Available via license: CC BY-NC-ND 4.0
Content may be subject to copyright.
Вопросы инноВационной экономики
Том 9 Номер 4 Октябрь-декабрь 2019
Russian Journal of Innovation Economics
ISSN 2222-0372
Формирование цифровых компетенций
в системе «образование – наука – производство»
Батова М.М.1
1ФГК ВОУ ВО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
АННОТАЦИЯ:
Рассмотрены вопросы формирования цифровых компетенций персонала субъектов системы «образо-
вание – наука – производство». Обоснована целесообразность использования компетентностного под-
хода к формированию интеллектуальных ресурсов системы, и дан анализ стандартов образовательного
процесса, реализуемого в цифровом пространстве. Описаны цифровые навыки персонала субъектов
системы «образование – наука – производство», и дана их структура. Установлена взаимосвязь между
цифровой грамотностью персонала и его цифровыми компетенциями. Выявлены перспективы развития
цифровых компетенций субъектов системы «образование – наука – производство». Предложена модель
формирования информационно-компьютерной компетентности слушателей военной образовательной
организации.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:цифровая экономика, система «образование – наука – про-
изводство», стандарты образовательного процесса, цифровые компетенции, цифровая грамотность,
цифровые навыки.
Formation of digital competencies in the system
“education – science – production”
Batova M.M.1
1Military University of the Ministry of Defence of the Russian Federation, Russia
Введение
Развитие цифровых технологий и их масштабное внедрение во все
отрасли народного хозяйства формируют новые требования к ком-
петенциям персонала, занятого в различных сферах российской эконо-
мики. Цифровые компетенции становятся значимым фактором конку-
рентоспособности субъектов экономической деятельности. Это касается
не только производственных структур, выпускающих инновационную
продукцию, но и структур, создающих в результате научной деятель-
ности технологические инновации, а также образовательных структур,
участвующих в формировании интеллектуальных ресурсов научных
организаций и производственных предприятий. Таким образом, в сис-
теме «образование – наука – производство» цифровые компетенции ста-
новятся тем креативным фактором, который трансформируясь в интел-
лектуальный ресурс, генерирует эффективное развитие системы.
Russian JouRnal of innovation Economics #4’2019 (October-December)
1574
ABSTRACT:
The issues of the formation of digital competencies of personnel of the subjects of the system “education
– science – production” are considered. The expediency of using the competency-based approach to the
formation of the intellectual resources of the system is substantiated, and the analysis of the standards
of the educational process implemented in the digital space is given. The digital skills of the personnel
of the subjects of the system “education – science – production” are described, and their structure is
given. The relationship between the digital literacy of staff and its digital competencies is established.
The prospects for the development of digital competencies of the subjects of the system “education –
science – production” are identified. A model for the formation of information and computer competence
of students of a military educational organization is proposed.
kEywoRdS: digital economy, system “education – science – production”, educational standards,
digital competencies, digital literacy, digital skills
JEL Classification:I23, I29, O31, O32, O33 Received: 26.11.2019 /Published: 30.12.2019
© Author(s) / Publication: PRIMEC Publishers
For correspondence: Batova M.M. (batova_m_m@mail.ru)
CITATIoN:
Batova M.M. (2019) Formirovanie tsifrovyh kompetentsiy v sisteme «obrazovanie – nauka – proizvodstvo»
[Formation of digital competencies in the system “education – science – production”].Voprosy innovatsi-
onnoy ekonomiki. 9. (4). –1573-1584. doi:10.18334/vinec.9.4.41467
В условиях цифровой трансформации российской экономики доминирующим эле-
ментом системы «образование – наука – производство» становится образование. Это
связано с тем, что именно образование, способствуя развитию человеческого капи-
тала, обеспечивает формирование моделей компетенций, отражающих требования
цифровой экономики к знаниям, навыкам и умениям персонала. Подобные модели,
охватывая спектр навыков, умений и знаний, отражают тенденции развития цифро-
вого общества, в частности, необходимость в непрерывном обучении персонала [2, 6]
(Goldratt, Koks, 2019; O’Konnor, Makdermott, 2014). Образовательные структуры явля-
ются ключевым звеном подготовки специалистов в области создания новых цифро-
вых технологий и их применения в сфере практической деятельности. Поэтому такая
составляющая интеллектуального капитала, как человеческий капитал, в цифровой
трансформации играет особую роль. Важна также стратегия развития человеческого
капитала и его оценка. Ключевыми составляющими оценки человеческого капитала,
как фактора эффективности цифровой трансформации, являются, во-первых, цифро-
вые компетенции персонала, а во-вторых, объем средств, инвестированных в развитие
человеческого капитала [10] (Dzhandzhugazova, Blinova, Orlova, Romanova, Davydovich,
2018).
Новые вызовы внешней среды, обусловленные цифровой трансформацией макро-
экономической системы, приводят к тому, что традиционная модель образования, в
которой доминировали процессы получения знаний, в условиях цифровизации эко-
1575
Вопросы инноВационной экономики № 4’2019 (Октябрь-декабрь)
Об АВТОрЕ:
Батова Марина Михайловна,кандидат экономических наук, доцент кафедры информатики и управления
(batova_m_m@mail.ru)
ЦИТИрОВАТЬ СТАТЬЮ:
Батова М.М. Формирование цифровых компетенций в системе «образование – наука – производство» //
Вопросы инновационной экономики. – 2019. – Том 9. – № 4. – С.1573-1584. doi:10.18334/vinec.9.4.41467
номической системы становится не конкурентоспособной. Эффективность цифровой
трансформации экономических систем на макро-, мезо- и микроуровнях обуславли-
вается не просто высоким уровнем знаний персонала. Необходимо сформировать
постоянно обновляющиеся системы управления знаниями. Поэтому образовательный
процесс в цифровой экономике целесообразно рассматривать в контексте реализации
принципов непрерывного обучения персонала.
Реализация подобного подхода требует кардинального изменения всей парадигмы
образования, разработки инновационных моделей образовательного процесса, интег-
рирующего новые образовательные технологии. В первую очередь, это касается интег-
рации в образовательный процесс технологий машинного обучения, искусственного
интеллекта, внедрение информационно-образовательной и цифровой среды в учеб-
ных заведениях и т.д. В нашей стране этому уделяется большое внимание, что отра-
жено на законодательном уровне в целом ряде документов: Паспорт приоритетного
проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации»
(утв. президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому
развитию и приоритетным проектам, протокол от 25.10.2016 г. № 9); Указ Президента
Российской Федерации от 09.05.2017 г. № 203 «О стратегии развития информацион-
ного общества Российской Федерации на 2017–2030 годы»; Стратегия научно-тех-
нологического развития Российской Федерации (утверждена Указом Президента
Российской Федерации № 642 от 01.12.2016 г.) и др.
Причем подготовка образовательными структурами интеллектуальных ресурсов
цифровой экономики должна охватывать все форматы обучения, включая очную,
дистанционную, виртуальную и интерактивную формы. В этом контексте одним из
факторов успешного функционирования системы «образование – наука – производ-
ство» в цифровом пространстве становится интеграция новых образовательных тех-
нологий в уже сложившиеся практики обучения.
1. Компетентностный подход и стандарты образовательного процесса
в цифровом пространстве
Компетентностный подход к образовательному процессу, используемый в боль-
шинстве европейских стран (включая Российскую Федерацию), реализуется на уровне
национальных образовательных стандартов. Логика компетентностного подхода озна-
чает, что обучающиеся должны сознательно взять на себя ответственность за собст-
Russian JouRnal of innovation Economics #4’2019 (October-December)
1576
венное обучение. Необходимость отказа от практики простой ретрансляции знаний
диктует потребность создания механизма освоения обучающимися процессов пои-
ска, обработки и использования информации. Согласно компетентностному подходу
базовое образование, охватывающее совокупность знаний, дополняется набором клю-
чевых компетенций и надпрофессиональных навыков [4, 6] (O’Konnor, Makdermott,
2014).
В настоящее время в нашей стране происходит кардинальное изменение образо-
вательных программ в соответствии с требованиями образовательных и професси-
ональных стандартов, а также стандартов Worldskills.Russia [11]. Профессиональные
стандарты, охватывающие профессиональные и общекультурные компетенции,
направлены на обеспечение эффективного развития производственных систем, и в
основе их построения лежит функциональный подход.
Реализация образовательных стандартов способствует развитию личности буду-
щего работника. Так, компетентностно-ориентированные образовательные стандарты,
реализуемые в российском образовании с 2011 г. в виде ФГОСов, охватывают про-
фессиональные, общекультурные и надпрофессиональные компетенции. Стандарты
Worldskills.Russia кроме обще- и узкопрофессиональных навыков содержат надпро-
фессиональные навыки. Эти навыки чрезвычайно важны для успешной деятельности
будущих специалистов в цифровом мире.
Согласно исследованиям, проведенным в 2016 г. канадским Советом по инфор-
мационно-коммуникационным технологиям (Information and Communications
Technology Council – ICTC) [11], надпрофессиональные и цифровые компетенции
должны охватывать цифровые и технические навыки, грамотность в области инфор-
мационных систем и инфокоммуникационных технологий, умение использовать про-
граммное обеспечение для офисов и SMAC-технологии (социальность, мобильность,
аналитика и облака – social – mobile – analytics – cloud (SMAC)) [10] (Dzhandzhugazova,
Blinova, Orlova, Romanova, Davydovich, 2018). В процессе совместной проектной дея-
тельности выпускники должны поддерживать цифровую связь между участниками
проекта и уметь применять на практике технологии, лежащие в основе Интернета
вещей (Internet of Things – IoT).
2. Цифровые навыки персонала и их структура
Изменение образовательной системы приводит к тому, что деятельность препо-
давателей, ведущих обучение цифровым навыкам, становится более многогранной, в
ней появляются новые функции, поскольку процесс обучения протекает в электрон-
ной образовательной среде. Возникают новые задачи, в частности задача оптимиза-
ции соотношения между цифровыми и профессиональными навыками персонала.
Первыми шагами, направленными на формирование модели цифровых компетен-
ций, становятся, во-первых, развитие навыков цифровой грамотности персонала [3, 9]
(Davydov, Logunova, Sharikov, 2017; Baymuratova, Dolgova, Imaeva i dr., 2018), а во-вто-
1577
Вопросы инноВационной экономики № 4’2019 (Октябрь-декабрь)
рых, реализация процессов социальной и эмоциональной адаптации, позволяющих
не просто пассивно воспринимать новую цифровую среду, но и осуществлять в этой
среде успешную деятельность.
В настоящее время ведущие мировые державы столкнулись с проблемой поддер-
жания высоких темпов экономического роста в условиях дефицита различных видов
ресурсов. Подобная проблема может быть эффективно решена путем глобальной авто-
матизации (включая роботизацию) производственных процессов, развития цифровых
инфокоммуникационных технологий и их использования не только в производствен-
ной сфере, но и в общественной жизни. Для этого необходимо активно развивать циф-
ровые навыки населения.
Так, страны Европейского союза, решая подобную задачу, ориентируются на
Европейскую модель цифровых компетенций для образования (EU Digital Competence
Framework for Educators) [5] (Katkalo, Volkov, Baranov, Zubtsov, Sobolev, Yurchenkov,
Starovoytov, Safronov, 2018). Согласно этой модели, именно цифровые навыки лежат
в основе цифровых компетенций. В свою очередь, цифровые навыки охватывают две
составляющие. Первая составляющая объединяет пользовательские навыки, а вторая
составляющая характеризует профессиональные навыки. Структурно пользователь-
ские цифровые навыки объединяют ряд элементов, которые можно сгруппировать,
выделив блоки базовых и производных цифровых навыков.
Базовые цифровые навыки характеризуют функциональную грамотность персо-
нала при использовании различных информационных систем и программных прило-
жений. Подобные навыки необходимы для получения доступа к цифровым устройст-
вам и онлайн-сервисам, а также эффективного их использования. Базовые цифровые
навыки охватывают умение работать с различными техническими устройствами, фай-
лами, Интернетом, онлайн-сервисами, информационными приложениями. Согласно
Европейской модели цифровых компетенций для образования, базовые цифровые
навыки также включают в себя психомоторные навыки персонала. Это, во-первых,
умение профессионально пользоваться клавиатурами разных типов, что развивает
мелкую моторику, а во-вторых, умение работать с компьютерной техникой различ-
ных видов и размеров (стационарными компьютерами, ноутбуками, планшетными
ПК, Flipbox и др.), среди которых оборудование и с сенсорными экранами.
Производные цифровые навыки связаны с умением грамотно применять цифро-
вые технологии для решения различных функциональных (профессиональных и слу-
жебных) задач. Овладение такими навыками гарантирует эффективное использование
цифровых технологий и получение реальных практических результатов. Структурно
эти навыки охватывают творческие действия, необходимые для работы в онлайн-при-
ложениях и цифровых сервисах. Это могут быть различные социальные сети, мессен-
джеры, информационные порталы, библиотечные и научные сервисы и базы данных
и т.д. Кроме того, производные цифровые навыки отражают способность персонала
Russian JouRnal of innovation Economics #4’2019 (October-December)
1578
создавать цифровой контент, а также умение работать с информацией, включая ее
сбор, структуризацию, проверку на достоверность, хранение и защиту данных.
Профессиональные цифровые навыки являются специализированными и обеспе-
чивают решение сложных профессиональных задач в цифровой среде. Эти навыки,
составляют основу компетенций персонала таких высокотехнологичных профессий,
как разработчики программного обеспечения, Web-дизайнеры, аналитики больших
данных и т.д. Для приобретения подобных навыков необходимо специальное образо-
вание. Согласно Европейской модели цифровых компетенций, в структуру професси-
ональных цифровых навыков включаются умение работать в команде, креативность
и критическое мышление.
3. Цифровая грамотность и цифровые компетенции
В нашей стране в качестве одной из приоритетных задач Программой «Цифровая
экономика Российской Федерации», которая утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации № 1632-р от 28.07.2017 г. [8], определена задача
повышения уровня цифровой грамотности населения. Решая подобную задачу, сле-
дует учитывать, что цифровая грамотность (digital fluency) определяется набором
знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использова-
ния цифровых технологий и ресурсов Интернета. Поэтому, разрабатывая программы
повышения цифровой грамотности персонала, следует обеспечить баланс между тео-
рией и практикой.
Это особенно важно, поскольку цифровые компетенции (digital competencies),
лежащие в основе цифровой грамотности, отражают способность персонала решать
разнообразные прикладные задачи в различных областях знаний с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Цифровые компетенции охваты-
вают, во-первых, умения применять цифровые технологии для создания различного
контента и его практического использования, включая поиск и обмен информацией
при взаимодействии с другими пользователями, а во-вторых, способность программи-
ровать различные модели, отражающие процессы, протекающие в различных облас-
тях знаний.
Таким образом, цифровые компетенции, интегрируя в единое целое информаци-
онные инструменты и креативный потенциал персонала, в конечном итоге, генери-
руют в системе «образование – наука – производство» совокупность информационно-
интеллектуальных активов. Появление и использование подобных активов является
одной из глобальных тенденций цифровизации, поскольку в цифровой экономике
конкурентные преимущества субъектов экономической деятельности в значительной
степени формируются под влиянием нематериальных факторов. Поэтому наличие у
персонала субъектов системы «образование – наука – производство» цифровых ком-
петенций выступает как ключевой фактор эффективного функционирования этой
системы в конкурентной среде. Совокупность цифровых компетенций субъектов сис-
1579
Вопросы инноВационной экономики № 4’2019 (Октябрь-декабрь)
темы «образование – наука – производство» формируется не только за счет персонала,
чья деятельность непосредственно связана с разработкой информационно-коммуни-
кационных технологий, но и других категорий персонала, в первую очередь менед-
жмента, задействованного при решении различных функциональных задач.
В этом случае цифровые компетенции генерируют факторы эффективности сис-
темы «образование – наука – производство», включая ориентацию на бизнес-модели,
отражающие динамику изменений внешней и внутренней составляющих цифровой
среды. Инвестируя средства в формирование цифровых компетенций персонала,
субъекты системы «образование – наука – производство» повышают качество резуль-
татов интеллектуальной деятельности, включая совокупность создаваемых информа-
ционных и материальных продуктов.
4. Перспективы развития цифровых компетенций
Процессы цифровой трансформации субъектов системы «образование – наука –
производство» диктуют необходимость развития и цифровых компетенций не только
путем расширения их перечня, но и путем качественного изменения содержания
компетенций, установления преемственности между уровнями созданных компетен-
ций. Так, например, разработанный в 2016 г. Агентством стратегических инициатив
и Московской школой управления «Сколково» атлас новых профессий содержит
перечень сквозных компетенций [1]. Подобные компетенции охватывают системное
мышление, т.е. умение определять сложные системы и работать с ними, экологи-
ческое мышление, умение работать с людьми и способность эффективно управлять
проектами. В цифровом мире будущие специалисты должны приобрести навыки
межотраслевой коммуникации, предполагающие понимание технологий, процессов и
рыночной ситуации в разных отраслях экономики. Работа в режиме высокой неопре-
деленности и быстрой смены условий задач предполагает умение быстро принимать
решения, реагировать на изменение условий работы, распределять ресурсы и управ-
лять своим временем.
5. Особенности развития в системе «образование – наука –
производство» цифровых компетенций персонала производственных
предприятий
Развитие цифровых компетенций такого субъекта системы «образование –
наука– производство», как производственные предприятия, приводит к тому, что
эти субъекты системы получают возможность активизировать нематериальные
факторы эффективности. Например, использовать инструменты цифрового марке-
тинга, обеспечивающего сокращение времени вывода на рынок высокотехнологич-
ной продукции и услуг. Участвуя в различных технологических платформах, которые
в Программе «Цифровая экономика Российской Федерации» определены, как один
из уровней цифровой экономики, предприятия, используя компетенции участни-
Russian JouRnal of innovation Economics #4’2019 (October-December)
1580
ков платформы, минимизируют затраты на разработку процессных и продуктовых
инноваций [7] (Kushnir, Kobylina, 2018). Благодаря использованию информационных
CRM-приложений предприятия совершенствуют систему взаимоотношений с потре-
бителями, обеспечивают рост уровня их удовлетворенности качеством продуктовых
инноваций.
6. Пример формирования информационно-компьютерной
компетентности слушателей военной образовательной организации
Важной структурной единицей цифровых компетенций является информационно-
компьютерная составляющая, модель формирования которой была апробирована
применительно к деятельности военной образовательной организации, осуществля-
ющей подготовку военных специалистов. Эта подготовка реализуется в информаци-
онной образовательной среде и охватывает совокупность взаимосвязанных блоков.
Ценностно-коммуникативный блок характеризует совокупность целей и цен-
ностей педагогического образования, которые могут быть значимы для формиро-
вания информационно-компьютерной компетентности курсантов. Программно-
методический блок объединяет необходимую информацию о возможных стратегиях,
формах и программах подготовки, в рамках которых осуществляется формирование
информационно-компьютерной компетентности курсантов.
Информационно-знаниевый блок формирует систему знаний и умений курсантов,
составляющих основу их профессиональной деятельности. Этот же блок определяет
свойства познавательной деятельности. Коммуникационный блок характеризует
формы взаимодействия участников педагогического процесса в ходе формирования
информационно-компьютерной компетентности курсантов. Технологический блок
отражает средства обучения, используемые для формирования информационно-ком-
пьютерной компетентности курсантов.
Для успешной реализации модели формирования информационно-компьютерной
компетентности будущего военного специалиста необходимы соответствующие усло-
вия, которые создаются в процессе осуществления военной образовательной органи-
зацией педагогической деятельности. В первую очередь, это касается непрерывного
развития у курсантов мотивации, обуславливающей применение в будущей профес-
сиональной деятельности современных информационных и телекоммуникационных
технологий. Подобная мотивация достигается путем включения в учебный план под-
готовки военных специалистов дополнительных учебных дисциплин информаци-
онного профиля, а также дидактических заданий, выполнение которых усиливает в
восприятии курсантов ценность компьютерных технологий. Внедрение информаци-
онных технологий в учебный процесс подготовки военных специалистов повышает
его эффективность за счет индивидуализации и интенсификации обучения.
Формированию цифровых компетенций будущих военных специалистов способ-
ствует использование информационных технологий на межпредметном уровне. Это
1581
Вопросы инноВационной экономики № 4’2019 (Октябрь-декабрь)
предполагает интеграцию различных видов деятельности (учебной, научно-исследова-
тельской, методической и организационной) в единый научно-образовательный ком-
плекс, в котором все процессы реализуются в рамках единой методологии, основанной
на применении информационных технологий. Важным аспектом в педагогической
сфере военной образовательной организации становится моделирование в процессе
обучения ситуаций, приближенных к будущей профессиональной деятельности воен-
ного специалиста.
Усиление компьютеризации преподаваемых учебных дисциплин в конечном итоге
приводит к формированию в военной образовательной организации информацион-
ной образовательной среды, эффективное функционирование которой диктует необ-
ходимость создания специализированных структур, в частности отдела технической
поддержки информационных систем. Кроме того, целесообразно проведение специ-
ализированных методических семинаров и практических занятий по использованию
новых информационных технологий с профессорско-преподавательским составом
военной образовательной организации.
Заключение
Реализация совокупности рассмотренных мероприятий позволит сделать процесс
формирования цифровых компетенций персонала субъектов «образование – наука–
производство» более эффективным и результативным, учитывающим последние
достижения в сфере компьютерных технологий и информационных систем. В резуль-
тате этого обучающиеся приобретут цифровые компетенции, позволяющие осуществ-
лять направленный поиск и оценку данных, а также, используя цифровые технологии,
управлять процессами обмена данными, информацией и цифровым контентом.
Будущие специалисты, взаимодействуя с другими пользователями цифрового кон-
тента, будут готовы эффективно использовать информационные ресурсы и техноло-
гии с целью совместной генерации знаний, а также разрабатывать концептуальные
решения по проблемным ситуациям в цифровых средах. Кроме того, обучающиеся
смогут развить свои когнитивные навыки, включая нацеленность на саморазвитие и
достижение высоких результатов. Повышение креативности мышления, инициатив-
ности в достижении поставленных целей позволит будущим специалистам успешно
решать нестандартные задачи, видеть потенциальные возможности цифровой среды.
ИСТОЧНИКИ:
1. АСИ, Московская школа управления Сколково. Атлас новых профессий.
[Электронный ресурс]. URL:http://atlas100.ru.
2. Голдратт Э.М., Кокс Дж. Цель. Процесс непрерывного улучшения. / Пер. с англ., 5-е
изд. - Минск: Попурри, 2019. – 400 c.
3. Давыдов С.Г., Логунова О.С., Шариков А.В. Цифровая грамотность российских ре-
гионов: индустриальный взгляд // XVII Международная научная конференция по
проблемам развития экономики и общества. М., 2017. – c. 238-246.
Russian JouRnal of innovation Economics #4’2019 (October-December)
1582
4. Национальный индекс развития цифровой экономики. Пилотная реализация.
Госкорпорация «Росатом». [Электронный ресурс]. URL:http://digitalrosatom.ru/
wp-content/uploads/2019/01/Индекс_развития_ЦЭ.pdf.
5. Катькало В.С., Волков Д.Л., Баранов И.Н., Зубцов Д.А., Соболев Е.В., Юрченков В.И.,
Старовойтов А.А., Сафронов П.А. Больше чем обучение: как развивать цифровые
навыки. / Аналитический отчет к III Международной конференции. - М.: АНО
ДПО «Корпоративный университет Сбербанка», 2018. – 122 c.
6. О’Коннор Д., Макдермотт И. Искусство системного мышления: Необходимые зна-
ния о системах и творческом подходе к решению проблем. / Пер с англ., 4-е изд.
- М.: Альпина Паблишер, 2014. – 254 c.
7. Кушнир К.А., Кобылина Е.В. Трансформация промышленных предприятий оборон-
но-промышленного комплекса Российской Федерации в условиях цифровой эко-
номики. Экономика и менеджмент инновационных технологий. [Электронный ре-
сурс]. URL:http://ekonomika.snauka.ru/2018/12/16338( дата обращения: 07.02.2019 ).
8. Программа «Цифровая экономика Российской Федерации». Static.government.ru.
[Электронный ресурс]. URL:http://static.government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB
79I5v7yLVuPgu4bvR7M0.pdf.
9. Баймуратова Л.Р., Долгова О.А., Имаева Г.Р. и др. Цифровая грамотность для эконо-
мики будущего. - М.: Издательство НАФИ, 2018. – 86 c.
10. Dzhandzhugazova E.A., Blinova E.A., Orlova L.N., Romanova M.M., Davydovich
A.R.Innovations in science and industry-specific education// Modern journal of lan-
guage teaching methods. – 2018. – № 3. – p. 10-21.
11. Skills in the Digital Economy: Where Canada Stands and the Way Forward. The
Information and Communications Technology Council (ICTC). [Электронный ре-
сурс]. URL:https://www.ictc-ctic.ca/wp-content/uploads/2016/05/Skills-in-the-Digital-
Economy-Where-Canada-Stands-and-the-Way-Forward-.pdf.
REFERENCES:
Baymuratova L.R., Dolgova O.A., Imaeva G.R. i dr. (2018).Tsifrovaya gramotnost dlya
ekonomiki budushchego[Digital literacy for future economy]M.: Izdatelstvo NAFI.
(in Russian).
Davydov S.G., Logunova O.S., Sharikov A.V. (2017).Tsifrovaya gramotnost rossiyskikh
regionov: industrialnyy vzglyad[Digital literacy in Russian regions: industrial
look]XVII International scientific conference on problems of development of economy
and society. 238-246. (in Russian).
Dzhandzhugazova E.A., Blinova E.A., Orlova L.N., Romanova M.M., Davydovich A.R.
(2018).Innovations in science and industry-specific educationModern journal of
language teaching methods.8(3). 10-21.
Goldratt E.M., Koks Dzh. (2019).Tsel. Protsess nepreryvnogo uluchsheniya[Goal. The
process of continuous improvement]Minsk: Popurri. (in Russian).
1583
Вопросы инноВационной экономики № 4’2019 (Октябрь-декабрь)
Katkalo V.S., Volkov D.L., Baranov I.N., Zubtsov D.A., Sobolev E.V., Yurchenkov
V.I., Starovoytov A.A., Safronov P.A. (2018).Bolshe chem obuchenie: kak razvivat
tsifrovye navyki[More than training: how to develop digital skills]M.: ANO DPO
«Korporativnyy universitet Sberbanka». (in Russian).
O’Konnor D., Makdermott I. (2014).Iskusstvo sistemnogo myshleniya: Neobkhodimye
znaniya o sistemakh i tvorcheskom podkhode k resheniyu problem[The art of systems
thinking: Essential knowledge about systems and creative approach to solving
problems]M.: Alpina Pablisher. (in Russian).
Skills in the Digital Economy: Where Canada Stands and the Way ForwardThe
Information and Communications Technology Council (ICTC). Retrieved
fromhttps://www.ictc-ctic.ca/wp-content/uploads/2016/05/Skills-in-the-Digital-
Economy-Where-Canada-Stands-and-the-Way-Forward-.pdf
Russian JouRnal of innovation Economics #4’2019 (October-December)
1584
