudiantes de
Universidad
de Florida
70.5 % 39.0 % 65.5 % 58.3 %
Aceptable Nivel Bajo Nivel Aceptable Nivel Bajo
Estudiantes
ICA de ITSON
77.83 % 68.51 % 63.81 % 70.08 %
Aceptable Nivel
Inaceptable
Nivel
Inaceptable
Nivel
Aceptable
Estudiantes
Ingeniería
UNISON
71.76 % 47.69 % 56.92 % 58.79 %
Aceptable Nivel Bajo Nivel Bajo Nivel Bajo
Por último, en la tabla 5 se presenta una comparación
de los 3 estudios mencionados con respecto al género
de los alumnos encuestados. Los resultados de Courtney
(13) en la Universidad de Florida son muy similares a los
del alumnado de ingeniería de la Universidad de Sonora;
mientras que los estudiantes, tanto hombres como
mujeres de ingeniería en ciencias ambientales de ITSON
(14) resultaron con un nivel de alfabetización ambiental
superior.
Tabla 5. Comparación de los estudios respecto a la variable
género.
Mujeres Nivel de
alfabetización Hombres Nivel de
alfabetización
Estudiantes de
Universidad de
Florida
58.60 % Bajo 58.12 % Bajo
Estudiantes ICA
de ITSON 70.83 % Aceptable 69.41 % Inaceptable
Estudiantes
Ingeniería
UNISON
58.86 % Bajo 58.76 % Bajo
CONCLUSIONES
La aplicación del instrumento de investigación
diseñado por el Centro de Educación Ambiental en
Wisconsin (WCEE), EUA, ha servido para conocer el nivel
de alfabetización ambiental en los estudiantes de sexto
y octavo semestre de los programas de ingeniería de la
Universidad de Sonora es bajo (58.79%). El análisis por
componentes nos permitió conocer que los alumnos
Josefina Andrade Paco et al.: Alfabetización ambiental en estudiantes de Ingeniería ... EPISTEMUS 63

cuentan con un nivel de actitud aceptable (71.76%), pero
obtuvieron niveles bajo para las variables de conducta y
conocimientos ambientales, como fueron 47.69% y 56.92%
respectivamente.
Por lo anterior, se concluye que la asignatura de
“Sustentabilidad en las ingenierías” y otras relacionadas
han contribuido de manera positiva en la actitud de los
estudiantes de ingeniería hacia el cuidado del medio
ambiente, sobre todo porque, a diferencia del estudio
realizado en el ITSON, los alumnos no son especialistas
en el área ambiental. Sin embargo, a pesar de que las
asignaturas relacionadas han contribuido a la formación de
los estudiantes en esta área, la impartición de asignaturas
no es y se requiere de una formación holística en
los estudiantes en dónde se debe ofrecer una formación
académica de calidad que incluya tópicos ambientales,
también se les deben inculcar valores a través de su
participación en proyectos dentro y fuera del campus,
que les muestren la realidad que vivimos en términos
de la situación ambiental, a de que sean personas y
profesionistas respetuosos de su entorno que coadyuven
a la sociedad en sus transición a estilos de vida más
sustentables.
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Marco Alberto a La Torre Islas et al.: UNISON / EPISTEMUS 23 / Año 12/ 2017/ pág.: 56-64
EPISTEMUS
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