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Activando el aprendizaje activo en el aula: el método Flip Teaching /Aula Invertida

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Resumen Curso impartido en la Universidad del País Vasco. Euskal Herriko Unibertsitatea. 20 y 21 de Enero de 2020. Este texto contiene las principales diapositivas utilizadas en las presentaciones teóricas junto con enlaces a videos o explicaciones adicionales con referencias a trabajos de investigación (principalmente del autor). Así mismo se incluyen (al final de cada apartado) una descripción más detallada de los mismos. Introducción Es muy habitual que en nuestras aulas el alumnado no coopere ni sea partícipe de su propio aprendizaje. Para solucionar esta situación surgen los métodos activos como Flip Teaching / Aula Invertida. FlipTeaching (FT) es un método para que el alumnado participe de forma activa y cooperativa en el aula. Básicamente consiste en cambiar el lugar donde se imparten las dos principales actividades académicas: la lección y los deberes. Es decir, la lección se toma en casa (por ejemplo, a través de un video), y en clase se hacen los deberes.
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En la actualidad para la mejora de un buen aprendizaje del idioma inglés en el nivel secundario se ha explorado la literatura sobre el aula invertida en diferentes bases de datos para comprobar su efectividad y el gran impacto del método de flipped classroom en diferentes países alrededor del mundo. Este artículo explora el origen del aula invertida y sintetiza las evidencias que valoran su eficacia para incorporar más aprendizaje activo en la educación secundario hasta un nivel superior y crear un entorno educativo centrado en las acciones que realizan los estudiantes. El aula invertida contribuye el desarrollo de competencias y capacidades de cada estudiante, implicando a los estudiantes de manera motivadora a través de aprendizajes activos, innovando en la educación. El aprendizaje se asienta en equipos estudiantiles colaborativos, la instrucción por parte del docente como guía y la enseñanza a tiempo (planificada) en las que el docente comparte la información a sus estudiantes mediante diferentes plataformas.
Technical Report
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Comestibilidad de la innovación educativa. La idea principal es establecer una analogía entre el resultado de una innovación educativa y, por ejemplo, una experiencia realizada con algo comestible, como una tortilla de patata. Tanto en la tortilla de patata como en el resultado de la innovación, se trata de algo que nos gusta, que es tangible y que nos puede llamar la atención. Sin embargo, para entender cómo desarrollar y aplicar la innovación educativa en mejor no centrarse en la tortilla, sino en la forma de hacerla. En la Escuela de Cocina enseñamos a preparar y aplicar la innovación educativa docente mediante recetas. En este caso la receta es para aplicar el Aula Invertida.
Conference Paper
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Resumen-Las fases principales del modelo educativo se podrían definir como estas tres: fase donde el profesorado forma al alumnado, fase de creación de conocimiento en un contexto controlado donde el profesorado evalúa al alumnado y fase de retroalimentación donde el profesorado pone una calificación a la calidad del conocimiento creado por el alumnado. En este trabajo se utilizan las mismas fases pero asociando todas ellas a un proceso de aprendizaje continuo y activo denominado Real Time-Collective Intelligence applied to a Cooperative Learning with a sOcial base (RT-CICLO). Las fases se relacionan a través de una espiral donde el alumnado interacciona con recursos de aprendizaje, crea conocimiento a través de actividades y recibe retroalimentación por parte del profesorado y del propio alumnado. El contraste de resultados se realiza en base a tres indicadores: asistencia a clase, entrega de trabajos voluntarios y calificación académica final. Palabras clave: metodologías activas, aprendizaje cooperativo, creación de conocimiento Abstract-The main phases of the educational model could be defined by the following: phase where teachers train students, phase of knowledge creation in a controlled context where teachers evaluate students and feedback phase where teachers grade on the quality of knowledge created by students. The same phases are used in this work but all of them are associated with a continuous and active learning process called Real Time-Collective Intelligence applied to a Cooperative Learning with a Social Base (RT-CYCLE). The phases are related through a spiral where students interact with learning resources, create knowledge through activities and receive feedback from teachers and students themselves. The contrast of results is based on three indicators: class attendance, delivery of volunteer work and final academic note. 1. INTRODUCCIÓN Un ciclo habitual en nuestro modelo educativo se compone de tres fases: un proceso de formación (habitualmente compuesto de clases teóricas y prácticas), un proceso de creación de conocimiento por parte del alumnado en un entorno controlado (prueba de evaluación) y la retroalimentación sobre el conocimiento creado (calificación obtenida). Este proceso tiene un principio y un final. Si la última fase sale mal, el alumnado está obligado a repetir la fase de creación de conocimiento (nueva oportunidad de evaluación) o a comenzar directamente por la primera fase (repetición del curso). Por este motivo a este ciclo se le denomina ciclo lineal (Fidalgo-Blanco, 2019). La fase correspondiente al proceso de formación se puede realizar siguiendo distintas metodologías. Las dos metodologías más habituales son las centradas en el profesorado y las centradas en el alumnado. Las centradas en el profesorado son las clásicas y el alumnado, cuando está en las aulas, pasa la mayor parte del tiempo escuchando (lección magistral) o siguiendo los pasos que indica el profesorado (clases de problemas). Por el contrario, en la metodología centrada en el alumnado, este pasa la mayor parte del tiempo activo, participando e involucrándose en su proceso de aprendizaje cuando está en el aula. Las metodologías que permiten que el alumnado participe de forma activa en su aprendizaje se denominan metodologías activas. Son numerosos y prestigiosos los autores que han demostrado que las metodologías activas incorporan ventajas en la fase de formación frente a las metodologías no activas. Dewey (1916, 1929) afirma que el aprendizaje a través de la participación activa (aprender haciendo) utiliza más capacidades cognitivas que solamente escuchar. Kolb (1984) lo confirma indicando que la primera fase del aprendizaje debe estar basada en la participación activa y continua del alumnado. Así pues, si la primera fase del proceso de aprendizaje habitual se basa en una metodología activa, el propio aprendizaje mejora. Otros autores han concretado con más detalle en qué consiste la participación activa del alumnado. Piaget (1964) indica que es adecuado que el alumnado cree conocimiento a partir de otro ya existente. Otros autores añaden la interacción y cooperación con otras personas durante la creación de conocimiento. Así, Ausubel (1969) propone que la interacción social se puede hacer dentro del entorno relacionado con el aprendizaje concreto que se pretende conseguir, pero es Vygotsky (1978) quien incorpora la interacción social al aprendizaje. Así mismo, Paavola y Hakkarainen (2005) indican
Conference Paper
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Gran parte de las universidades e instituciones educativas realizan convocatorias de innovación docente para fomentar que el profesorado la aplique en sus asignaturas. La realización de las propuestas de innovación educativa las realiza el profesorado, en algunos casos sin tener ni experiencia ni conocimientos en innovación educativa, pero con una gran voluntad por mejorar el aprendizaje en sus asignaturas. En este trabajo se presenta un método de aplicación de la innovación educativa que permite al profesorado seguir un conjunto de pasos y procedimientos para diseñar una propuesta de innovación educativa que sea eficaz, eficiente, transferible y sostenible.
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La aparición de nuevas tendencias es continua, variada, numerosa y, en algunos casos, fugaz. Ante esta situación, siempre cabe plantearse cuáles de ellas pueden indicar realmente el camino futuro. Algunas tendencias servirán para mejorar el camino que se está recorriendo, otras permitirán vislumbrar las metas a las que se pretenda llegar y otras, ni tan siquiera se utilizarán. En esta ponencia se identificarán tendencias y se analizarán las mismas en base a escenarios de cambio donde el profesorado y el centro educativo pueden interactuar. Palabras clave. Tendencias de Innovación Educativa, Aprendizaje Adaptativo, BlockChain, Habito Activo. ¿Qué es una tendencia de innovación educativa? Una tendencia en innovación educativa es una nueva tecnología, metodología o producto que tiene grandes posibilidades de impactar en el modelo educativo produciendo alguna mejora [1]. Las tendencias nos indican lo que está llegando o lo que está por llegar, aunque esto no significa que se vayan a quedar en nuestras aulas. Hay tendencias que responden a demandas históricas del profesorado, otras a demandas de la sociedad y otras permiten cambiar totalmente el enfoque de los procesos de formación y aprendizaje [2] ¿Para qué sirven las tendencias de innovación educativa? ¿Es algo más que un desfile de moda? Es habitual que en cualquier congreso internacional sobre innovación educativa una de las conferencias plenarias verse sobre tendencias de innovación educativa. En ella se muestran tecnologías, metodologías, procesos o productos que no nos dejarán indiferentes. Unas tendencias nos producirán admiración, otras, desconfianza y algunas, indiferencia. Pero, además, siempre imaginamos cómo sería la aplicación de esa tendencia en nuestro contexto docente.
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Preface of the book Innovative Trends in Flipped Teaching and Adaptive Learning
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Las tendencias en innovación educativa representan las innovaciones que tienen posibilidades de producir un alto impacto transformador en el contexto educativo. Puede ser una nueva tecnología, metodología o producto. Cada vez son más las tendencias que aparecen y en menos espacio de tiempo. Este hecho hace que tengamos la impresión de que es prácticamente imposible estar al día en la aplicación de las tendencias. En el punto 1 se establece el símil de las tendencias en innovación educativa con un desfile de moda de alta costura. Este símil es importante para comprender de forma sencilla el punto 2. En el punto 2 se muestra los tipos de innovación educativa (2.1), un método para aplicar la innovación educativa teniendo en cuenta la tendencia (2.2) y el ciclo de vida de las tendencias de innovación educativa para saber gestionarlas de forma incremental (2.3). En el punto 3 se establece una agrupación de las tendencias de innovación educativa en base al uso de las tecnologías, la personalización del aprendizaje, el desaprendizaje del hábito inactivo, la gestión de los recursos que genera el alumnado y la experimentación de nuevos procesos. Utilidad En esta conferencia se muestran las tendencias de innovación educativa, no como una moda pasajera, sino como una forma de incrementar el impacto en la innovación educativa, siempre y cuando se integre en una línea de innovación ya establecida, o que se va a comenzar a realizar. Así mismo, se agrupan las tendencias de innovación educativa en función de las principales líneas de actuación del profesorado.
Technical Report
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La innovación educativa es un proceso creativo cuyo principal objetivo es mejorar aspectos relacionados con el aprendizaje. Por tanto, proporciona una solución a determinados problemas o produce mejoras significativas en el aprendizaje. No obstante, el carácter creativo del proceso de innovación hace difícil la planificación de cualquier experiencia innovadora, prever sus resultados, seguir un método de aplicación eficaz y eficiente e incluso transferirla. Para paliar esta situación, el método MAIN (Método de Aplicación de la INnovación educativa o Method for Applying Innovation in educatioN) se ha desarrollado como método de diseño de la innovación educativa que permite su planificación, aplicación y divulgación. En este informe técnico se presenta la última versión de MAIN.
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La innovación educativa es un proceso creativo cuyo principal objetivo es mejorar aspectos relacionados con el aprendizaje. Por tanto, proporciona una solución a determinados problemas o produce mejoras ignificativas en el aprendizaje. No obstante, el carácter creativo del proceso de innovación hace difícil la planificación de cualquier experiencia innovadora, prever sus resultados, seguir un método de aplicación eficaz y eficiente e incluso transferirla. Para paliar esta situación, el método MAIN (Método de Aplicación de la INnovación educativa) se ha desarrollado como método de diseño de la innovación educativa que permite su planificación, aplicación y divulgación. El objetivo de este trabajo es presentar este método como un conjunto de pasos estructurados que permiten tener una visión previa de: el método a utilizar, el esfuerzo que necesitará, la tecnología que la apoyará y la previsión de su impacto. También facilita la identificación de actividades a realizar, de tal forma que sirve de guía para la aplicación de la innovación educativa en una asignatura concreta. Se presentan los distintos módulos del método MAIN aplicados a una situación concreta (pasividad del alumnado), con un método de innovación educativa que es actualmente tendencia (Flip Teaching) y con una estrategia de aplicación que permite divulgar, de forma científica, la innovación realizada.
Conference Paper
Innovation, in general, constitutes an advance of knowledge, practical solutions to real problems and an impact on the target sector. Educational innovation applied in the classroom, also called teaching educational innovation, helps to solve common problems that arise in educational models, as well as to transform this model. This track presents a set of papers with concrete solutions to specific problems and also constitute an innovative advance of the educational model.
Conference Paper
"Think global, act locally" is one of the phrases that define the idea of any innovation. It denotes that the impact must be global and contribute to the advancement of knowledge in a specific sector, for example. The innovation applied in the classroom is known as "teaching educational innovation" and thinking in global is complicated because innovation is carried out in a specific subject. Specific contexts have needs and conditions that difficult the transference outside the subject itself. This work provides a method to consider any teaching educational innovation in global terms, even before knowing the specific innovation method to apply. In this way, transferability would be enhanced and the global impact on the change of the educational model would be improved. For this purpose, a study has been carried out with more than 85 professors from different universities. The objective of the study is to show that they have a common vision on the indicators to measure the leaning impact when they apply teaching educational innovation in their own subjects.