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Berufsbildung und Persönlichkeitsentwicklung in der historischen Dimension

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Abstract

Die Vorstellung einer Trennung und eines ausschließenden Gegensatzes von persönlichkeitsbildender Allgemeinbildung und zweckorientierter Berufsbildung, die zur (Persönlichkeits-)Bildung nichts beiträgt und zu keinen „höheren Studien oder Aufgaben“ befähigt, ist eine gedankliche Konstruktion vom Beginn des 19. Jahrhunderts. Solche Konstruktionen bilden nicht Wirklichkeiten ab, sondern schaffen sie; in der Wissenschaft heißen sie „Paradigmen“ und „Theorien“. Sie dienen dazu, die Welt zu ordnen, zu deuten und zu erklären (von Foerster und von Glasersfeld 2014). Die „Unvereinbarkeitsthese“ hat nicht nur die Geschichte der Pädagogik in Mitteleuropa stark geprägt. Sie hatte auch nachhaltige Wirkungen auf die Bildungs- und Schulpolitik (etwa beim Hochschulzugang) und damit für das persönliche und soziale Schicksal von Generationen junger Menschen, die nach diesem Paradigma nicht nur ausgebildet, sondern zugleich von „höherer Bildung“ (und damit bestimmten gesellschaftlichen Chancen) ferngehalten wurden. Die These, Bildung sei nur außerhalb der Berufsausbildung möglich, diente und dient der Legitimierung gesellschaftlicher Ungleichheit.

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... Until the end of the 19th century, a polarity between general education (Bildung), oriented on personality development, and purposeful vocational training existed in Germany (Brater, 2020). According to Brater (2020), the work of the German pedagogue Georg Kerschensteiner, a founder of the socalled Arbeitschule (forerunner of modern vocational school in Germany), became a turning point of this view. ...
... Until the end of the 19th century, a polarity between general education (Bildung), oriented on personality development, and purposeful vocational training existed in Germany (Brater, 2020). According to Brater (2020), the work of the German pedagogue Georg Kerschensteiner, a founder of the socalled Arbeitschule (forerunner of modern vocational school in Germany), became a turning point of this view. He emphasized the educational value of work and argued that character and personality development, earlier seen as a goal of general education (Bildung), can also be archived through vocational education. ...
... 12). The idea of double purpose and impact of workbased learning represented a shift of long-standing paradigm of incompatibility of goals of general (Bildung) and vocational education (Brater, 2020). Moreover, Kerschensteiner saw vocation (Beruf) as a foundation of Bildung (Deissinger & Gonon, 2021). ...
Article
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Educators involved in the implementation of vocational education and training (VET) are key actors ensuring its quality. This article focuses on professional responsibility of educators in the German VET system. More specifically, it concentrates on their task to educate. The explicit and implicit embedment of the educational task of vocational school teachers and company trainers in normative and regulatory framework of dual VET is explored. Further, the article addresses the development of the educational task of VET educators over the time. It is shown that in the course of the last decades, a transformation of VET educators’ roles and tasks as a result of the changing goals of VET took place. Along with these changes, the educational task of VET educators with respect to development of leaners’ personality and their personality-related qualities and virtues has gained importance. Furthermore, in light of the growing influence of globalization and migration processes, promotion of students’ intercultural competence becomes an integral part of their responsibility. Finally, the article shows that in spite of the growing importance of the topic, the empirical research on how role-related normative demands are perceived, adopted and fulfilled by VET educators in praxis remains scarce. Статья посвящена вопросам профессиональной ответственности педагогов профессиональ- ного образования Германии за целостное развитие учащихся в условиях законодательно поддерживаемой системы дуального обучения. Повышение значимости воспитательной компоненты в деятельности педагогов профессионального образования обусловлено ра- стущим влиянием процессов глобализации и миграции, а формирование межкультурной компетенции становится важной частью педагогической деятельности. В статье приведены и проанализированы примеры и приемы явного и неявного воспитательного воздействия, применяемые педагогами и наставниками в процессе обучения. В заключение отмечается, что существующий на сегодняшний день уровень теоретического осмысления проблемы вос питания в системе профессионального образования не соответствует актуальности тематики.
... At the same time, the pedagogical discourse has begun to move away from naive hopes of the efficacy of intervention as well as from linearmechanistic concepts of instruction. Instead it shifted toward trying out pedagogical forms that enable (rather than produce or even force) the expected and desired development of competencies as processes of a self-organized maturation of systems (e.g., Brater, 2020;Morris, 2019a). ...
... This paradigm shift is clearly shaping research and theory formation in European and especially German-language pedagogical discourse (Brater, 2020;Siebert, 2017;Sloane, 2020). In our opinion, the urgently needed implementation of this paradigm shift in schools, companies, adult education institutions and universities has only just begun. ...
Article
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Referring to the European and especially the German education system, this article first identifies that both forms of governance in educational systems as well as pedagogical professionalization have fallen behind. We present new proposals for a substantive and evidence-based reinterpretation and reshaping of what education is and can be and how educational systems can be changed. In order to address these shortcomings, we follow suggestions of a systemic-constructivist pedagogy, and highlight concrete strategies and starting points of an awareness-based system change in the field of educational system development are pointed out. This attempt to not only rethink education, but also to shape it, is based on a critical analysis of the often stagnant internal educational reforms, and the concepts and routines that characterize these stagnant reforms. We hypothesize that, in order to break free from this stagnation, a continuous self-transforming subjectivity of the responsible actors is necessary. This explanatory framework is extended in this article to the figure of the ”reflexible person” (Arnold, 2019a), whose main characteristic is reflexibility, in the sense of being reflexive as well as flexible. The reflexible person possesses practiced and strengthened competencies for observation and reflection including of the self, as well as reinterpretation and transformation. These competences are substantiated and specified as prerequisites and effective conditions for an awareness-based system change in educational systems. In addition, possible ways of promoting and developing them are pointed out.
... At the same time, the pedagogical discourse has begun to move away from naive hopes of the efficacy of intervention as well as from linearmechanistic concepts of instruction. Instead it shifted toward trying out pedagogical forms that enable (rather than produce or even force) the expected and desired development of competencies as processes of a self-organized maturation of systems (e.g., Brater, 2020;Morris, 2019a). ...
... This paradigm shift is clearly shaping research and theory formation in European and especially German-language pedagogical discourse (Brater, 2020;Siebert, 2017;Sloane, 2020). In our opinion, the urgently needed implementation of this paradigm shift in schools, companies, adult education institutions and universities has only just begun. ...
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This paper presents a craft in experiential teaching and an experiment in embodied learning for peacebuilders and change-makers. The theories, practices and experiments are part of the postgraduate course in Peace of Mind. The intention is to invite the reader to see experiential learning and awareness-based practices as a tool that enables a possibility to evolve our humanness. Interdisciplinary abstract methodologies from Indigenous and phenomenological philosophies support the argument that granular and qualitative knowledge emerges through the embodiment of human expression. It addresses the concept of fragmentation of the self, the importance to pause to give voice to knowledge that words cannot convey. Through the arts, the paper shows non-linear forms of communication with visual experiments. The purpose of this collaborative work is in the craft, in the process, and beyond the authorship.
... Einleitung "Mit Bildung kann man Kriege verhindern, mit Ausbildung nicht" (Grottker 2020, S. 42) Auch wenn die schwankende Dichotomie der allgemeinbildenden Persönlichkeitsentwicklung, der Bildung "im Sinne Humboldts" (Brater 2020, S.11;vgl (Hillmert 2016, S. 94) auffasst und Ott den Begriff der "ganzheitlichen Berufsbildung" (Ott 1999, S. 55 ff.) prägte, in dem er sogar ein Heraus-führen "aus der Abhängigkeit und Unmündigkeit" (Ott 1995, S. In Anbetracht des angestrebten Paradigmenwechsels in Bezug auf die persönlichkeitsbildende Dimension der Berufsbildung, der damit verbundenen Infragestellung der neuhumanistischen "Zweckfreiheitsthese (reine Bildung ist nur zweckfrei möglich)" (Brater 2020, S. 12) (Brater 2020, S. 6 f.). ...
Research
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In Anbetracht des angestrebten Paradigmenwechsels in Bezug auf die persön- lichkeitsbildende Dimension der Berufsbildung, der damit verbundenen Infrage- stellung der neuhumanistischen „Zweckfreiheitsthese (reine Bildung ist nur zweckfrei möglich)“ und dem weitgehend fehlenden Fokus auf die weiterhin vorhandene Bildungsungleichheit besteht der Bedarf an der kriti- schen Erörterung des Beitrages des Kompetenzdiskurses zur bestehenden Bil- dungsungleichheit. Daraus ergibt sich die zentrale Forschungsfrage: In welcher Weise trägt der Kompetenzdiskurs innerhalb der beruflichen Bildung zur Verstär- kung der Bildungsungleichheit bei?
... Dabei kommt der Selbststeuerung und Eigenverantwortung der Lernenden grosse Bedeutung zu (Dehnbostel 2020). Folglich wird dem Aufbau von personalen und sozialen Kompetenzen, wozu auch Autonomie, Anstrengungsbereitschaft, Volition und Persistenz gezählt werden, einen grossen Stellenwert eingeräumt, da sie unabdingbar sind für die berufliche Handlungsfähigkeit und eine erfolgreiche Berufsausübung (Lindemann 2015; Brater 2020). ...
Article
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This study investigates whether the informal competencies effort, exertion, perseverance and volition develop differently among youth who enter firm- or school-based vocational education and training or general education tracks, which offer distinct socialisation environments. The results show that the analysed competencies increase considerably after entry into vocational education and training. Young people in general education show a delayed development and only increase their informal competencies after the age of 18 years.
... Bedingt durch die zunehmende Ausdifferenzierung von Berufs-und Bildungswegen im Übergang von der Industrie-in die Dienstleistungsgesellschaft hat sich die Erkenntnis etabliert, dass die in der Ausbildung und dem Beruf erworbenen Qualifikationen der wachsenden Dynamik der Arbeitswelt nicht mehr gerecht werden können (Brater, 2018 ...
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Im Rahmen des vorliegenden Beitrags soll anhand zweier, im lehramtsbezogenen Bachelorstudium Bildungswissenschaften der TU Kaiserslautern erprobter, Seminarkonzepte aufgezeigt werden, wie eine Handlungskompetenzentwicklung im Lehramtsstudium durch einen Theorie-Praxis-Transfer gelingen kann. Beim Konzept „BeiBringBasar“ bereiten Studierende Lehr-Lernsequenzen an fächerbezogenen „Basar-Ständen“ vor, welche von Schüler*innen besucht werden. Im Vordergrund steht die didaktische Planung der Stände. Beim Konzept „Medienbildung“ bereiten Studierende fächerübergreifende Projekte mit neuen und zukunftsweisenden Medien vor, die direkt an Schulen im Unterricht erprobt werden. [ Tagungsband verfügbar unter: https://www.hs-kl.de/fileadmin/hochschule/profil/studierendenerfolg/tagung/2018/tagungsband-visionen-studierenden-erfolg.pdf ]
... Reinmann-Rothmeier undMandl (1997, S. 356) beschreiben es wie folgt:"Lernen ist nur über eine aktive Beteiligung der Lernenden (einschließlich Motivation und Interesse) möglich; kein Lernen ist ohne selbstgesteuerten Anteil denkbar; über kontinu- ierlich ablaufende individuelle Wahrnehmungs-, Erfahrungs-und Interpretationsprozesse ist Lernen in jedem Fall konstruktiv, eingebettet in jeweils spezifische Kontexte verläuft Lernen stets situativ; und schließlich ist Lernen immer auch sozial in dem Sinne, dass Ler- nen zum einen ein interaktives Geschehen darstellt und zum anderen soziokulturellen Ein- flüssen ausgesetzt ist."Die diesbezüglichen Prozessmerkmale des Lernens sind allgemein relevant, gerade jedoch unter erwachsenenpädagogischen Gesichtspunkten essentiell. Bei der Gestaltung von Lerneinheiten für Er- wachsene sind dahingehend insbesondere die Faktoren Eigenaktivität, Eigenverantwortlichkeit, ein kon- kreter Lebenswelt-und Interessenbezug sowie die Integration gemachter Erfahrungen und bestehender Überzeugungen von Relevanz (ebd.).3 Kompetenzorientierung im Rahmen des GesamtkonzeptsBedingt durch die zunehmende Ausdifferenzierung von Berufs-und Bildungswegen im Übergang von der Industrie-in die Dienstleistungsgesellschaft hat sich die Erkenntnis etabliert, dass die in der Ausbil- dung und dem Beruf erworbenen Qualifikationen der wachsenden Dynamik der Arbeitswelt nicht mehr gerecht werden können(Brater, 2018). Aufbauend auf dieser Erkenntnis gewann der Kompetenzbegriff an Bedeutung und es verbreitete sich die Einsicht, dass ein Lebenslanges Lernen unverzichtbar wird (ebd.). ...
Conference Paper
Der Heterogenität und Diversität von Studierendengruppen kommt in der hochschuldidaktischen Forschung viel Aufmerksamkeit zu. Die Thematisierung spezieller Lehrund Lernbedürfnisse von Studierenden in besonderen Lebenslagen, wie z. B. bei Spitzensportler*innen, stehen jedoch weniger im Fokus. Angesichts der zeitlichen Gesamtbelastung erscheint es schwierig, eine erfolgreiche Karriere als Spitzensportler*in zu verfolgen und gleichzeitig ein Hochschulstudium zu absolvieren. Der Beitrag befasst sich mit dem Inklusionsproblem berufsbegleitend und spitzensportlich aktiver Studierender. Diese Studierenden sehen sich bei der Absolvierung eines Hochschulstudiums vor große Herausforderungen gestellt. Um den speziellen Lernbedürfnissen dieser Studierenden in besonderen Lebenslagen gerecht zu werden und sogenannte Duale Karrieren zu ermöglichen, müssen individuelle und flexible Lernangebote geschaffen werden. Durch digitale Lehr-/Lernarrangements können zeit- und ortsunabhängige Lernhandlungen stattfinden, die das selbstgesteuerte Lernen unterstützen und dennoch kooperative Lernformen ermöglichen. Im Rahmen der Studie werden verschiedene didaktische Komponenten in zwei Blended-Learning Szenarios erprobt und evaluiert. Im Fokus der Untersuchung steht dabei der Flipped-Classroom Ansatz, der sich aufgrund der effektiveren Nutzung reduzierter Präsenzzeiten durch vorhergehende online-basierte Selbstlernphasen eignet.
... Reinmann-Rothmeier undMandl (1997, S. 356) beschreiben es wie folgt:"Lernen ist nur über eine aktive Beteiligung der Lernenden (einschließlich Motivation und Interesse) möglich; kein Lernen ist ohne selbstgesteuerten Anteil denkbar; über kontinu- ierlich ablaufende individuelle Wahrnehmungs-, Erfahrungs-und Interpretationsprozesse ist Lernen in jedem Fall konstruktiv, eingebettet in jeweils spezifische Kontexte verläuft Lernen stets situativ; und schließlich ist Lernen immer auch sozial in dem Sinne, dass Ler- nen zum einen ein interaktives Geschehen darstellt und zum anderen soziokulturellen Ein- flüssen ausgesetzt ist."Die diesbezüglichen Prozessmerkmale des Lernens sind allgemein relevant, gerade jedoch unter erwachsenenpädagogischen Gesichtspunkten essentiell. Bei der Gestaltung von Lerneinheiten für Er- wachsene sind dahingehend insbesondere die Faktoren Eigenaktivität, Eigenverantwortlichkeit, ein kon- kreter Lebenswelt-und Interessenbezug sowie die Integration gemachter Erfahrungen und bestehender Überzeugungen von Relevanz (ebd.).3 Kompetenzorientierung im Rahmen des GesamtkonzeptsBedingt durch die zunehmende Ausdifferenzierung von Berufs-und Bildungswegen im Übergang von der Industrie-in die Dienstleistungsgesellschaft hat sich die Erkenntnis etabliert, dass die in der Ausbil- dung und dem Beruf erworbenen Qualifikationen der wachsenden Dynamik der Arbeitswelt nicht mehr gerecht werden können(Brater, 2018). Aufbauend auf dieser Erkenntnis gewann der Kompetenzbegriff an Bedeutung und es verbreitete sich die Einsicht, dass ein Lebenslanges Lernen unverzichtbar wird (ebd.). ...
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Bislang fehlen Erkenntnisse zu nicht-traditionell Studierenden von pflegewissenschaftlichen Studiengängen an deutschen Hochschulen. In einer Mixed-Methods-Studie konnten hierzu erste Erkenntnisse gesammelt werden, die auf eine gewisse Heterogenität dieser Studierendengruppe hinweisen. Diese bezieht sich hauptsächlich auf die hohe Bedeutung des Alters und der Berufserfahrung in der Pflege. Dabei wirken sich diese Aspekte anscheinend auf die subjektiv erlebten Ressourcen, Studienmotivation und Barrieren der an der Studie teilnehmenden Studierenden aus. Hierin besteht eine wesentliche Herausforderung für den Studierendenerfolg für eine gewisse Gruppe an nicht-traditionell Studierenden. Der Grund liegt in der fehlenden Etablierung von pflegewissenschaftlichen Studiengängen und der damit noch unzureichenden Akademisierung der Pflegepraxis. Diese Situation bedeutet gerade für jüngere Studierende ein Wagnis, wenn sie sich für die Aufnahme eines berufsbegleitenden Studiums der Pflegewissenschaft entscheiden. Dies erfordert ein zielgruppenspezifisches Trainingsprogramm, das primär auf die Stärkung der Eigenverantwortung im Hinblick auf den Nutzen eines Studiums ausgerichtet ist. Zudem müssen die Studierenden in ihrer Kommunikationsfähigkeit unterstützt werden, diesen Nutzen Dritten gegenüber artikulieren zu können. Flankiert werden müssen diese Aspekte durch technische Strategien der Lernorganisation und der Nutzung von Netzwerken.
... These objections to school-based training are sometimes raised in conjunction with a reference to so-called key qualifications such as initiative, conscientiousness, social ability, etc. (cf. Brater et al. 1988;Nijhof and Streumer eds. 1998). ...
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Next to highly regarded varieties of apprenticeship-based vocational education there are, in many countries, forms of mainly school-based VET (vocational education and training) that suffer from a clash of expectations between schools and workplaces as sites of vocational education. School-based VET is viewed as of lesser value compared to work experience or workplace based training and one reason for such negative views on mainly school-based VET is the lack of authentic work-related experiences in schools. In what follows I will, based on a case study of a social development project, argue that there is a potential hybrid form of school-based VET that could deal with this issue of authenticity by working around the usual binary of school and workplace. This has resulted in some suggestions for how to reconsider vocational education curricula in schools, aiming at authentic learning environments through the systematic enactment of social and cultural developmental projects. The result is not only a way of dealing with the problems that face school-based VET but an argument for how to take advantage of schools being predominantly cultural institutions.
Chapter
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Zusammenfassung Der Artikel analysiert die Digitalisierung der Arbeitswelten als systemische Transformation aus der Perspektive der drei Bewegungsdynamiken Durchdringung, Verfügbarmachung und Verselbstständigung. Mit Hilfe eines interdisziplinären Ansatzes werden die Wechselwirkungen zwischen Mikro-, Meso- und Makroebene beleuchtet. Betont wird die Bedeutung der sozialen, technischen und diskursiven Dimensionen dieses Wandels. Der Beitrag versteht sich als eine erste systematische Einordnung und fasst die digitale Transformation zum jetzigen Zeitpunkt nicht schon als eine von systemischer Qualität, sondern geht von einer proto-transformativen Situation aus.
Article
Este texto busca a los actores del yo*1 o detrás del yo, y no encuentra ninguno. ¿Una búsqueda infructuosa? No, sino más bien una exploración de las fuerzas que aparentemente impulsan la evolución humana en la dirección de una mayor complejidad y reflexividad, cuyo significado y objetivo desconocemos, pero cuyas formas de expresión y diseños podemos, no obstante, observar, explorar, describir e incluso utilizar. Al hacerlo, reconocemos los presupuestos, limitaciones y sesgos de las distintas formas de observación, que no nos conducen a la solución del enigma, sino a una observación más atenta de las fuerzas de la evolución que actúan a través de nosotros. Queda por ver cómo seremos capaces de hacer frente a las desilusiones que encontremos en nuestra propia práctica vital, qué caminos resultarán ser callejones sin salida que no podrán conducirnos a nuestra meta y qué consecuencias se derivarán de la desaparición gradual del yo sustancialista en el proceso de su desarrollo. *1 Arnold utiliza la noción Selbst, que equivale al self inglés. [N. trad.]
Article
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International cooperation in vocational education and training (VET) has gained great importance in recent years. Approaches from the German-and English-speaking countries are particularly well known around the world. A key feature of why these two approaches gain so much international popularity is that they purport to be very closely oriented to workplace situations and train practice-relevant skills. A normative movement that has influenced the German VET is 'action orientation'. Since then, competence based VET has shaped the design of VET (cf. Jenewein 2010). VET in the 'English-speaking' world has a concept which is based on 'skills' and can be seen as narrowly defined task-based compe-tencies (cf. Brockmann et al. 2008). At first glance, both approaches seem to be similar because of the words used which are similar: 'competence' (Kompetenz) and 'competency'. There is a danger that both concepts are treated as interchangeable synonyms (cf. Kuhlee/Steib/Winch 2022). This paper aims to present and contrast the origins of the two approaches, including their normative characteristics. The philosophical dimensions of the two approaches will be analysed for similarities and differences. This comparison can point out the dangers of mixing elements from different concepts, e.g., in the context of international VET cooperation.
Thesis
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Die Bedeutsamkeit von Natursport steigt unter anderem aufgrund von Urbani-sierung und Medialisierung, sodass die Menschen den Naturraum wieder vermehrt für sportliche Aktivitäten aufsuchen. Die Erlebnispädagogik macht sich die Natur ebenfalls zunutze, indem sie Lernsituationen gestaltet, die von den Lernenden als wagnisreich erlebt werden sollen und auf eine Weiterent-wicklung ihrer personal-sozialen Bildungsdimensionen abzielen. Eine Öff-nung des Schulsports ermöglicht den Einbezug kultureller Entwicklungen, wodurch Natursportarten wie das Segeln in der Schule verwirklicht werden können. Natursportliche Aktivitäten lassen sich durch eine mehrdimensionale Umsetzung legitimieren, die auch in den Rahmenrichtlinien für das Fach Sport in der beruflichen Bildung des Landes Niedersachsens gefordert wird. Eine Vielzahl der darin befindlichen Grundsätze können im Rahmen einer Didaktik innovativen Sportunterrichts umgesetzt werden. Ziel dieser Arbeit ist daher die Konzeption einer zehntägigen Schwertbootex-kursion mit erlebnispädagogischen Akzenten, die sowohl im Sportunterricht der beruflichen Bildung als auch in der universitären Ausbildung von ange-henden Sportlehrkräften für berufsbildende Schulen Anwendung finden kann und eine Novellierung der gängigen Praxis anstrebt. Im Sinne eines innovati-ven Sportunterrichts beinhaltet die Planung personal-soziale sowie inhaltlich-kulturelle Bildungsziele, die über traditionelle Vermittlungsmethoden des Se-gelns hinausgehen, welche eine starke Gegenstands- und Sportartenorientie-rung aufweisen. Das vorliegende Konzept analysiert dafür das gegenwärtige Praxis-Feld kritisch-konstruktiv, um nach dem Festlegen visionärer Bildungs-ziele innovationsbezogene didaktische Konstruktionen, wie die hier dargeleg-te Segelexkursion für die berufliche Bildung, hervorzubringen. Die innovative Vermittlung beinhaltet abenteuer-wagnis-, körpererfahrungs- und (offen-)problemorientierte Elemente, die das Subjekt in seiner Lebenswelt einbezie-hen. Die Aktivitäten beim Segeln können exemplarisch dazu genutzt werden, das eigene Gesundheitsverhalten zu reflektieren und anhand von Schlüssel-problemen eine Umweltbildung zu erlangen. Aufgrund der vorherrschenden Heterogenität in der beruflichen Bildung ist eine didaktische Analyse des Pra-xis-Felds unumgänglich, damit eine Betroffenheit bei den Teilnehmenden er-zeugt wird und ein Transfer in die Lebenswelt der Jugendlichen gelingen kann.
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Berufliche Bildung steht am Übergang zwischen allgemeiner Bildung und beruflicher Arbeit. Der Artikel behandelt zunächst die Berufsform der Arbeit und die Entschlüsselung beruflicher Tätigkeit. Anschließend behandelt er Systeme beruflicher Bildung, vor allem das duale System in Deutschland. Dabei werden die Architektur des Systems, Kosten-Nutzen-Relationen Kooperation der Lernorte und Ausbildungsqualität besprochen. Andere europäische und außereuropäische Architekturen beruflicher Bildung werden beleuchtet. Anschließend geht der Artikel auf Probleme der Übergänge in Ausbildung und Beruf ein. Abschließend wird der Zusammenhang beruflicher Bildung und beruflicher Sozialisation behandelt.
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Heute, da Innovationen zunehmend durch disruptive Lösungen geprägt sind, stehen Bildungsverantwortliche vor dem spezifischen Problem, wie sie zukünftige Bedürfnisse antizipieren und Auszubildende und Beschäftigte angemessen auf zukünftige Arbeitsmärkte vorbereiten. Berufliche Kontexte präsentieren sich bereits seit einigen Jahren in immer stärkerem Maße fragmentiert oder es bestehen nicht zuletzt gar Tendenzen einer De-Professionalisierung. Traditionelle Vorstellungen von Bildung werden dadurch infrage gestellt und die Pädagogik – insbesondere die Erwachsenenpädagogik – kann sich nicht länger ausschließlich in den scheinbar sicheren Bahnen des Fachlichen und Berechenbaren bewegen.
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http://www.hochschullehre.org/wp-content/files/diehochschullehre_2016_leiber.pdf
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Persönlichkeitspsychologie - die Wissenschaft von der individuellen Besonderheit des Erlebens und Verhaltens. Was unterscheidet uns von anderen Menschen? Was macht uns aus? Jens Asendorpf stellt das Prüfungsfach fundiert vor: 7 Paradigmen der Persönlichkeitspsychologie, Persönlichkeitstypen, Persönlichkeitsstörungen und Entwicklung der Persönlichkeit, kulturvergleichende Persönlichkeitspsychologie und Geschlechtsunterschiede. Neben den Grundlagen der Persönlichkeitspsychologie oder Differentiellen Psychologie werden aber auch die Anwendungsbereiche des Faches anschaulich: Wer ist ein guter Partner? Wie kann interkulturelles Training aussehen? Wie geht man mit schüchternen Kindern um? Was ist soziale Kompetenz? Und für die Prüfungsvorbereitung: Merksätze, Studienboxen, Prüfungsfragen, deutsch-englisches Glossar. Neu in der 4. Auflage: das neurowissenschaftliche Paradigma der Persönlichkeitspsychologie. Mit interaktiver Lernwebsite im Netz unter www.lehrbuch-psychologie.de - für Studierende und Dozenten!
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Dieses gibt einen Einblick in die Konzepte des beruflich-betrieblichen Lernens und begründet ihre Relevanz für die Unternehmen und die Beschäftigten. Anhand von Fallbeispielen werden ihre Möglichkeiten dargelegt. Die Ergebnisse der Validierung solchermaßen erworbener Kompetenzen werden anhand von fünf Thesen diskutiert.
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Beruf oder Job? — Diese herausfordernde Frage hat neuerdings wieder einmal bei den Pädagogen und Kulturkritikern einige Erregung erzeugt, nachdem sie früher öfter diskutiert worden ist. Dabei ist es merkwürdig zu sehen, in welch starkem Ausmaß noch immer rein weltanschauliche Gesichtspunkte in die Diskussion geworfen werden, sowie es um die Arbeit des Menschen geht. An sich sollte man doch annehmen, daß diese Arbeit, die den Bürger der westlichen entwikkelten Industriezivilisationen in einem komplizierten Netz ungemein sachlicher und teilweise zuhöchst rationalisierter Verrichtungen hält, weltanschaulich eher neutral sein sollte. Irgendwie, so möchte ich sagen, scheint es aber dem Menschen unerträglich zu sein, in irgendeinem Zusammenhang Arbeit zu leisten, ohne daß ein Sinn damit verbunden wäre, der über die Arbeit hinausgeht. Dabei wird es regelmäßig ausdrücklich abgelehnt, diesen Sinn im Lohn zu erblicken, ich meine den klingenden Lohn, den die Arbeit abwirft. Im Gegenteil: Die Majorität der Menschen empfindet es als entwürdigend, einzig für Lohn zu arbeiten. Und wenn es eine scharfe Unterscheidung gibt zwischen Beruf und Job, so wird sie immer so dargestellt, daß der Job ausschließlich dem Verdienst nachgehe, während der Beruf jenseits dessen noch einen höheren Sinn haben soll.
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Dieser Bericht geht von einigen Voraussetzungen aus, die wir besser von Anfang an deutlich aussprechen, damit die folgenden mehr spezifischen Ausführungen zum eigentlichen Thema richtig eingeordnet werden können.
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"Eine übliche Tendenz im Bildungswesen angesichts der Unsicherheit über die Entwicklung der speziellen Arbeitsanforderungen besteht in der Verbreiterung des Faktenwissens (Breitenbildung). Diese Tendenz bringt wegen der zunehmenden Unüberschaubarkeit von Fakten keinen Gewinn für eine Existenz in der Zukunft. Die Lösung liegt vielmehr eher bei der Suche nach "gemeinsamen Dritten" von Arbeits- und sonstigen Umweltanforderungen. Solche "gemeinsamen Dritten", also übergeordnete Bildungsziele und Bildungselemente, nennen wir Schlüsselqualifikationen, weil sie den Schlüssel zur raschen und reibungslosen Erschließung von wechselndem Spezialwissen bilden. Es werden vier Arten von Schlüsselqualifikationen unterschieden: - Basisqualifikationen = Qualifikationen höherer Ordnung mit einem breiten Spektrum vertikalen Transfers, - Horizontqualifikationen = Informationen über Informationen (horizonterweiternde Qualifikationen), - Breitenelemente = ubiquitäre Ausbildungselemente, - Vintage-Faktoren = generationsbedingte Lehrstoffe und Begriffssysteme. Alle bezeichenbaren Schlüsselqualifikationen bedürfen für die Bildungsplanungspraxis der Übersetzung in spezifische Lernziele. Die Praxisnähe kann durch eine entsprechende Didaktik (Projektschulung), und/oder durch Training on the Job hergestellt werden."
Article
"Der Beitrag beschreibt den erreichten Erkenntnisstand und die weiteren Perspektiven der Forschung zur beruflichen Flexibilität. Dabei wird besonders von der Frage nach den tatsächlichen Mobilitäts-Korridoren der einzelnen Berufe und Ausbildungsrichtungen ausgegangen. In den letzten Jahren hat die empirische Forschung auf vielen Wegen die herrschenden Vorstellungen sowohl über die realisierte, wie über die latente wie über die potentielle Mobilität der Einzelberufe konkretisiert. Es liegt daher nahe, die Möglichkeit der arbeitsmarkt- und bildungspolitischen Verwertung dieser Informationen zu erörtern. Sie findet jedoch ihre Grenze in dem Rückstand der Techniken der Informationsverarbeitung, -bewertung und -verknüpfung. Die nächsten Aufgaben liegen also bei der Reflexion der Empirie durch die Theorie. Einige dringlich zu bearbeitende Aspekte dieser Aufgaben werden aufführt. Sicher ist, daß die herkömmlichen Modelle der beruflichen Teilarbeitsmärkte die nun bekannten weiten Verhaltensspielräume nur unter Schwierigkeiten integrieren werden können. Der Weg führt vielleicht eher zu Unschärfe - Theorien vom Arbeitsmarkt. Die vollständig in englischer und französischer Sprache vor." vollständig in englischer und französischer Sprache vor.
Article
"Eine an Schlüsselqualifikationen orientierte Ausbildung ist nicht neu. Unter arbeitsmarkttheoretischen Gesichtspunkten und unter den Erfordernissen sozialen, wirtschaftlichen und arbeitsorganisatorischen Wandels hat Dieter Mertens im Jahr 1972 erstmals versucht, Schlüsselqualifikationen zu systematisieren und zu operationalisieren. Seitdem haben Berufs- und Wirtschaftspädagogik Schlüsselqualifikationen als Bildungsziele und -prinzipien gewählt und sich in vielerlei Hinsicht bemüht, sie in den pädagogischen Alltag der Betriebe und ansatzweise in den Berufsschulen umzusetzen. Der Beitrag zeichnet diese Entwicklung in der Bundesrepublik Deutschland für die Berufsaus- und Weiterbildung seit Mertens (1972) nach." (Autorenreferat)
Die Bildungspolitik der unternehmerischen Wirtschaftsverbände. Die deutsche Berufs- und Fachschule
  • M Baethge
Das deutsche Bildungs-Schisma: Welche Probleme ein vorindustrielles Bildungssystem in einer nachindustriellen Gesellschaft hat., SOFI-Mitteilungen Nr
  • M Baethge
Industrielle Fertigkeiten und soziale Schichtung. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie
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Ethik und Soziologie des Berufs in de Schulerziehung
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Berufliche Bildung und Persönlichkeitsentwicklung
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Der erzieherische Wert der Arbeit als ideologische Formel totalitärer Systeme. Die deutsche Berufs- und Fachschule 9
  • H Kupfer
Grundlegende Bildung - Berufsbildung - Allgemeinbildung
  • E Spranger
Einige Perspektiven autoritärer berufs- bzw. wirtschaftspädagogischer Postulate. Die deutsche Berufs- und Fachschule
  • G Stütz
Deutsche Wirtschaftsgeschichte seit 1945
  • W Abelshauser
Entlehrt Euch! Wege aus dem Vollständigkeitswahn
  • R Arnold
Ist Arbeit ein Bildungs- bzw. Erziehungsmittel?
  • H G Bauer
Soziologie der Arbeit und der Berufe
  • U Beck
  • M Brater
  • H J Daheim
Die Entstehung der industriellen Lehrwerkstatt
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Theorie und Geschichte der Reformpädagogik. 3 Bände
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Persönlichkeitsorientierte Ausbildung am Arbeitsplatz. Handbuch aus dem Modellversuch der Wacker-Chemie zur Ausbildung von Industriekaufleuten
  • M Brater
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Arbeitsprozessintegriertes Lernen. Neue Ansätze für die berufliche Bildung
  • M Rohs
Die Bedeutung des Berufs in der modernen Gesellschaft
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Allgemeinbildung und Berufsbildung. Zwei konkurrierende Konzepte der Systembildung in der deutschen Bildungsgeschichte und ihre aktuelle Krise
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Die Geschichte der Pädagogik. Von der Aufklärung bis zur Gegenwart
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Stichwortinformation Beruf, Sozialwissenschaftliches Institut der EKD
  • T Meireis
Über mögliche Zusammenhänge zwischen Arbeitstätigkeit und Persönlichkeitsentwicklung
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Berufsbildung und Persönlichkeitsentwicklung
  • M Brater
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  • G Herz
Wie wir uns erdfinden
  • H V Foerster
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Herrschaft und Knechtschaft
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Bericht der Sektion des Kultus und des Unterrichts an den König, Dezember 1809
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Erfolgsfaktor Schlüsselqualifikationen
  • A Lenzen
Der Einfluss wirtschaftlicher Interessenverbände auf Lehrer. Die deutsche Berufs- und Fachschule
  • F Nyssen
Schlüsselqualifikationen: Fachwissen in der Krise? Dokumentation eines Symposiums in Hamburg
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Berufserziehung im Handwerk. Köln
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Allgemeinbildung und Berufsschule
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Das Arbeitsethos der Gegenwart im Licht der deutschen Bildungsüberlieferung, wiederabgedruckt
  • Th Wilhelm
Die zweite Revolution in der Autoindustrie
  • D Womack
  • D Jones
  • D Roos
Der Arbeitsplatz als Lernort
  • M Schmiel