Content uploaded by Josianne Parent
Author content
All content in this area was uploaded by Josianne Parent on Jan 18, 2020
Content may be subject to copyright.
L’orthopédagogie sous toutes ses facees
Revue de L’ADOQ, volume 7, juin 2019
20
La langue, produit de la communauté, se
façonne et évolue avec les individus qui
l’ulisent. La société étant elle-même en
constante évoluon, la langue écrite connait
invariablement de profonds changements
(Gee et Hayes, 2011). La démocrasaon
de l’accès à l’informaon et à la publicaon
induit actuellement plusieurs changements
dans notre façon de communiquer (Saemmer,
2007). En fait, « s’informer et informer est
devenu le leitmov des masses contemporaines
comme de l’individu d’aujourd’hui » (Lacelle,
Boun et Lebrun, 2017, p. 5). Le numérique
permet de décupler les possibilités liées à la
lecture (récepon mulmodale) et à l’écriture
(producon mulmodale). Dans un contexte où
les élèves baignent dans une liérae fortement
incarnée en réseau et où la communicaon revêt
d’innombrables facees, il devient essenel
d’exploiter une variété de modes (sonores,
visuels, textuels et/ou cinéques) pour laisser
libre cours à leur expressivité.
Or, dans ce foisonnement de possibilités et
de modalités, il convient aussi de faire des
choix judicieux selon les intenons (ortho)
pédagogiques poursuivies. Avant d’aller plus
loin, il nous apparait important de préciser le
champ dans lequel s’inscrit le présent arcle,
soit la liérae médiaque mulmodale (LMM).
Nous reendrons la dénion suivante :
La liérae médiaque mulmodale est
la capacité d’une personne à mobiliser
adéquatement, en contexte communicaonnel
synchrone ou asynchrone, les ressources et
les compétences sémioques modales et
Lorsque mulmodalité rime avec orthopédagogie :
diversier les modes d’expression pour augmenter
la signiance des apprenssages
Josianne
Parent
Jean-François
Boun
Orthopédagogue et doctorante en éducaon
Université du Québec à Rimouski, campus de Lévis
josianne.parent@uqar.ca
Professeur en (ortho)didacque de la communicaon
mulmodale
Université du Québec à Rimouski, campus de Lévis
prooun@gmail.com
L’orthopédagogie sous toutes ses facees
Revue de L’ADOQ, volume 7, juin 2019
21
mulmodales les plus appropriées à la situaon
et au support de communicaon, à l’occasion de
la récepon et/ou de la producon de tout type
de message (voir le site web suivant : hp://
litmedmod.ca).
En ce sens, la LMM se rapporte à des acvités
de récepon (écoute de balados, lecture d’une
œuvre imprimée et/ou numérique, visionnage
de clips, de séries, visite muséale, écoute d’une
pièce de théâtre, etc.) et de producon (écriture
d’une histoire, producon cinématographique,
créaons de balados, etc.) pour communiquer,
en simultané ou en diéré, un message, et
ce, en combinant plusieurs modes : textuels,
visuels, sonores et/ou cinéques (dont la
gestuelle). Peu importe la posture (récepon
et/ou producon) et le contexte (analogique
- imprimé et/ou numérique), ce qui importe,
pour le jeune, c’est de prendre conscience et
de mobiliser l’interacon des modes, plutôt
que leur seule juxtaposion (Lebrun, Lacelle et
Boun, 2012; Lacelle, Boun et Lebrun, 2017).
Les élèves ayant des dicultés avec la
langue écrite peuvent, à l’instar des élèves
performants, rer prot d’acvités faisant
appel à des ressources mulmodales. Recourir
à des supports de communicaon variés,
qu’ils soient analogiques et/ou numériques,
c’est aussi donner la chance aux élèves de
devenir, à quelques clics près, de véritables
auteurs d’œuvres qui pourront facilement être
publiées. À notre sens, il devient important,
voire primordial, de permere aux élèves ayant
des dicultés de développer leurs habiletés
langagières dans des situaons qui présentent
un haut degré de signicaon. L’orthopédagogue
doit toutefois conserver un regard crique vis-
à-vis des choix qui s’orent à lui et proposer
des acvités mulmodales qui répondront aux
besoins spéciques de ses élèves. En ce sens,
le but de cet arcle est d’exposer quelques
choix d’acvités mulmodales en précisant les
habiletés en langage écrit qu’elles permeent
de développer.
Les acvités décrites ont été expérimentées dans
le cadre d’une recherche en cours portant sur la
LMM appliquée en contexte numérique. Cee
recherche vise à documenter les ressources
numériques et mulmodales mobilisées par les
élèves et à coconstruire, valider et implanter
en contexte scolaire des acvités de recherche
documentaire ou de créaon arsque qui
ennent compte des compétences en LMM.
Nous nous intéressons ici plus parculièrement à
la praque orthopédagogique, car nous avons eu
l’occasion d’expérimenter plus spéciquement
plusieurs acvités numériques et mulmodales
dans ce contexte spécique avec des élèves
ayant des dicultés. Nous adoptons une
posture s’inscrivant dans une approche intégrée
et contextualisée pour viser l’amélioraon de
la maitrise de la langue écrite chez les élèves
ayant des dicultés dans ce domaine. À
l’instar de plusieurs auteurs (Brissaud et Cogis,
2002; Marin, 2012; Morin, Montésinos-Gelet,
Parent et Charron, 2005), nous croyons qu’il
est important de situer les apprenssages liés
à l’écrit dans une démarche réexive où l’élève
est acf et joue un rôle dans ses apprenssages.
Le recours à des praques de communicaons
mulmodales en contexte numérique permet
à l’élève de développer ses habiletés liées au
langage écrit dans des contextes authenques
et signiants. Qui plus est, les processus (socio)
cognifs sollicités en contexte mulmodal sont
exactement les mêmes qu’en contexte textuel
convenonnel: décryptage, compréhension
L’orthopédagogie sous toutes ses facees
Revue de L’ADOQ, volume 7, juin 2019
22
(inférences, prédicons, hypothèses,
regroupements, synthèse, etc.), intégraon
(métacognion, autorégulaon, etc.); il n’existe
pas de tels processus qui seraient propres à la
mulmodalité (Lacelle, Lebrun, Boun, Richard
et Martel, 2015).
La créaon de balados scienques
La baladodiusion est un moyen de diuser des
chiers audios, vidéos ou autres sur internet.
Le balado, aussi appelé podcast, est donc un
chier numérique audio ou vidéo pouvant
être lu par un lecteur numérique. Pour créer
un balado scienque, il est nécessaire, dans
un premier temps, d’eectuer une recherche
d’informaons. Si l’élève souhaite créer un
balado sur les baleines, par exemple, il devra
consulter diérents ouvrages et/ou sites de
référence et rechercher des informaons pour
en apprendre davantage sur ce mammifère. De
fait, il sera amené à lire pour s’informer, tâche
que pourra superviser l’orthopédagogue pour
s’assurer que l’élève comprenne et interprète
adéquatement les informaons lues. Il l’aidera
également à séleconner les informaons
importantes et à les synthéser. Ce travail de
sélecon et de synthèse, couramment eectué
en orthopédagogie avec les élèves en diculté,
est alors fait en contexte réel. L’élève lit et
séleconne les informaons dans un but précis;
il souhaite créer une œuvre qui aura cee
louable intenon d’informer autrui.
Après avoir lu et synthésé les informaons
trouvées, l’élève doit écrire un texte qui ent
compte du desnataire à qui il s’adresse.
Subséquemment, l’élève devra lire son texte à
plusieurs reprises pour que sa lecture soit uide,
avec les intonaons et l’expression appropriées.
Il devra s’exercer à regrouper les mots par unités
signicaves de sens, à respecter la ponctuaon
et à idener les mots instantanément avec
exactude. Finalement, l’élève devra enregistrer
sa voix. Il pourra ajouter une musique de fond
et quelques sons à des endroits stratégiques
pour faire réagir son auditoire. En somme, en
réalisant cee acvité de créaon mulmodale,
l’élève aura pu développer des habiletés liées
à la lecture (compréhension, interprétaon,
sélecon des informaons importantes,
résumer les informaons importantes, lire avec
uidité) et à l’écriture (écrire un texte informaf
qui ent compte du desnataire).
Avant de réaliser l’acvité de producon de
balado, il est essenel de faire écouter plusieurs
balados aux élèves pour qu’ils puissent relever
les techniques ulisées par les auteurs pour faire
réagir leur auditoire. En outre, demandez-leur de
réagir et d’apprécier les balados écoutés. Aidez-
les à s’exprimer en ulisant des mots précis et
en s’appuyant tant sur leurs connaissances que
sur les producons entendues. La réacon et
l’appréciaon d’œuvres peuvent être travaillées
autrement qu’avec des textes écrits ; les œuvres
sonores présentent un intérêt certain pour
travailler ces deux dimensions avec les élèves.
L’orthopédagogie sous toutes ses facees
Revue de L’ADOQ, volume 7, juin 2019
23
La créaon de livres numériques
La tâche rédaconnelle, acvité cognive
complexe (Hayes, 2000), peut être source de
démovaon pour certains élèves, notamment
ceux ayant des dicultés. En plus des dicultés
qu’ils peuvent éprouver, si cee tâche n’est
associée à aucun but précis, il est fort à parier
que l’engouement ne se fera certes pas ressenr
chez nos apprens scripteurs. Permere aux
élèves de créer des livres et de les publier,
c’est aussi de raacher une signicaon à cee
acvité trop souvent dénaturée, de créer chez
eux le senment d’être des auteurs qui écrivent
pour un desnataire réel à qui ils souhaitent
faire vivre une gamme d’émoons. Bien qu’il
soit possible de créer des livres papier, le
fait de devoir illustrer le livre à la main peut
ajouter une diculté supplémentaire et certes
non négligeable pour des élèves en diculté.
L’ulisaon du numérique peut rendre la
créaon beaucoup plus simple, puisque les
élèves peuvent séleconner des images au lieu
de les dessiner, ils peuvent choisir des polices de
caractère qui ajouteront beauté et originalité au
livre, puis ils peuvent enregistrer leur voix pour
rendre la producon plus intéressante. De fait,
les élèves peuvent réellement se concentrer
sur le message qu’ils veulent véhiculer, sur
leurs idées et sur les procédés liéraires qu’ils
souhaitent uliser. Bouchardon (2014) et
Lacelle, Boun et Lebrun (2017) spulent que,
lorsqu’il est queson d’écriture avec plusieurs
formes sémioques diérentes (texte, image,
son, cinéque), il s’agit d’écriture numérique et
mulmodale. De telles producons mulmédias
augmentent également les possibilités de
publicaon ; il devient facile de les rendre
accessibles au public en les plaçant sur un site
internet, par exemple.
Il existe des applicaons permeant aux élèves
de créer facilement des livres sur tablee
numérique. Notons, entre autres, Book
Creator ou la collecon Fonfon interacf. Il est
également possible de créer un livre de type
« lm » en ulisant Windows Movie Maker sur un
ordinateur personnel. L’élève peut enregistrer
sa voix sur un logiciel tel que Audacity et il
peut créer, par exemple, un livre informaf; il
trouvera des informaons et des photos sur
internet, puis écrira un texte qu’il enregistrera.
Des élèves de 1re secondaire pourraient créer un
livre descripf sur leur école et l’envoyer à des
élèves de 6e année qui fréquenteront bientôt
leur école.
L’écriture collaborave : une porte ouverte
sur la négociaon
L’écriture collaborave, d’une incontestable
richesse, est si facile à réaliser aujourd’hui
grâce aux documents collaborafs que l’on
peut partager à autrui (notamment avec
Google Drive). Écrire en communauté, c’est
également partager son point de vue et écouter
celui des autres; c’est aussi une excellente
forme d’étayage, lorsqu’explicitement réalisée
dans cee intenon. Il s’agit, en somme, d’un
processus de négociaon. La négociaon
s’opère à diérents niveaux ; les élèves
doivent négocier entre eux le choix des idées,
l’orthographe à uliser, le choix d’images, etc. Ils
L’orthopédagogie sous toutes ses facees
Revue de L’ADOQ, volume 7, juin 2019
24
doivent apprendre à proposer leurs idées dans
le respect, et ce, en ulisant des arguments
rééchis. Pourquoi choisir une image plutôt
qu’une autre? Comment cee image va-t-elle
permere de bonier le texte? Devrait-on
ajouter un marqueur de relaon à cet endroit
pour mieux lier les idées entre elles? Voilà
autant de quesons que se poseront les élèves
et à propos desquelles ils devront argumenter
et faire des choix en cours de créaon. Il faut
nécessairement arriver à un consensus et
combiner les diérentes idées pour parvenir à
produire une œuvre dont la beauté et la rigueur
linguisque seront mises en évidence par la
contribuon de chacun.
Construire une œuvre commune avec des
élèves en diculté n’est certes pas évident et
plusieurs embuches sillonneront le processus de
créaon. Mere leurs idées en mots, construire
des phrases syntaxiquement adéquates et
communiquer des arguments à autrui, tout
cela peut relever du dé pour nos élèves en
diculté. Or, doit-on les priver, justement, de
parfaire leurs habiletés communicaonnelles en
s’appuyant sur l’idée (quelque peu réductrice)
que cee acvité sera dicile pour eux? Nous
sommes d’avis que ces élèves, bien guidés par
l’orthopédagogue, sont capables, au même tre
que les élèves performants, de réaliser ce genre
d’acvité. Cependant, cet accompagnement
et cet encadrement seront essenels: il faudra
modéliser et guider chacune des étapes. Il
sera également indispensable de mere à
la disposion de ces élèves tous les ouls
nécessaires pour mener à bien la producon.
Enn, il est important de bien cibler les intenons
orthopédagogiques et de les garder en tête tout
au long de l’acvité. L’orthopédagogue pourra
en proter, en cours de producon, pour réaliser
de pets ateliers en vue d’aider les élèves à
réaliser leur projet : l’accord dans le groupe du
nom, l’accord du verbe, la cohérence textuelle,
l’interacon texte-image, les procédés à uliser
pour susciter l’intérêt du lecteur, le processus
de révision, etc.
Conclusion
Nous venons de décrire plusieurs acvités
permeant de diversier les modes de
communicaon et avons mis en exergue
les compétences qu’elles permeent de
travailler chez les élèves ayant des dicultés
avec le langage écrit. Ces acvités innovantes
peuvent être le point de départ de nombreux
apprenssages liés à la langue écrite en plus
d’augmenter leur signiance. L’idée est de
diversier les modes d’expression pour orir
aux élèves plusieurs possibilités d’apprendre, de
construire du sens et de s’exprimer. Il faut certes
prévoir plus de temps, encadrer et accompagner
adéquatement les élèves lors de la réalisaon
de chacune des étapes pour les mener aux
résultats escomptés. Ces acvités susciteront
intérêt et movaon chez les élèves qui peinent
à obtenir des résultats sasfaisants en lecture et
en écriture. Les élèves en diculté, souvent très
créafs, ont besoin de vivre des acvités qui
meent à prot la créaon par la combinaison
de modes textuels, visuels et sonores. Il s’agit
ainsi de viser un équilibre en permeant
aux élèves de faire interagir une variété de
modalités en vue de développer des habiletés
langagières fondamentales pour communiquer
et s’exprimer adéquatement dans un monde
où l’informaon est omniprésente et marque
profondément notre quodien.
L’orthopédagogie sous toutes ses facees
Revue de L’ADOQ, volume 7, juin 2019
25
Références
• Bouchardon, S. (2014). La valeur heurisque de la
liérature numérique. Mémoire d’habilitaon à
diriger des recherches, Science de l’informaon et
de la communicaon. Université de Technologie
Compiègne.
• Brissaud, C. et Cogis, D. (2002). La morphologie verbale
écrite, ou ce qu’ils en savent au CM2. LIDIL: Revue de
linguisque et de didacque des langues, (25), 31-42.
• Gee, J. P. et Hayes, E. (2011). Language & Learning in
the Digital Age. Londres: Routledge.
• Hayes, J. R. (2000). A New Framework for
Understanding Cognion and. Dans R. Indrisano, &
J. R. Squire (dir.), Perspecves on wring: Research,
theory, and pracce (pp. 6-44). Newark, Delaware:
Internaonal Reading Associaon.
• Lacelle, N., Boun, J.-F. et Lebrun, M. (2017). La
liérae médiaque mulmodale appliquée en
contexte numérique, LMM@ : ouls conceptuels et
didacques. Québec (Québec): Presse de l’Université
du Québec.
• Lebrun, M., Lacelle, N. et Boun, J.-F. (dir.) (2012). La
liérae médiaque mulmodale. Québec: PUQ.
• Lacelle, N., Lebrun, M., Boun, J., Richard, M. et Martel,
V. (2015). Les compétences en liérae médiaque
mulmodale au primaire et au secondaire: une grille
d’analyse transdisciplinaire. Dans L. Lafontaine, &
J. Pharand (dir.), Liérae: vers une maitrise des
compétences dans divers environnements (pp. 168-
184). Québec: PUQ.
• Marin, J. (2012). L’inuence d’une approche
pédagogique intégrée et diérenciée sur la compétence
orthographique d’élèves du deuxième cycle du
primaire. (Thèse de Doctorat en psychopédagogie).
Université Laval.
• Morin, M.-F., Montésinos-Gelet, I., Parent, J. et
Charron, A. (2005). L’impact d’une approche intégrée
du français écrit sur les compétences orthographiques
au primaire. La Lere de l’AIRDF, 37(2), 24-29.
• Saemmer, A. (2007). Liératures numériques:
tendances, perspecves, ouls d’analyse. Études
françaises, 43(3), 111-131.