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Abstract

En este proyecto, el alumnado realiza una búsqueda y un tratamiento colaborativo de información sobre aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios para trasladarla, finalmente, a un mural digital elaborado por medio de la aplicación Padlet. De esta forma, los alumnos y alumnas disponen del material de trabajo y repaso, convirtiéndose en uno de los resultados finales de sus aprendizajes; en este caso, en formato de vídeo. Situación Proponemos al alumnado la elaboración de un mural colaborativo de vídeos mediante Padlet para el tratamiento de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios del fútbol gaélico, un deporte originario de Irlanda. El proceso se complementa con la utilización de una escala graduada que, a través del uso de la evaluación formativa y compartida, permite comprobar las evidencias elaboradas por los alumnos y alumnas.
IDEAS PRÁCTICAS EN CONTEXTO
Tándem Didáctica de la Educación Física núm. 66 pp. 71-75 octubre 2019 71
Reglamento del fútbol gaélico. Ejemplo de trabajo colaborativo
mediante Padlet
En este proyecto, el alumnado realiza una búsqueda y un tratamiento colaborativo de información
sobre aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios para trasladarla, fi nalmente, a un mural digital ela-
borado por medio de la aplicación Padlet. De esta forma, los alumnos y alumnas disponen del mate-
rial de trabajo y repaso, convirtiéndose en uno de los resultados fi nales de sus aprendizajes; en este
caso, en formato de vídeo.
Situación
Proponemos al alumnado la elaboración de un mural colaborativo de vídeos mediante Padlet para el tratamiento
de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios del fútbol gaélico, un deporte originario de Irlanda.
El proceso se complementa con la utilización de una escala graduada que, a través del uso de la evaluación for-
mativa y compartida, permite comprobar las evidencias elaboradas por los alumnos y alumnas.
Vinculación curricular
Las actividades deportivas de diferente tipo (convencionales, alternativas o tradicionales-autóctonas) son una
constante en los diferentes currículos de EF. Actualmente, el Real Decreto 1105/2014, por el que se establece el
currículo básico de la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, así como los diferentes currículos auto-
nómicos, hacen referencia a los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje relacionados con la resolución
de situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, utilizando las estrategias más ade-
cuadas en función de los estímulos relevantes. Para ello, el alumnado debe conocer los principios técnico-tácticos
y reglamentarios que condicionan su participación en los deportes programados.
La propuesta parte de un planteamiento de hibridación entre los modelos pedagógicos del estilo actitudinal y
el Teaching Games for Understanding (TGFU) (Fernández-Río y otros, 2016; Fernández-Río, Hortigü ela y Pé rez-
Pueyo, 2018). Se pretende una participación comprensiva del alumno en el deporte, entendiendo los diferentes
fundamentos, su relación con el juego real y sus posibilidades de transferencia a otras modalidades deportivas
de similares características.
Para ello, se pretende que sea el alumnado el que busque, prepare y fi nalmente elabore de forma colaborativa
un dosier o repertorio de vídeos que expliquen los aspectos técnico-tácticos y reglamentarios básicos necesarios
para su participación en el deporte seleccionado: el fútbol gaélico.
Estructura de la propuesta
La unidad didáctica se compone de tres fases claramente diferenciadas –que serán consecutivas en el tiempo y
que claramente se fundamentan en los modelos pedagógicos comentados– y los procesos de evaluación forma-
tiva y compartida que se ponen en marcha.
IDEAS PRÁCTICAS EN CONTEXTO
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Fase 1. Aprendizaje de los fundamentos técnico-tácticos y reglamentarios y preparación de los vídeos
El proceso de trabajo se fundamenta en la propuesta llevada a cabo por Herrán y otros (2012), en la que los
alumnos y alumnas practican y resuelven actividades y situaciones de juego basadas en el modelo comprensivo de
enseñanza de los deportes. Para ello, los grupos generados en clase utilizan unas fi chas explicativas de las situa-
ciones planteadas (Pérez-Pueyo y otros, 2010), con la intención de fomentar un proceso de trabajo autónomo.
Estas fi chas de trabajo (imagen 1) abordan algunos de los diferentes aspectos técnico-tácticos que el profesor
considera que el alumnado debe aprender y que, previamente, habrá repartido en pequeños grupos de 2-4 per-
sonas. De esta forma, desde el comienzo de la unidad, los grupos buscan información sobre la temática asignada
para ir conociendo a qué se refi ere o cómo utilizarla en las actividades de clase.
Al principio de cada sesión, previo aviso del docente, los alumnos y alumnas exponen brevemente la informa-
ción de que disponen sobre los elementos que se trabajarán en esa sesión, para que pueda ayudar al resto de
los grupos. De esta forma, el profesor puede llevar a cabo un proceso de evaluación formativa, corrigiendo o
reorientando lo que el alumnado ha preparado hasta ese momento, para reorientar el producto fi nal que debe
elaborar. No podemos olvidar que sus evidencias en forma de vídeo no pueden durar más de un minuto, por lo
que las aclaraciones deben ser breves y concisas.
A continuación, el alumnado practica en estaciones las actividades planteadas en las fi chas. Finalmente, se dedica
una parte de juego real condicionado en función de los procedimientos técnico-tácticos abordados (imagen 2).
Fase 2. Preparación de las jugadas
Tras el desarrollo de 5-6 sesiones de clase, los diferentes grupos han tenido tiempo disponible para completar sus
aprendizajes sobre los procedimientos técnico-tácticos y elaborar defi nitivamente sus vídeos explicativos y subirlos
al mural digital creado por el profesor en la aplicación Padlet ( https://padlet.com ).
De esta forma, los alumnos y alumnas dispondrán de toda la información necesaria para plantear en diferentes
grupos situaciones de juego que contengan los aprendizajes realizados a lo largo de la unidad, como: paredes,
Imagen 1. Grupo de alumnos utilizando
cha explicativa
Imagen 2. Práctica de actividad siguiendo la fi cha de trabajo
IDEAS PRÁCTICAS EN CONTEXTO
Tándem Didáctica de la Educación Física núm. 66 octubre 2019 73
cruces, bloqueos, fi ntas, body-catch o toe-tappings , entre otros; todos característicos del fútbol gaélico, y sin
olvidar los aspectos reglamentarios que condicionan la relación de todos ellos en el juego real.
Será en esta fase cuando cada grupo entregará al docente una autoevaluación del vídeo explicativo que ha subi-
do al mural colaborativo de toda la clase. Con este proceso se evita que existan errores graves en las entregas
ya que, al realizarse, el alumno puede llegar a ser más consciente de ello y rectifi car si lo considera oportuno.
Fase 3. Evaluación sumativa: jugadas grupales y producción fi nal del mural digital
El objetivo de la unidad, además del aprendizaje de los aspectos específi cos comentados sobre fútbol gaélico,
se centra en mostrar al alumnado la importancia del trabajo colaborativo. En este caso, de forma guiada por el
profesor, todo el grupo-clase dispone de un dosier digital en formato vídeo sobre las explicaciones que habitual-
mente tienen en papel y que muchos de los alumnos y alumnas ni siquiera suelen leer (imagen 3).
Con los vídeos breves ya elaborados, los grupos preparan sus situaciones de juego, similares a las que pusieron
en marcha con las fi chas de trabajo en la primera fase. El profesor determina qué procedimientos técnico-tácticos
y reglamentarios deben mantenerse, para así poder comprobar los aspectos realizados.
Imagen 3. Mural digital resultado del proyecto
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Nota Auto-
evaluación
Co-
evaluación
Hetero-
evaluación Ítem
9-10
Muy bien
Presentan el contenido, los participantes y el curso. Por
ejemplo: explicación del campo de juego, duración de los
partidos o ejecución y utilidad de un cruce.
La duración no excede de 1 minuto.
Se observa una lógica en el contado y se destacan/resaltan
los aspectos relacionados con el juego real.
La exposición es fl uida, clara, sin leer y demostrando dominio
del contenido explicado.
La calidad de la grabación y el cuidado del montaje son
destacables.
7-8,9
Bien
Falta alguno de los aspectos que presentar al comienzo (el
contenido, los participantes o el curso).
La duración no se ajusta al tiempo (1 minuto), pero lo
incluido es importante para el contenido presentado.
En algunos momentos se pierde la lógica en el contado y no
se destacan/resaltan aspectos relacionados con el juego real.
La exposición no es fl uida, hay titubeos y dudas, pero se
percibe preparación en la misma.
La calidad de la grabación y el cuidado del montaje son
mejorables, pero sufi cientes.
5-6,9
Regular
Faltan varios de los aspectos que hay que presentar al
comienzo (el contenido, los participantes o el curso).
La duración se excede/acorta ligeramente, y no se abordan
todos los aspectos asignados.
No se observa una lógica en el contado ni se destacan/
resaltan la mayoría de los aspectos relacionados con el juego
real.
La exposición no tiene continuidad, se evidencian dudas o se
necesita lectura. Se percibe falta de preparación.
La calidad de la grabación y el cuidado del montaje se
deberían haber trabajado mucho más.
4,9-0
Mal
No se presenta la información básica inicial (contenido,
participante y curso).
La duración no se ajusta a las exigencias, pero ello no sirve
para enriquecer el vídeo o complementarlo.
Se cometen múltiples fallos en el contado y no se refl eja el
reglamento o aspectos del contenido tratado.
No hay explicaciones ni comentarios explicativos; el vídeo se
basa en las ejecuciones.
La grabación y/o montaje del vídeo no permite escuchar o
ver claramente los contenidos explicados.
Cuadro 1. Escala graduada para la valoración del vídeo de fútbol gaélico
IDEAS PRÁCTICAS EN CONTEXTO
Tándem Didáctica de la Educación Física núm. 66 octubre 2019 75
Los vídeos sirven, además, para la preparación de un examen individual con el fi n de comprobar los aprendizajes
que cada alumno ha realizado a lo largo de la unidad didáctica. De esta forma, utilizamos otro canal de obten-
ción de información, más visual y atractivo para ellos, que la lectura de unos apuntes en formato papel. Estos
vídeos serán fi nalmente evaluados y califi cados por parte del profesor con la escala graduada que se puede ver
en el cuadro 1.
Aunque no son aspectos principales en la UD, la preparación de breves exposiciones, sintéticas y con terminología
específi ca, ponen en marcha los recursos de los que el alumno dispone para su expresión oral, siendo esta una
competencia transversal. De esa forma, se enriquece el proceso de trabajo llevado a cabo, del que se benefi cia
todo el grupo en su conjunto, dado el aspecto colaborativo.
Referencias bibliográfi cas
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Ideas clave para incorporarlos al aul a». Revista Españ ola de Educació n Fí sica y D eportes, núm. 423, pp. 57-80.
FERNÁNDEZ-RÍ O, J. y otros (2016): «Modelos Pedagó gicos en Educació n Fí sica: Consideraciones teó rico-prá cticas para docen-
tes». Revista Españ ola de Educació n Fí sica y Deportes, núm. 413, pp. 55-75.
HERRÁN, I. y otros (2012): «El aprendizaje cooperativo y la evaluación formativa al servicio de la enseñanza de los deportes.
Unidad didáctica de fútbol gaélico en el marco del estilo actitudinal», en VELÁZQUEZ-CALLADO, RODRÍGUEZ JIMÉNEZ,
J.J.; DE PRADO, S. (coords.): VIII Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas . Valladolid. La Peonza.
PÉREZ-PUEYO, Á. y otros (2010): El fútbol a través del estilo actitudinal y la evaluación formativa: unidad didáctica . León.
ALPE Servicios Docentes Profesiones.
«Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato». Boletín Ofi cial del Estado (3 enero 2015), núm. 3, pp. 169-546.
Israel Herrán Álvarez
israherran@gmail.com
Ángel Pérez Pueyo
angel.perez.pueyo@unileon.es
David Hortigüela Alcalá
dhortiguela@ubu.es
Carlos Heras Bernardino
carlos.herasbernardino@educa.madrid.org
David Recio Rodríguez
davidrecio24@hotmail.com
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  • J Fernández-Rí O
  • Otros
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El fútbol a través del estilo actitudinal y la evaluación formativa: unidad didáctica
  • Á Pérez-Pueyo
  • Otros
PÉREZ-PUEYO, Á. y otros (2010): El fútbol a través del estilo actitudinal y la evaluación formativa: unidad didáctica. León. ALPE Servicios Docentes Profesiones.
«El aprendizaje cooperativo y la evaluación formativa al servicio de la enseñanza de los deportes
  • I Herrán
  • Velázquez-Callado
  • J J Jiménez
  • De
  • S Prado
HERRÁN, I. y otros (2012): «El aprendizaje cooperativo y la evaluación formativa al servicio de la enseñanza de los deportes. Unidad didáctica de fútbol gaélico en el marco del estilo actitudinal», en VELÁZQUEZ-CALLADO, RODRÍGUEZ JIMÉNEZ, J.J.; DE PRADO, S. (coords.): VIII Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas. Valladolid. La Peonza.
de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
  • Decreto
«Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato». Boletín Ofi cial del Estado (3 enero 2015), núm. 3, pp. 169-546.