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A NOVA CONFIGURAÇÃO DO PIBID E INTERDISCIPLINARIDADE:
INDÍCIOS DE RETROCESSO
Elaine Gomes Matheus Furlan* - elainefurlan.ufscar@gmail.com
Anselmo João Calzolari Neto* - anselmojcneto@gmail.com
Isabela Custódio Talora Bozzini* - isabozzini@hotmail.com
Paulo Cezar de Farias* - pfaria88@gmail.com
*Universidade Federal de São Carlos - UFSCar, Programa de Pós graduação em
Educação em Ciências e Matemática, SP, auxílio parcial CAPES
Eixo 5: PIBID e RP: projetos e experiências formativas
Introdução
Este trabalho insere-se no contexto do Programa Institucional de Iniciação à Docência
(PIBID), considerando o trabalho de um grupo de docentes com escolas públicas de
Educação Básica e estudantes dos cursos de Licenciatura em Química, em Física e em
Ciências Biológicas, no interior do estado de São Paulo. O PIBID tem se configurado
como um importante Programa e os resultados apontam para a melhoria da formação
docente em diferentes aspectos: possibilidade de licenciandos acompanharem professores
experientes no contexto escolar; pesquisarem e refletirem sobre as ações em conjunto
com pares, professores da educação básica e do ensino superior; vivenciarem estratégias
de ensino diferenciadas e interdisciplinares; compartilharem angústias e alegrias da
profissão. Ao longo dos anos, o Programa passou por ampliações e cortes, além de várias
tentativas de encerramento, mas a mobilização dos envolvidos tem conseguido sua
manutenção. Avaliações têm endossado reformas educacionais de políticas como o
PIBID nas suas potencialidades e limitações, além de críticas e anúncio de desmonte da
educação pública brasileira (GATTI, BARRETO, ANDRÉ, 2011; FREITAS, 2012;
GATTI et al, 2014; DANTAS, MASSONI e SANTOS, 2017; ). De fato, com o passar
dos anos, o PIBID foi conquistando um espaço relevante no âmbito das licenciaturas, o
que contribui para melhoria da qualidade da formação docente, com ações pautadas na
articulação entre a escola e a universidade. O ambiente escolar é repleto de desafios
cotidianos, especialmente aqueles que podem ser identificados nos processos de ensino e
de aprendizagem; um dos aspectos mais relevantes do PIBID se refere à oportunidade dos
licenciandos vivenciarem situações com enfrentamento de desafios específicos à
realidade escolar. Para tanto, procedimentos didáticos são elaborados a partir de
articulações entre teoria e prática, permeadas por experiências metodológicas que exigem
renovação nas práticas formativas e modificações na configuração do saber docente,
contemplando neste contexto a importância da interdisciplinaridade. Nesse sentido,
Thiesen (2008) evidencia dois enfoques: epistemológico (produção, reconstrução e
socialização de conhecimentos) e pedagógico (aspectos curriculares e processos de
ensinar e aprender na escola). Articulando considerações, em suas limitações e consensos,
de autoras e autores brasileiros de referência sobre o assunto (Hilton Japiassu, Ivani
Fazenda, Gaudêncio Frigotto, Moacir Gadotti), o autor afirma que há uma posição
consensual com relação ao sentido e à finalidade da interdisciplinaridade: “superação da
visão fragmentada nos processos de produção e socialização de conhecimentos” (p.545);
o avanço nas discussões sobre o movimento interdisciplinar proposto pelo autor referenda
que as relações conceituais estabelecidas entre as diferentes ciências contribuem para a
docência com enfoques problematizantes, desafiantes e dialéticos, estimulando a
apreensão do mundo pelos sujeitos que aprendem. Neste sentido, a interação dos
enfoques, epistemológico e pedagógico, fortalece o movimento que acredita na
criatividade, no diálogo, na problematização, na atitude crítica e reflexiva, enfim, “numa
visão articuladora que rompe com o pensamento disciplinar, parcelado, hierárquico,
fragmentado, dicotomizado e dogmatizado que marcou por muito tempo a concepção
cartesiana de mundo” (THIESEN, 2008; p.552-553). Considerando este movimento
interdisciplinar como promotor de processos formativos, entende-se sua importância
numa política educacional, no sentido de não favorecer a fragmentação de conhecimento,
negligenciando pesquisas e práticas bem-sucedidas que o privilegiam, mas buscando
avanços, portanto, com a potencialidade da interdisciplinaridade e efetivas condições para
a docência. Nesta linha, este trabalho pretende apontar elementos da pesquisa no PIBID
que referendam a defesa da interdisciplinaridade, intencionando contribuir para a
discussão sobre possíveis retrocessos.
O contexto do PIBID: contribuições que avançam e algumas dificuldades atuais
O trabalho com o PIBID, no contexto do grupo de autores deste trabalho, configura-se
com eixos norteadores e ênfase na interdisciplinaridade, com preocupações sobre a
abrangência de mais de uma área disciplinar das Ciências da Natureza na mesma escola,
integrando os licenciandos na participação de atividades; além disso, o envolvimento de
supervisores de outras áreas, além das Ciências da Natureza, também contribuindo para
as discussões interdisciplinares. A partir de eixos temáticos emergidos das leituras e
análise de portfólios reflexivos elaborados por pibidianos, (AUTORES, 2017) apontam-
se evidências relacionadas a aspectos propositivos do Programa; uma constatação refere-
se à relevância da participação de estudantes pertencentes a todos os momentos do curso
de licenciatura, o que possibilitava discussões formativas para a docência; foi possível
evidenciar, por exemplo, que estudantes em início de graduação desenvolviam (de uma
forma geral) portfolios mais descritivos que estudantes que estavam há mais tempo no
curso, cujas reflexões eram mais aprofundadas e fundamentadas teoricamente. Em
processos de socialização e trabalho coletivo e interdisciplinar, há potencialidades de
trocas de experiências entre sujeitos e áreas de conhecimento, destacando o papel central
da formação, possibilitando experiências, influências e adequações da interpretação de
significados; esta possibilidade de integração dos licenciandos iniciantes e veteranos, e
de outras áreas além das específicas do subprojeto, foram interrompidas no último edital
(2018), portanto, entendemos este aspecto como um retrocesso no sentido de uma política
formativa. Outra questão que corrobora é o período relativamente curto deste edital (18
meses). Nesta nova configuração o tempo para integração, vivências, trocas e
aprendizagens fica comprometido; sabemos que a construção de um grupo de trabalho
demanda tempo, e o fato de estarem inseridos numa mesma escola com o mesmo grupo
por um longo período, favorece o desenvolvimento do trabalho colaborativo e
interdisciplinar enquanto espaços formativos da docência.
Algumas considerações
No atual edital (2018) há presença de multidisciplinaridade, o que não parece ser
suficiente para superar a visão fragmentada nos processos de ensino e aprendizagem.
Avanços identificados em processo formativo anterior demonstravam a relevância de
interação positiva de participantes com diversas formações em momentos diferentes de
curso, além da possibilidade de vivenciar mais tempo tais processos. Os indícios de
retrocesso restringem interações interdisciplinares e remontam o pensamento parcelado,
hierárquico e dicotômico, comprometendo a formação de professores.
REFERÊNCIAS
AUTORES. Portfólios reflexivos: instrumentos promotores da aprendizagem da
docência no PIBID. Crítica Educativa, v.3, n.2 - especial, 2017.
DANTAS, Claudio R. S.; MASSONI, Neusa T.; SANTOS, Flavia M.T. A avaliação no
Ensino de Ciências Naturais nos documentos oficiais e na literatura acadêmica: uma
temática com muitas questões em aberto. Ensaio: aval. pol. publ. Educ., v.25, n.95,
2017.
FREITAS, Luiz Carlos de. Os reformadores empresariais da Educação: da
desmoralização do magistério à destruição do sistema público de educação. Educação e
Sociedade, v.33, n.119, 2012.
GATTI, B. A.; BARRETTO, E. S. S.; ANDRÉ, M. E. D. A. Políticas docentes no
Brasil: Um estado da arte. Brasília: UNESCO, 2011.
GATTI, B. A.; ANDRÉ, M. E. D. A.; GIMENES, N. A. S.; FERRAGUT, L. Um estudo
avaliativo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) – São
Paulo: FCC/SEP, 2014.
THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento articulador no
processo ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de Educação, v.13, n.19, 2008.
PALAVRAS-CHAVE: Iniciação à Docência; Interdisciplinaridade; Políticas de
formação de professores
