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Abstract

https://www.anae-revue.com - Résumé : Intérêts et limites des outils numériques pour l’apprentissage de la production écrite Cet article dresse un bilan, à travers une synthèse des travaux de recherche, de l’efficacité des principaux outils numériques conçus pour aider la production écrite chez les élèves ordinaires ou en difficulté. L’intérêt et les limites de ces outils sont envisagés pour les trois composantes de la production écrite : la rédaction, l’orthographe et la graphomotricité. En conclusion, la pertinence des outils numériques au service de l’apprentissage de la production écrite est discutée. Mots clés : Outils numériques – Production écrite – Rédaction – Orthographe – Graphomotricité.
INTÉRÊTS ET LIMITES DES OUTILS NUMÉRIQUES
A.N.A.E., 2019; 163; 769-774 POUR L’APPRENTISSAGE DE LA PRODUCTION ÉCRITE
A.N.A.E. N° 163 – DÉCEMBRE 2019 769
© copyright Anae
Pour citer cet article : APARICIO, X., ALAMARGOT, D., MORIN, M.-F. & LOUIS, J. (2019). Intérêts et limites des outils
numériques pour l’apprentissage de la production écrite. A.N.A.E., 163, 769-774.
Intérêts et limites des outils
numériques pour l’apprentissage
de la production écrite
X. APARICIO*, D. ALAMARGOT**, M.-F. MORIN***, J. LOUIS****
* Dr, maître de conférence en psychologie cognitive, Laboratoire CHArt-UPEC (Cognitions humaine et articielle),
EA 4004, INSPE de l’académie de Créteil, Université de Paris-Est Créteil (UPEC), France.
** Dr, Professeur des universités en psychologie cognitive, Laboratoire CHArt-UPEC (Cognitions humaine
et articielle), EA 4004, INSPE de l’académie de Créteil, Université de Paris-Est Créteil (UPEC), France.
*** PhD, Professeur titulaire en psychopédagogie, CREALEC (Chaire de recherche sur l’apprentissage de la lecture et
de l’écriture chez le jeune enfant) & GRISE (Groupe de recherche sur les inadaptations sociales de l’enfance),
Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke, Québec, Canada.
**** Doctorant en psychologie cognitive, Laboratoire CHArt-UPEC (Cognitions humaine et articielle),
EA 4004, INSPE de l’académie de Créteil, Université de Paris-Est Créteil (UPEC), France.
Auteur de correspondance : Xavier Aparicio, Laboratoire CHArt-UPEC, Équipe sciences cognitives et éducation,
Maison de la recherche et de l’innovation, INSPE de l’académie de Créteil, Université de Paris-Est Créteil,
rue Jean-Macé, 94380 Bonneuil-sur-Marne, France. Email : Xavier.Aparicio@u-pec.fr
Note : les trois premiers auteurs ont participé de façon équivalente à la rédaction de l’article. Cette publication s’inscrit
dans le cadre du projet de recherche e-FRAN-TAO (Twictée pour Apprendre l’Orthographe ; responsable du projet :
Thierry Pagnier : responsables pour le laboratoire CHArt-UPEC : Denis Alamargot et Xavier Aparicio).
Conits d’intérêts : les auteurs déclarent n’avoir aucun conit d’intérêt.
RÉSUMÉ : Intérêts et limites des outils numériques pour l’apprentissage de la production
écrite
Cet article dresse un bilan, à travers une synthèse des travaux de recherche, de l’efcacité des
principaux outils numériques conçus pour aider la production écrite chez les élèves ordinaires ou
en difculté. L’intérêt et les limites de ces outils sont envisagés pour les trois composantes de la
production écrite : la rédaction, l’orthographe et la graphomotricité. En conclusion, la pertinence
des outils numériques au service de l’apprentissage de la production écrite est discutée.
Mots clés : Outils numériques – Production écrite – Rédaction – Orthographe – Graphomotricité.
SUMMARY: Advantages and limitations of digital tools for learning written production
This article reviews, through a synthesis of empirical studies, the effectiveness of the main digital
tools designed to support written production in ordinary or struggling students. The interest and
the limits of these tools are considered for the three components of written production: compos-
ing, spelling and handwriting. In conclusion, the relevance of digital tools for learning written
production is discussed.
Key words: Digital tools – Writing production – Text composition – Spelling – Handwriting.
RESUMEN: Intereses y límites de las herramientas digitales para el aprendizaje de la produc-
ción escrita
A través de una síntesis de trabajos investigativos, este artículo presenta un resumen de la efecti-
vidad de las principales herramientas digitales diseñadas para ayudar en la producción escrita de
estudiantes comunes o con dicultades. El interés y los límites de estas herramientas se consideran
para los tres componentes de la producción escrita: redacción, ortografía y grafomotricidad. En
conclusión, se discute la pertinencia de las herramientas digitales al servicio del aprendizaje de
la producción escrita.
Palabras clave: Herramientas digitales – Producción escrita – Redacción – Ortografía –
Grafomotricidad.
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X. APARICIO, D. ALAMARGOT, M.-F. MORIN, J. LOUIS
A.N.A.E. N° 163 – DÉCEMBRE 2019774
© copyright Anae
un fort décalage temporel entre les innovations et leur vali-
dation par la recherche. Il est donc essentiel de développer
des recherches dans les classes, en collaboration avec les
enseignants, an de renforcer le lien entre recherche et pra-
tique professionnelle, ainsi que d’accélérer les validations
et préconisations qui en découlent, pour déployer à plus
grande échelle les pratiques impliquant des dispositifs aux
effets éprouvés par la recherche en sciences cognitives.
D’une façon plus générale, il apparaît indispensable de
considérer l’apport des outils numériques au regard du
niveau d’expertise des élèves en production écrite et de
leurs besoins en termes cognitifs. Actuellement, force est
de constater que, dans la plupart des cas, les outils numé-
riques introduits dans les classes sont conçus pour le grand
public, voire le monde professionnel. L’exemple du traite-
ment de texte et du clavier est à ce titre édiant. Les élèves
sont confrontés à un dispositif numérique qui n’a pas été
pensé pour eux et doivent faire face à ses contraintes pour
apprendre à écrire et rédiger. Si des logiciels de traitement
de texte dédiés au monde scolaire, simpliés et adaptatifs,
ont pu être conçus et expérimentés, il est surprenant de
constater que ce ne sont pas ces outils qui se sont répandus
dans les classes. La même problématique se pose avec les
tablettes tactiles qui ne s’avèrent pas être aujourd’hui des
outils sufsamment adaptés à l’écriture manuscrite en rai-
son du faible degré de friction de leurs surfaces. Des inno-
vations technologiques, guidées par une recherche ergo-
nomique et cognitive au bénéce de l’apprenti-scripteur,
sont ainsi souhaitables.
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... Du technophobe au technophile, il semble exister tout un spectre d' enseignants qui désirent miser sur les potentialités du numérique, mais qui identifient aussi certaines limites (Aparicio et al., 2019). Il importe en effet de nuancer l' opinion selon laquelle le numérique représente forcément une plus-value, car un outil mal conçu, numérique ou non, n'aura pas les effets escomptés. ...
... De plus, l'absence d'indices visuels conduisait à amplifier les feedbacks proprioceptifs lorsque le support était rugueux, ce qui n'était pas possible avec un support lisse. Ainsi, dans l'ensemble, ces études suggèrent que l'usage de la tablette ne semble pas pertinent pour apprendre à écrire car, du fait d'une surface plus lisse que le papier, les indices kinesthésiques sont insuffisants pour construire des programmes moteurs efficaces chez les scripteurs débutants (Gerth et al., 2016 ;Aparicio, Alamargot, Morin & Louis, 2019). Cependant, lorsque l'enfant peut obtenir des indices proprioceptifs en écrivant sur une tablette où l'écran est rugueux (film plastique ; Guilbert et al., 2019), alors le geste graphique est mieux contrôlé. ...
Article
Au sein des approches incarnées de la cognition, un nombre croissant d’études souligne l’étroite intrication, voire le recouvrement, des mécanismes qui sous-tendent la sensorimotricité et la mémoire. Parmi ces approches incarnées, le modèle Act-In (Versace et al., 2014) propose que lors d’une expérience vécue, des traces mnésiques se forment automatiquement par le biais d’une dynamique d’activations et d’intégrations des différentes dimensions de cette expérience, en particulier les dimensions sensorimotrices. Lors d’une seconde expérience vécue ultérieurement, la situation réactive en cascade ces traces antérieures, provoquant ainsi une intégration des dimensions de la situation présente perçue et des situations antérieurement vécues. Ainsi dans ce modèle, la perception de la situation présente peut être influencée par les traces antérieures tout autant que les traces antérieures peuvent être influencées par la perception présente. Parallèlement au développement de ces approches incarnées de la cognition, la question des liens entre la mémoire et le corps est par ailleurs discutée et opérationnalisée dans le domaine de l’hypnose. Depuis l’essor de l’hypnose à la fin du 18e siècle jusqu’à sa pratique actuelle amorcée par Milton Erickson, plusieurs techniques centrales en hypnose utilisent un jeu avec la mémoire de façon à pouvoir accompagner un patient en souffrance physique ou psychique. Notamment, les « régressions en âge » consistent à proposer à un patient de « revivre » un épisode de sa vie de façon à l’aider à dépasser une difficulté actuelle ou modifier une perception présente. Ces techniques centrées sur la mémoire sont courantes et leurs effets sont souvent décrits dans la littérature. Certains domaines spécifiques, comme la question des faux souvenirs qui peuvent apparaître consécutivement « aux régressions en âge », ont donné lieu à des travaux cliniques et expérimentaux alliant mémoire et hypnose. Cependant à l’heure actuelle, ces pratiques ne bénéficient d’aucune base théorique ou conceptuelle consensuelle, et les mécanismes permettant d’expliquer les effets de ces techniques sont encore mal compris. En conséquence, à travers le prisme d’une réflexion pluridisciplinaire, cet article poursuit un double objectif. Premièrement, il s’agit de discuter de la pertinence heuristique du modèle Act-in pour comprendre pourquoi ces techniques d’hypnose qui disent utiliser des processus mémoriels produisent leurs effets. Deuxièmement, il s’agit de discuter des perspectives offertes par l’hypnose, et en particulier l’intérêt de ces techniques, pour étayer l’arsenal méthodologique qui permet d’explorer la dimension dynamique et incarnée de la mémoire humaine.
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Article
The process of teaching and learning handwriting is complex and laborious. A digital learning environment in the form of a tablet app could enhance teachers' knowledge of writer characteristics and their management of classroom diversity. This study aims to identify the needs of cursive writing teachers from a survey of 164 kindergarten teachers in France teaching writing skills for children aged 5 to 6 years. The results provide insights into teacher needs and, therefore, can be used to identify the acceptability criteria of a tool designed to scaffold the teaching of writing gestures. The results of needs analyses have been interpreted in the light of new scientific findings on reading and writing skills, and there is a discussion on the potential of such a digital learning environment for the classroom, particularly during the training and skills assessment phases. Questionnaire answers show that the teachers interviewed rarely use digital tools in the classroom and this prompts reflection on the value and meaning that preschool children give to the digital trace.
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Article
Due to their multifunctionality, tablets offer tremendous advantages for research on handwriting dynamics or for interactive use of learning apps in schools. Further, the widespread use of tablet computers has had a great impact on handwriting in the current generation. But, is it advisable to teach how to write and to assess handwriting in pre- and primary schoolchildren on tablets rather than on paper? Since handwriting is not automatized before the age of ten years, children’s handwriting movements require graphomotor and visual feedback as well as permanent control of movement execution during handwriting. Modifications in writing conditions, for instance the smoother writing surface of a tablet, might influence handwriting performance in general, and in particular those of non-automatized beginning writers. In order to investigate how handwriting performance is affected by a difference in friction of the writing surface, we recruited three groups with varying levels of handwriting automaticity: 25 preschoolers, 27 second graders and 25 adults. We administered three tasks measuring graphomotor abilities, visuomotor abilities and handwriting performance (only second graders and adults). We evaluated two aspects of handwriting performance: the handwriting quality with a visual score and the handwriting dynamics using online handwriting measures (e.g. writing duration, writing velocity, strokes and number of inversions in velocity (NIV)). In particular, NIVs which describe the number of velocity peaks during handwriting, are directly related to the level of handwriting automaticity. In general, we found differences between writing on paper compared to the tablet. These differences were partly task-dependent. The comparison between tablet and paper revealed a faster writing velocity for all groups and all tasks on the tablet which indicates that all participants – even the experienced writers – were influenced by the lower friction of the tablet surface. Our results for the group-comparison show advancing levels in handwriting automaticity from preschoolers to second graders to adults, which confirms that our method depicts handwriting performance in groups with varying degrees of handwriting automaticity. We conclude that the smoother tablet surface requires additional control of handwriting movements and therefore might present an additional challenge for learners of handwriting.
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Chapter
La production de textes est souvent définie, dans le cadre de la psychologie cognitive, comme une activité mentale complexe supposant la mise en œuvre d'un ensemble de connaissances langagières et de différents processus mentaux. Au cours des vingt dernières années, de nombreux modèles ont été élaborés dans le but de formaliser ces connaissances et processus. Non forcément antagonistes, ces modèles sont le plus souvent complémentaires en ce sens qu’ils abordent chacun différents aspects ou différentes composantes de la rédaction de texte. Ce chapitre propose de décrire ces principaux modèles en les distinguant selon qu'ils rendent compte de l’activité rédactionnelle experte, définissent les étapes de développement de l’écrit, explicitent plus particulièrement certains des processus rédactionnels ou inscrivent l’activité rédactionnelle dans le cadre plus large du système cognitif.
Article
Touch screen tablets (e.g., iPads) are being increasingly used by young children due to their stimulating multimodal features and intuitive touch-based interface. However, little is known about the effects of tablets and apps on the development of emergent literacy skills. This pre-post-test randomised controlled study explored the effects of using literacy apps on emergent literacy skills in English speaking children aged 2–5 years (N = 48). There were 24 children in the iPad group and 24 children in the waitlist control group. The 9-week (30 min/week) iPad literacy program focussed on three new alphabet letters each week using three apps (letter matching, letter tracing, and drawing). Following the program, children in the iPad group showed significantly higher letter name and sound knowledge, print concepts and name writing skills than children in the control group. No significant group differences were found for letter writing skills or numeral knowledge. The findings showed that tablets can positively support letter name and sound learning and aspects of emergent writing development. How teachers can best utilise these digital tools in early childhood classrooms to support emergent literacy requires further investigation.
Article
Tablets are increasingly being used in schools for a variety of handwriting tasks. Given that the control of handwriting relies on both visual and proprioceptive feedback, especially in younger writers, this raises the question of whether the texture of the tablet surface affects graphomotor execution. A series of recent studies found that when the smoothness of a tablet screen modifies proprioceptive feedback, the impact on graphomotor execution varies according to the level of the writer's handwriting skills. However, as the writing on the screen remained visible in these studies, participants may have compensated for the decrease in proprioceptive feedback by relying more heavily on visual information. The aim of the present study was therefore to unravel the respective contributions of different types of sensory feedback during handwriting development and, consequently, the compensatory role of visual information when children and adults have to write on a tablet. To this end, we asked second and fifth graders and adult participants to write letters and pseudowords on a plastic board placed on top of a tablet screen. Participants wrote on either the smooth or the granular side of the plastic board (manipulation of surface friction), and with normal vision or behind a shield that hid the hand and handwriting from direct view (manipulation of vision). Kinematic parameters and legibility were recorded to assess handwriting performances. Results revealed a significant interaction between proprioceptive and visual feedback on letter size, pen speed and legibility, regardless of participants' age. Furthermore, reducing the visual and proprioceptive feedback had a greater effect on the children's handwriting performances than on those of adults. Overall, the present study provides new insight into the contribution of the different types of sensory feedback and their interaction with handwriting development. In addition, our results on the impact of tablet surface on graphomotor execution will serve as useful pointers for improving the design of this tool for children, such as increasing the degree of friction of the screen surface.
Article
This study examined the relationship and degree of predictability that the fluency of writing the alphabet from memory and the selection of allographs have on measures of fluency and accuracy of spelling in a free-writing sentence task when keyboarding. TheTest Estandarizado para la Evaluación de la Escritura con Teclado("Spanish Keyboarding Writing Test"; Jiménez, 2012) was used as the assessment tool. A sample of 986 children from Grades 1 through 3 were classified according to transcription skills measured by keyboard ability (poor vs. good) across the grades. Results demonstrated that fluency in writing the alphabet and selecting allographs mediated the differences in spelling between good and poor keyboarders in the free-writing task. Execution in the allograph selection task and writing alphabet from memory had different degrees of predictability in each of the groups in explaining the level of fluency and spelling in the free-writing task sentences, depending on the grade. These results suggest that early assessment of writing by means of the computer keyboard can provide clues and guidelines for intervention and training to strengthen specific skills to improve writing performance in the early primary grades in transcription skills by keyboarding.
Article
This study addressed the feasibility and validity of dictation using speech recognition software and dictation to a scribe as accommodations for tests involving extended writing. On the issue of feasibility, high school students with and without learning disabilities (LD) learned to use speech recognition software with acceptable accuracy. Total word errors with speech recognition were under 1016, and there were few unreadable words. On the issue of writing quality, for students with LD, essays dictated using speech recognition were better than handwritten essays, and essays dictated to a scribe were even better. No differences in quality were found for students without LD. The results provide support for the validity of dictation as a test accommodation.
Article
Alamargot, D. & Morin, M-F. (2015). Does handwriting on a tablet screen affect students’ graphomotor execution? A comparison between Grades 2 and 9. Human Movement Science. 44, 32-41 http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S016794571530021X We sought to ascertain how handwriting with a plastic-tipped pen on the screen of a digital tablet affects graphomotor execution in students, compared with handwriting on paper with a ballpoint pen. We predicted that the modification to propriokinesthetic feedback induced by the screen/plastic tip combination would differently disturb younger and older students, who rely on perceptual feedback either to form letters (former) or to adjust movement execution (latter). Twenty-eight students from Grades Two and Nine were asked to handwrite the alphabet and their names and surnames under the two conditions. Kinematics were recorded using the tablet, controlled by Eye and Pen software. Results showed that handwriting on the tablet surface with a plastic-tipped pen primarily affected pen pauses in the second graders and pen movements in the ninth graders, suggesting a disturbance in segment trajectory calculation in the younger participants and reduced control of muscular adjustment in the older children.