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SWR-Projekt „Peter und der Wolf“- Evaluationsstudie Landeskongress Musikpädagogik, BMU, Ludwigsburg 27.09.2019

Authors:

Abstract

Vermittlungsprojekte von Kulturorchestern bedienen sich verschiedener Formate. Ein neuer Ansatz wurde vom SWR-Sinfonieorchester beschritten: In Stationen, die die verschiedenen Sinne ansprechen, wurden Grundschulkinder unmittelbar vor dem Konzert und unter Einbezug von Musiker*innen auf das Konzert eingestimmt. Die begleitende Evaluationsstudie beleuchtet die unterschiedlichen Sichtweisen der Akteure (Lehrkräfte, Musizierende, Entwickelnde, Kinder) auf das Projekt und versucht daraus Schlüsse für Weiterentwicklungen kooperativer Projekte zu ziehen.
PädagogischeHochschuleFreiburg– InstitutfürMusik
Prof.Dr.GeorgBrunner
PädagogischeHochschuleFreiburg– InstitutfürMusik
Prof.Dr.GeorgBrunner
SWR‐Projekt„Peterundder
Wolf
‐ Evaluationsstudie‐
LandeskongressMusikunterrichtBMU27.09.2019
Ludwigsburg
PädagogischeHochschuleFreiburg– InstitutfürMusik
Prof.Dr.GeorgBrunner
Übersicht
Forschungsdesign‐ Forschungsfrage
EntwicklungderIntervention
Datenerhebung
Ergebnisse
Diskussion
Schlussfolgerungen
PädagogischeHochschuleFreiburg– InstitutfürMusik
Prof.Dr.GeorgBrunner
Forschungsdesign‐ Forschungsfrage
Evaluations‐ bzw.Interventionsstudie(„Kinder‐ undFamilienkonzert“)
Forschungsfrage:WiewirdeinMusikvermittlungsprojektvon
verschiedenenAkteuren(Schüler*innen,Lehrende,Studierende,
Musiker*innen)wahrgenommen,dasvonsynästhetischenAnsätzen
geleitetist?
Intervention(Stationen):Design‐EntwicklungineinemiterativemProzess
(Vorstellungs‐ undErprobungsphasen)
Sample:BefragungvonStudierenden,Musiker*innen,Lehrende,
Schüler*innenmittelsFragebogenimKontextderKonzerte
Auswertung:mittelsSPSS
ErgebnisdarstellungundDiskussion
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EntwicklungderIntervention
EinbettunginSeminar„Musikwissenschaft/Professionalisierung“(BA,
6.Sem.)
ProgrammmusikundunterrichtlicheUmsetzungsmöglichkeiten(z.B.
SzenischeInterpretation,Synästhesie(Behne,2008),aktives
Musikhören)
AufgabedesSWR:ErstellungvonStationen,beidenenverschiedene
Sinneeingebundenwerden
ZweiterTeildesSeminars:EntwicklungderStationen
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KontextundZiel
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Konzertbühne
1
Station:EineSchulklasse&einodermehrereSWRMusikerInnen
EineAufgabe/einSpiel,Dauerca.4Minuten,5xwiederholt
MusikalischeZitateausP&W,evtl.Instrumentenvorstellung
SchriftlichesKonzept,keineProbenaußerStellprobe
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Konzertbühne/
Ralph Caspers
1
2
3
4
Tro m p et e
Si g n a l
Schmecken Taste n
Sehen
Sehen
Riechen
Hören
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Konzertbühne/
Ralph Caspers
1
2
3
4
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
5
Tro m p et e
Si g n a l
Schmecken
Tasten
Sehen
Riechen
Hören
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Sinne Aktionen
Sehen CharaktereausP&Wdarstellenunderraten(Sprecher,Dirigent)
Hören SpiegelbilderinPAzu2Musikausschnitten–– SuS tauschensich
gegenseitigaus(PlakatmitAdjektiven)
Schmecken 2xEssen(Schokolade)+Musik– Wir suchenSchokoladefür
KuchenfürDirigent‐ EinflussderMusikaufGeschmack‐ Reflexion
Riechen Gerüche inGläser4‐6– jederGeruchstehtfüreineSituation+
Bilder/Karteneinwerfen
Tasten Kreis sitzen– aufRückenBewegungenderTiere/Personender
Geschichtedarstellen– Geschichte+MusikerspielenThemen
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Datenerhebung
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Sample
8Konzerte,nureinesbefragt(Freiburg):
N=592
Studierende:7
Musiker*innen:11
Lehrkräfte:36
Schüler*innen:538
271
240
5
45,8 40,5
0,8
0
50
100
150
200
250
300
weiblich männlich Divers
Geschlecht
Anzahl Prozent
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314
199
53 33,6
0
50
100
150
200
250
300
350
ja nein
spieleeinInstrument
Anzahl Prozent
43
106
140
132
65
38
7,3
17,9 23,6 22,3
11 6,4
0
20
40
60
80
100
120
140
160
1.Klasse 2.Klasse 3.Klasse 4.Klasse 5.Klasse 6.Klasse
Klassenverteilung
Anzahl Prozent
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Fragebogen
Studierende Musizierende Lehrende SuS
Entwicklung x
EinbindunginStationen x
SchülerbeiStationenarbeit xx
AktionenanStationen xxx
WelcheStationenambesten? xx
Welcheweiterentwickeln? xx
ZusammenspielStationen/Konzert x
Vor‐/Nachbereitung x
BewertungvonStationen x
SuSgelernt xxxx
SuSgelacht xxxx
SuSselbstmitgemacht xxxx
Gutgefallen xxxx
Weiterentwickeln xxxx
Gesamtbewertung xxxx
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Fragebogen
ArbeitenmitDifferentialenundoffenen
Fragen WiebeurteilenSiedie
Aktionenderverschiedenen
StationenvordemKonzert?
WiebeurteilenSieim
Allgemeinendas
Zusammenspielvon
einstimmendenStationen
undanschließendem
Konzert?
WiezufriedenwarenSie
insgesamtmitdemSWR‐
Projekt?
WashatIhnenbesonders
gefallen?
Wiekönnteman
weiterarbeiten?
(Olbertz,2007;erweitertauf5er‐
Skalierung)
(Hammann&Erichson,1990)
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Ergebnisse
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Ergebnisse– EinschätzungKinder‐ Erwachsene
Werwurdebefragt?
Kinder
Kinderkon‐
zert lernen
Kinder
Kinder‐
konzert
lachen
Kinder
Kinder‐
konzert
mitmachen
Zufrie‐
denheit
mitdem
SWR‐
Projekt
Schüler Mean 2,86 2,76 2,89 4,31
N 533 524 524 517
Lehrer Mean 3,00 2,89 2,81 4,46
N36353236
Studie‐
rende
Mean 3,60 4,60 4,20 4,43
N55 5 7
Musiker Mean 4,10 3,82 3,70 4,27
N10111011
Kinderschätzenfastallehiergenannten
BereicheschlechtereinalsLehrer,Studierende,
Musiker;das„Lernen“wirdvonMusikern,
„Lachen“vonStudierenden,„Zufriedenheit“von
Lehrkräftenamhöchsteneingeschätzt
Aber:"Erwachsene"schätzen"Kinder
lachen„/"Kinderlernen"signifikantbesser
einalsdieKinderselbst;aberbei"Kinder
mitmachen"und"ZufriedenheitProjekt"gibt
eskeinensignifikantenUnterschied.
2Gruppen:SuS
undandere
Kinder
Kinder‐
konzert
lernen
Kinder
Kinder‐
konzert
lachen
Kinder
Kinder‐
konzert
mitmachen
Zufrie‐
denheit
mitdem
SWR‐
Projekt
Schüler Mean 2,86 2,76 2,89 4,31
N 533 524 524 517
Erwach‐
sene
Mean 3,27 3,25 3,15 4,42
N51514754
Signifikanz ,002 ,001 ,126 ,382
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Geschlecht
Bewertung
Station
"Riechen"
Bewertung
Station
"Hören"
Bewertung
Station
"Sehen"
Bewertung
Station
"Schmecken"
Bewertung
Station
"Tasten"
weiblich Mean 3,9472 4,2424 4,3664 4,6654 4,0492
N265 264 262 269 244
Männlich Mean 3,7881 3,9399 4,0619 4,4684 3,7368
N236 233 226 237 228
Signifikanz ,205 ,001 ,001 ,029 ,004
Ergebnisse– Vgl.Mädchen‐ Buben
UnterschiedMädchen/Jungs:MädchenbewertenalleStationen,bisaufdieStation
„Riechen“,signifikantbesseralsdieJungs.
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ZusammenhangInstrumentalspiel‐ Bewertung
DieKinder,diekeinInstrumentspielen,schätzenden„Lerneffekt“signifikant
besserein,bei„lachen“und„mitmachen“unddenanderenbeidenFragengibt
eskeinesignifikantenUnterschiede.
Instrument
Kinder
Kinderkonzert
lernen
Kinder
Kinderkonzert
lachen
Kinder
Kinderkonzert
mitmachen
Wiewärees,
wenn
nochmalzu
Kinderkonzert
Zufriedenheit
mitdem
SWR‐Projekt
ja Mean 2,78 2,71 2,80 2,5545 4,31
N 311 306 307 303 302
Nein Mean 2,96 2,78 2,99 2,5550 4,29
N 199 194 192 191 192
Signifikanz ,090 ,370 ,158 ,782 ,723
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ZusammenhangKlassenstufeundEinschätzung
JehöherdieKlassenstufe,destowenigergutwerdendieeinzelnenItems
eingeschätzt(negativeKorrelation)
Klassenstufe
Kinder
Kinderkonzert
lernen
Kinder
Kinderkonzert
lachen
Kinder
Kinderkonzert
mitmachen
Wiewärees,
wenn
nochmalzu
Kinderkonzert
Zufriedenheit
mitdemSWR‐
Projekt
1.Klasse Mean 3,42 3,07 3,33 2,8837 4,60
N 4343424343
2.Klasse Mean 3,04 3,01 3,02 2,7255 4,52
N 105 104 105 102 101
3.Klasse Mean 2,98 2,76 3,02 2,6642 4,32
N 140 139 133 137 139
4.Klasse Mean 2,68 2,63 2,66 2,4141 4,15
N 131 126 131 128 130
5.Klasse Mean 2,75 2,90 3,06 2,5246 4,50
N 6361636162
6.Klasse Mean 2,08 2,05 2,08 1,8824 3,48
N 3837363431
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Prof.Dr.GeorgBrunner
PädagogischeHochschuleFreiburg– InstitutfürMusik
Prof.Dr.GeorgBrunner
3,42
3,04
2,98
2,68
2,75
2,08
3,07
3,01
2,76
2,63
2,9
2,05
3,33
3,02
3,02
2,66
3,06
2,08
2,8837
2,7255
2,6642
2,4141
2,5246
1,8824
4,6
4,52
4,32
4,15
4,5
3,48
1.KLASSE
2.KLASSE
3.KLASSE
4.KLASSE
5.KLASSE
6.KLASSE
ZUSAMMENHANGKLASSENSTUFE‐ EINSCHÄTZUNG
KinderKinderkonzertlernen KinderKinderkonzertlachen KinderKinderkonzertmitmachen Wiewärees,wennnochmalzuKinderkonzert ZufriedenheitmitdemSWR‐Projekt
PädagogischeHochschuleFreiburg– InstitutfürMusik
Prof.Dr.GeorgBrunner
BewertungStationen‐ SuS
4,5784
4,2172
4,1077
3,8945 3,8667
3,4
3,6
3,8
4
4,2
4,4
4,6
4,8
Schmecken Sehen Hören Tasten Riechen
Stationen
DieStation„Schmecken“wirdamhöchsteneingeschätzt,nochvor„Sehen“,derStation
mitRalphCaspers;„Riechen“amgeringsten.
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ErgebnissezuSuS andenStationen
InderBeurteilungderSuS andenStationen
gibtesbeidenPolaritätenaktiv/passiv,
motiviert/unmotiviert,
konzentriert/unkonzentriertsowie
kreativ/monotonsignifikanteUnterschiede
zwischendenGruppen,wobei
Lehrende/StudierendejeweilsdieSuS
positivereinschätzten.
SuS Stationenarbeit Musiker Lehrer Studierende Gesamt Sign.
interessiert/uninteressiert 1,73 1,37 1,40 1,45 ,201
aktiv/passiv 2,55 1,37 1,20 1,61 ,000
motiviert/unmotiviert 2,18 1,47 1,40 1,62 ,007
konzentriert/unkonzentriert 2,73 1,71 2,40 2,00 ,004
innovativ/ideenlos 2,82 2,48 2,60 2,57 ,406
schnell/langsam 2,55 2,12 2,60 2,26 ,303
freundlich/feindlich 1,45 1,59 1,60 1,56 ,858
vorsichtig/sorglos 2,82 2,91 2,80 2,88 ,953
sanft/wild 2,70 2,83 3,40 2,86 ,289
anziehend/abstoßend 2,30 2,42 2,40 2,39 ,903
laut/ruhig 3,27 3,24 2,20 3,14 ,153
eindrucksvoll/unscheinbar 2,64 2,39 2,00 2,41 ,215
vertraut/fremd 2,18 2,22 3,00 2,29 ,257
unübersichtlich/übersichtlich 3,36 3,31 3,20 3,31 ,984
kreativ/monoton 2,73 2,21 1,40 2,17 ,007
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ErgebnissezuMusiker*innen
Aktion Mean SD
interessant/uninteressant 1,45 0,522
motivierend/unmotivierend 1,55 0,688
aktiv/passiv 1,64 0,809
innovativ/ideenlos 1,73 0,905
schnell/langsam 1,73 0,786
herausfordernd/anspruchslos 1,73 0,647
kreativ/monoton 1,73 0,647
freundlich/feindlich 1,82 0,982
konzentriert/unkonzentriert 2,18 1,079
gut/schlecht 2,18 1,25
anziehend/abstoßend 2,18 0,751
eindrucksvoll/unscheinbar 2,2 0,789
laut/ruhig 2,36 1,362
vertraut/fremd 2,36 0,924
vorsichtig/sorglos 2,82 0,751
unübersichtlich/übersichtlich 2,82 1,079
sanft/wild 3 0,632
Einbindung Mean SD
interessant/uninteressant 1,45 ,688
angenehm/unangenehm 1,82 ,874
überfordert/unterfordert 2,45 ,820
gut/schlecht 1,82 1,079
vertraut/fremd 2,27 ,905
DieEinbindungwirdvonden
Musiker*innenüberwiegendpositiv
empfunden
PädagogischeHochschuleFreiburg– InstitutfürMusik
Prof.Dr.GeorgBrunner
QualitativeDaten– Musiker*innen
gefallen
DasKonzertselbst
DerpersönlicheKontaktMusiker,RalphCaspers
Kinder(Publikum)
DieArbeitmitdenKindern
AktivitätderKinder
DieKinderzuüberraschen
„KinderwurdensehrgutmitderGeschichte
vertrautgemacht.
„KreativeStimmungvordemKonzert“
„MutzumRisiko.MalwasNeueswagen.Eswurde
was"Neues"ausprobiert.
verbessern
MehrZeitandenStationenbzw.wenigerStationen
FürMusikersehranstrengend,dadirektanschließenddas
Konzertzuspielenist
„Musikerbesservorbereiten.[…]Wirsindkeinpädagogisch
ausgebildetesFachpersonal.
WeitereinteraktiveAktionenvorKinder/Schülerkonzerten
(mitkleinenModifikationendiesesKonzeptes)
Wennesumeine"Bezugsperson"fürdieKindergeht,zu
dereineBindungaufgebautwerdensoll,dannsollteder
FokusmehraufdieMusik,aufdasInstrumentundvor
allemaufdiePersongelegtwerden.
DieKinderwurdenaufzuvielenEbenengleichzeitig
gefordert.LeiderhabendieKonzeptezuvielChaos
verursacht.
PädagogischeHochschuleFreiburg– InstitutfürMusik
Prof.Dr.GeorgBrunner
QualitativeDaten– Lehrkräfte‐ Stationen
gefallen
„DieMusikunddieGeschichtemitdenSinnenzu
verbindenisteinetolleIdee.
„ichfanddieIdeenallesamtundsonderstoll,
ansprechendundüberraschend.Komplimentan
alleMitwirkenden“
DirekterKontaktzuMusiker
Schmecken:„IchhattemirimVorfeldüberlegt,wie
mandasverknüpfenkönnteundwarüberdieIdee
begeistert.“
Riechen:„dahierdieSchüleraucheineandere‐
nichtmusikalische‐ SeitevonPeterundderWolf
kennengelernthaben
ProminenzRalphCaspers
Konzertselbst!
verbessern
OrganisatorischerArt
z.B.„ZusammenhangvonMusikundAktionwarnicht
klar“;
nichtgenügendräumlicheTrennungderStationen;
zuwenigZeitandenStationen;
Anweisungennichtimmerklargenug
Riechen:
„dochmusstemandirektdenZusammenhangzum
Stückerklärenunderhatsichnichtallen
erschlossen.“;
„keineAuflösungundkeinGesprächüberdas
Gerochene.Ideegut,abernochetwasausbaufähig“
PädagogischeHochschuleFreiburg– InstitutfürMusik
Prof.Dr.GeorgBrunner
QualitativeDaten– Schüler*innen
gefallen
RalphCaspers(55)
Konzert(Musik,Musikstück;87)
Instrumente(Einzelinstrumente,
Orchester;97)
Riechen‐ undSchmecken‐
Stationenganzoben(insgesamt
224)
ProtagonistenderGeschichte
(57)
verbessern
mitTheater(37)
nichts(148)
Stationen(25;14Riechen)
mehrZeitanStationen(20)
fürÄltere(3)
PädagogischeHochschuleFreiburg– InstitutfürMusik
Prof.Dr.GeorgBrunner
Diskussion
‐ Erwachseneschätzen„Lernen“und„Lachen“ höhereinalsKinder
dieMusiker*innenschätzen aberauchdas„Lernen“höhereinalsStudierendeund
Lehrende(zuunterschiedlichenVorstellungenvonLernens.Gruehn,2000;Hartinger &al.
2006;Heß,2011)
‐ RelativhoheallgemeineZustimmungbei„Gefallen“(zurWirkungvonKinder‐
/Jugendkonzertens.Hirte,2008;Bernhofer,2018)
‐ Geschlechtsspezifische UnterschiedebeiBewertungderStationen(zu
geschlechterspezifischenPräferenzen,StimmungsregulationPoese,2012;Schurig &Busch,
2014)
‐ Instrumentalspielinsbesondere beim„Lernen“bedeutsam.BeiallenanderenBereichen
nicht (zurLeistungsheterogenität;vgl.Hasselhorn 2015)
‐ DasAlteristfür dieAkzeptanzsehrbedeutsam(vgl.Schlemmer&James,2011)
PädagogischeHochschuleFreiburg– InstitutfürMusik
Prof.Dr.GeorgBrunner
Schlussfolgerungen
‐ HoheBedeutsamkeitoriginärerBegegnungmitMusik
Konzepthatsichbewährt(mitkleinerenModifikationen‐ z.B.FaktorZeit‐ gut
weiterentwickelbar,ErweiterungumtheatralischeElemente,Reflexionenintegrieren)
‐ FürdieAkzeptanzspieltdasInstrumentalspielkaumeineRolle;geradeKinderohne
InstrumentalunterrichtkönnendurchderartigeFormatebesondersguterreichtwerden
‐ Allerdingssolltemanaltersspezifischeundevtl.geschlechtsspezifischeAngebote
ausbringenbzw.diesberücksichtigen
‐ OffensichtlichexistierenunterschiedlicheVorstellungen,was„Lernen“fürSchüler*innen
undErwachsenebedeutet.Hierzugibtesallerdingsnochzuwenigedomänenspezifische
Forschungsergebnisse
‐ ÜbertragbarkeitaufandereStückeerproben(z.B.ModerneMusik)
‐ DurchführungeinerStudiemitVergleichsgruppen
PädagogischeHochschuleFreiburg– InstitutfürMusik
Prof.Dr.GeorgBrunner
Literatur
Behne,K.‐E.(2008).Synästhesie:dieVerknüpfungderSinne.In:HerbertBruhn,ReinhardKopiez,R.&AndreasC.Lehmann,A.C.(Hrsg.).Musikpsychologie.Dasneue
Handbuch (S.223‐230).Reinbek:Rowohlt.
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Chapter
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Music teachers have often noticed – and even complained about – the heterogeneity of achievements in their general music classrooms. The purpose of this study in music competences was to quantify this range for the first time and attempt to explain individual differences in achievements in the area of practical music making. 420 German secondary school students (median age 15; 44% male; 46% learning to play a musical instrumental outside of school) took a newly developed and validated competency test. The test was computer-based and administered in groups of up to 30 students. The three dimensions of music competency tested were singing, elementary music playing (on a specially designed application for tablet PC), and rhythm production. All music productions were recorded during testing, later rated by two experts, and averaged ratings were then submitted to IRT analyses to arrive at person characteristics (WLE – weighted likelihood estimators). Results showed that the spread in competence on all three dimensions was markedly larger than expected from normal distribution (> +/- 2 SDs). Gender and type of school attended generated a bias in favor of female students (d = .41 – 1.01) and students at a high school with a music emphasis (Musik-Gymnasium) (d > .80). Also, students with private music lessons scored higher than those without. Here, there was a clear effect of duration of instruction (2, 4, 6 or 8 years). The effect sizes ranged from .16 (singing, after 2 years) to 1.68 (elementary music making, after 8 years). In summary, heterogeneity of musical competences is indeed very large in the music classroom: one reason is likely extracurricular music instruction of some students. It is unclear if the same heterogeneity can also be observed in other subject areas.
Article
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The influence of teachers’ conceptions of teaching and learning on the design of lessons and on motivational pupil variables There is evidence that teachers’ conceptions of teaching and learning play a role both in the behavior of teachers during lessons and in students’ achievement. In this, the most beneficial conceptions seem to be those, which are constructivist oriented. Empirical research has, however, until now focused on particular subject areas. In the study presented here, constructivist oriented teacher conceptions will be related to the characteristics of lessons (opening lessons in terms opportunities for more pupilled decisions and structure) and the assessment of pupils (perception of self-determination and interestedness in lessons). The results confirm the theory: In classes with teachers with a stronger constructivist oriented conception of teaching and learning, there is more free space for pupils without the lessons losing their structure. Furthermore, the pupils consider themselves more self-determined and assess their lessons to be more interesting.
Der Einfluss von Lehrervorstellungen zum Lernen und Lehren auf die Gestaltung des Unterrichts und auf motivationale Schülervariablen
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Gruehn, S. (2000). Unterricht und schulisches Lernen. Schüler als Quellen der Unterrichtsbeschreibung,. Münster: Waxmann. • Hammann, P. & Erichson, B. (1990). Marktforschung. Stuttgart:Gustav Fischer. • Hartinger, A., Kleickmann, Th., Hawelka, B. (2006). Der Einfluss von Lehrervorstellungen zum Lernen und Lehren auf die Gestaltung des Unterrichts und auf motivationale Schülervariablen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 2006/9, (S. 110-126).
Musikunterricht zwischen Sach-und Fachinteresse
  • F Heß
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Eine empirische Studie zu Akzeptanz, Bedarf und Auswirkungen
  • G Hirte
Hirte, G. (2008). Kinderkonzertbesuche im Musikunterricht der Grundschule. Eine empirische Studie zu Akzeptanz, Bedarf und Auswirkungen. In. Andreas C. Lehmann & Martin Weber (Hrsg.): Musizieren innerhalb und außerhalb der Schule. (S. 55-75). Essen: Die Blaue Eule (Musikpädagogische Forschung; 29).
Eine Feedback-Partitur mit vielen Kreuzzeichen Zu den Möglichkeiten der Evaluation von Konzerten für Kinder
  • F Olbertz
• Olbertz, F. (2007). Eine Feedback-Partitur mit vielen Kreuzzeichen Zu den Möglichkeiten der Evaluation von Konzerten für Kinder. nmz 7/2007. Verfügbar unter: https://www.nmz.de/artikel/eine-feedback-partitur-mit-vielen-kreuzzeichen (29.09.2019)
Individuelle Unterschiede in der alltäglichen Stimmungsregulation durch Musik
  • K Poese
• Poese, K. (2012). Individuelle Unterschiede in der alltäglichen Stimmungsregulation durch Musik. Einfluss der Persönlichkeit (Bachelorarbeit Eichstätt) verfügbar unter: https://d-nb.info/1052582656/34 (29.09.2019)
Newcomer und Experten in klassischen Konzerten
  • A Bernhofer
Bernhofer, A. (2019). Konzert-Community als Community of Practice. Jugendliche als Outsider, Newcomer und Experten in klassischen Konzerten. In: Verena Weidner & Christian Rolle (Hrsg.). Praxen und Diskurse aus Sicht musikpädagogischer Forschung (S. 87-102). Münster, New York: Waxmann (Musikpädagogische Forschung; 40).