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Inklusion in der Lehramtsaus- und fortbildung.
Abstract
Durch die Einführung einer ,Inklusiven Schule für alle" ergeben sich Veränderungen in der Schullandschaft, die neue Anforderungen an das alltägliche Unterrichtshandeln erzeugen (Nessler, 2015). Um zukünftige Lehrerinnen und Lehrer bereits in ihrer Ausbildung auf diese neuen Anforderungen vorzubereiten, sollten diese benannt werden und darauf aufbauend Implikationen für die Lehramtsaus- und -fortbildung abgeleitet werden. Deswegen haben sich die Autorinnen und Autoren dieses Beitrags in einem Arbeitskreis der Aufgabe ,,Inklusion in der Lehramtsaus - und fortbildungängenommen und beleuchten nachfolgend diese Thematik mit einem Fokus auf die fachdidaktische Lehramtsausbildung.
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Für die inklusive Unterrichtspraxis stellt sich die Aufgabe, handhabbare Hilfestellungen und Materialien zu entwickeln, die Lehrkräfte und Ausbilder/innen in der konkreten Gestaltung eines adaptiven, individualisierten Chemieunterrichts unterstützen. Im Rahmen eines Workshops auf der Tagung „Inklusiver Fachunterricht in der Sekundarstufe“ sind erste Überlegungen dazu entwickelt worden, die hier skizziert werden sollen. Dabei ergeben sich weitere Anstöße und Fragen für die Forschung.
Ausgangspunkt der Erarbeitung waren bestimmte Vorgaben der Tagungsveranstalter/innen, nämlich die Orientierung an einer exemplarischen, heterogen zusammengesetzten Lerngruppe und einem konkreten Unterrichtsgegenstand – und zwar, im Sinne von Georg Feuser (1989), an einem für alle Lernenden gemeinsamen Gegenstand. Als gemeinsamer Gegenstand der Unterrichtsplanung wurde das Themenfeld „Wasser – Element oder Verbindung?“ vorgegeben.
This study examined relationships between teachers’ perceptions of inclusion and their teaching practices, and their impact on student outcomes among 180 students in 15 grade 3 and 5 inclusive classrooms. Standardized student self-reports and assessments alongside direct classroom observations and teacher self-reports provided potential data triangulation. Hierarchical Linear Modeling (HLM) analyses suggested that classroom-level shared variance in several student outcome variables for both reading attainment and social-emotional domains were predicted by teachers’ practices and attitudes towards inclusion after controlling for baselines and grade levels. The results suggest inclusive teacher attitudes and practices may influence trajectories of student attainment and well-being.
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In this study, we attempted to predict the performance of teacher behaviors associated with effective teaching in heterogeneous classrooms from a set of variables identified in the literature as important contributors to effective classroom practice. The variables - teacher beliefs and attitudes, principal beliefs and school norms, and teacher efficacy - were selected to represent the determinants of behavioral intention in Ajzen's widely used model of planned behavior. Data were collected in 33 classrooms (grades 2-8) from 12 schools. Teachers and principals provided questionnaire data for several measures of attitudes and beliefs about students with special needs and their inclusion in general education classrooms. Teachers also provided interview data and were observed using an instrument designed to measure effective teaching behaviors. Zero-order correlations and hierarchical regression analyses indicated that the strongest predictor of effective teaching behavior was the subjective school norm as operationalized by the principal's attitudes and beliefs about heterogeneous classrooms and his or her report of the school's pathognomonic-interventionist orientation (a measure of behaviorally grounded assumptions and beliefs about teaching in heterogeneous classrooms). This variable had a direct effect on the classroom observation measure of effective teaching (i.e., it was not mediated by teachers' attitudes). The second important predictor of effective teaching behavior was the teachers' responses on the pathognomonic-interventionist interview scale. The practical implications of these findings are discussed as well as their implications for the development of a comprehensive model of the teacher and school characteristics that are related to effective teaching in heterogeneous classrooms.
Effective teaching skills consist of high levels of student engagement based on good classroom and time management skills; the ability to scaffold learning that is adapted to students' current levels of understanding; cognitively engaging students in higher-order thinking; and encouraging and supporting success. The research reported here suggests that in elementary classrooms, effective teaching skills are effective for all students, both with and without special education needs.Drawing on a research programme extending over nearly two decades, we make the case that effective inclusionary practices, and therefore overall effective teaching, depend in part on the beliefs of teachers about the nature of disability, and about their roles and responsibilities in working with students with special education needs. Elementary classroom teachers who believe students with special needs are their responsibility tend to be more effective overall with all of their students.We provide evidence to suggest that teachers' beliefs about disability and about their responsibilities for their students with disabilities and special educational needs may be part of a broader set of attitudes and beliefs about the nature of ability and about the nature of knowledge, knowing and how learning proceeds; that is, epistemological beliefs.The implications for these findings are considerable for teacher training and development. Little is known about how skills for effective inclusion are developed, or about how changes in teachers' beliefs about disability, ability and their epistemological beliefs may be reflected in changes in their practices. The literature on these topics is examined and implications drawn for teacher preparation for inclusive classrooms.
Kompetente Kompetenzerfassung in Beruf und Betrieb
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Inklusiver Fachunterricht in heterogenen Lerngruppen in der Sekundarstufe I -Professionalisierung für einen Gemeinsamen Chemieunterricht
- C Hußmann
- C Hößle
- C Knippig
- C Lcngnink
- K Michaelis
Inklusiver Fachunterricht in heterogenen Lerngruppen in der Sekundarstufe I -Professionalisierung für einen Gemeinsamen Chemieunterricht. In Selter, C., Hußmann, C., Hößle, C., Knippig,
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Unterrichtsgestaltung in Klassen des Gemeinsamen Lernens. Sonderpädagogische Förderung heute
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Inklusiver naturwissenschaftlicher Unterricht: Praxiserfahrungen an Bremer Schulen
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von Öhsen, R. & Schecker, H. (2015). Inklusiver naturwissenschaftlicher Unterricht: Praxiserfahrungen an Bremer Schulen. In Bernholt, S., Herausgeber, Heterogenität und Diversität -Vielfalt der
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