Üniversite Öğrencilerinin Psikolojik Yardım Alma ve Romantik İlişki Durumunun Gestalt Temas Biçimleri Açısından İncelenmesi

Abstract

Bu araştırmada üniversite öğrencilerinin psikolojik yardım alma ve romantik ilişki durumunun yanı sıra cinsiyetlerinin ve ebeveyn tutumlarının Geştalt temas biçimleri açısından incelenmesi amaçlanmaktadır. Çalışma grubu çeşitli üniversitelerde eğitim almakta olan 794 üniversite öğrencisinden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak “Geştalt Temas Biçimleri Yeniden Düzenlenmiş Formu” ve araştırmacı tarafından hazırlanan “kişisel bilgi formu” kullanılmıştır. Veriler SPSS 18.0 paket programı ile analiz edilmiştir. Verilerin analizinde “t-testi” ve “tek yönlü varyans analizi” teknikleri kullanmıştır. Araştırma sonuçları üniversite öğrencilerinin Geştalt temas biçimleri ile cinsiyet, algılanan anne-baba tutumu, romantik ilişki durumu ve psikolojik yardım alma durumu arasında anlamlı ilişkiler olduğunu göstermektedir. Bu doğrultuda elde edilen bulgular ilgili literatür çerçevesinde tartışılmış ve bazı önerilerde bulunulmuştur.

Full text

Kastamonu Eğitim Dergisi
Kastamonu Education Journal
Temmuz 2019 Cilt:27 Sayı:4
kefdergi.kastamonu.edu.tr
⌠ Araşrma Makalesi / Research Arcle⌡

1


Sema YAZICI2, Mustafa ŞAHİN3

Bu araşrmada üniversite öğrencilerinin psikolojik yardım alma ve romank ilişki durumunun yanı sıra cinsiyetle-
rinin ve ebeveyn tutumlarının Gestalt temas biçimleri açısından incelenmesi amaçlanmaktadır. Çalışma grubu çeşitli
üniversitelerde eğim almakta olan 794 üniversite öğrencisinden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak “Gestalt
Temas Biçimleri Yeniden Düzenlenmiş Formu” ve araşrmacı tarandan hazırlanan “kişisel bilgi formu” kullanılmış-
r. Veriler SPSS 18.0 paket programı ile analiz edilmişr. Verilerin analizinde “t-tes” ve “tek yönlü varyans analizi”
teknikleri kullanmışr. Araşrma sonuçları üniversite öğrencilerinin Gestalt temas biçimleri ile cinsiyet, algılanan
anne-baba tutumu, romank ilişki durumu ve psikolojik yardım alma durumu arasında anlamlı ilişkiler olduğunu
göstermektedir. Bu doğrultuda elde edilen bulgular ilgili literatür çerçevesinde tarşılmış ve bazı önerilerde bulu-
nulmuştur.
Anahtar Kelimeler: anne-baba tutumu, cinsiyet, gestalt temas biçimi, psikolojik yardım alma, romank ilişki

In this research, it is aimed to invesgate university students’ the state of receiving psychological help and
romanc relaonship status as well as gender and parental atudes in terms of Gestalt contact styles. The study
group consists of 794 university students studying at various universies. “Personal informaon form” and “Gestalt
Contact Styles Revised Form” prepared by the researcher were used as data collecon tools. The data were anal-
yzed with the SPSS 18.0 package program. In the analysis of the data, “t-test” and “one way analysis of variance”
techniques were used. The results of the research show that there is a signicant relaonship between Gestalt
contact styles of university students and gender, perceived parental atude, romanc relaonship status and the
state of receiving psychological help. The ndings obtained in this direcon are discussed in the related literature
and some suggesons are presented.
Keywords: gender, gestalt contact style, parental atude, romanc relaonship, the state of receiving psycho-
logical help
1. Bu çalışma, birinci yazarın ikinci yazar danışmanlığında hazırlamış olduğu yüksek lisans tezinden ürelmişr.
2. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi, Eğim Fakültesi, Eğim Bilimleri Bölümü, Rize, Türkiye, hps://orcid.org/0000-0002-5221-6829.
3. Trabzon Üniversitesi, Eğim Fakültesi, Eğim Bilimleri Bölümü, Trabzon, Türkiye, hps://orcid.org/0000-0002-5721-6211.
Af / Citaon: Yazıcı, S., & Şahin, M. (2019). Üniversite öğrencilerinin psikolojik yardım alma ve romank ilişki durumunun gestalt temas biçimleri açısından
incelenmesi. Kastamonu Educaon Journal, 27(4), 1649-1658. doi:10.24106/kefdergi.
Başvuru Tarihi/Received: 6.07.2018
Kabul Tarihi/Accepted: 24.09.2018
DOI: 10.24106/kefdergi.3214

1650
|Kastamonu Eğim Dergisi, 27(4), 2019|

Purpose and Signicance: A person who comes to the world as a social enty reveals himself through relaons-
hips and maintains his/her life. The concept of contact, one of the most important concepts that the Gestalt Therapy
approach, which is set in moon with an idea in this direcon, focuses on the way in which individuals communicate
with the environment and the funconality of these styles. It is thought that the quality of contacts that are realized to
be eecve and funconal in every area of life is extremely important for the individual. Understanding the styles of
contact that are shaped by the various smuli, life events, physical and emoonal experiences and diverse learnings
they meet from the moment individuals are born are crucial to making it easier to nd inferences about individuals’
behavioral paerns. In order to understand the styles of contact that are shaped and manifested by many factors, it is
necessary to examine them in terms of various variables. When the literature is considered, it is seen that the number
of researches on this concept, which has an important place in terms of social behaviors and lives of the individuals,
is very few in the naonal and internaonal eld. Taking all these facts into consideraon, it was aimed to invesgate
the university students’ the state of receiving psychological help and romanc relaonship status as well as gender
and parental atudes in terms of Gestalt contact styles.
Method: The study group of the study is university students who are studying in Artvin, Rize, Trabzon, Ankara,
Istanbul, Kocaeli, Karabük in 2016-2017 academic year. In the scope of the study, 910 students were reached and 100
scale forms which were found to be incomplete and incorrectly lled were taken out and 810 scale forms were made.
Skewness and Kurtosiss values were examined and 16 scale forms containing extreme values were obtained.The study
group consisted 469 women and 325 male. The Gestalt Contact Styles Scale-YDF and the personal informaon form
developed by the researcher were used to collect the data. It took approximately 15-20 minutes to complete the ques-
onnaires administered to volunteer students during a one month period during the 2016-2017 academic year. SPSS
18 package program was used for the analysis of the obtained data. Relaonships between gestalt contact styles and
various variables were tested using “t-test” and “One-way ANOVA”.
Results: When gender contact paerns were examined in terms of gender variaon, only a signicant dierence
was found in the emoonal desensizaon sub-dimension. Men’s emoonal desensizaon contact form scores were
higher than women. When gestalt contacts were perceived in terms of perceived parental atude change, it was seen
that individuals with democrac parental atude in deecon and retroreecon subscales had lower average scores
than the other groups. In the case of contact, the opposite is true. ie individuals with democrac parental atudes in
this sub-dimension have a higher average than the other groups. In the form of intercontact contact, the scores of the
indierent parents were lower than those of the democrac and protecve parents. Finally, emoonal desensizaon
was found to be low in relaon to the average of individuals with a democrac parental atude in contact with indivi-
duals with a high but unrelated parental atude according to the averages of the individuals with protecve parental
atudes. In terms of romanc relaonship variables, the average of individuals with no romanc relaonship in the
retroreecon sub-dimension was higher whereas the average of individuals with romanc relaonship was found
higher in contact dimension. Finally, when gestalt contact styles were examined in terms of the state of receiving psy-
chological help variable, it was determined that only the average of individuals who received psychological help in the
deecon and retroreecon sub dimensions were signicantly higher than those who did not.
Discussion and Conclusions: When the related literature is examined, it is seen that the researches related to
the subject are very limited. It can be said, however, that the ndings obtained from the present study overlap with
those obtained from this study. Previous styles of contact have been reached in the context of gender change in the
way in which emoonal desensizaon contacts men more than women. This result obtained in this research can be
considered within the framework of the meaning aributed to the characteriscs of male and female personality in
the structure of Turkish society and the way of culvaon in this direcon. İt has been observed that individuals with
democrac parental atudes as well as those who use funconal forms of contact more frequently. This nding, sup-
ported by previous research, also shows that the modes of upbringing are highly eecve in communicang with the
environment. As well as being exposed to family atudes that do not allow the individual to develop social, personal
and psychological, may cause them to reect these deciencies into their relaonships when communicang with
the environment. Can be explained by the fact that non-romanc individuals use more of their retroreecon contact
form and try to come from above because they can not fulll their needs that they have to sasfy through close re-
laonships. Except that romanc associaons have a higher average in the contact sub-dimension, overlapping with
the denion of the concept of contact. because the contact refers to the ability to establish and maintain interrela-
onships. The fact that clients are using more of the styles of contact and diversion are associated with the emergence
of these styles of contact as negave percepons of the world. So it is thought that those who have such atudes
and thoughts are likely to be more likely to have psychological problems and eventually to receive psychological help.
Communicaon is a very important element at every stage of human life. People can only survive by communica-
ng. Thus increasing the amount of research to be done on this area is important for beer understanding of the forms
of communicaon and human behavior that are crucial for the individual. As well as the fact that contact modalies
are handled in terms of dierent variables and in dierent ways, the literature will provide signicant contribuons.

1651
|Kastamonu Eğim Dergisi, 27(4), 2019|

Gestalt tabanlı düşünceden ortaya çıkan uygulamaları bir ça alnda toplayan Gestalt Terapisi insanla ilgili kapsamlı
ve derinlemesine çabaları daha yenilikçi bir bakış açısıyla bütünleşren bir kuramdır. Tarihsel sürece bakıldığında bir
psikoterapi yaklaşımı olarak adlandırılan Gestalt Terapi, felse temelleri olması, çeşitli radikal kirleri birleşrmesi gibi
özellikleri açısından psikoterapi alanından çok daha geniş etkilere sahipr (Levin, Bar, & Levine, 2012: 1). Fritz Perls
tarandan ortaya konulan Gestalt kuramının gelişmesinde Laura Perls, Ralp Heerline ve Paul Goodman gibi araşrma-
cılar da önemli rol oynamışr (Özkara, 2015).
Gestalt terapinin epistemolojik temelleri alan teorisini, fenomenolojik yaklaşımı ve bütüncüllüğü esas alır (Evans,
2007). “Şimdi ve Burada” yı vurgulayan Gestalt terapi yaklaşımı bu özelliğinden dolayı varoluşçu, bireyin algıları üzerin-
de odaklandığı için ise fenomenolojik olarak değerlendirilebilir. Bunun yanı sıra bireyin yaşadıklarını ve düşündüklerini
deneyimlemesine dayanan Gestalt terapisi bütüncül bir kuram olarak da ele alınabilir. Bu temeller üzerinde oluşturulan
Gestalt Terapi süreci üç evreye ayırılabilir. Bu evreler; farkında olma, özümseme ve bütünleşmedir (Acar, 2016).
Gestalt Terapisinin temel kavramlarından biri olan “temas” kavramı, var olma güdüsü taşıyan insanın varlığını an-
lamlandırabilmesi, sosyal bir varlık olarak yaşamını sürdürebilmesi ve ihyaçlarını karşılayabilmesi için ileşim kanalla-
rına yönelerek çevreyle ileşim halinde olmasını ifade eder (Kuyumcu, 2011; Tagay, & Acar, 2012). Gestalt terapinin en
önemli kavramlarından olan temas kavramı, bireyin çevresi ile ileşim kurarken kullandığı yöntemler olarak da tanım-
lanabilir (Gürdil, 2009).
Temasın varoluşsal anlamda değerli bir unsur olduğunu dile geren Perls, üç temas alanından bahsetmişr. Bunlar;
bireyin kendisi ile yaşadığı, bulunduğu dünya ile yaşadığı ve fantezileri yoluyla yaşadığı temas alanlarıdır. Bireylerin bü-
yümesi ve gelişmesi, bu temas alanlarına ilişkin farkındalıkların artmasıyla mümkündür (Sakarya, 2003). Temasta nes-
nel gerçekliği pasif olarak almak yerine akf bir araşrma süreciyle seçmek, yorumlamak ve düzenlemekten bahsedilir
(Wheeler, & Axelsson, 2015: 20). Temas kurarken beş duyu organımızı kullanmamız gerekir. Temas kurmak için bakmak,
dinlemek, görmek, duymak, konuşmak, dokunmak, hareket etmek, koklamak, tatmak gibi yöntemleri kullanabiliriz. Bu
yollarla farkındalık kazanmaya temas işlevleri denir (Acar, 2015, 52). İnsanların yaşan ve tecrübeleri sonucunda olu-
şan temas biçimleri diğer insanlarla nasıl ileşim kurduğumuzu belirleyen bir unsurdur. Temas biçimleri kişinin hayanı
kolaylaşrabileceği gibi aşırı kullanımı kişiye zarar vererek temas bozukluklarına sebebiyet de verebilir (Vardal, 2015).
Temas biçimleri, kişinin yaşamına olumlu katkılar sağlayabileceği gibi, durumu uygun olmayan sürekli kullanımlarda
bazı sorunlara yol açabilirler. Bu şekilde bir davranım temas döngüsünü kesinye uğratarak problemlere yol açabilir
(Bozkurt, 2006).
Gestalt terapi kuramında yedi temas biçiminden söz edilmektedir. Bu temas biçimleri içe alma, iç içe geçme, geri
döndürme, duyarsızlaşma, yansıtma, saprma ve kendini seyretme olarak adlandırılmaktadır. Geri döndürme temas
biçimi kişinin ihyaçlarını karşılamak için harcaması gereken enerjiyi çevreye yöneltmesinden ziyade kendine yönelt-
mesi durumunu ifade eder ve bu temas biçiminde benlik, ihyacı karşılanan kimse ve ihyacı karşılayan kimse olarak iki
kısma ayrılır (Perls, Heerline, & Goodman, 1951, 1966). Saprma temas biçimi, doğrudan temas kurmaktan kaçınarak
dolaylı yolları kullanmak olarak ifade edilir (Gürsoy, 2009). Duyarsızlaşma temas biçimi, bireylerin çevresel uyaranlara
ilişkin ziksel ve duygusal uyaranları hissedebilecek mekanizmaya sahip olmasına rağmen kendilerini rahatsız eden
durumlardan kaçınmak için bilinçli olarak duyumlarını dikkate almamaları durumunu ifade eder (Özkara, 2015). Ken-
dini seyretme temas biçimi, bireylerin çevreyle temas kurmaktan çok çevreyle temas kurma aşamasında nasıl görün-
düklerine odaklanması durumunu ifade eder (Gürsoy, 2009). Yansıtma temas biçimi, benliğin bileşenlerini oluşturan
duyguları, kirleri ve değerleri başkaları ile ilişkilendirerek onlara aitmiş gibi davranmayı ifade eder (Myers, 1996). İç
içe geçme temas biçimi, kişilerin sınırlarının yok olarak bir başkasıyla bütünleşmesi durumudur ve bu temas biçiminde
bireyin benliğine ilişkin algılarının öteki kişilerden ayrışamaması söz konusudur (Mann, 2010). İçe alma temas biçimi ise
kişilerin çevreden gelen mesajları, öğrenmesi ve özümsemesi yoluyla benliğine dâhil etmesi şeklinde tanımlanır (Tagay,
& Acar, 2012).
Sosyal bir varlık olarak dünyaya gelen insan kendini ilişkileri yoluyla ortaya koyar ve yaşamını bu şekilde sürdürür. Ya-
şamın her alanında etkin ve işlevsel olabilmek için gerçekleşrilen temasların niteliğinin, bireyler açısından son derece
önemli olduğu düşünülmektedir. Fakat Gestalt terapi yaklaşımına göre temas, sadece bireyin kendisi ya da çevresi ile
ilişkili bir süreç olarak görülmemekte, aksine bu iki unsurun karşılıklı etkileşimi sonucunda ortaya çıkan bir olgu olarak
değerlendirilmektedir (Daş, 2015) Birçok faktörden etkilenerek şekillenen ve birey tarandan ortaya konulan temas
biçimlerinin anlaşılabilmesi için çeşitli değişkenler açısından incelenmesi ise son derece önemli görülmektedir. Litera-
tür ele alındığında, bireylerin sosyal davranışları ve yaşamları açısından önemli bir yere sahip olan bu kavrama ilişkin

1652
|Kastamonu Eğim Dergisi, 27(4), 2019|
araşrmaların sayısının ulusal ve uluslararası alanda oldukça az olduğu dikkat çekmektedir. Temas kavramının daha
iyi anlaşılması, doğasının ortaya konulması ve kişi-çevre etkileşimi ile ilgili boyutunun daha iyi değerlendirilebilmesi
için kavramın çeşitli değişkenlerle ilişkisinin ortaya konulmasının önemli olduğu düşünülmektedir. Bu doğrultuda, bu
araşrmada üniversite öğrencilerinin Gestalt temas biçimlerinin cinsiyet, algılanan anne-baba tutumu, romank ilişki
durumu ve psikolojik yardım alma durumu açısından incelenmesi amaçlanmışr.

Araşrma Modeli
Bu araşrma tarama modeline uygun olarak ortaya konulmuştur. Tarama modelinde var olan bir durumun nesnel
gerçekliği içerisinde olduğu gibi ortaya koymak esasr. Bu araşrma modelinde bağımlı değişken kendi koşulları içinde
gözlenerek, olduğu gibi ortaya konulmaya çalışılmışr (Karasar, 2013).
Çalışma Grubu
Araşrmanın çalışma grubunu 2016-2017 yılı eğim-öğrem yılında Artvin, Rize, Trabzon, Ankara, İstanbul, Kocaeli,
Karabük illerinde eğim görmekte olan üniversite öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışma kapsamında 910 öğrenciye ula-
şılmış olup eksik ve yanlış doldurulduğu tespit edilen 100 adet ölçek formu çıkarılarak 810 adet ölçek formu analizlere
dahil edilmişr. Daha sonra Çarpıklık-Basıklık değerleri doğrultusunda uç değerleri içeren 16 ölçek formu çıkarılarak
794 kişi ile veri analizleri gerçekleşrilmişr. Araşrmanın kalımcılarına ilişkin bemsel istask dağılımları Tablo 1’de
özetlenmişr.
Tablo 1. Kalımcılara ilişkin tanımlayıcı istaskler
Değişken Faktör n %
Cinsiyet
Kız
Erkek
469
325
59,1
40,9
Algılanan Anne-Baba Tutumu
Demokrak
Koruyucu
Otoriter
İlgisiz
327
384
53
30
41,2
48,4
6,7
3,8
Romank İlişki
Var
Yok
129
563
29,1
70,9
Psikolojik Yardım
Aldım
Almadım
129
665
16,2
83,8
Toplam 794 100
Veri Toplama Araçları
Demograk Bilgi Formu
Kişisel bilgi formu kalımcıların Gestalt Temas Biçimleri ile ilişkili olabileceği düşünülen bilgileri elde etmek amacıyla
araşrmacı tarandan hazırlanmışr. 4 sorudan oluşan Kişisel Bilgi Forumu’nda öğrencilerin cinsiyetleri, algıladıkları
anne baba tutumları, romank ilişkileri olup olmadığı ve psikolojik yardım alıp almadıkları ile ilgili bilgiler elde edilmeye
çalışılmışr.
Gestalt Temas Biçimleri Ölçeği Yeniden Düzenlenmiş Formu
Woldt ve Kepner tarandan 1986 yılında gelişrilen GTBÖ, al alt boyutu içeren 100 maddeden oluşmaktadır. Aktaş
ve Daş (2002) tarandan Türkçe’ye uyarlanan GTBÖ için yapılan geçerlik ve güvenirlik çalışmaları sonucunda ölçek beş
alt boyuan oluşan 61 maddeye indirgenmişr. Ölçeğin faktör yapısını ortaya koymaya yönelik olarak yapılan analizler
sonucunda ölçeğin, geri döndürme, saprma, temas, iç içe geçme ve duygusal duyarsızlaşma şeklinde adlandırılan 5
faktörden oluştuğu görülmüştür. Beşli likert pi şeklinde hazırlanan ölçeğin gruplara uygulanması uygundur ve uygu-
lama esnasında süre sınırlaması yoktur. Cevap seçenekleri “bana oldukça uygun”, “bana uygun”, “kararsızım”, “bana

1653
|Kastamonu Eğim Dergisi, 27(4), 2019|
uygun değil” ve “bana hiç uygun değil” şeklindedir. Ölçeğin güvenirliği belirlenirken madde alt boyut toplam korelas-
yonları hesaplanmışr. Bu hesaplamanın sonucunda madde faktör toplam korelasyonları geri döndürme için .31 ile .56
arasında; saprma için .20 ile .53 arasında; temas için .17 ile .45 arasında; iç içe geçme içi .19 ile .45 arasında; duygusal
duyarsızlaşma için ise .19 ile .35 arasında bulunmuştur. Ölçeğin bu hali ile geçerli ve güvenilir olduğu düşünülmektedir
(Gökdemir, 2002). Ölçeğin bu çalışma için hesaplanan Cronbach Alpha (α) değerlerinin alt boyutlarda .63 ile .78 arasın-
da değişği bulunmuştur.
Veri Toplama Süreci ve Veri Analizi
Veriler 2016-2017 akademik yılı güz döneminde gerekli izinlerin alınmasıyla çeşitli üniversitelerde öğrenim gören
öğrencilere uygulanmışr. Uygulama öncesinde öğrencilere kalımın gönüllülük esasına dayalı olduğu hakkında bilgi
verilmiş ve araşrmanın amacı kısaca anlalmışr. Kalım için gönüllü olan öğrencilere veri se dağılmış olup, ortala-
ma 15-20 dakikalık bir süre içinde tüm sorulara yanıt vermişlerdir. Ölçekler yaklaşık bir aylık bir süre içerisinde uygula-
narak tamamlanmışr. Verilerin analizi araşrmacı tarandan SPSS 18 paket programı ile gerçekleşrilmişr. Gestalt te-
mas biçimleri ile çeşitli değişkenler arasındaki ilişkiler “t-tes” ve “tek yönlü varyans analizi” kullanılarak test edilmişr.

Üniversite Öğrencilerinin Gestalt Temas Biçimlerinin Cinsiyet Değişkeni Açısından İncelenmesi
Gestalt Temas Biçimlerinin cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir şekilde farklılaşıp farklılaşmadığını tespit etmek için
bağımsız t tes kullanılmışr ve yapılan analize ilişkin bulgular Tablo 2’ de verilmişr.
Tablo 2. Gestalt temas biçimlerinin cinsiyet değişkenine göre incelenmesi
Değişken Cinsiyet Ortalama Standart Sapma tp
Geri Döndürme Erkek 54.05 10.33 -.155 .87
Kız 53.94 9.98
Saprma Erkek 35.10 9.00 -.709 .47
Kız 34.66 8.05
Temas Erkek 38.82 5.83 .325 .74
Kız 38.95 5.57
İç İçe Geçme Erkek 43.88 5.59 1.482 .13
Kız 44.49 5.76
Duygusal Duyarsızlaşma Erkek 18.13 3.71 -12.160 .00*
Kız 14.86 3.72
*p < .05
Analizler sonucunda kalımcıların Gestalt temas biçimlerinden geri döndürme, saprma, temas ve iç içe geçme
alt boyutlarında cinsiyet değişkeni açısından anlamlı bir farklılık olmadığı; fakat duygusal duyarsızlaşma alt boyutunda
anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür. Erkek öğrencilerin duygusal duyarsızlaşma temas biçimi puan ortalamaları, kız
öğrencilerin puan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksekr (t=-12.160, p<.05).
Üniversite Öğrencilerinin Gestalt Temas Biçimlerinin Algılanan Anne-Baba Tutumu Değişkeni Açısından İncelen-
mesi
Üniversite öğrencilerinin Gestalt temas biçimlerinin algılanan anne-baba tutumuna göre anlamlı bir şekilde farklı-
laşıp farklılaşmadığını test etmek amacıyla yapılan tek yönlü varyans analizi (ANOVA) sonuçları Tablo 3’ de verilmişr.

1654
|Kastamonu Eğim Dergisi, 27(4), 2019|
Tablo 3. Anne baba tutumuna göre temas biçimlerine ilişkin farklılıklar
Değişken Faktör Kareler Toplamı Serbestlik Derecesi Kareler Ortalaması F p
Geri Döndürme
Gruplar içi 2608.926 3869.642
8.732 .000*Gruplar arası 78680.827 790 99.596
Toplam 81289.753 793
Saprma
Gruplar içi 1676.718 3558.906
8.035 .000*Gruplar arası 54949.968 790 69.557
Toplam 56626.686 793
Temas
Gruplar içi 259.866 386.622
2.704 .044*Gruplar arası 25305.247 790 32.032
Toplam 25565.113 793
İç İçe Geçme
Gruplar içi 260.760 386.920
2.693 .045*Gruplar arası 25496.726 790 32.274
Toplam 25757.486 793
Duygusal Duyarsızlaşma
Gruplar içi 214.832 371.611
4.429 .004*Gruplar arası 12773.727 790 16.169
Toplam 12988.559 793
*p < .05
Yapılan ANOVA tes sonuçlarına göre Gestalt temas biçimlerinden Geri Döndürme, Saprma, Temas, İç İçe Geçme ve
Duygusal Duyarsızlaşma alt boyutlarının algılanan anne-baba tutumuna göre anlamlı bir farklılık gösterdiği tespit edilmişr
(F(3,790)=8.732, p<.05). Farkın kaynağını araşrma için yapılan LSD Post-Hoc tes sonuçlarına göre demokrak anne-baba
tutumuna sahip olan bireylerin geri döndürme puanlarının (ort=52.04); koruyucu (ort=54.86), otoriter (ort=57.85) ilgisiz
(ort=57.07) anne-baba tutumuna sahip olanlardan anlamlı düzeyde düşük olduğu belirlenmişr. Saprma alt boyutunda
demokrak anne-baba tutumuna sahip olan bireylerin puanlarının (ort=33.27); koruyucu (ort=35.57), otoriter (ort=37.75)
ve ilgisiz (ort=37.53) anne-baba tutumuna sahip olanlardan anlamlı düzeyde düşük olduğu belirlenmişr. Temas alt bo-
yutunda demokrak anne-baba tutumuna sahip olan bireylerin puanlarının (ort=39.50); koruyucu (ort=38.64), otoriter
(ort=37.60) ve ilgisiz (ort=37.93) anne-baba tutumuna sahip olanlardan anlamlı düzeyde yüksek olduğu belirlenmişr. İç
içe geçme alt boyutunda ilgisiz anne-baba tutumuna sahip olan bireylerin puanlarının (ort=41.37); demokrak (ort=44.29)
ve koruyucu (ort=44.42) anne-baba tutumuna sahip olanlardan anlamlı düzeyde düşük olduğu belirlenmişr. Duygusal
Duyarsızlaşma alt boyutunda ise demokrak anne-baba tutumuna sahip olan bireylerin puanlarının (ort=16.59); koruyucu
(ort=15.73) anne-baba tutumuna sahip olan bireylerden anlamlı düzeyde yüksek, ilgisiz (ort=17.83) anne-baba tutumuna
sahip olan bireylerden anlamlı derecede düşük olduğu belirlenmişr.
Üniversite Öğrencilerinin Gestalt Temas Biçimlerinin Romank İlişki Durumu Değişkeni Açısından İncelenmesi
Gestalt Temas Biçimlerinin romank ilişki durumuna göre anlamlı düzeyde farklılaşıp farklılaşmadığı bağımsız t tes ile
incelenmişr. Analizlere ilişkin bulgular Tablo 4’te özetlenmişr.
Tablo 4. Gestalt temas biçimlerinin romank ilişki durumu değişkeni açısından incelenmesi
Değişken Romank İlişki N Ortalama Standart Sapma t p
Geri Döndürme Var 231 51.95 10.22 -3.655 .00*
Yok 563 54.82 9.97
Saprma Var 231 34.00 8.77 -1.788 .07
Yok 563 35.18 8.29
Temas Var 231 40.51 5.48 5.224 .00*
Yok 563 38.23 5.62
İç İçe Geçme Var 231 44.36 5.49 .388 .69
Yok 563 44.19 5.78
Duygusal Duyarsızlaşma Var 231 15.97 4.11 -1.003 .31
Yok 563 16.29 4.02
*p < .05
Tablo 4 incelendiğinde görülmektedir ki romank ilişkisi olan öğrencilerin Geri Döndürme temas biçimi puan orta-
lamaları romank ilişkisi olmayan öğrencilere göre anlamlı düzeyde düşüktür (t=-3.655, p<.05). Öte yandan romank
ilişkisi olan öğrencilerin “Temas” temas biçimi puan ortalamaları, romank ilişkisi olmayan öğrencilerin puan ortalama-

1655
|Kastamonu Eğim Dergisi, 27(4), 2019|
larından anlamlı düzeyde yüksekr (t=5.224, p<.05). Bunun yanı sıra romank ilişki durumu değişkeni açısından Gestalt
temas biçimlerinden saprma, iç içe geçme ve duygusal duyarsızlaşma temas biçimlerinde anlamlı farklılıklar ortaya
çıkmamışr.
Üniversite Öğrencilerinin Gestalt Temas Biçimlerinin Psikolojik Yardım Alma Değişkeni Açısından İncelenmesi
Üniversite öğrencilerinin Gestalt temas biçimlerinin ile psikolojik yardım alma değişkenine göre anlamlı bir farklılık
gösterip göstermediği t tes ile incelenmiş ve sonuçlar Tablo 5’ de gösterilmişr.
Tablo 5. Gestalt temas biçimlerinin psikolojik yardım alma değişkeni açısından incelenmesi
Değişken Psikolojik Yardım Alma N Ortalama Standart
Sapma tp
Geri Döndürme
Aldım 129 57.65 11.17
4.553 .00*
Almadım 665 53.27 9.75
Saprma
Aldım 129 36.49 8.85
2.428 .01*
Almadım 665 34.52 8.33
Temas
Aldım 129 39.01 5.64
.248 .80
Almadım 665 38.87 5.68
İç İçe Geçme
Aldım 129 43.78 5.89
-1.005 .31
Almadım 665 44.33 5.66
Duygusal Duyarsızlaşma
Aldım 129 15.94 4.36
.800 .42
Almadım 665 16.25 3.98
*p < .05
Kalımcılardan daha önce psikolojik yardım alan öğrencilerin Geri Döndürme temas biçimi puan ortalamalarının,
daha önce psikolojik yardım almayan öğrencilerin puan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksek olduğu görülmüştür
(t=4.553, p<.05). Bunun yanı sıra daha önce psikolojik yardım alan öğrencilerin Saprma temas biçimi puan ortalamala-
rı, daha önce psikolojik yardım almayan öğrencilerin puan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksekr (t=2.428, p<.05).
Psikolojik yardım alma durumu açısından Gestalt temas biçimlerinden temas, iç içe geçme ve duygusal duyarsızlaşma
temas biçimlerinde anlamlı farklılıklar olmadığı görülmüştür.

Üniversite öğrencileriyle yürütülen bu araşrmada Gestalt temas biçimleri cinsiyet, psikolojik yardım alma, algılanan an-
ne-baba tutumu ve romank ilişki durumu değişkenleri açısından incelenmişr. Araşrma bulguları göstermektedir ki Gestalt
Temas Biçimleri Ölçeği Yeniden Düzenlenmiş Formunda ölçülen temas biçimlerinde ilgili değişkenler açısından anlamlı fark-
lılıklar vardır.
Heiden (2006) temas kavramını bireylerin iç ve dış uyarımını yönlendiren belirli davranış biçimleri olarak açıklamaktadır.
Bireyin kendisi, bulunduğu dünya ve fantezileri ile yaşadığı üç temas alanı olduğunu ifade eden Perls; temas yoluyla bireyin
nesnel gerçekliği akf bir şekilde seçği ve yorumlayarak düzenlediğini ifade etmektedir (Wheeler, & Axelsson, 2015, 20).
Vardal (2015) temas biçimlerinin insanların yaşan ve tecrübeleri sonucunda oluştuğunu ifade ederek; temas biçimlerinin
çeşitli değişkenler tarandan etkilenebileceğini ileri sürmektedir.
Cinsiyet değişkeni bireylere yönelik toplumsal algıları şekillendiren, bireye belirli davranış kalıplarını ifade eden toplumsal
rolleri veren ve bireye ilişkin beklenleri ortaya çıkaran bir olgudur. Bireylerin çevreyle temasları sürecinde kullandıkları tarz-
ları ortaya koymalarında önemli bir faktör olan cinsiyet kavramı, temas biçimleri açısından incelendiğinde kişinin duygularına
yönelik hassasiyeni kaybetmesi olarak ifade edilebilecek olan duygusal duyarsızlaşma temas biçimini, erkeklerin kadınlara
göre daha fazla kullandığı görülmektedir. Benzer şekilde Sakarya (2008) üniversite öğrencileriyle yapmış olduğu araşrma-
sında çalışma grubuna dâhil edilen tüm erkeklerin duygusal duyarsızlaşma temas biçiminde kadınlardan anlamlı düzeyde
farklılaşklarını ifade etmişr. Bunun yanı sıra Gürsoy’un (2009) kız ve erkek öğrencilerle, Kuyumcu’nun (2011) evli bireylerle
yapmış olduğu çalışmalarda ve Vardal’ın (2015) çalışmasında da benzer bulgular elde edilmişr. Bu araşrmanın bulguları da
erkeklerin kadınlara göre duygusal duyarsızlaşma temas biçimini daha fazla kullandığını gösteren araşrma sonuçlarıyla ben-
zerlik içerisindedir. İlgili literatür incelendiğinde ve Türk toplumunun aile yapısı göz önüne alındığında kadın ve erkek bireyler
arasında duygu ile ilgili farklılıkların olduğu görülmektedir. Toplumsal beklenler ve kadınların yeşrilme tarzları, kadınların
daha duygusal, ilişkilere önem veren özgeci bireyler olmaları yönündedir. Erkek bireylerde ise toplumsal beklenler duygusal
hassasiyen yerini manksal çıkarımların alması yönündedir. Bu doğrultuda daha önce yapılan çalışmalarla da örtüşen bul-
gular, Türk toplum yapısı ve psikolojik şemalar dikkate alındığında erkeklerin duygusal duyarsızlaşma temas biçimini daha çok
kullanmasını açıklar niteliktedir.

1656
|Kastamonu Eğim Dergisi, 27(4), 2019|
Romank ilişki kavramı ise bir başkasına karşı yoğun duyguları ifade eden kişisel bir ilişki olarak tanımlanmakta ve yakınlık,
bağlanma, güven, saygı ve sevgi gibi duyguları barındırmaktadır. Yakınlık ihyacı içerisinde olan bireyler daima başkalarına
ihyaç duymaktadır (Atak, & Taştan, 2012). Bireylerin çevreyle nasıl ileşim kurduğuna ilişkin bir gösterge olarak ele alınabi-
lecek olan romank ilişki durumu değişkeni, Geştalt temas biçimleri açısından incelendiğinde geri döndürme temas biçimini
romank ilişki olmayan bireylerin daha fazla, iç içe geçme temas biçimini ise romank ilişkisi olan bireylerin daha fazla kul-
landığı görülmüştür. İlgili literatürde doğrudan bu değişkenler ile yapılan bir çalışmaya rastlanmamaktadır fakat Büyükşahin
(2001) yapğı çalışmasında ailesiyle yaşayan ve yaşamayan üniversite öğrencilerinden romank ilişkisi olanların olmayanlara
göre kaygılı bağlanma slinde farklılık gösterdiğini bulmuştur ve romank ilişkisi olmayan öğrencilerin duygusal yalnızlığı daha
fazla hisseğini saptamışr. Geri döndürme temas biçimi bireyin ihyaçlarını giderecek davranışlarla ilgili taleplerinin sonuç-
ları hakkında endişe duyduğu zamanlarda söz konusu davranışı kendilerine yaparak, davranışlarının hede olarak kendilerini
belirlemesi şeklinde ifade edilmişr (Daş, 2015, 173). Bu bağlamda kaygılı bağlanma sliyle olumsuz duygulara odaklanma
eğilimi ve endişe saplanları, olumsuz duygulanımlar ve kişisel ilişki anlamında benzerlik gösteren bu iki kavrama ilişkin elde
edilen bulguların benzeşği görülmektedir. Romank ilişkinin çeşitli ihyaçları gidermeye yönelik kişilerarası teması gerek-
ren bir faktör olması geri döndürme temas biçimini sıklıkla kullanan bireylerin korku, kaygı gibi sebeplerden dolayı romank
ilişki yaşamasını engelleyen bir neden olabilir. Bunun yanı sıra geri döndürme temas biçimini kullanan bireylerin ilişkilerindeki
ihyaçlarını bir öteki olmadan karşılama eğiliminde olmaları ilişkisel anlamda yalnızlık hissetmelerine sebep olabilecek bir
faktördür. Bu iki sonuç birbiriyle paralellik göstermekte ve örtüşmektedir. Aynı zamanda temas alt boyutunda romank ilişkisi
olan bireylerin puanlarının anlamlı düzeyde yüksek olması da bireylerin duygusal ve sosyal ihyaçlarını romank ilişkiler içe-
risinde gidermeye yönelmesi ile açıklanabilir. Bireyler bu ihyaçları gidermek için temas kurma eğiliminde oldukları takdirde
yakın ilişkiler kurmak için daha güçlü movasyon kaynaklarına sahip olurlar.
Ruh sağlığını sağlama ve sürdürmede önemli bir yere sahip olan psikolojik yardım hizmetleri, bireyin yaşamında baş ede-
mediği durumlar ortaya çıkğında başvurduğu bir kaynakr (Leong, 2008). Bireylerin ruhsal durumlarının çevre ile kurdukları
ileşim üzerinde etkili olabileceği düşünülmektedir. Bu durumu ele almak için Gestalt temas biçimleri, psikolojik yardım alma
durumu açısından incelendiğinde geri döndürme ve saprma temas biçimlerinde psikolojik yardım alanların ortalamalarının,
almayanlara göre daha yüksek olduğu tespit edilmişr. Benzer sonuçlara ulaşan Bozkurt (2006) yapmış olduğu araşrmada
psikolojik yardım almayan kalımcıların temas ve duygusal duyarsızlaşma temas biçimlerini psikolojik yardım alan kalımcı-
lara göre anlamlı düzeyde daha fazla kullandıklarını belirtmişr. Aynı çalışmada psikolojik yardım alan grubun almayan gruba
oranla geri döndürme ve saprma temas biçimlerini anlamlı olarak daha fazla kullandıklarını bulan Bozkurt (2006), iki grubun
farklılaşmadığı tek temas biçiminin iç içe geçme olduğunu ifade etmişr. Gökdemir-Aktaş ve Daş (2002) ise yapkları çalış-
mada psikolojik yardım alanların saprma temas biçimini almayanlara göre anlamlı düzeyde daha fazla kullandığını gösteren
bulgulara ulaşırken, Balkaya (2006) da benzer şekilde psikolojik yardım alan kişilerin almayanlara oranla geri döndürme temas
biçimini daha fazla kullandığını saptamışr. Geri döndürme temas biçiminin bireyin çevreyle ileşim kurmaktan kaçınarak,
enerjisini kendisine yönlendirmesi olduğu daha öncede ifade edilmişr. Saprma temas biçimi de bireylerin doğrudan temas
kurması yerine dolaylı yolları tercih etmesi şeklinde tanımlanabilir. Söz konusu temas biçimlerinin ihyaçların ortaya çıkması
ve temasın kurulması aşamasında kullanılması, bireylerin çevreyle etkileşim kurmasını ve ihyaçlarını gidermesini engelleye-
rek psikolojik sorunların oluşmasına neden olan bir zemini hazırladığı düşünülebilir. Dolayısıyla bulgular, bu temas biçimleri-
ni kullanan bireylerin çeşitli psikolojik problemler yaşadığı ve bunun necesinde psikolojik yardım arayışına girdiği şeklinde
yorumlanabilir. İlgili literatür de bu bulguları destekler niteliktedir. Burley ve Freier (2004) birey ve dünya arasındaki ilişkinin
niteliğinin nasıl olacağını belirleyen ilk öğrenmelerin kaynağı olan ebeveynlerin, temas kavramı için çok önemli bir yere sahip
olduğunu ifade etmişr. Bu ilişki bireylerin dünya görüşünü ve dünyayla ileşime geçme yöntemlerini etkileyen önemli bir
faktördür. Bu araşrmanın da ortaya çıkardığı sonuçlar göstermişr ki anne-baba tutumları bireylerin temas biçimleri üzerin-
de önemli etkilere sahipr. Bu doğrultuda bireylerin çevre ile etkileşiminde etkili olabilecek bir unsur olan geri döndürme ve
saprma temas biçiminde demokrak anne baba tutumuna sahip bireylerin ortalamaları; ilgisiz, koruyucu ve otoriter anne
baba tutumuna sahip olan bireylere göre daha düşük çıkmışr. Anne baba tutumları arasında en sağlıklı olarak nitelendirile-
bilecek demokrak anne baba tutumuna sahip ebeveynlerin çocuklara sağladığı yeşme ortamının hoşgörülü, destekleyici ve
güven verici olması beklenir. Böyle bir ortamda yeşen bireylerin sosyal ve duygusal anlamda yeterli, ileşim kurma becerileri
yüksek, kendine ve insanlara güvenebilen, bağımsız ve sorumluluk sahibi bireyler olmaları beklenir. Burada bahsedilen sosyal
ve kişisel yeterliliklerin aksine geri döndürme ve saprma temas biçiminde bireyler sosyal ileşim kurma, davranışlarının so-
rumluluklarını üstlenebilme, kendine güvenme gibi noktalarda sorun yaşamaktadırlar. Bu doğrultuda demokrak anne baba
tutumuna sahip ebeveynlerin yeşrdiği bireylerin bu temas biçimlerini daha az kullanması sonucu gözükmektedir.
Araşrma sonuçları göstermişr ki temas temas biçiminde demokrak anne-baba tutumuna sahip bireylerin ortalamaları
diğer gruplara göre daha yüksekr. Gestalt terapi kuramının en önemli kavramlarından biri olan temas biçimleri bireylerin
dünyayı anlaması ve onu şekillendirmesini sağlayan bir araç olarak ele alınır. Temas alt boyutu da bireylerin temas kurma dü-
zeylerini ifade eden bir alt boyuur. Bu doğrultuda demokrak anne-baba tutumuna sahip ebeveynler tarandan yeşrilen
bireyler; güven verici, ileşim düzeyinin yüksek olduğu ve kendilerini ifade edebildikleri bir ortamda yeşklerinden (Baum-
rind, 1996) çevreyle temas kurma ve sağlıklı ilişkiler gelişrme becerilerinin daha yüksek olması beklenir. Bunun aksine ilgisiz

1657
|Kastamonu Eğim Dergisi, 27(4), 2019|
anne baba tutumuna sahip ebeveynler çocuklarına karşı kayıtsız davranır ve onları önemsemezler. Bu tür ortamlarda yeşen
çocukların saldırgan olması, ileşim sorunları yaşaması ya da özgüveni düşük bireyler olması söz konusudur. Dolayısıyla ilgisiz
anne-baba tutumuna sahip olan bir kişi çevreye karşı tereddütlü ve güvensiz bir yaklaşım sergileyeceğinden (Kaya, 1997) te-
mas kurmaktan kaçınacak ve ihyaçlarını gidermek için asgari düzeyde temas kurmayı tercih edecekr. Koruyucu anne baba
tutumunda ise ebeveynler çocuklarını aşırı derecede korur ve kontrol ederler. Her şeyi çocukları yerine kendileri yaparak onla-
rın öğrenme yaşanlarını engellerler. Bu şekilde yeşen bireyler karar verme becerileri ve öz-yeterliliği düşük kimseler olabilir.
Koruyucu anne-baba tutumuna sahip bir bireyin çoğu zaman çevreyle temas kurması engellenmiş olacağından öz-yeterliliği
düşük bir birey olacakr (Yavuzer, 1990) ve ihyaçlarını karşılamayı ya da ileşim kurmayı başka kanallar üzerinden halletme-
ye çalışacakr. Otoriter anne-baba tutumuna sahip ebeveynler tarandan yeşrilen bireyler ise ürkek, çekingen, özgüveni
düşük ve tek başına iş yapabilme becerileri düşük kişilik özelliklerine sahip olurlar (Maccoby ve Marn, 1983). Dolayısıyla bu
bireylerde özerk bir şekilde temas kurma becerileri zayıf ve temas kurma düzeyleri düşük olabilir.
Araşrma sonucunda iç içe geçme temas biçimini, ilgisiz anne baba tutumuna sahip bireylerin demokrak ve koruyucu
anne baba tutumuna sahip bireylere göre daha az kullandıkları görülmüştür. İç içe geçme temas biçiminde bireyin sevdiği
biriyle arasındaki sınırların yok olması durumu söz konusudur; fakat ilgisiz anne baba tutumuna sahip bireylerde özdeşleşilen
ve yakınlık hissedilen bir ebeveyn gürü olmadığı için bu temas biçiminin diğerlerine göre düşük kullanımı mümkün gözük-
mektedir.
Araşrma sonuçlarına göre duygusal duyarsızlaşma temas biçiminin koruyucu anne baba tutumuna sahip bireylerde, de-
mokraklere göre daha düşük çıkmışr. Bu durumun koruyucu anne baba tutumuna sahip olan bireylerin, yaşam olaylarıyla
yüzleşme rsa bulamaması sonucunda dayanıklılıklarının düşük olması ve durumlar karşısında ortaya koydukları duygusal
tepkilerinin daha yoğun olmasıyla ilişkili olabileceği düşünülmektedir. Buna karşın demokrak anne baba tutumuna sahip
olan bireylerin daha öncede baş etmek durumunda kaldıkları yaşam olaylarının olmasının, tepki eşiklerinin yüksek olmasına
neden olacağı ve bunun da bazı durumlara karşı duygusal olarak duyarsız kalabilmelerini sağlayabileceği düşünülmektedir.
Benzer şekilde ilgisiz anne baba tutumuna sahip bireylerde duygusal duyarsızlaşmanın daha çok kullanılmasının nedeni bu
şekilde yeşen bireylerin birçok yaşam olayını yalnız başına tecrübe etmek durumunda kalmaları sonucu dayanıklılık ve tepki
düzeylerinin daha yüksek olması olabilir. Bunun yanı sıra, bu ileşim örüntüsünün bir başa çıkma yöntemi olarak kullanıyor
olmaları olabilir.
Araşrmadan elde edilen bulgulara dayalı olarak temas biçimlerinin anne-baba tutumu ile yakından ilişkili bir kavram
olduğu sonucu ortaya çıkmışr. Şüphesiz çocukların doğduğu andan ibaren içinde bulunduğu ortam ve bu ortamın onlara
sağladığı öğrenme yaşanları çevreleriyle kurdukları ileşimi, kişiliklerini, neler hissedeceklerini etkileyen önemli bir faktör-
dür. Bu doğrultuda temas ve duygusal farkındalık konularıyla ilgili velilere yönelik yapılacak çalışmalar daha sağlıklı bireyler
yeşrmemizi sağlayacak önemli bir unsurdur. Bunun yanı sıra cinsiyet değişkeni açısından ortaya çıkan farklılıklar göster-
mektedir ki ileşim biçimleri birtakım kültürel kodlardan etkilenmektedir. Bu durumun ele alınması bireylerin davranışlarını
açıklamakta faydalı sonuçlar doğurabilir.

Bu çalışma sonuçları göstermektedir ki temas biçimleri ile anne-baba tutumları arasında anlamlı bir ilişki vardır. Bireylerin
içinde yeşkleri çevrenin mimarları olan ve onların ilk öğrenmelerinin kaynağı olan anne babalarıyla olan ilişkilerinin onların
çevreyle kurdukları temas üzerinde etkili bir faktör olması son derece önemli bir bulgudur. Bu bulgu doğrultusunda temas
biçimleri ve anne-baba tutumlarıyla ilgili olarak ebeveynlere yönelik gelişrilecek olan psiko-eğim programlarının gelişril-
mesinin daha sağlıklı temas örüntüleri ortaya koyabilen bireyler yeşrilmesi açısından faydalı olabileceği düşünülmektedir.
Romank ilişki durumuna göre geri döndürme ve temas alt boyutlarında ortaya çıkan anlamlı farklılık, yakın kişiler arası
ilişkiler bağlamında temas biçimlerinin önemini göstermektedir. Olumlu yakın ilişkiler kurup, gelişrmek, bireylerin varolu-
şuna katkı sağladığı gibi bir ihyaç olarak da ele alınabilir. Aynı zamanda bir gelişim görevi olan yakın ilişkiler açısından temas
biçimlerinin önemli olduğu düşünülmektedir. Bu kapsamda ortaya çıkan uyum problemleri ve bunların sağalmı noktasında
temas biçimlerini göz önünde bulundurarak yapılacak olan müdahalelerin gelişrilmesi ve etkililiğinin sınanmasının alana
önemli katkılar sağlayabileceği düşünülmektedir.
Psikolojik yardım alma durumuna göre temas biçimleri ele alındığında ise daha çok aşırı kullanımının olumsuz olarak nite-
lendirildiği temas biçimlerine sahip bireylerin psikolojik yardım aldığı görülmektedir. Bu durumun bireylerin temas biçimleri-
nin olumsuz ve uyumsuz bir örüntüye sahip olmasının çeşitli psikolojik problemlere yol açğını gösterdiği düşünülmektedir.
Bu anlamda sosyal ilişkiler ve psikolojik problemlerle temas biçimleri arasındaki ilişkinin farklı çalışmalarla ortaya konulması-
nın psikolojik problemlere neden olan değişkenlere ilişkin literatürü genişleterek yeni bakış açıları sağlamaya yardımcı kirler
ortaya konulmasına katkı sağlayabileceği düşünülmektedir.
Yapılan bu araşrma çalışma grubuyla sınırlıdır. Gestalt temas biçimleri ise yaş, sosyo-ekonomik düzey, yaşam dönemi vb.
psikolojik, sosyolojik ve kültürel değişkenler açısından incelenmesi gereken önemli bir psikoloji alanı konusudur. Bu nedenle

1658
|Kastamonu Eğim Dergisi, 27(4), 2019|
bu tarz çalışmaların farklı örneklemler üzerinde ve farklı değişkenlerle ele alınması temas biçimlerini anlamayı ve uygulama
alanında etkin olarak kullanmaya katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

Acar, N. V. (2015). Gestalt terapi: Ne kadar farkındayım? (6.Basım). Ankara: Nobel Yayıncılık.
Atak, H., & Taştan, N. (2012). Romank ilişkiler ve aşk. Psikiyatride Güncel Yaklaşımlar, 4(4), 520-546.
Bacanli, H., İlhan, T., & Aslan, S. (2009). Beş faktör kuramına dayalı bir kişilik ölçeğinin gelişrilmesi: sıfatlara dayalı kişilik tes (SDKT).
Journal of Turkish Educaonal Sciences, 7(2), 261-279.
Balkaya, F. (2006). Üniversite öğrencilerinde temas biçimlerinin öe ve anksiyete ile ilişkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara
Üniversitesi, Ankara.
Baumrind, D. (1966). Eects of authoritave parental control on child behavior. Child development, 37 (4), 887-907.
Bozkurt, S. (2006). Temas biçimleriyle bağlanma slleri ve kişilerarası şemalar arasındaki ilişkinin incelenmesi. Gestalt Terapi Dergisi, 4(2).
Burley, T., & Freier, M. C. K. (2004). Character structure: a gestalt-cognive theory. Psychotherapy: Theory, Research, Pracce, Trai-
ning, 41(3), 321-331.
Büyükşahin, A. (2001). Yakın ilişki kuran ve kuramayan üniversite öğrencilerinin çeşitli sosyal psikolojik etkenler yönünden karşılaş-
rılması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
Daş, C. (2015). Geştalt Terapi (6. Basım). Ankara: HYB Yayıncılık.
Evans, K. (2007). Living in the 21st Century: A Gestalt therapist’s search for a new paradigm (Abstract). Gestalt Review, 11(3), 190-203.
Gökdemir-Aktaş, C. (2002). Gestalt temas biçimleri ölçeği yeniden düzenlenmiş formun Türk örnekleminde faktör yapısı, geçerliği ve
güvenirliği. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
Gökdemir-Aktaş, C., & Daş, C. (2002). Gestalt Temas Biçimleri Yeniden Düzenlenmiş Form’un Türk örnekleminde Faktör yapısı geçer-
liği ve güvenirliği. Temas: Gestalt Terapi Dergisi, 1(1), 81-108.
Gürdil, G. (2014). Üstlenilmiş travma ve ikincil travmak stresin travmak yaşanlara müdahale eden bir grup üzerinde Geştalt temas
biçimleri çerçevesinde değerlendirilmesi. Yayımlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
Gürsoy, Ü. (2009). Üniversite öğrencilerinin Gestalt temas biçimleri ile yaşam doyumları arasındaki ilişkinin İncelenmesi. Yayınlanma-
mış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Heiden, M. E. F. (2006). Gestalt Contact Styles/Resistances and the Masculine Experience of Inmacy. Disseraon Abstracts Interna-
onal. (UMI Number: 3230489).
Karasar, N. (2009). Bilimsel araşrma yöntemi; kavramlar, ilkeler, teknikler. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Kaya, M . (1997). Ailede anne-baba tutumlarının çocuğun kişilik ve benlik gelişimindeki rolü. Ondokuz Mayıs Üniversitesi İlahiyat
Fakültesi Dergisi, 9 (9), 193-204.
Kuyumcu, B. (2011). Evli Kişilerde Gestalt temas biçimleri ve bağlanma slleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstüsü Dergisi, 3(5), 57-70.
Levine, T. B. Y. (Ed.). (2012). Gestalt therapy: advances in dheory and pracce. New York: Routledge.
Leong, F. T. (Ed.). (2008). Encyclopedia of counseling. Chicago: SAGE Publicaons.
Maccoby, E.E. & Marn, J. A. (1983). Socializaon in the Context of Family: Parent Child Interacon. İn Mussen, P.H. and Hetherin-
gton, E.M. (Ed.) (pp. 1-101), Handbook of Child Psyhology: Socialion, Personality and Social Development. New York: Willey.
Mann, D. (2010). Gestalt therapy: 100 key points and techniques. New York: Routledge.
Murdock, N. L. (2012). Psikolojik danışma ve psikoterapi kuramları olgu sunumu yaklaşımıyla (F. Akkoyun, Çeviri Editörü). Ankara:
Nobel Akademik Yayıncılık.
Myers, M. E. (1996). Police stress and Gestalt contact style. Unpublished Doctoral Dissertaon, Kent State University, Ohio.
Özkara, P. (2015). Ufuk üniversitesi lisans öğrencilerinin temas engellerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yayımlanmamış
Yüksek Lisans Tezi, Ufuk Üniversitesi, Ankara.
Perls, F., Heerline, R. F., & Goodman, P. (1951/1996). Gestalt therapy: excitement and growth in the human personality. Great Bri-
tain: The Guernsey Press Co.
Sakarya, S. (2008). Alkolik babaların yeşkin çocukları: psikolojik sağlıkları, kendi ve annelerinin stresle başa çıkma ve yakın ilişki kur-
ma tarzları. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
Tagay, Ö., & Acar, N. V. (2012). Gestalt temas engelleri ölçeğinin gelişrilmesi. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 4(37), 61-72.
Wheeler, G., & Axelsson, L. (2015). Gestalt therapy. Washington: American Psychological Associaon.
Vardal, E. (2015). Yeme tutumu: bağlanma slleri ve Geştalt temas biçimleri açısından bir değerlendirme. Yayımlanmamış Yüksek
Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
Yavuzer, H. (1990). Yaygın anne-baba tutumları. Ana baba okulu. İstanbul: Remzi Kitabevi.