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La biblioteca pública en España en su labor de promoción lectora ha apostado por los clubs de lectura, tanto en su modalidad presencial como, en los últimos años, virtual o en la nube. Los clubs se han revelado, además, herramientas eficaces para cohesionar a gruposde personas a través de la socializaciónde la lectura. ¿Se ha de mirar a la bibliotecapública y a sus clubs, para adaptarlos al ámbitouniversitario? A través del análisis de una selección de experiencias desarrolladas en bibliotecas públicas y universitarias españolas, entre las quese incluyen la puesta en marcha de dos clubsen el ámbito universitario enmarcados en el Proyecto de Investigación “Los clubs de lectura como herramienta para la promoción lectora en el ámbito académico y escolar” (Fundación Solórzano Barruso FS/S-2017) de la Universidad de Salamanca, se llega a la conclusión de que para que un club de lectura virtual funcione, es necesaria una planificación rigurosa, una adecuada elección de la red social que se vaya a utilizar, la formación previa del coordinador y loslectores, la dinamización de la conversación y la integración de experiencias presenciales en el club virtual.
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Álabe nº 21 enero - junio 2020 ISSN 2171-9624
Clubs de lectura en la universidad:
mirando a la biblioteca pública1
University Reading Clubs: Looking at the Public Library
MARÍA ANTONIA MORENO-MULAS
ARACELI GARCÍA-RODRÍGUEZ
RAQUEL GOMEZ-DÍAZ
Universidad de Salamanca
España
morenomulas@usal.es
araceli@usal.es
rgomez@usal.es
Resumen. La biblioteca pública en España en
su labor de promoción lectora ha apostado
por los clubs de lectura, tanto en su modalidad
presencial como, en los últimos años, virtual o
en la nube. Los clubs se han revelado, además,
herramientas ecaces para cohesionar a gru-
pos de personas a través de la socialización
de la lectura. ¿Se ha de mirar a la biblioteca
pública y a sus clubs, para adaptarlos al ámbito
universitario?
A través del análisis de una selección de ex-
periencias desarrolladas en bibliotecas públi-
cas y universitarias españolas, entre las que
se incluye la puesta en marcha de dos clubs
en el ámbito universitario enmarcados en el
Proyecto de Investigación “Los clubs de lectura
como herramienta para la promoción lectora en el
ámbito académico y escolar” (Fundación Solór-
zano Barruso FS/S-2017) de la Universidad de
Salamanca, se llega a la conclusión de que para
que un club de lectura virtual funcione, es ne-
cesaria una planicación rigurosa, una adecua-
da elección de la red social que se vaya a utili-
zar, la formación previa del coordinador y los
lectores, la dinamización de la conversación y
la integración de experiencias presenciales en
el club virtual.
Palabras clave: club literario; promoción de la
lectura; bibliotecas universitarias; bibliotecas
públicas; universidad.
Abstract. The public library in Spain, in its ef-
fort towards reading promotion, has opted for
book clubs, both in a face-to-face mode and, as
in recent years, virtually or within the cloud.
The clubs have proved to be, additionally, as
effective tools to constructs groups of people
through the socialization of reading. Should we
take a look at the public library and its clubs,
and adapt them to the university environment?
Through the analysis of a selection of expe-
riences developed within Spanish public and
university libraries, including the setting up of
two clubs in a university context framed by
the Research Project “Book clubs as a tool for
reading promotion in the academic and school
environment” (Solórzano Barruso Foundation
FS / S-2017) from the University of Salamanca,
it is concluded that for a virtual reading club
to work it is necessary to plan rigorously, to
choose an appropriate social network that will
be utilized, to previously train the coordinator
and the readers, to energize conversations and
to integrate face-to-face experiences in the
virtual club.
Keywords: book club; reading promotion; aca-
demic libraries; public libraries; university.
1 Para citar este artículo: Moreno-Mulas, Mª Antonia; García-Rodríguez, Araceli y Gómez-Díaz, Raquel (2020). Clubs de lectura
en la universidad: mirando a la biblioteca pública. Álabe 21. [www.revistaalabe.com]
DOI: 10.15645/Alabe2020.21.5
(Recibido: 24/11/2018;
aceptado: 28/04/2019)
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1. Los clubs de lectura: herramientas eficaces de promoción de la lectura no acadé-
mica
Un club de lectura está formado por grupos de personas que leen a la vez (de
manera individual y sin un espacio predeterminado), un libro pactado previamente y se
reúnen, con cierta periodicidad, para conversar sobre él. Los clubs en España han ex-
perimentado un crecimiento exponencial (Arana, 2017), amparados en muchos casos
por la biblioteca pública que, en su labor de promoción de la lectura, ha apostado firme-
mente por la implementación de clubs presenciales, virtuales a través de redes sociales
o plataformas específicas (García-Rodríguez, y Gómez Díaz, 2019 p. 176-178) y/o en la
nube (Moreno-Mulas, García-Rodríguez, Gómez-Díaz, 2017). Estos clubs, además, se
han revelado como herramientas eficaces para cohesionar a personas en grupos donde
descubren al otro, lo diferente, a través de la socialización de la lectura. Las obras que se
leen en el seno de los clubs comprenden un amplio arco temático: novelas que ponen el
acento en lo ecológico, las econovelas; el teatro; la literatura infantil; la poesía; la novela
histórica o la novela negra. Junto a éstos, coexisten los clubs generalistas que buscan
apartar a sus miembros de la zona de confort, esto es, de sus gustos habituales de lectura.
No hay que olvidar la pujanza de leer en otras lenguas distintas a la materna; cada vez es
más habitual comentar lecturas en versión original que ayudan a enriquecer el vocabula-
rio, la expresión escrita y la expresión oral. Sin embargo, la característica principal son
los lectores que los forman y quiénes determinarán, por lo tanto, la selección de lecturas
y su dinamización: niños, jóvenes, adultos, familiares, o intergeneracionales.
Otro aspecto importante a destacar es que los clubs de lectura organizados desde
la biblioteca pública suelen convertirse en un importante activo dentro de la actividad de
la biblioteca y de su comunidad; sus miembros participan de una manera muy activa cola-
borando en la organización, desarrollo y difusión de programas y actos (Moreno-Mulas,
et.al., 2017). A la par, estos lectores se convierten en objetivos prioritarios para las biblio-
tecas públicas en materia de formación en distintos ámbitos, especialmente en lectura
digital y lectura social.
Pero, ¿qué sucede en el ámbito universitario cuando hablamos de lectura no aca-
démica? ¿Dónde está la clave para que estas prácticas lectoras en las bibliotecas públicas
no pierdan fuerza con el paso del tiempo, sino todo lo contrario? ¿Desde la biblioteca
universitaria puede copiarse/pegarse el modelo de club virtual impulsado por la bibliote-
ca pública o, por el contrario, hay que establecer cuáles son los más adecuados para cada
ámbito?
Para responder a estas preguntas, llevamos la experiencia de la biblioteca pública a la
universidad organizando dos clubs de lectura virtuales entre los alumnos del Grado en
Información y Documentación de la Universidad de Salamanca, enmarcados en el Pro-
yecto de Investigación “Los clubs de lectura como herramienta para la promoción lectora
en el ámbito académico” de la (Fundación Solórzano Barruso FS/S-2017)
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2. Objetivos
Considerando que los clubs de lectura puestos en marcha desde las bibliotecas
públicas, en cualquiera de sus modalidades, se han revelado como herramientas eficaces
para la promoción de la lectura, establecimos que era necesario:
Definir algunas de sus claves extrapolables al fomento de la lectura no académica
en el ámbito universitario, indicando sus elementos más importantes de cara a su imple-
mentación en la universidad.
Definir el modelo más idóneo a la hora de diseñar, organizar, implementar y dina-
mizar un club de lectura virtual en la universidad.
Buscar la integración de dinámicas presenciales en el seno de un club de lectura
virtual para comprobar cómo pueden favorecer la cohesión grupal y la participación de
los lectores en la conversación.
3. Metodología
Para conseguir los objetivos enumerados se realizó una selección de clubs de lec-
tura con características virtuales; esto es, aquellos en los que la mayoría de las reuniones
y el peso de la conversación se realizan en un entorno digital, a través de una red social,
plataforma, blog o canal en YouTube.
Previo al diseño y ejecución de dos clubs de lectura virtuales en el ámbito univer-
sitario, se analizó una selección de experiencias, con el objetivo de recopilar ideas. Las
características y conclusiones, tanto de estas experiencias como de los clubs de lectura
virtuales de diseño y realización propios, se exponen a continuación:
a) CLUBIT. Club de lectura juvenil on line de la Biblioteca para Jóvenes Cubit
Zaragoza. Se trata de un club de lectura que se promociona a través de Insta-
gram y Twitter (@Clubit_ZGZ), con participación de dos jóvenes booktubers y
cuya gestión (también de las redes sociales) corre a cargo de la biblioteca. Las
obras que se leen en este club pertenecen al género juvenil, y cada mes, se lee
una diferente2. Al finalizar la lectura de cada obra, los lectores y las booktubers
Andreo Rowling (la escritora Andrea Izquierdo) y Dostip Julia, se encuentran en
una reunión final en el espacio físico de la biblioteca. Los aspectos más destaca-
bles y positivos son la inscripción a través de formularios en línea; la gestión de
contenidos en las redes sociales por parte de la biblioteca; la apuesta decidida
por Instagram, la red preferida de los más jóvenes y, sobre todo, la alianza con las
jóvenes booktubers; una unión natural que se alimenta del Campus Booktuber de
la biblioteca y que se encuentra en su tercera edición.
2 Algunos de los títulos leídos en los últimos meses son: Valkiria. Game Over, de David Lozano; Mi otra mitad, de
Andrea Izquierdo; La chica invisible de Blue Jeans y Temblor de Maggie Stiefvater.
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b)
Nubeteca
. Plataforma de los clubes de lectura de las bibliotecas de la Di-
putación de Badajoz y la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Nubeteca
(https://nubeteca.odilotk.es/) se concibe como una plataforma en la que con-
versar y leer en la nube, por lo tanto, la lectura se encuentra accesible a través del
propio club y estaríamos hablando de un club de lectura en la nube. Para partici-
par se precisa ser socio de las bibliotecas pacenses que forman parte de esta expe-
riencia, e inscribirse a través de ellas: Don Benito, Fuente del Maestre, Llerena,
Montijo y Villafranca de los Barros. Como puntos fuertes destacamos el formato
de lectura y conversación en un mismo espacio; la conversación entre lectores,
bibliotecarios y autores de diferentes lugares que propicia el acercamiento a la
cultura en el mundo rural; el carácter lúdico de la dinamización y la búsqueda del
encuentro presencial final (viajes literarios).
c)
Descubre tu lectura.
Canal de YouTube de las Bibliotecas de los Centros
Cívicos de Burgos. Las Bibliotecas de los Centros Cívicos de Burgos unen sus
clubs y los muestran al resto del mundo a través de su canal en YouTube Descubre
Tu Lectura (bit.ly/descubretulectura). Destacamos la virtualidad que se cuela en
lo presencial a través de los booktrailers realizados por los propios bibliotecarios;
las votaciones para elegir lecturas; las entrevistas y/o los vídeos en los que los
autores explican las obras; la retransmisión en directo de los coloquios.
d)
La calma lectora.
Blog del Club de lectura de la Universidad de Las Palmas
de Gran Canaria. Desde el curso 2009-2010, la Universidad de las Palmas de
Gran Canaria administra La calma lectora, el blog de su club de lectura (http://
bibwp.ulpgc.es/clubdelecturaulpgc/). Entre los aspectos que distinguen este
club están los juegos de pistas para anunciar las lecturas; la completa información
que se ofrece sobre el autor y la obra; el encuentro presencial final para el que
es preciso la inscripción en línea y con número máximo de participantes (20),
buscando la conversación y huyendo del acto académico; y la apertura del blog
y de las tertulias presenciales a todas las personas interesadas, sin requisito de
pertenencia a la comunidad universitaria.
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4. Dos clubs de lectura virtuales en la Universidad
Game Over y Somos un@s monstru@s son los dos clubs de lectura desarrollados
mayoritariamente de forma virtual, formados por alumnos del Grado de Información y
Documentación de la Universidad de Salamanca, y enmarcados en el Proyecto de Inves-
tigación “Los clubs de lectura como herramienta para la promoción lectora en el ámbito
académico” de la (Fundación Solórzano Barruso FS/S-2017). Ambos clubs se realizaron
en grupos cerrados de Facebook y la participación, voluntaria, desde el mismo momento
de la inscripción, pasando por la asistencia a algunas actividades presenciales.
Para articular la conversación y la dinamización de las obras Valkiria. Game Over, de
David Lozano y No soy un monstruo de Carmen Chaparro, se procedió a una lectura
analítica en la que se desbrozaron las tramas principales, las secundarias o subtramas;
los contextos temporales, geográficos; los personajes y sus motivaciones (Figura 1); así
como los temas que son susceptibles de ser tratados en profundidad y recursos para enri-
quecer la conversación; recursos que apuntalan estos temas. Este análisis se concreta en
una deconstrucción de las obras y, sobre su base, se diseñan los proyectos de dinamiza-
ción de los clubs virtuales, esto es, la conversación (Tabla 1). Estos materiales de trabajo
se presentaron, a lo largo de 2018, en el III Congreso Internacional Educación Social y
Alfabetizaciones. (Eco)Sistemas de la lectura: de la alfabetización a la educación. Cuen-
ca, 7 de junio de 2018; el VII Congreso Internacional de la SEMYR, Patrimonio textual y
Humanidades digitales. Universidad de Salamanca, 4-6 de septiembre de 20183.
3 En prensa.
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a) Game Over: presencial y virtual. Un binomio que funciona. Desarrollado
entre el 16 de abril y el 15 de mayo de 2018, en él participaron una veintena de
alumnos. La novela que se leyó fue Valkiria. Game Over (SM) de David Lozano;
se trata de una obra juvenil con tintes de novela negra, protagonizada por jóve-
nes. La forma de inscripción y captación de los participantes fue en línea pero
con interacción presencial. El autor fue cómplice desde el inicio, se le entregaron
los materiales internos de trabajo (deconstrucción, proyecto de dinamización y
enlaces a recursos) y se concertó un encuentro virtual final en el grupo de Face-
book. Es destacable, asimismo las reuniones presenciales con los alumnos antes
de comenzar el club en el que se explicaron la forma de participar en el club y la
implicación del autor. La conversación en el grupo de Facebook tuvo componen-
tes lúdicos e interactivos, como las fotos de sus mesas de estudio con la novela
o la creación de bandas sonoras; y como actividad presencial se llevó a cabo una
búsqueda de libros a través de pistas lanzadas en el club, inspiradas en la novela.
Los libros, se escondieron en diferentes lugares de la Facultad de Traducción y
TEMA ENRIQUECIMIENTO
David
Lozano
https://es.literaturasm.com/autor/david-lozano-garbala
http://www.twitter.com/DavidlozanoG
https://www.instagram.com/davidlozanog/
https://www.facebook.com/david.lozanogarbala
Valkiria:
Game Over (SM)
Así se hizo el unboxing del que todo el mundo habla
https://es.literaturasm.com/actualidad/valkiria-asi-hizo-unboxing-que-
todo-mundo-habla
David Lozano presenta Valkiria: Game Over
https://youtu.be/neL5nFXt4Sc
Tor La red Tor https://www.youtube.com/watch?v=BGW6TMwZsnQ
Redes sociales,
privacidad…
¿Por qué me vigilan si no soy nadie? Marta Peirano | TEDxMadrid
https://youtu.be/NPE7i8wuupk
El lado oscuro de las redes sociales https://youtu.be/trGgBTbj4z8
Hacking https://youtu.be/zQ470q7z91k
Suicidio
El puente entre el suicidio y la vida
https://www.ted.com/talks/kevin_briggs_the_bridge_between_suici-
de_and_life?language=es
Tabla 1. Temas y recursos para enriquecer la lectura de Valkiria. Game Over. Elaboración propia
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Documentación de la Universidad de Salamanca (lavabos, jardineras, buzones,
máquina del café…) e iban convenientemente identificados y envueltos para que
su hallazgo fuera, todavía, más sorpresivo.
Cuando finalizó la experiencia, se dio una charla a los alumnos para explicarles el
proceso de organización, implementación y dinamización del club de lectura virtual.
Figura 2. Libros ocultos en distintos lugares
de la Facultad de Traducción y
Documentación.
Universidad de Salamanca
Figura 3. Post de inicio en Facebook del grupo de Game Over.
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A lo largo de la conversación, se abrieron 26 post por parte de la mediadora y 1 por
el autor, que corresponde con su conversación con los lectores. Cada post se acompañaba
de enlaces a recursos (documentales, páginas web,) o de propuestas para crearlos: listas
de canciones, palabras que definieran sus sensaciones al finalizar la lectura. Estas pro-
puestas creativas constituyeron una excusa perfecta para la reflexión y el debate.
Estos post dieron lugar a un total de 536 comentarios, de los cuales, 262 un 56%
pertenecen a la mediación, 30, un 6 % al autor y el resto, 177, un 38 % a los lectores uni-
versitarios.
Los 30 comentarios del autor corresponden, casi en su totalidad (excepto 1), a
la conversación final. Los comentarios de la mediación, son en su mayoría, respuestas
motivadoras a las intervenciones de los alumnos, además de preguntas para incitar a una
conversación articulada más allá de acción/reacción.
Al finalizar la experiencia, se les pasó un cuestionar io de satisfacción a los alumnos.
Más allá de las opiniones acerca de si gustó la novela más, menos, o nada, los alumnos com-
partieron ref lexiones interesantes que marcan el camino hacia una convivencia entre expe-
riencias virtuales y presenciales, la introducción de procesos creativos y la gamificación.
Figura 4. Conversación nal con el escritor David Lozano.
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A la pregunta: “una vez que has conocido la experiencia de este club de lectura
¿piensas que en la universidad se deberían organizar este tipo de actividades?”, la res-
puesta fue unánime: Sí, la universidad también es un lugar para la lectura sin fines acadé-
micos.
b) Somos un@s monstru@s. Predomina lo virtual sobre lo presencial. Con los
resultados explicados, en otoño pusimos en marcha la segunda experiencia, con
una novela más adulta (a petición de los participantes). Un thriller, una obra con
protagonistas adultos: No soy un monstruo, de Carme Chaparro. Premio Prima-
vera de Novela 2017. Al club se inscribieron trece alumnos y se realizó entre el
29 de octubre al 16 de noviembre de 2018, con las siguientes características des-
tacables: las inscripciones se hacen en línea; no se lleva a cabo ninguna sesión
presencial para explicar/mostrar el club porque todos, excepto tres, han partici-
pado en la experiencia anterior. No se contactó con la autora, se acortó el tiempo
de conversación, el toque lúdico fue sensiblemente menor y no se programó la
sesión final explicativa. A lo largo de la conversación se abrieron 14 post, cada
post se acompañaba de enlaces a recursos (documentales, páginas web, etc.) y de
propuestas para conversar: el postureo en las redes sociales, la ética periodística,
la profesión de policía o periodista, los avances en neurociencia o los escenarios
terroríficos de película o novela. Estos post dieron lugar a un total de 82 comen-
tarios, de los cuales, 62 un 76% pertenecen a la mediación, y 20, un 24 % a los
lectores universitarios.
Figura 5. Gráco de satisfacción de una selección de propuestas
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A la vista de los resultados, nos parece pertinente plantearnos una serie de pre-
guntas. ¿Basta con conocer la experiencia para participar en ella? Parece que no es deter-
minante. ¿Influye la lectura en la participación del club? Pensamos que no, puesto que los
lectores nos habían pedido una novela de esas características. ¿Podemos conformarnos,
en la organización y desarrollo de un club de lectura virtual, con saber que la mayoría ha
leído la novela?
Conclusiones
Una vez analizadas las distintas experiencias implementadas en la biblioteca pú-
blica y tras el contraste con los clubs realizados en la Universidad de Salamanca, hemos
constatado que la organización de un club de lectura exige una planificación rigurosa,
pero, en los desarrollados en el mundo virtual, se suman una serie de condicionantes
entre los que se encuentran la elección del medio donde se realiza, la formación previa
de los profesionales, usuarios y autores y el acceso a las obras. Para que un club de estas
características funcione, es esencial que exista un coordinador que dinamice la conversa-
ción, paute los debates, incorpore elementos multimedia y, sobre todo, sea experto en el
uso de las diferentes redes sociales.
Figura 6. Post de inicio del grupo Somos un@s monstru@s
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Además, es necesario destacar la importancia de la metodología de análisis pre-
vio de la obra. A través de la deconstrucción en tramas principales y secundarias y de la
identificación de las motivaciones de los personajes en el marco del contexto histórico,
sociopolítico y cronológico, se seleccionan los temas para la conversación y los recursos
para el enriquecimiento de la obra
Por otra parte, es esencial la elección de la red social en la que se desarrollará la
conversación, teniendo en cuenta la edad de los lectores, las prestaciones, la sencillez en
su implementación, la facilidad con la que se pueden incluir comentarios, archivos multi-
media, etc.
“Es evidente que las diferencias entre los clubs que realizan reuniones presencia-
les y los que únicamente funcionan a través de la red influyen en el tipo de interacción que
se produce entre los lectores” (Baldaquí, 2018, p.138). Por ello, es necesario organizar de
forma complementaria clubs virtuales y presenciales y clubs virtuales en los que se inclu-
ya algún tipo de actividad que permita el contacto directo y personal de los participantes
y, consecuentemente, la socialización, como lo demuestran los datos de participación de
los dos clubs puestos en marcha durante el proyecto. En las dos experiencias plantea-
das se utilizó la misma metodología, pero en la segunda no se propuso ninguna reunión
presencial y los datos reflejaron claramente la caída drástica de la participación. El club
Game Over supuso un punto de reunión en el que conversar hasta que las reuniones pre-
senciales tuvieran lugar, mientras que en Somos un@s monstru@s, faltó la motivación y
el compromiso que la acompaña, poniendo de relieve que una experiencia virtual no es
atractiva por sí sola, incluso, en los casos en los que ya se ha participado con anterioridad
y poniendo de relieve la existencia de un grupo reducido de participantes que son los que
generaron el debate (comunity core), mientras el resto se limitaron a leer sus opiniones.
En lo que se refiere a la participación de los lectores, los clubs de lectura virtuales no han
de perseguir un número ilimitado de participantes, sino una conversación de calidad, una
experiencia única en la que los lectores profundicen en la lectura, conversen serenamen-
te, ocupen su tiempo de ocio en juegos literarios y en encuentros con otras personas que
gustan, como ellos, de la alegría de leer y compartir.
Si bien son minoritarios los clubs de lectura en la universidad, consideramos ne-
cesario propiciar actividades que fomenten la lectura de ocio, también, en el entorno aca-
démico y, en esto, la biblioteca universitaria, corazón de la Universidad, tiene un papel
esencial.
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Book clubs are one of the most effective ways to get new readers and to keep them. This is true even for online ones as long as they are designed, organized, managed and dynamized in the right way. This article analyzes a selection of online book clubs offered by Spanish libraries in order to point out the main aspects in their management. Furthermore, they are classified according to the medium or forum of conversation in which they are made and the book club in Nubeteca, a project of Fundación Germán Sánchez Ruipérez and Diputación de Badajoz, is included as a model..
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Los clubes de lectura constituyen un tipo de práctica cultural y recreativa bastante extendida. Desarrollan actividades que involucran a un número amplio de personas, que se reúnen frecuente y periódicamente, a lo largo de periodos de tiempo muy extensos. Los clubes de lectura producen un impacto considerable dentro de las prácticas de lectura de cada comunidad, reflejado en el uso de los servicios bibliotecarios, el impulso de actividades relacionadas con la cultura, el comercio del libro y la utilización de equipamientos públicos. No obstante, aunque son prácticas habituales y accesibles, conforman una realidad poco visible. El objetivo de este trabajo es estudiar los clubes de lectura en Aragón en la actualidad, contextualizando las actividades que desarrollan dentro de los servicios de promoción y animación de la lectura. Como objetivo específico se propone también caracterizar de forma detallada los rasgos, la tipología y las actividades de los clubes de lectura, en sus contextos y entornos, de manera que sea posible conocer y valorar la extensión de este fenómeno en la comunidad autónoma aragonesa. El estudio ha consistido en un análisis descriptivo, que incluye la identificación de las entidades promotoras y la elaboración de un cuestionario para recabar la información necesaria, lo que ha permitido obtener una visión de conjunto amplia y expresiva.
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En: Educación y biblioteca : revista mensual de documentación y recursos didácticos Madrid 2008, n. 165, mayo-junio ; p. 89-93 Se explica un proyecto para organizar clubes de lectura en el ámbito universitario. En concreto, se analiza su puesta en marcha en la biblioteca de la Universidad de Murcia. El desarrollo de la actividad reside en la combinación de tres elementos, la lectura, la tertulia y los asistentes. Se comenta el funcionamiento y los trabajos emprendidos en el club de lectura
Clubes de lectura, en La lectura en España. Federación de Gremios de Editores de España
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