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Jigsaw Contrôle Coopératif
MDT Faible MDT Élevée
4,0
4,5
5,0
5,5
6,0
6,5
7,0
7,5
8,0
Jigsaw Contrôle Coopératif Contrôle Individuel
MP Faible MP Élevée
ns
Discussion
Jigsaw : une méthode d’apprentissage efficace pour les
élèves en difficulté
Eva VIVES, Céline POLETTI et Isabelle REGNER
Méthode
Introduction
PHASE 2. Groupes d’experts
PHASE 1. Travail individuel
PHASE 3. Mise en commun
ns *
•342 étudiants en Licence 1 SCIENCE (Aix-Marseille Université),
dans le cadre d’un cours de méthodologie initiant à l’esprit critique.
→2 groupes
-travail coopératif structuré avec Jigsaw
-contrôle coopératif sans structuration et sans division du contenu
•Questionnaire évaluant la motivation la réussite (échelles en 7 points)
1) La méthode Jigsaw influence t-elle les résultats scolaires des élèves en
mathématiques en fonction de leur niveau de Motivation à la Performance ?
L’analyse de données recueillies sur le terrain, dans les établissements de l’expérimentation PROFAN
et la conduite en parallèle d’une expérimentation à l’Université d’Aix-Marseille, nous ont permis de répondre aux questions de recherche suivantes :
2) La méthode Jigsaw influence t-elle la performance académique
en fonction des capacités en Mémoire de Travail individuelles ?
•Les résultats de 1627 élèves ont été analysés
(cohorte 2017 en filières ASSP/COMMERCE/MELEC).
→3 groupes
-travail coopératif structuré avec Jigsaw
-contrôle coopératif sans structuration et sans division du contenu
-contrôle avec travail individuel traditionnel
Déroulement de l’apprentissage avec la méthode Jigsaw
NB. Une couleur = un élève dans un groupe de travail
Items du questionnaire mesurant
la Motivation à la Performance (MP)
Résultats
MATERIEL & MESURES
PARTICIPANTS
•Performance académique : QCM portant sur les biais de raisonnement
•Performance scolaire : résultat en mathématiques, 1er semestre de l’expérimentation
•Mémoire de Travail (MDT) = capacité cognitive de stockage et de manipulation
de l’information à court terme (mécanisme de double tâche) →mesurée par une
tâche d’empan spatial complexe
Note Maths
Note QCM
→Condition Jigsaw : les élèves motivés réussissent l’examen de maths, tout autant
que ceux étant très orientés vers la performance.
→Condition Jigsaw : la performance au QCM des étudiants dont la MDT est la plus
faible est identique à celle des étudiant ayant les scores en MDT les plus élevés.
•Ce résultat est corroboré par une étude conduite chez
des étudiants (18-20 ans) : les étudiants aux capacités
cognitives les plus faibles réussissent l’examen aussi
bien que ceux ayant des capacités en mémoire de
travail plus élevées.
**
Il est important pour moi de mieux réussir que les autres élèves
Il est important pour moi de bien réussir comparativement aux autres dans ce cours
Mon but dans ce cours est d’avoir de meilleures notes que la plupart des élèves
La classe Jigsaw développée afin de réduire les inégalités
scolaires entre les élèves, favorise les comportements
d’entraide et de coopération (Aronson, 1979).
Cette méthode d’apprentissage structurée s’appuie sur
l’interdépendance positive, une division du contenu
pédagogique entre les élèves et atténue le climat de
compétition habituellement présent en classe.
Les résultats scolaires des élèves sont expliqués et corrélés
positivement avec deux types de facteurs :
→la motivation à la réussite, et notamment l’orientation vers la
performance = être compétitif, être le meilleur.
→les habiletés cognitives telles que la mémoire de travail : une
capacité qui se développe et s’améliore grâce à l’entrainement,
au travail et aux efforts.
Hypothèses de recherche : l’apprentissage social Jigsaw pourrait
favoriser les résultats scolaires des élèves les plus vulnérables :
notamment ceux dont les niveaux de motivation à la performance
et les capacités en mémoire de travail sont les plus faibles.
Tâche interférente : juger la
symétrie de l’image présentée
Tâche principale : retenir la position
et l’ordre d’apparition des stimuli
•Il apparait que l’apprentissage Jigsaw ait
bénéficié aux élèves PROFAN étant les moins
orientés vers la performance (ceux qui
comparent moins leurs notes à celles d’autrui).
•La division du contenu pédagogique (mathématiques) dans
un contexte de coopération a permis à des élèves en
difficulté de rehausser leurs résultats scolaires.
•Les résultats des élèves étant très orientés vers la
performance ne sont pas affectés.