Content uploaded by Purificación Cruz Cruz
Author content
All content in this area was uploaded by Purificación Cruz Cruz on Aug 23, 2019
Content may be subject to copyright.
SEXTO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN online
6CIE 2019
1
EL USO DEL JUEGO DRAMÁTICO COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA GAMIFICADA PARA EL ACERCAMIENTO AL
PROCESO LECTOESCRITOR
Purificación Cruz Cruz
Doctora en Psicopedagogía. Profesora de la Facultad de Educación de la
Universidad de Castilla la Mancha, España
Clara Martín Cruz
Maestra de Educación Infantil. Colaboradora de la Universidad de Castilla la
Mancha. Directora del Centro de Educación Infantil Santa Barbara, Toledo,
España
Resumen
“El juego dramático infantil es una forma de teatro que potencia la espontaneidad, en la cual el
adulto coordina a un grupo de niños que inventa, crea e improvisa a partir de temas y personajes
elegidos por ellos mismos” (Giribaldi, 2012)
La autora Aymerich (2017) propone que el juego dramático es un camino de
aprendizaje, a través del cual, cualquier contenido didáctico puede desarrollarse mediante
la dramatización. De este modo es importante constatar los beneficios de su uso como
estrategia metodológica en el acercamiento al proceso de la lectoescritura en Educación
Infantil, encontrando la manera en que contenido (lectoescritura) y metodología (juego
dramático) se encuentren en el camino.
El objetivo de esta propuesta es analizar, a través de una investigación mixta
(cualitativa- cuantitativa) de estudio de casos, la repercusión de la enseñanza de la
lectoescritura (las vocales) mediante una metodología activa y gamificada, como es el
juego dramático en un aula de Educación Infantil. Trabajando elementos como la
expresión corporal, la relajación, la expresión oral, la dramatización y la creatividad.
Llegando a resultados muy positivos a nivel conceptual y de adquisición de los objetivos
propuestos y desarrollando un método de trabajo listo para ser usado por cualquier
docente en cualquier espacio educativo.
Abstrac
"Child dramatic play is a form of theater that enhances spontaneity, in which the adult
coordinates a group of children who invents, creates and improvises from themes and
characters chosen by themselves" (Giribaldi, 2012, p. 18)
The author Aymerich (2017) proposes that dramatic play is a learning path,
through which any didactic content can be developed through dramatization. In this way it
is important to note the benefits of its use as a methodological strategy in the approach to
the process of reading and writing in Early Childhood Education, finding the way in which
content (literacy) and methodology (dramatic play) are in the way.
The objective of this proposal is to analyze, through a mixed (qualitative-
quantitative) study of case studies, the impact of the teaching of literacy (the vowels)
through an active and gamified methodology, such as dramatic play in a Infant Education
classroom. Working elements such as body language, relaxation, oral expression,
dramatization and creativity.
SEXTO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN online
6CIE 2019
2
Reaching very positive results at the conceptual level and the acquisition of the
proposed objectives and developing a working method ready to be used by any teacher in
any educational environment.
1. Marco teórico
1.1. El juego dramático. Definición
Son muchos los autores que hacen su aportación al término de este concepto. Podríamos
comenzar citando a Motos, quien define el juego dramático como:
Actividad espontánea del juego simbólico que se somete a reglas. Como forma
teatral, es una práctica colectiva que reúne a un grupo y sin guión escrito improvisan
conjuntamente según un tema elegido de antemano o precisado por la situación. No
hay separación entre espectador y actor, los participantes desempeñan
alternativamente ambos papeles (Motos, 2013)
De esta afirmación, podemos sacar dos ideas principales. La primera de ellas es que
el juego dramático es una actividad espontánea, en la que predomina la improvisación,
pero a su vez es una actividad que en cierta medida está reglada, y que gira en torno a una
temática en común. En segundo lugar, los roles de espectador y actor están en constante
cambio. Es importante que el niño quiera ser escuchado cuando interpreta, pero también
debemos enseñarle a escuchar. Viendo improvisar a sus compañeros podrán aprender y
ver puntos de vista distintos acerca de las situaciones y temáticas representadas. Por esta
razón ambos roles no deben ser fijos, sino que debe existir la libertad de poder
intercambiarlos en cualquier momento, durante la realización de la actividad.
Navarro y Mantovani, citados por Giribaldi, recogen en su definición de juego
dramático la libertad de acción de los niños al igual que Motos. Para ambos, “el juego
dramático es una forma de teatro que potencia la espontaneidad, en la cual el adulto coordina a
un grupo de niños que inventa, crea e improvisa a partir de temas y personajes elegidos por ellos
mismos” (Giribaldi, 2012)
Cañas remarca que el juego dramático es como bien dice la palabra, un juego. El
teatro con niños “está basado esencialmente en el juego y como tal tiene que ser concebido. Los
pequeños actores y actrices son, al mismo tiempo, jugadores que disfrutan -igualmente se ha
apuntado con anterioridad – mediante la utilización de unas reglas preconcebidas muy sencillas”
(Cañas, 2017)
El autor añade un verbo a nuestra definición de gran valor, como es disfrutar. En
base a esta definición, a la hora de plantear cualquier actividad en el aula, debemos
considerar que sea motivadora para los alumnos y que, como él dice, les haga disfrutar
para facilitar el aprendizaje y que para ellos sea más significativo.
Podemos sumar a la definición de Cañas la definición de Tejerina, quien plantea la
dramatización desde la visión del juego libre, juego que se aleja del teatro formalizado. La
autora expone que:
La finalidad del juego dramático es lograr una experiencia educativa
integradora de lenguajes expresivos que, basada en el juego y el protagonismo de los
niños, posibilite su expresión personal, el impulso de su capacidad y actitud creativas
y la mejora de sus relaciones personales (Tejerina, 2006)
SEXTO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN online
6CIE 2019
3
Tejerina propone el juego como un recurso que facilita que los niños se expresen
de una manera creativa y se conozcan más a sí mismos, siendo ellos los protagonistas de
este proceso. “Se trata de proporcionarles la ocasión de enriquecer el campo de su experiencia
y de mejorar su vida y sus relaciones a partir de las situaciones más diversas, superando
inhibiciones, miedos y complejos” (Tejerina, 2006)
Por último, Cruz aporta una nueva visión a la definición basándose en las palabras
de Tejerina:
Juego dramático designa las múltiples actividades de un taller de expresión
dramática, que agrupa el conjunto de recursos y de prácticas convergentes
(actividades de expresión corporal, expresión lingüística, expresión plástica y
expresión rítmico-musical, juegos de roles, improvisaciones, juegos mímicos, de títeres
y de sombras, etc.) que se funden en un mismo proceso de descubrimiento y de
creación (Cruz, 2014b)
De esta definición, queremos remarcar la última frase, “es un proceso de
descubrimiento y de creación”. Maslow subrayó que “a los niños no hace falta enseñarles a ser
curiosos, puesto que son curiosos desde que nacen”. También Einstein dijo: “No tengo talentos
especiales, pero sí soy profundamente curioso”. En base a esto, podríamos deducir que la
curiosidad y la motivación son factores indispensables para un aprendizaje exitoso.
Nuestra labor como docentes sería pues, conseguir que no pierdan las ganas de descubrir
cosas nuevas, que sigan siendo curiosos y que sigan haciendo preguntas. Del mismo modo
debemos incentivarles a que sean creadores, como señala Cruz en su definición.
Creadores de ideas, de momentos, creadores de sus propios sueños. La libertad que
implica el juego dramático les permitirá investigar, descubrir, asombrarse y crear (qué
buen camino para iniciarse en el mundo abstracto de la lecto-escritura).
1.2. Beneficios del juego dramático en un aula de educación infantil
Los beneficios del juego dramático en el aula de Educación Infantil propuestos por el
Ministerio de Educación Español son:
- Aumenta la motivación y favorece el desarrollo de la confianza y de la autoestima
del alumno.
- Ayuda a la conducción de grupos, en un clima de cooperación, gracias a
dinámicas y hábitos de grupo.
- Crea una necesidad de comunicar, gracias a la negociación del significado que
suele darse en las tareas.
- Muestra la realidad social y cultural, ya que recrea situaciones de la realidad
exterior del aula.
- Complementa la metodología del enfoque por tareas, como preparación para la
tarea final.
- Mejora el habla y la pronunciación y desarrolla la fluidez en el trabajo de las
destrezas lingüísticas.
- Estimula el componente cognitivo: ejercita la memoria, la observación y la
concentración.
- Ayuda al desarrollo del conocimiento intercultural.
SEXTO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN online
6CIE 2019
4
- Refuerza el carácter multidisciplinar del aula, incorpora textos literarios,
elementos de historia, arte, etc (Sainz, 2014)
Observando la comparativa, y las aportaciones de diversos autores, podríamos
concluir que, el juego dramático se caracteriza por ser un juego colectivo, libre, creado
por los niños, siendo ellos quienes marcarán el ritmo de la actividad. Favorece el completo
desarrollo, principalmente a nivel cognitivo, social y emocional, tanto con sus compañeros
como a nivel personal. Por último, resaltar la improvisación como piedra angular del juego
dramático, ya que existe un constante cambio y la actividad es movida por la motivación
de los alumnos.
1.3. Componentes del juego dramático a trabajar en Educación Infantil
En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, encontramos los contenidos a
trabajar en el aula relacionados con la dramatización.
La referencia más directa la encontramos en el Área de los Lenguajes, bloque 2:
Los lenguajes creativos, donde cita:
Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos-, al servicio de la
expresión, representación y dramatización de tareas, sentimientos, emociones,
vivencias,... Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en
juegos simbólicos, individuales y compartirlos. Participación en actividades de
dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal
(MEC, 4 de enero de 2007)
En este apartado encontramos referencia a la dramatización de situaciones o
diferentes vivencias, y a su vez hace referencia a la expresión corporal. Éste será uno de
los componentes a trabajar en el aula de Educación Infantil relacionado con el juego
dramático y que deberemos tener muy presente. Formarán parte de la expresión corporal
recursos como el mimo, los gestos corporales y la danza.
En el Decreto se hacen más referencias a la expresión corporal, y que están
relacionas con el siguiente componente del juego dramático: la respiración y la relajación.
Podemos encontrar estas referencias en el Área de Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal, Bloque 1: El cuerpo: imagen y salud: “El cuerpo humano. Exploración del
propio cuerpo y del de los demás. El esquema corporal. Uso de los sentidos: sensaciones y
percepciones” (MEC, 4 de enero de 2007)
Es importante que los niños tengan una buena conciencia corporal y que sepan
reconocer las sensaciones tanto positivas como negativas que experimentamos: “El control
postural del cuerpo y el movimiento. Control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el
creciente dominio corporal” (MEC, 4 de enero de 2007)
El Decreto hace referencia a la importancia del trabajo de la respiración y la
relajación en el aula, puesto que, como cita al final, generará una gran satisfacción y
motivación el poder controlar las sensaciones tanto positivas como negativas que
mencionábamos anteriormente.
En esta misma área, encontramos la expresión oral definida como: “La identificación
y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.
SEXTO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN online
6CIE 2019
5
Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Iniciativa personal” (MEC, 4 de enero
de 2007)
También encontramos referencias a la expresión oral de nuevo en el Área de los
lenguajes, pero en este caso en el Bloque 1: El lenguaje verbal, como son el “uso y
valoración de la lengua oral, o el uso de las normas que rigen el intercambio lingüístico,
respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto, inicio y conclusión de una
conversación. (MEC, 4 de enero de 2007)
Por último, trabajaremos un componente del juego dramático de manera indirecta,
como es el interés por la escucha de narraciones y el amor por la lectura y la
comprensión oral.
1.3.1. La respiración y la relajación
De acuerdo a la Real Academia Española, la respiración es la “acción y efecto de respirar”
(RAE, 2017). También podríamos definirla como “aquella función mecánica regulada por
centros respiratorios valvulares consistente en asimilar el oxígeno del aire necesario para la
nutrición de sus tejidos y desprender el dióxido de carbono del cuerpo” (Ardanaz, 2009)
Cruz define la respiración como “un medio constante de relación vital entre el interior
y el exterior del ser humano. Se encuentra entre el inconsciente, por ser controlada
automáticamente por los centros nerviosos, y la conciencia, al poder ser modificada por la
voluntad” (Cruz, 2014b)
En base a esta definición, podríamos decir que la respiración es mucho más que un
mero acto mecanizado. Es un acto que puede ser regulado por la propia voluntad, aunque
como bien especifica la autora posteriormente, puede ser modificada aunque de manera
limitada.
Basándonos en la definición anterior, es necesario delimitar conceptualmente una
serie de técnicas de relajación que llevaremos a cabo en el aula.
Las técnicas relacionadas con la respiración que emplearemos en el aula serán:
a) La visualización de imágenes
Se engloba dentro de un bloque orientado a propiciar espacios de encuentro de
los niños y niñas consigo mismos, partiendo de cuentos breves que hay que escuchar con
los ojos cerrados y recrear mentalmente mediante la construcción de imágenes
(eduCaixa, 2013). Es un modo de utilizar la imaginación de una forma centrada para
ayudar a la mente y al cuerpo a sentirse bien y a conectar con nuestro interior (Guerrero,
2015). Las visualizaciones constituyen una herramienta muy útil para lograr un estado
profundo de relajación al tiempo que se estimula la imaginación y creatividad del niño (Sol,
2012)
b) La respiración diafragmática y la respiración total
Respirar correctamente supone aprender a utilizar el diafragma de forma apropiada
siendo este un músculo plano situado entre el estómago y los pulmones cuyo fin esencial
es favorecer la respiración. (Castellano, 2011b). Conseguiremos que los niños sean
conscientes de la respiración diafragmática tumbados de cúbito supino con los brazos
extendidos a lo largo del cuerpo realizándose respiraciones lentas y profundas, inspirando
por la nariz y espirando por la boca, buscando que el aire llegue al estómago mediante la
distensión del diafragma. Esto se comprueba al ver como el vientre se hincha con cada
respiración (a modo de globo) y se deshincha con cada espiración (Castellano, 2011a)
SEXTO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN online
6CIE 2019
6
c) El masaje
El masaje infantil aporta muchos beneficios a nivel fisiológico, aporta placer
sensorial, afianza el vínculo afectivo en este caso entre los alumnos, y tiene una importante
función liberadora.
Se presenta el masaje infantil como un instrumento privilegiado de relación y de
comunicación entre el niño y sus personas de apego, como una herramienta que
promueve la nutrición afectiva a través del tacto a unos niveles realmente especiales
y cuyo estudio está más que justificado en una sociedad en la que los valores
emocionales requieren una atención preferente, en especial dentro del ámbito escolar
(Femenias, 2009)
d) La relajación progresiva de Jacobson
Es un método segmentario que se basa en la contracción-relajación de los
diferentes segmentos corporales. En él se pueden distinguir tres fases:
1. Fase de Inactividad en la que se busca la concentración del individuo en un único
segmento corporal
2. Fase de Relajación Diferencial en la que se persigue hacer consciente al individuo
de la diferencia entre los músculos contraídos y los relajados en una actividad de
la vida cotidiana
3. Fase de Entrenamiento para Situaciones Complicadas en la que se reflexiona
sobre aquellas situaciones que provocan una fuerte contracción muscular a causa
del estrés afectivo y/o emocional, tratando de aprender a afrontarlas. (Gómez,
2013)
Antes de comenzar con el método, debemos explicarles a los niños la diferencia
entre tensión y relajación, y hacerles sentir ambos estados. Comenzaremos por los grupos
musculares más grandes como pueden ser brazos y piernas, llegando de manera
progresiva a los grupos más pequeños como son los músculos faciales.
e) Mindfulness
“Mindfulness o atención plena constituye una forma determinada de prestar atención. Se
trata de mirar profundamente en el interior de uno mismo mostrando en todo momento una
actitud de aceptación, confianza, paciencia, curiosidad, ecuanimidad y no juicio” (Tébar, 2015)
“Mindfulness es la práctica de la atención consciente en el momento presente” (López-Hernáez,
2016).
Los beneficios que aporta el Mindfulness en el aula de Educación Infantil son
(Tébar, 2015):
Generar un estado de calma e incrementar el nivel de atención y
concentración
Son actividades motivadoras para los alumnos
Mayor auto-regulación
Mayor regulación emocional
Prevención de un comportamiento de riesgo
Mejora de la autoestima y de la inteligencia emocional
Mejor descanso
SEXTO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN online
6CIE 2019
7
Mayor nivel de seguridad y serenidad
Lo llevaremos a cabo mediante el programa Atentos como una rana de Eline Snel,
quien ha basado sus técnicas en el método de mindfulness desarrollado por Jon Kabat-
Zinn. El libro está compuesto por un CD con 11 meditaciones guiadas de diferentes
niveles.
f) El método de Schultz
El método de Schultz es un método global que tiene su origen en investigaciones
sobre el sueño; se divide en dos ciclos o niveles: superior e inferior. En el nivel inferior se
pide al individuo que se vaya concentrando en experimentar las sensaciones de pesadez
(disminución de la tensión muscular) y el calor (vasodilatación). Se basa en trabajar sobre
seis zonas en las que la relajación se alcanza progresivamente, a saber: músculos, sistema
vascular, corazón, respiración, órganos abdominales y la cabeza. (Gómez, 2013)
Para su aplicación, Castro (2006) ofrece una propuesta sobre el tipo de consignas
verbales que resultan útiles con este fin:
Peso: Mi brazo (derecho o izquierdo) pesa, lo siento pesado… (después se
realiza con las piernas).
Calor: Mi brazo (derecho o izquierdo) está caliente, lo siento caliente (después
se realiza con las piernas).
Ritmo cardiaco: Mi pulso es tranquilo y regular, mi corazón late tranquilo…
Ritmo respiratorio: Mi respiración es tranquila, respiro despacio, yo soy
respiración.
Calor del plexo solar: Mi abdomen está caliente.
Frescor en la mente: Mi frente está agradablemente fresca
1.3.2. La voz y la expresión oral
Mediante la expresión oral, facilitaremos a los alumnos una vía de expresión y
mejoraremos la calidad de la comunicación de ideas, sensaciones y emociones.
La expresión oral:
Tiene el objetivo de que el alumno sepa comunicar algo (idea, sentimiento,
pensamiento…) mediante la palabra y otros aspectos lingüísticos como la
entonación, pronunciación y vocalización. Y esto implica que se conozca el significado
de cada una de las palabras y expresiones y su intención o intenciones; por lo que
hay que comprender el contexto globalmente (Domínguez, 2010)
Paralelamente al trabajo de la expresión oral, trabajaremos la comprensión oral y
la importancia de la escucha a los compañeros. Los niños deben aprender lo importante
que es querer ser escuchados pero a su vez escuchar.
1.3.3. La expresión corporal
“Es la capacidad que poseen los cuerpos para expresarse ante el mundo exterior con un lenguaje
propio, conformado por gestos, miradas, posturas, expresiones faciales, contacto corporal y
orientación espacial” (Herranz, 2015)
La dramatización utiliza como principal herramienta el propio cuerpo: sus
movimientos, sus gestos, sus palabras acompañadas de entonación y comunicación no
SEXTO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN online
6CIE 2019
8
verbal, su intencionalidad, su ritmo, sus temores escondidos tras una máscara, sus sueños,
sus deseos, sus necesidades.
“La expresión corporal es el resultado de la interrelación de factores corporales, espaciales y
temporales, que pueden implicar a todo el cuerpo, a una o varias partes del mismo” (Cruz,
2014a). Gracias al trabajo de la expresión corporal, podemos trabajar aspectos
importantes de su personalidad, tanto individual como social.
1.4. La importancia de la motivación en el aprendizaje de la lecto-erscritura
El término motivación proviene del latín, y significa “moverse, “ponerse en movimiento” o
“estar listo para la acción”. Es en esta última acepción donde queremos poner el foco y la
importancia.
No podemos ni debemos pensar que el alumno está motivado a aprender de
forma natural y menos aun teniendo en cuenta el sistema educativo en el que nos
hallamos inmersos que no tiene en cuenta las características e intereses de los
alumnos en su formación y busca crear niños/as iguales durante su amplio periodo
de escolarización (Martínez, 2014)
Es la labor del docente la de conseguir que el alumno esté motivado y emplear una
metodología gamificada (donde el juego sea el principal recurso instrumental) para
conseguir despertar en el alumno las ganas de aprender y adquirir nuevos conocimientos.
Será aquí donde entre en acción el juego dramático y será la base de nuestro
proyecto. Como hemos podido ver en las definiciones anteriores, el juego dramático es,
como bien dice la palabra, un juego que mejora la motivación de los alumnos en el aula.
A pesar de que la experiencia de flujo puede vivirse en cualquier tarea, es más común
que pase durante actividades de expresión libre y creativas, como por ejemplo, juego libre, de
reglas o el arte (Pintrich y Schunk, 2006)
2. Investigación
El proyecto “Letritas no sabe leer” nace en el momento en que los niños conocen a
“Letritas”, un gracioso duende con forma de dragón que no sabe hablar, ni leer, ni escribir
y que los alumnos tendrán la misión de enseñarle las vocales.
Los objetivos planteados en un primer momento fueron:
Facilitar el comienzo de la lecto-escritura .
Tener una mejor predisposición hacia la escucha de narraciones en el aula.
Expresarse mejor ante sus compañeros y tener menos vergüenza a la hora de
hablar en público.
Poseer un interés mayor por la dramatización y el teatro.
Poseer una mayor consciencia del propio cuerpo, de sus posibilidades expresivas y
saber cómo solventar las sensaciones negativas del mismo.
Reconocer las vocales cuando las ven escritas.
Mejorar su grafomotricidad.
El proyecto se llevó a cabo en un colegio de la ciudad de Toledo (España), en un
aula de niños de 4 años (un total de 27 alumnos). Con diferentes niveles de desarrollo
tanto en el ámbito físico, lo cual no influye en el correcto desarrollo de las sesiones ya que
SEXTO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN online
6CIE 2019
9
se ayudan los unos a los otros, como en el ámbito cognitivo. Encontrándose un alumno
con acondroplasia.
Durante las dos semanas previas al proyecto, se llevó a cabo una evaluación inicial
donde se definieron los diferentes ritmos de trabajo, diferentes aficciones y gustos,
diferentes talentos y diferentes niveles de acercamiento y comprensión de las vocales,
tanto a nivel fonológico como grafomotor. Utilizando una estrategia mixta de recogida de
datos que fueron analizados de forma cuantitativa y cualitativa.
Durante la aplicación del proyecto, la recogida de datos se hizo a través de la
observación sistemática y la anotación de incidencias en el cuaderno de campo.
Recogiendo numerosas evidencias que fueron cotejadas a través de la triangulación de la
que formó parte la docente del aula investigada.
Una vez finalizado el proyecto se pasó el pos-test para realizar la comparativa
cuantitativa de los resultados obtenidos en relación a los indicadores de evaluación
planteados.
Gráfico 1: Indicadores de evaluación (De elaboración propia)
INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA DE LAS VOCALES
- Escribe y el dibuja los grafismos de las vocales
- Reconoce la grafía de las vocales
- Reconoce los fonemas de las vocales en las palabras propuestas
- Utiliza el lenguaje plástico y artístico como medio de expresión de ideas o conceptos
- Escucha y comprende las narraciones que se hagan en el aula
- Conoce la historia del Reino de las vocales
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RELAJACIÓN Y RESPIRACIÓN
- Reconoce las percepciones y sensaciones corporales y sabe cómo solventarlas cuando son
negativas
- Conoce distintas formas y técnicas de regulación corporal y emocional
- Elimina la rigidez corporal mediante las diferentes técnicas propuestas
- Favorece la calidad de las interacciones del grupo para mejorar el clima de la clase y la
cohesión grupal
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL
- Experimenta con la voz diferentes tonos, volúmenes, ritmos, velocidades y acentos
- Emplea un vocabulario adecuado en cada situación comunicativa
- Expresa de forma oral trabalenguas y textos dramáticos
- Comunica de manera oral ideas o sensaciones
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
- Conoce las posibilidades expresivas del cuerpo
- Explora las posibilidades de la expresión de ideas mediante el lenguaje no verbal y el gesto
- Representa acciones de la vida cotidiana mediante la expresión corporal
- Imita y representa objetos, animales, personas…etc.
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE DRAMATIZACIÓN E
IMPROVISACIÓN
- Dramatiza y representa diferentes personajes
- Expresa de forma oral textos dramáticos
SEXTO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN online
6CIE 2019
10
- Imita y representa objetos, animales, personas…etc.
- Escucha y comprende las narraciones que se hagan en el aula
- Respeta el turno de palabra y escucha las opiniones de los demás
- Conoce y respeta las normas sociales que rigen los teatros
- Colabora y participa en las tareas comunes
- Aprende y emplea de forma coherente el vocabulario del proyecto: Las partes de un teatro y
vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo
- Participa en la realización de un proyecto audiovisual
En relación a la evaluación de la adquisición de la escritura, veamos los siguientes
gráficos:
Gráfico 2: Variación en la escritura (De elaboración propia)
Gráfico 3: Prevalencia de fallos en cada una de las vocales en la evaluación inicial
(Elaboración propia)
0
2
4
6
8
Fallo en
la letra A
Fallo en
la letra E
Fallo en
la letra I
Fallo en
la letra O
Fallo en
la letra U
Prevalencia de fallos en cada una de
las vocales en la evaluación inicial
Prevalencia de fallos en
cada una de las vocales en
la evaluación inicial
0246810 12 14
No mostraron mejora en la
evaluación final
Consiguieron las vocales en la
evaluación inicial y final
Variación en la escritura
Variación en la escritura
SEXTO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN online
6CIE 2019
11
Gráfico 4: Prevalencia de fallos en cada una de las vocales en la evaluación final
(Elaboración propia)
Como podemos ver en el gráfico 1, en la evaluación inicial 14 niños presentaban
dificultades en alguna vocal, dificultades que fueron superadas a lo largo del proyecto; 7
alumnos siguieron presentando algún tipo de dificultad en la escritura de las vocales; 6
alumnos fueron mejorando cuando el proyecto ya estaba avanzado. Y un alumno, no
teniendo dificultades iniciales en la escritura de las vocales, y sin llegar a conocer la causa,
tuvo peores resultados en la evaluación final.
De las gráficas 3 y 4 podemos extraer varias conclusiones:
- Inicialmente, la vocal más sencilla para los alumnos fue la I, y las vocales más
complicadas fueron la O y la U. Sorprendentemente esta situación varía mucho tras
el trabajo de la vocal a lo largo de la semana, puesto que solo encontramos un fallo
en la vocal U a diferencia de la primera evaluación que encontramos seis fallos.
- Tras el trabajo semanal, los fallos en la E desaparecen y en la A y la O se mantienen.
Según lo observado, la letra O, inexplicablemente, es la más difícil de adquirir y
perfeccionar con la práctica.
Por tanto, y en relación a todos los datos obtenidos, presentamos el siguiente
cuadro donde se analiza y compara, por medio de la triangulación, si se han logrado los
objetivos iniciales, o si, por el contrario, es necesario mejorar en algún ámbito para futuras
investigaciones:
Gráfico 5: Consecución de los objetivos propuestos. Triangulación. (Elaboración propia)
Observación
sistemática y
recogida de
evidencias
Pre-
test
y
pos-
test
Evaluación y
cuestionario
de la tutora
Tras el proyecto, los niños tienen una mejor
predisposición hacia la adquisición de la escritura
Tras el proyecto, los niños reconocen las vocales
cuando las ven escritas
0
2
4
6
Fallo en la
letra A
Fallo en la
letra E
Fallo en la
letra I
Fallo en la
letra O
Fallo en la
letra U
Prevalencia de fallos en cada una de
las vocales en la evaluación final
Prevalencia de fallos en
cada una de las vocales en
la evaluación final
SEXTO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN online
6CIE 2019
12
Los niños han mejorado su grafomotricidad
Ha resultado más sencillo comenzar con la lecto-
escritura tras el proyecto
-
-
Los niños tienen una mejor predisposición hacia la
escucha de narraciones en el aula
Los niños se expresan mejor ante sus compañeros
Los alumnos tienen menos vergüenza a la hora de
hablar en público
Tienen un interés mayor por la dramatización y el teatro
Tienen una mayor consciencia del propio cuerpo, de sus
posibilidades expresivas y de cómo solventar las
sensaciones negativas
3. Conclusiones
La propuesta didáctica surge de la necesidad curricular de introducir la lectoescritura en el
aula de Educación Infantil, intentando incentivar en los niños la curiosidad necesaria para
trabajar estos contenidos de forma interesada y sintiéndose como protagonistas de su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El teatro nos ofrece múltiples posibilidades para trabajar objetivos y contenidos de
forma transversal en el aula, por lo que consideramos que era la metodología idónea para
trabajar la pre-escritura y la pre-lectura. En concreto, la aproximación al tratamiento de
las vocales a través del juego dramático y la predisposición hacia la adquisición de la
escritura.
La experiencia, más allá de los resultados, ha sido maravillosa. Mezclar dos
componentes mágicos como son el teatro y los niños, convirtieron esta investigación en
todo un camino de crecimiento tanto a nivel personal como a nivel profesional. Los
objetivos marcados fueron cumplidos en su inmensa mayoría, los resultados de la
investigación fueron positivos, exceptuando algunas conclusiones que fallaron por el
defecto de forma del planteamiento de alguna de las actividades y principalmente la
evaluación de la actitud, hacia lo desarrollado, por parte de los alumnos fue
tremendamente satisfactoria. De hecho “Letritas” ya no pudo irse de la clase en todo el
curso, empezó a ser uno más.
Es importante recalcar que hemos realizado la propuesta didáctica en una única
aula de cuatro años de Educación Infantil, por lo que los resultados son tan solo una
aproximación a lo que realmente podría pasar al aplicar la propuesta didáctica en más
aulas de colegios diferentes. Es por ello, que la segunda parte de esta investigación
consistió en revisar la propuesta, modificar los errores detectados y aplicarlo a un
conjunto de 150 alumnos de las mismas características de la muestra utilizada. Para
finalizar con la elaboración de una propuesta didáctica para ser utilizada en cualquier
ámbito educativo. (Esta propuesta puede encontrarse en la ponencia, presentada también
SEXTO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN online
6CIE 2019
13
a este congreso, titulada: Propuesta didáctica revisada para trabajar la
lectoescritura a través del juego dramático.
No hay mejor manera de concluir que con las palabras que dejó el autor José
Cañas Torregrosa en su página web acerca del juego dramático en el aula:
“Uno camina con sus alumnos y alumnas y va aprendiendo. Siempre ha sido así de sencillo y de
maravilloso” (Cañas, 2017)
Referencias bibliográficas
Ardanaz, T. (2009) 'La psicomotricidad en Educación Infantil', Innovación y experiencias
educativas. Nº16.
Castellano, M. 2011b. La respiración consciente como factor principal de la relajación en la
Educación Infantil. Revista Digital de Educación Física. Año 3, Num. 13.
Cañas, J. (2017). Educación y teatro infantil. Available at: http://www.josecanas.com/
(Accessed: 05/03/2017.
Cruz, P. 2014a. Creatividad e Inteligencia Emocional (Cómo desarrollar la competencia
emocional, en Educación Infantil, a través de la expresión lingüística y corporal). Historia y
Comunicación Social.
Cruz, P. (2014b) El juego teatral como herramienta para el tratamiento educativo y
psicopedagógico de algunas situaciones y necesidades especiales en la infancia. U.N.E.D.
Domínguez, S. 2010. El teatro en Educación Infantil. Revista Temas para la Educación.
EduCaixa (2013) Visualización: Obra Social "la Caixa" . Available at:
https://www.educaixa.com/-/visualizacion-1.
Femenias, M. 2009. El masaje infantil aplicado a la escuela: nuevas estrategias para la mejora
de la calidad afectiva y emocional en atención temprana. Universidad de las Islas
Baleares. Facultad de Educación, Departamento de Pedagogía aplicada a la Psicología
de la Educación, Departamento de pedagogía y didácticas específicas.
Giribaldi, A. 2012. El juego dramático de 5 a 9 años. Mágina, S.L. Octaedro Andalucía ed.
Guerrero, L. (2015) La relajación en Educación Infantil. Blog personal de Luz Guerrero.
Educación emocional. Available at: http://www.educacion-emocional.com/la-
relajacion-en-educacion-infantil/.
Gómez, A. (2013) 'La relajación en niños: principales métodos de aplicación', Revista digital
de Educación Física.
Herranz, A. 2015. La expresión corporal en Educación Infantil. In: López, V. (ed.). La Peonza-
Revista de Educación Física para la paz.
López-Hernáez, L. 2016. Técnicas Mindfulness en centros educativos. Desarrollo académico y
personal de sus participantes. REOP. Vol. 27, Num. 1. P. 134-146.
Martínez, L. 2014. La motivación a través de las artes. Universidad de Jaen.
MEC 4 de enero de 2007. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. « BOE »
núm. 4, de 4 de enero de 2007, páginas 474 a 482.
Motos, T. 2013. Psicopedagogía de la dramatización. Universidad de Valencia.
RAE (2017) Diccionario de la Lengua Española. Available at: http://www.rae.es/ (Accessed:
25/02/2017.
Sainz, Á. M. 2014. Arriba el telón: enseñar Teatro y enseñar desde el Teatro. In: Almudena
Santamaría Martín, D.G.G., Fernando Ruiz Pérez, Gabino Boquete Martín, Mª
Montserrat Vaqueiro Romero, María Rosa Martín Peñasco Hurtado, Marisa Moreda
SEXTO CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN online
6CIE 2019
14
Leirado, Mercedes Comba Otero, Miriam Fernández Ávila, Vanessa Hidalgo Martín
(ed.). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Sol, E. c. d. (2012) 5 técnicas para relajarse con niños. Available at:
http://www.elcorreodelsol.com/articulo/5-tecnicas-para-relajarse-con-ninos.
Tejerina, I. 2006. El juego dramático. Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: Editorial del
Cardo.
Tébar, S. 2015. Practicanso Mindfulness con el alumnado de tercer curso de Educación Infantil.
In: Parra, M. (ed.). Revista de la Facultad de Educación de Albacete.
