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L'enseignement de la grammaire en classe de français langue étrangère
... De leur côté, López et Fonseca (2018) ont déclaré que le plus important dans l'enseignement de grammaire est de choisir la démarche ou la méthode la plus adéquate aux apprenants parce qu'il existe des étudiants qui ont besoin des explications grammaticales détaillées qui leur permettent de comprendre la langue cible tandis qu'il existe d'autres dont la compréhension du fonctionnement de la langue est plus déductive. Selon Fougerouse (2001), l'apprenant est un être intelligent. Il est capable de réfléchir sur la langue et de s'exprimer. ...
... Ils sont plus enclins à apprendre les règles grammaticales et à s'amuser en créant des histoires. Selon Fougerouse (2001), la grammaire est incontournable pour quiconque veut apprendre à communiquer en français. Elle est plus importante que le lexique, la civilisation et la phonétique. ...
... D'ailleurs, on aperçoit qu'il y a des étudiants qui ont besoin des explications grammaticales en détails leur permettant de comprendre la langue cible alors qu'il y en a d'autres dont la compréhension du fonctionnement de la langue est plus déductive. D'après Fougerouse (2001), quand la réflexion est sollicitée, la règle est mieux intégrée par l'apprenant lorsqu'il a réfléchi sur un corpus et participe à son élaboration. À ce sujet, on peut dire que la réflexion est nécessaire pour l'apprentissage effectif de la langue. ...
... Selon Fougerouse (2001), les exercices visent à mettre en application la règle pour systématiser les formes et mesurer la compréhension. Pour leur part, Besse et Porquier (1991), affirment que « l'exercice grammatical s'inscrit dans le rituel communicatif propre à la classe » (p. ...
Pendant les dernières années, il y a eu quelques discussions par rapport à la grammaire en tant qu’outil important lequel ne doit pas être oublié ou rejeté dans les cours de langue étrangère. C’est ainsi qu’aujourd’hui, on parle de la différence qui existe entre apprentissage grammaticale et apprentissage grammaticalisé. Le premier fait référence à la méthode traditionnelle de l’apprentissage d’une langue qui consiste à apprendre des règles par cœur pour construire des phrases correctes, dans cette optique l’apprenant est au service de la grammaire. De nos jours, avec le travail mené à bien par le Cadre Commun de Référence pour les langues, on a une autre idée de ce que c’est la grammaire et son enseignement car cette composante grammaticale est au service de ce qui apprend la langue. De là, que les processus d’enseignement de la langue changent aussi les perspectives et mettent en avant les besoins des apprenants pour satisfaire les goûts et les façons d’acquérir les connaissances.
... Αργότερα, το παιχνίδι σοβαρού σκοπού υιοθετείται από την εκπαιδευτική κοινότητα στην Ευρώπη, η οποία γνωρίζει τις δυνατότητες του, όσο και αν ο τίτλος καταλήγει σε ένα σχήμα οξύμωρο: Πόσο «σοβαρό» μπορεί να είναι ένα παιχνίδι απόδρασης; Ο Alvarez (2007) Πρόκειται για μία προσέγγιση που προσανατολίζεται στη δράση και διευκολύνει τη μετάβαση από τη θεωρία της γραμματικής στην πράξη. Με αυτόν τον τρόπο, ο μαθητής δεν μαθαίνει κανόνες για την γραμματική, αλλά διακρίνει κανείς μέσα από τον λόγο του, γραπτό ή προφορικό, τη γραμματική που γίνεται η βάση και το μέσο που δίνει νόημα στην επικοινωνία (Fougerouse, 2001). (David et al., 2022). ...
Για το σχολικό έτος 2023-2024, σύμφωνα με την απόφαση του ΥΠ.Ε.Π.Θ. αναφορικά με την διδασκαλία της Γαλλικής ως Ξένης Γλώσσας, προτείνεται η Μέθοδος J’aime 1 και J’aime 2 του εκδοτικού οίκου CLE International, για την Ε΄ και ΣΤ΄ τάξη του Δημοτικού σχολείου καθώς και για την Α΄ και Β΄ Γυμνασίου σύμφωνα με το ΕΠΣ-ΞΓ. Από τον τίτλο της Μεθόδου J’aime διαφαίνεται ότι πρωταρχικός στόχος είναι ο μαθητής να αγαπήσει τη γλώσσα χρησιμοποιώντας τεχνολογικά σύμβολα και μέσα που ελκύουν το ενδιαφέρον του. Η παρούσα έρευνα επιχειρεί να εξετάσει πώς το παιχνίδι απόδρασης σοβαρού σκοπού, το οποίο αποτελεί βασικό μέρος της Μεθόδου J’aime 1, οδηγεί στην επίτευξη των γλωσσικών και επικοινωνιακών στόχων δημιουργώντας ένα περιβάλλον ενεργής μάθησης και ενισχύοντας τις δεξιότητες του μαθητή. Πιο συγκεκριμένα, μέσα από την μελέτη της Ενότητας 4, επιχειρείται να οριστεί τόσο η διαδικασία όσο και οι τρόποι εκμάθησης της Γαλλικής ξεκινώντας από τις υποενότητες των Μαθημάτων, συνεχίζοντας με τα Γλωσσικά εργαλεία και καταλήγοντας στην χρήση αυτών μέσα από το παιχνίδι απόδρασης σοβαρού σκοπού. Τα συμπεράσματα και οι προτάσεις, που καταγράφονται στο άρθρο αποτελούν τη βάση και ταυτόχρονα το έναυσμα για περαιτέρω μελέτες μιας Μεθόδου που αρχίζει τώρα το ταξίδι της ως αναπόσπαστο κομμάτι της διδασκαλίας στο σχολείο.
... La question de la grammaire dans l'enseignement des langues fait traditionnellement l'objet de nombreuses préoccupations émanant tant des chercheurs que des praticiens, comme l'atteste la parution d'un nombre considérable d'ouvrages de même que la publication de nombreux travaux relevant de ce champ d'investigation (voir entre autres Besse et Porquier, 1984 ; La systématisation grammaticale à l'école primaire hellénique 3 1995a, 1995b : 252 et suiv. ; Cuq, 1996 ;Germain et Séguin, 1998 ;Fougerouse, 2001Fougerouse, /2, 2019Beacco, 2010 ;Bento, 2019). Constamment présente dans les pratiques de classe, la grammaire est, selon une représentation sociale bien répandue, un élément consubstantiel de l'apprentissage d'une langue (voir Collins et Ruivivar, 2021 : 1). ...
Dans cet article, nous nous penchons sur la composante grammaticale du cours de FLE destiné aux élèves de l'école primaire en Grèce et, en particulier, sur l'étape du parcours didactico-méthodologique désignée sous le nom de systématisation des contenus grammaticaux. Malgré les préconisations des spécialistes pour une pédagogie active centrée sur les tâches et l'agir communicationnel des apprenants, une analyse menée sur un échantillon représentatif de deux manuels du primaire fait apparaître un paradoxe : bien que les objectifs d'enseignement y soient formulés selon des critères communicatifs et que les documents supports y soient conçus conformément aux objectifs poursuivis, les auteurs ne semblent voir dans la compétence grammaticale qu'une compétence purement formelle sans préoccupation pour sa mise en oeuvre dans le discours. Nous expliquerons la discontinuité qui en découle et la décontextualisation des formes à enseigner qui l'accompagne par les effets que la méthodologie dite globaliste (ou ordinaire) produit sur les manuels grecs. Enfin, nous illustrerons quelques pistes de remédiation possibles visant la modification des démarches méthodologiques existantes en matière de systématisation grammaticale.
... Cette composante linguistique, qui a connu une période de disgrâce, une sorte de passage à vide dans les années soixante et soixante-dix, semble revenue en force aujourd'hui dans la classe de langue. Ce retour démontre qu'elle est incontournable pour quiconque veut apprendre à communiquer en français (Fougerouse ,2001). L'acquisition de la compétence grammaticale est cruciale pour tout apprenant désirant l'apprentissage d'une langue donnée. ...
... La démarche propose une approche implicite et inductive de la grammaire, comme nous l'avons vu précédemment lors de l'observation et de l'analyse des pratiques langagières. L'apprenant est donc actif et acteur de son apprentissage alors que la grande majorité des approches sont explicites et déductives avec les traditionnels exercices d'application des règles transmises par l'enseignant (Fougerouse 2001). ...
... Communicative competence cannot be imagined without its grammatical component, therefore, it is increasingly being said that good grammar skills are necessary for successful communication in a foreign language (Defays, 2003;Fougerouse, 2001;Puren, 2001). In this regard, it is essential to find new opportunities to maintain students' motivation when studying the grammatical structure of a foreign language. ...
... En este espacio, también pueden tener una retroalimentación instantánea por parte del programa interactivo. Las nuevas tecnologías ofrecen recursos diversos a la clase, permiten el trabajo autónomo respetando el ritmo de aprendizaje de cada individuo (Fougerouse, 2001). ...
En este trabajo se presenta la problemática en el aprendizaje del francés en el caso de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés. Además de presentar las causas del alto índice de reprobación, se presenta una metodología que se siguió para remediar la problemática. Para ello, se diseñó un sitio web con materiales para el apoyo en la enseñanza de diversos temas de esta lengua extranjera. La presente investigación se limitará a estudiar el impacto en la enseñanza de un tiempo compuesto, que generalmente se dificulta a los alumnos y cuya falta de entendimiento tiene repercusiones negativas en su aprendizaje de la lengua.
Así mismo se presenta los principios teóricos en los cuales se basó el diseño de materiales, el uso de tecnología y su inclusión en el salón de clases. Cabe señalar que este proyecto se utilizó con un grupo muestra para evaluar su pertinencia y se desarrollará con otros grupos para dar continuidad a la investigación.
... Ainsi, après une longue absence dans les années 1960-1970 due à l'avènement des méthodologies audiovisuelles et des approches pré-communicatives, il semblerait que l'enseignement grammatical fasse partie intégrante des pratiques enseignantes actuelles (Fougerouse, 2001;Galatanu et al., 2010). ...
... De nos jours, la grammaire et les activités qui s'y rapportent sont omniprésentes dans les classes de langue, comme en témoigne la recherche menée dans le cadre de la thèse de Fougerouse, qui a effectué une enquête sur la question de la place de la grammaire dans les classes (voir certains résultats dans Fougerouse, 2001). ...
Applied linguistics, as an implantation of linguistic theories in the classrooms was early abandoned. However, the contribution of linguistics to didactics can be reconsidered differently, through a concept that can bring those disciplines together: the value of applicability, defined as the ability of a linguistic theory to be more or less transposable for learning and teaching. To illustrate this, after having examined the grammatical theories about definite and indefinite articles included in some grammars of FFL, we will analyse the value of applicability of five linguistic theories on this subject, in order to open the way for the renewal of the grammar contents proposed to learners of French as a Foreign Language.
... années. Comme le montre Marie-Christine Fougerouse (2001), les cadres traditionnels de la grammaire scolaire imprègnent toujours l'enseignement grammatical même si une dose de grammaire notionnelle -fonctionnelle y est également observée. À la suite de G.D. de Salins (2001), il est bon de rappeler que les grammaires d'apprentissage ne sont guère destinés à l'usage direct des apprenants de français langue étrangère et que la médiation enseignante est tout à fait primordiale en ce domaine, surtout avec les moins avancés des apprenants. ...
Cet article montre ce que les travaux sur l'acquisition du français langue étrangère peuvent apporter à l'enseignement du syntagme nominal en français à des apprenants de français, langue étrangère.
En la obra Enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras: temas clásicos desde nuevas perspectivas se encaran problemas presentes en la agenda de profesores y formadores del campo de los idiomas extranjeros. Situándose en un contexto argentino e institucional, el libro ofrece al lector avances recientes del área disciplinar que buscan promover una revisión de nociones clave del área. El texto comprende cinco capítulos. Veamos el detalle de temas en el siguiente listado:
• La construcción identitaria del aprendiente de lenguas
• El libro de texto: un objeto controvertido. Concepción y contextualización
• Aspectos no verbales de la comunicación cara a cara
• La traducción como herramienta de la clase de idiomas
• Enseñanza gramatical: avances, retrocesos y realidad actual
El volumen está destinado a profesores e investigadores de idiomas deseosos de incorporar enfoques renovados para llevarlos a sus prácticas. Los estudiantes avanzados también tienen su lugar en la obra pues se ha buscado que la estructura de ésta sea sencilla y que los nociones volcadas resulten accesibles. El texto espera interpelar al lector invitándolo a la acción y al planteo de nuevos interrogantes.
La enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera incluye necesariamente una dimensión gramatical. El estudio de este componente lingüístico plantea ciertas dificultades para profesores y estudiantes, su tratamiento en clase de francés lengua extranjera tiene un nivel de complejidad debido a la cantidad de reglas y de excepciones que dificultan su aprendizaje. Por ello, esta investigación se centra en identificar la percepción que tienen los docentes y estudiantes sobre la complejidad de enseñar y aprender la gramática en clase de francés Lengua extranjera (FLE) en Ecuador. Para este trabajo investigativo se aplicó una encuesta a 50 docentes nativos y no nativos, profesores de francés lengua extranjera que trabajan en diferentes universidades ecuatorianas y que tienen a cargo estudiantes de entre 19 y 35 años. Entre los resultados destacan que el 66 % de docentes considera que la enseñanza de la gramática es difícil y constituye un desafío para docentes y estudiantes, mientras un 34 % no identifica el aprendizaje de este componente lingüístico como una dificultad, situación que permite inferir que los docentes no consideran esta dimensión gramatical como un tema a tomar en cuenta en el proceso de enseñanza en clase de francés.
La réforme éducative a presque banni la compétence linguistique du référentiel national. Tout est centré sur celle discursive, même si elle ne dote pas l’apprenant du FLE d’une compétence communicative. L’écart entre l’enjeu communicatif et les activités proposées dans les manuels est donc patent. Notre contribution descriptive, viendra souligner cette discordance et proposer une méthode palliative qui aide l’élève à développer sa compétence communicative.
L’objectif que nous avons poursuivi a toujours été de faciliter l’apprentissage de la langue française. Pour essayer de remédier aux mauvaises analogies intra et interlinguales, il nous a fallu au préalable identifier les zones de difficultés et de fossilisations potentielles spécifiques aux croatophones, lesquelles, pour la plupart, sont dues aux divergences de fonctionnement non seulement du français et du croate, mais aussi, et il ne faut pas le négliger, des autres langues que nos étudiants apprennent. Proposer des descriptions contextualisées de certains éléments de grammaire qui posent problème aux apprenants croatophones même à un niveau supérieur de maîtrise de la langue nous apparaît être le meilleur moyen de faciliter la tâche à des apprenants qui reçoivent par ailleurs une formation en linguistique. La mobilisation des savoirs explicites et implicites de nos étudiants dans la langue étrangère cible, accompagnée des remarques contrastives, qui reposent sur ces mécanismes de l’analogie et de l’opposition, ont pour but de prendre appui sur la langue maternelle pour en exploiter les ressources. Nous espérons que le présent ouvrage constitue un outil réunissant et condensant les difficultés auxquelles se heurtent les croatophones, point par point et zone par zone, qu’il offrira des clés à ceux qui sont décidés à prendre leurs difficultés à deux mains pour en faire des points forts.
Ayant en vue qu’en Macédoine le nombre d’élèves choisissant le français en primaire ne cesse de diminuer les dernières années et sachant que ce manque d’intérêt a des implications directes sur l’apprentissage du français dans les niveaux supérieurs d’éducation, il est tout à fait légitime de se demander quelles en sont les raisons possibles. Interrogés pourquoi ils ne font pas le choix du français au niveau universitaire, la majorité de ceux l’ayant déjà appris en primaire avancent que le manque d’intérêt pour le français est dû à la complexité de sa grammaire. Le fait même qu’ils résument l’apprentissage du français à l’acquisition de sa grammaire peut indiquer que malgré les approches didactiques modernes recommandées depuis plus de vingt ans par le Cadre européen commun de référence (CECRL), il s’avère possible que la grammaire dans les manuels utilisés en classe de FLE ne soit pas au service des objectifs de communication mais qu’elle soit toujours représentée d’une manière « traditionnelle ». Dans ce sens, l’objectif de cette étude sera de faire une analyse des contenus grammaticaux présents dans deux manuels de FLE actuellement en usage dans l’enseignement primaire en Macédoine, à savoir Le Mag et Vite. En premier lieu, l’analyse nous permettra de voir quelle est la représentation de la grammaire dans ces deux manuels et de vérifier dans quelle mesure elle correspond aux recommandations du CECRL pour le développement des compétences communicatives. En deuxième lieu, nous allons analyser le type d’approche grammaticale dans les manuels ainsi que le type d’exercices proposés pour son acquisition.
Cette étude entend mettre en relief l'importance de l'enseignement de la grammaire dans la classe de français langue étrangère et discuter de la place réservée à la grammaire dans les différents courants méthodologiques. Parallèlement, nous examinerons les résultats d'une enquête effectuée auprès d'étudiants jordaniens apprenant le français dans un contexte universitaire. Nous constaterons à la lecture de ces résultats que les apprenants ont de sérieuses difficultés en français qui affectent leur motivation et leur maîtrise des formes orales et écrites du français. Cela exige pour l'enseignant, d'avoir recours à des activités dynamiques impliquant davantage les apprenants dans leur apprentissage, afin de les motiver. Notre recherche s'achèvera par des pistes de réflexion et des propositions didactiques pouvant contribuer à l'amélioration de l'enseignement/apprentissage du français en Jordanie.
This article contributes to the debate on the interface between language acquisition and teaching. Specifically, it presents a reflection on the influence that the type of instruction has on a learner’s appropriation of grammatical forms. It analyses the effects of two types of teaching: one based on form (Form-based, FB) and one based on meaning (Meaning-based, MB), through two studies carried out in two different learning environments. The first study, in the domain of acquisition, based on the VILLA project (Watorek et al., 2017), examines the effects of the two types of instruction (FB and MB) on the processing of grammatical forms by learners exposed to controlled input. The second study, in the domain of pedagogy, presents the results of an explicit grammatical teaching method in a school context where the input was less controlled than in the VILLA project. The results of the two studies show that the explicit teaching of grammatical forms does not guarantee better appropriation by the learners. Nevertheless, the studies provide the opportunity to observe learners’ representations of target language morphosyntactic functioning at the early stages of acquisition. These learner representations constitute relevant pedagogical data for the optimization of teaching methodologies.
The problem of the quality of textbooks and workbooks has always been relevant. Their making is always a rather difficult and time-consuming task. It is important to understand that the textbook and workbook are a single unit within the complex systemic whole, encompassing also subject concepts, federal state educational standards, basic educational programs, etc. The purpose of this article is to describe and analyze the “Conjuguer: c'est facile” (2015, 2016, 2017) series of author's French grammar workbooks for beginners. Using this example, the authors of the article emphasize that well-written and appropriately compiled teaching resources stimulate the cognitive activity of students, turning the process of mastering a foreign language in general, and its grammar, in particular, into an entertaining experience. The main approach to the study of the problem is a systemic one. Despite all the variety of various materials, teachers are encouraged to create their own teaching aids tailored to the specific kind of their audience, as well as to their specific needs. The authors come to the conclusion that the effectiveness of a textbook on French grammar depends on a number of criteria, including careful selection of material for the formation of linguistic, speech, socio-cultural, social, discursive and compensatory (strategic) competencies; logical organization and presentation of material; inclusion of exercises implying a great degree of participation; the presence of test assignments for monitoring student’s progress. In addition, a visual presentation of the material plays an important role in enhancing the cognitive activity of students, increasing their interest in mastering grammatical skills and abilities.
Language teaching is mainly a job of designing educational tools. The role of the professional teacher no longer consists only of teaching but also of designing teaching sequences adapted to the specific needs of his learners. The complexity of the educational action implies more and more openness on its part to the diversity of scientific and methodological fields of reference. The objects to be taught, extended to the social practices of the language, make the work of the didactic engineer teachers very complex as they find themselves teaching not only knowledge but also socially anchored linguistic practices.
La communicationest le passage ouéchange du message entre un sujet émetteur et un sujet récepteur au moyen de signes, de signaux (PetitRobert 482). C’est la quintessenceden’importe quelle organisation ou institution. Cependant, la communauté économique des états de l’Afrique de l’ouest (CEDEAO)créée en 1977 englobant 15 pays de l’Afrique de l’ouest a comme langues de travail l’anglais, le français et le portugais du fait de langues officielles des pays membres. Pour bien réussir àla commission et bien arriver à consolider l’objectif de la communauté, au Nigeria, une bonne compétence en langue française devient impérative. Or des diplômés nigérians du français des fois hésitent de s’y mobiliser du fait de la faiblesse en langue française. Cet article vise à réaffirmer l’importance de la grammaire au sein universitaire .La conclusion est qu’un apprentissage assez profonde de la grammaire l’université accroitra la confiance chez nos licencies en français.
In the present study, we aim at highlighting the inductive approach advocated by specialists of education in Algeria, for the teaching of grammar. Our main inquiry is about the degree of application of this approach in FFL class. We propose to analyze the textbooks and the accompanying French teaching documents, as well as class observation sessions to highlight the teaching practice of grammar.
This article explores the methodological approaches offered in grammar exercises in a selection of French as a foreign language textbooks produced for the Scandinavian market. It investigates the extent to which developments within the research fields of second language acquisition and language pedagogy are reflected in current textbooks and thus to what extent these books can help teachers provide students with meaningful and varied grammar exercises. By using established typologies as the analytical framework, the range of different exercise types is examined. Findings reveal that the developments within the research fields concerning meaningful and contextualised grammar instruction are finally beginning to find their way into some of the teaching material. This trend is more prominent for lower secondary than for upper secondary textbooks. The study concludes that in most cases teachers must still add supplementary material in order to teach in accordance with research-based principles for grammar instruction.
Free online copies (limited number) can be found here: http://www.tandfonline.com/eprint/wcTjxwZ95mR63Qsn4CsW/full