Content uploaded by Dmitry Grigoryev
Author content
All content in this area was uploaded by Dmitry Grigoryev on Jun 24, 2019
Content may be subject to copyright.
29Вопросы психологии. 2019. № 2
ТИПЫ РОДИТЕЛЬСКОЙ ВОВЛЕЧЕННОСТИ
В ОБРАЗОВАНИЕ И УСПЕВАЕМОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ
М.Е. ГОШИН1, Д.С. ГРИГОРЬЕВ2, Т.А. МЕРЦАЛОВА1
1
Центр социально-экономического развития школы Института образования НИУ ВШЭ, Москва
2 Международная научно-учебная лаборатория социокультурных исследований НИУ ВШЭ, Москва
Статья содержит обзор стилей родительского воспитания, описанных зарубежными авто-
рами, а также результатов исследований, посвященных влиянию различных родительских
стратегий в отношении образования детей на их успеваемость. На отечественном матери-
але с помощью метода анализа латентных классов осуществлена типологизация стратегий
вовлеченности родителей в образование на основании их участия в учебном процессе и
школьной жизни детей. Выделено три типа родительского участия в образовании (вовлечен-
ности). Для типа Наставники характерно наиболее глубокое участие в образовании детей и
наибольшая степень контроля. Родители типа Либералы склонны предоставлять детям сво-
боду наряду с оказанием фасилитирующей поддержки. Тип Невидимки – наименее вовле-
ченная группа. Их участие в образовании детей поверхностно и часто носит формальный
характер. Доля родителей типа Наставники является преобладающей в начальной школе
и резко снижается при переходе к следующим образовательным ступеням. Напротив, доля
родителей типа Либералы увеличивается от начальной к старшей школе. Показано, что стра-
тегии, используемые родителями, относящимися к различным типам вовлеченности, по-
разному сказываются на учебных результатах школьников и их участии в дополнительном
образовании в зависимости от ступеней обучения. В начальной школе наилучшие показа-
тели демонстрируют дети, родители которых относятся к типу Наставники, однако по мере
взросления ребенка более эффективной становится стратегия Либералов. Дети родителей
типа Невидимки показывают самые низкие из всех трех групп результаты обучения на всех
ступенях обучения. Дети Наставников наиболее вовлечены в дополнительное образование
в начальной школе, однако в средней школе их активность снижается более существенно, по
сравнению с детьми Либералов. Дети Невидимок менее всего вовлечены в дополнительные
занятия, однако их активность, напротив, несколько возрастает по мере взросления ребен-
ка. Приведен психологический анализ выявленных закономерностей.
Ключевые слова: участие (вовлеченность) родителей в образовании, стиль роди-
тельского воспитания, анализ латентных классов (АЛК), успеваемость школьников, до-
полнительное образование.
Роль родителей в образовании детей
последнее время часто обсуждается, при
этом рассматриваются эффекты разных
типов родительского поведения по отно-
шению к образованию детей, их успехам
в учебе. Поведение родителей очень раз-
ное, в связи с чем неоднократно пред-
принимались попытки провести его клас-
сификацию исходя из этнокультурных,
социально-экономических, индивидуаль-
но-психологических и иных особенно-
стей. Очевидно, что участие родителей в
образовании в широком смысле неотдели-
мо от участия в воспитании детей, реали-
зации тех или иных стилей воспитания.
Стиль воспитания – это психологи-
ческий конструкт, отражающий набор
стандартных стратегий и практик (т.е. спе-
цифических поведенческих паттернов и
действий), которые родители используют в
воспитании своих детей (Spera, 2005). Стиль
воспитания включает представление о том,
как родители реагируют на своих детей и
какие предъявляют к ним требования. Су-
ществуют различные теории и мнения отно-
сительно наилучших способов воспитания
ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
М.Е. Гошин, Д.С. Григорьев, Т.А. Мерцалова
30
детей, а также количества времени и усилий,
которые родителям следует на это отводить.
На различных этапах, через которые
проходит ребенок в процессе своего раз-
вития, родители реализуют свои специ-
фические подходы к воспитанию. Так, в
младенчестве и раннем детстве отношения
между ребенком и родителем характери-
зуются прежде всего достаточно сильной
привязанностью (т.е. в их основе лежит
прочная связь). С наступлением пубертата
ситуация меняется, и родители сталки-
ваются с проблемами, обусловленными
главным образом стремлением подростков
к автономии. Стили воспитания зависят
также от темперамента ребенка и культур-
ного капитала родителей (Berger, 2011).
При этом вопрос о том, до какой степени
образование ребенка должно быть предме-
том родительского воспитания, является
дискутируемым.
Диана Баумринд (Baumrind, 1971) со-
здала первую классификацию стилей вос-
питания. Она выделила четыре базовых
элемента: требование зрелости, контроль,
коммуникативность и эмоциональная бли-
зость. В зависимости от представленности
этих элементов формируется три основных
стиля родительского воспитания (табл. 1).
Э. Маккоби и Дж. Мартин (Maccoby,
Martin, 1983) расширили данную класси-
фикацию Баумринд, редуцируя все мно-
гообразие родительских практик к двум
измерениям: уровень контроля (или тре-
бований) – с одной стороны, и степень
принятия – с другой. Так были определены
четыре стиля воспитания: авторитетный,
авторитарный, разрешающий и пренебре-
гающий (рис. 1).
С 1980-х гг. в фокусе внимания уче-
ных – влияние конкретных стилей воспи-
тания на последующее развитие ребенка и
его образовательные результаты. Исследо-
вания показали, что в тех случаях, когда
родители предоставляют независимость и
при этом осуществляют достаточно жест-
Таблица 1
Параметры стилей родительского воспитания (по Baumrind, 1971, 1991)
Стили Контроль Требование
зрелости
Коммуникативность Эмоциональная
близость
Снисходительный – – – +
Авторитарный + + – –
Авторитетный + + + +
Рис. 1. Типология стилей родительского воспитания (по: Maccoby, Martin, 1983)
31Типы родительской вовлеченности в образование и успеваемость школьников
кий конт роль, дети имеют более высокие
социальные навыки и компетенции (Spera,
2005). Развитие этих навыков является ре-
зультатом позитивных стилей воспитания,
содержащих такие составляющие, как под-
держание близких отношений родителей с
детьми и в то же время предоставление им
самостоятельности и независимости.
В тех случаях, когда родители приме-
няли практики воспитания, включающие
родительскую поддержку, мониторинг и
жесткие границы, их дети демонстрировали
высокие показатели успеваемости в школе,
более хорошее психическое здоровье и име-
ли меньше проблем с поведением. Причем
эта взаимосвязь характерна для всех возра-
стов, начиная с дошкольного и вплоть до
окончания школы (Amato, Fowler, 2002).
Впоследствии различными авторами было
предложено еще несколько описаний роди-
тельских стилей. В приложении к современ-
ной ситуации представляют интерес, на-
пример, позитивное воспитание (Cheadle,
2008) и сверхвоспитание (гиперопека).
В начале XXI в. появился термин «вер-
толетный родитель», характеризующий
родителя, который уделяет чрезвычайно
пристальное внимание опыту и проблемам
своих детей и пытается убрать все препят-
ствия с их пути, особенно в образователь-
ных организациях. Подобно вертолетам,
они парят над головой ребенка, что имеет
особое значение в позднем подростковом
возрасте, когда именно развитие неза-
висимости и самодостаточности имеет
важное значение для будущего успеха мо-
лодого человека (Jackson, 2010). Внедре-
ние в образование цифровых технологий
подкрепляет этот стиль, предоставляя
родителям возможности отслеживания
буквально каждого шага своих детей через
мобильные телефоны, электронную по-
чту и онлайн-мониторинг академической
успеваемости (Gordon, Kim, 2008).
Все рассмотренные классификации ро-
дительских стилей активно используются
за рубежом, однако на сегодняшний день
фактически отсутствуют исследования,
позволяющие соотнести их с ситуацией в
школьной образовательной среде России.
В методологии социальных наук суще-
ствует два подхода к анализу данных: пер-
вый и наиболее распространенный ориен-
тирован на переменные (variable-oriented,
единицей анализа является переменная), а
второй – на человека (person-oriented, еди-
ницей анализа является класс (или про-
филь), т.е. паттерн взаимосвязанных пере-
менных) (см.: Grigoryev, van de Vijver, 2018).
Подход, ориентированный на человека, ре-
ализуемый, например, с помощью анализа
латентных классов, позволяет выделить
из рассматриваемой выборки родителей
эмпирически обоснованные типы роди-
тельской вовлеченности в образование (т.е.
классы, предполагающие использование
комбинации из различных родительских
стилей), и классифицировать родителей со-
гласно выделенным типам (классам). Дан-
ный подход дает возможность обойти сразу
несколько негласных допущений подхода
к анализу, ориентированного на перемен-
ные, например, априорное предположение
о представленности всех измеряемых роди-
тельских стилей в выборке, гомогенность
в использовании родительского стиля вне
зависимости от рассматриваемого домена
(посещение школьных собраний, контроль
успеваемости и т.д.) и др.
ПОСТРОЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
В связи с этим данное эксплораторное
исследование, опирающееся на материалы
масштабного социологического исследо-
вания в рамках Мониторинга экономики
образования (НИУ ВШЭ)1, предполагает
восполнение этого пробела и преследует
следующие цели:
• классифицировать российских ро-
дителей школьников по их участию в учеб-
ном процессе и школьной жизни детей;
1 См.: URL: https://ioe.hse.ru/monekobr
М.Е. Гошин, Д.С. Григорьев, Т.А. Мерцалова
32
• изучить взаимосвязь полученных ти-
пов родительской вовлеченности с успева-
емостью школьников на разных ступенях
обучения;
• изучить взаимосвязь полученных ти-
пов родительской вовлеченности с участи-
ем детей в дополнительном образовании.
Выборка. Данные для исследования
были получены в результате опроса 3887
представителей семей, в которых дети по-
сещают общеобразовательные учреждения.
Опрос проводился в 2016 г. и охватывал
девять федеральных округов РФ. Выборка
образовательных организаций была стра-
тифицирована по параметрам: 1) географи-
ческое положение; 2) тип населенного пун-
кта; 3) тип образовательного учреждения;
4) форма собственности. После этого она
была распределена по стратам «админист-
ративно-географический признак» и «тип
населенного пункта» пропорционально
численности населения этих страт.
Структура выборочной совокупности
по типам поселений, уровню образования
матери (мачехи) и уровню доходов семьи
представлена в табл. 2.
Методы исследования. С целью выде-
ления и исследования различных типов
родительской вовлеченности в учебный
процесс и школьную жизнь детей был осу-
ществлен анализ латентных классов (АЛК)
с использованием статистического пакета
Mplus 7.1. АЛК является эмпирическим
методом, который позволяет установить
Таблица 2
Структура выборочной совокупности опрошенных родителей, %, N = 3887
Параметры выборочной совокупности Число респондентов, %
Пол Женщины 2154 (56)
Мужчины 1721 (44)
Типы поселений г. Москва 471 (12)
Города с населением свыше 1 млн человек (кроме
Москвы) 536 (14)
Города с населением от 100 тыс. до 1 млн жителей 1021 (26)
Города с населением до 100 тыс. жителей 709 (18)
Поселки городского типа и сельские поселения
вместе 1150 (30)
Уровень образования
матери (мачехи)
Среднее общее или ниже 178 (5)
Начальное или среднее профессиональное 1273 (33)
Неоконченное высшее и высшее без ученой степени 2289 (59)
Высшее профессиональное и ученая степень 98 (3)
Уровень дохода
семьи
«Иногда не хватает денег на необходимые продукты
питания» 51 (1)
«На еду денег хватает, но в других ежедневных расхо-
дах приходится себя ограничивать» 290 (8)
«На ежедневные расходы хватает, но покупка оде-
жды уже представляет трудности» 565 (14)
«На еду и одежду хватает, но покупка телевизора,
холодильника и т.п. представляет трудности» 1513 (40)
«Достаточно обеспечены материально, но для
покупки автомобиля и дорогостоящего отпуска
пришлось бы залезть в долги»
1231 (32)
«Материально обеспечены, можем позволить себе
дорогостоящий отпуск и покупку автомобиля» 193 (5)
33Типы родительской вовлеченности в образование и успеваемость школьников
внутреннюю латентную структуру в со-
ставе выборки, обусловливающую именно
данный характер ответов, и осуществить
классификацию участников исследования
на основании неких изначально присутст-
вующих скрытых характеристик.
АЛК позволил сгруппировать родите-
лей, принявших участие в исследовании,
по латентным классам, на основании от-
ветов на вопросы об участии в школьной
жизни и учебном процессе детей. К дан-
ным были применены модели, содержа-
щие 1–6 классов. Показатели пригодности
модели для данных классовых решений
представлены в табл. 3.
Значений индексов пригодности мо-
дели и теста отношения правдоподобия
оказалось недостаточно, чтобы однознач-
но определить оптимальное количество
классов. В данном случае оптимальное ре-
шение, определяющее выбор количества
классов, было принято на основе значений
тестов отношения правдоподобия и мини-
мального размера класса. Размер класса
также учитывался при определении опти-
мального количества классов, поскольку
небольшие классы (содержащие менее 5 %
выборки), как правило, считаются лож-
ными классами (Hipp, Bauer, 2006). Таким
образом лучшим было выбрано трехклас-
совое решение, соответствующее высо-
кому значению энтропии (0,747) при ми-
нимальном числе участников, входящих
в данный класс (1220), что соответствует
примерно 1/3 выборки. Более высокие
значения энтропии (т.е. ближе к 1,0) яв-
ляются показателем точности разделения
участников на латентные классы (Williams,
Kibowski, 2016), в нашем случае данный
показатель говорит о достаточной точно-
сти в присваивании родителям классового
членства.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Характеристика трех типов родитель-
ского участия и их представленность на раз-
ных ступенях обучения
Три латентных класса соответствуют
трем типам родительского участия в обра-
зовании. Характеристики родителей, отно-
сящихся к трем латентным классам, при-
менительно к их множественному выбору
ответов на вопросы об участии в школьной
жизни и учебном процессе детей, приве-
дены на рис. 2. Данные группы родителей
были названы Наставники, Либералы и Не-
видимки2.
Для группы Наставников характерна
максимальная вовлеченность в образование
2 Следует подчеркнуть, что эти названия но-
сят метафорический характер и не имеют полити-
ческой привязки, поскольку речь в статье идет о
стилях, установках, а не о клише типологий лич-
ности в обыденном и массовом политизированном
сознании.
Таблица 3
Показатели пригодности модели для 1–6-классовых решений
Число
классов
Индексы пригодности Тест отношения
правдоподобия Энтропия Минимальный
размер класса
LL BIC SSBIC AIC VLMR Adj. LMR
1 –36488 73140 73077 73015 NA NA NA 3887
2 –33835 68009 67878 67752 5305 (1)*** 5275 (1)*** 0,783 1713
3 –33209 66931 66734 66543 1251 (2)*** 1244 (2)*** 0,747 1220
4 –32848 66382 66118 65862 722 (3) 718 (3) 0,768 234
5 –32599 66057 65726 65405 499 (4) 496 (4) 0,751 168
6 –32458 65948 65551 65165 282 (5) 280 (5) 0,738 126
Примечание. NA – для одноклассового решения данные индексы не рассчитываются; ***p < 0,001.
М.Е. Гошин, Д.С. Григорьев, Т.А. Мерцалова
34
их детей. Такие родители в значительно
большей степени, по сравнению с двумя
другими группами, вовлечены в школьную
жизнь детей, принимают активное учас-
тие в подготовке и проведении школьных
мероприятий, оказывают помощь другим
детям и родителям из класса и школы,
вносят предложения об организации учеб-
ного процесса и внеурочной деятельности
в классе, где обучается их ребенок. Наи-
более глубоко такие родители погружены
в учебный процесс их детей, осуществ-
ляющийся за стенами школы: они при-
дают максимальное значение проверке
домашнего задания, что ребенку задано на
следующие уроки, насколько выполнены
задания, а также оказывают помощь при
их выполнении, помогают с поиском ма-
териала для занятий, с объяснением тем
по предметам. Высокая активность этой
группы родителей сопряжена с жестким
контролем, властностью и стремлением к
доминированию.
Участие родителей группы Либералы
носит иной характер. Эти родители также
вовлечены и в школьную жизнь детей, и в
их образовательный процесс дома, однако в
целом их участие в образовании является не
таким глубоким, как в случае Наставников.
Для данной группы родителей характерно
проявление активности в виде отслежива-
ния новостей и событий, происходящих
Характеристики
Рис. 2. Характеристики родителей, относящихся к трем типам, применительно к их множественному
выбору ответов на вопросы об участии в школьной жизни и учебном процессе детей
35Типы родительской вовлеченности в образование и успеваемость школьников
в школе и в классе, где учится их ребенок,
участие и помощь в школьных мероприя-
тиях, внесение предложений по развитию
школы и необходимым изменениям в ней.
Такие родители могут входить в состав ро-
дительского комитета, управляющего со-
вета школы, являться членами неформаль-
ных объединений активных родителей.
Они следят за посещаемостью ребенка, его
текущими и итоговыми оценками, но наи-
более выраженным фокусом их внимания
является отслеживание результатов подго-
товки ребенка к итоговой аттестации ОГЭ
или ЕГЭ (если он к ним уже готовится).
Проверка домашних заданий и помощь
при их выполнении данной категории ро-
дителей не свойственна. В целом родите-
лей этой группы можно охарактеризовать
как заботливо-внимательных, предостав-
ляющих детям свободу и учитывающих их
интересы.
Третья группа родителей, называе-
мых Невидимками, в наименьшей степени
принимает участие в образовании своих
детей. Чаще всего такие родители либо яв-
ляются полностью отстраненными, либо
их участие незначительно, ограничено
отслеживанием новостей и событий, про-
исходящих в классе и в школе, обеспече-
нием ребенка необходимыми для занятий
средствами и сопровождением его в школу.
В некоторых случаях они могут входить в
состав родительских комитетов и управ-
ляющих советов, однако их деятельность
в этих структурах обычно носит формаль-
ный характер. Для большинства родителей
данной группы характерны безразличие,
невмешательство и предоставление детям
свободы.
Каждый из трех типов родительско-
го участия составляет довольно весомую
группу в выборке, при этом наиболее пред-
ставленной является категория Наставни-
ков (40 %), а наименее многочисленной –
категория Либералов (28 %). При этом
соотношение данных типов существенно
варьирует в зависимости от ступени обуче-
ния, т.е. от возраста ребенка. В начальной
школе Наставники составляют более по-
ловины от общего числа родителей (61 %),
доля данной группы резко снижается при
переходе к следующим образовательным
ступеням. Среди родителей старшекласс-
ников к группе Наставников относятся
лишь 11 %. Напротив, при переходе от
младшей к средней и затем старшей школе
значительно возрастает доля Либералов (от
8 % в начальной школе до 50 % – в стар-
шей). Доля родителей группы Невидимки
меняется не так существенно. Она состав-
ляет около 1/3 от общего числа родителей
в начальной и средней школе и несколько
возрастает среди родителей старшекласс-
ников.
Таким образом, очевидно, что мак-
симально глубокое участие родителей в
образовании детей, связанное прежде все-
го с жестким контролем и оказанием по-
мощи в учебном процессе, характерно для
младшей школы, в то время как по мере
взросления ребенка наблюдается ярко
выраженная тенденция снижения такой
активности и возрастания родительско-
го участия, связанного с отслеживанием
образовательных результатов ребенка без
погружения в учебный процесс.
Образовательные результаты детей
Рассмотрим, как различаются пред-
ставления о причинах высоких учебных
достижений ребенка у родителей, относя-
щихся к каждому из трех типов. Настав-
ники почти в два раза чаще связывают до-
стижения ребенка с усилиями родителей
и семьи по организации и контролю его
учебного процесса (рис. 3). Также родите-
ли этого типа несколько большее значение
придают высокому качеству преподавания
в школе. Показательно, что они реже ви-
дят причину высоких достижений ребенка
в его хороших природных способностях
и амбициях. Либералы значительно чаще
связывают высокие достижения с ин-
дивидуальными усилиями ребенка и его
М.Е. Гошин, Д.С. Григорьев, Т.А. Мерцалова
36
хорошими природными способностями.
Невидимки более значимыми считают при-
родные способности ребенка и его высо-
кие амбиции.
Сходные результаты показывает ана-
лиз распределения ответов родителей от-
носительно факторов, препятствующих
достижениям ребенка в учебе: для На-
ставников основная причина неудач – это
недостаток усилий родителей и семьи; для
Либералов – недостаточные собственные
усилия ребенка; для Невидимок – плохие
природные способности и низкие амби-
ции ребенка (рис. 4). Интересное отличие
от данных предыдущей гистограммы: На-
ставники реже всего отмечают среди пре-
пятствий низкое качество преподавания в
школе, хотя они чаще называли высокое
качество преподавания фактором высоких
достижений ребенка. Это обстоятельство
свидетельствует в пользу того, что родите-
ли данного типа считают главной и основ-
ной причиной высоких достижений детей
свое собственное участие в их образова-
нии, проявляющееся прежде всего в орга-
низации и контроле учебного процесса, а
качество школьного образования играет,
по их мнению, хоть и важную, но не реша-
ющую роль.
В табл. 4 приведены образовательные
результаты детей в зависимости от класса
родительского участия в образовании. Как
следует из данных последнего столбца,
содержащего индекс образовательных ре-
зультатов, дети Наставников и Либералов
имеют в целом примерно одинаковые
значения этого индекса, в то время как у
детей, родители которых менее всего во-
влечены в образование (Невидимки), его
значение более низкое. Анализ распреде-
ления родителей по выбранным вариантам
ответов о преимущественном получении
тех или иных оценок успеваемости их де-
тей дает более интересую картину.
Рис. 3. Причины высоких достижений ребенка в учебе, по мнению родителей,
относящихся к различным типам, %
37Типы родительской вовлеченности в образование и успеваемость школьников
Невидимки почти в два раза чаще от-
мечали, что в структуре успеваемости их
детей преобладают удовлетворительные
оценки. В то же время именно у таких ро-
дителей отмечается наибольшая доля де-
тей, получающих только отличные оцен-
ки, и наименьшая – тех, у кого бывают
неудовлетворительные оценки. По-види-
мому, структура данного типа неоднородна,
и в его составе есть как родители, которые
мало участвуют в образовании детей по
причине их высокой успеваемости (такие
Рис. 4. Препятствия высоким достижениям ребенка в учебе, по мнению родителей,
относящихся к различным типам, %
Таблица 4
Образовательные результаты детей в зависимости от типа родительского участия в
образовании, %
Тип
родительского
участия
Бывают неудов-
летворительные
оценки («двой-
ки»)
Чаще удов-
летворитель-
ные оценки
(«тройки»)
В основном
хорошие
оценки
(«четверки»)
Только хоро-
шо и отлично
(«четверки»
и «пятерки»)
Только
отличные
оценки
(«пятерки»)
Индекс
образова-
тельных
результатов3
Наставники 3,3 9,6 44,5 40,5 2,1 3,28
Либералы 3,6 10,1 46,2 37,0 3,1 3,26
Невидимки 3,2 17,0 50,4 25,4 4,0 3,09
Примечание. Статистика χ² значима на уровне: p < 0.001 (χ2 = 87,867; ст. св. = 8).
3 Для расчета индекса каждому варианту ответа присвоено целочисленное значение весового коэффи-
циента от 1 – минимальная оценка успеваемости до 5 – максимальная с шагом в 1 единицу. Индекс рассчи-
тан как сумма произведений весовых коэффициентов на долю выбравших соответствующий ответ. Диапазон
возможных значений индекса: от 1 до 5.
М.Е. Гошин, Д.С. Григорьев, Т.А. Мерцалова
38
дети фактически не нуждаются в помощи
родителей), так и те, кто в силу тех или
иных причин не уделяет образованию де-
тей должного внимания, вследствие чего
их успеваемость является посредственной.
В данном контексте просматривается па-
раллель с разрешающим и пренебрегаю-
щим стилями в классификации Э. Мак-
коби и Дж. Мартина. Обращает на себя
внимание также и то, что дети, родители
которых наиболее глубоко вовлечены в
образование (Наставники), при макси-
мальном среднем индексе успеваемости
в преобладающем большинстве являются
«хорошистами», а доля детей, получающих
только отличные оценки, у родителей дан-
ного класса минимальна.
Принципиально важные различия на-
блюдаются при анализе образовательных
результатов по ступеням обучения (рис. 5).
В начальной школе у Наставников от-
мечается самая высокая доля детей, получа-
ющих только хорошие и отличные оценки.
В средних классах эта доля заметно снижа-
ется. Факторов, лежащих в основе такого
снижения, может быть несколько. Как уже
упоминалось, доля Наставников является
наибольшей среди родителей, дети кото-
рых посещают начальную школу, а затем
резко снижается при переходе к средней и
затем старшей школе. Одновременно воз-
растает доля Либералов. Таким образом, по
мере взросления ребенка происходит пе-
реход значительной части родителей из ка-
тегории Наставников в категорию Либера-
лов. Можно предположить, что переходят
в Либералы те родители, которые считают,
что их дети очень успешны и вполне само-
стоятельны. В то же время дети Настав-
ников, для которых характерен довольно
жесткий контроль, имеют значительно
меньше шансов стать самостоятельными,
поскольку не привыкли к принятию на
себя ответственности. Поэтому при смене
Рис. 5. Образовательные результаты детей в зависимости от типа родительского участия в образо-
вании в начальной, средней и старшей школе, %. Статистика χ² значима на уровне: * p < 0,001 (χ2 =
39,639; ст. св. = 8); ** p < 0,001 (χ2 = 38,431; ст. св. = 8); *** p < 0,001 (χ2 = 28,277; ст. св. = 8)
39Типы родительской вовлеченности в образование и успеваемость школьников
родителями типа вовлеченности многие
дети «скатываются» в оценках. Усилению
этого эффекта способствуют и иные фак-
торы, сопровождающие переход ребенка в
среднюю школу: разные учителя, которые
меньше контролируют их учебу, начало
подростковых психологических проблем
и т.д. Совокупность всех данных факторов
может объяснять резкое возрастание (в три
раза) доли слабых учеников в группе Либе-
ралов при переходе от начальной к средней
школе.
В то же время резкое повышение числа
слабых учеников при переходе от начальной
к средней ступени у родителей, оставшихся
в группе Наставников, – это еще один инте-
ресный факт. Его объяснение может лежать
в психологических особенностях подрост-
кового возраста – желании освободиться
от гиперконтроля и гиперопеки взрослых,
стремлении к взрослости и самостоятель-
ности. На фоне несформированных ранее
навыков самоконтроля и ответственности
это вполне может привести к явно негатив-
ному результату в успеваемости.
Таким образом, для начальной школы
наиболее эффективной родительской стра-
тегией оказывается та, которую использу-
ют Наставники, с лежащими в ее основе
контролем, поддержкой и опекой. Однако
в средних и старших классах более эффек-
тивной становится стратегия Либералов.
На всех уровнях обучения Невидимки
чаще отмечали, что их дети получают пре-
имущественно удовлетворительные и неу-
довлетворительные оценки. При этом если
в начальной школе таких детей у данной
категории родителей относительно немно-
го (12 %), то в средних и старших классах их
доля возрастает в два раза. Это может быть
обусловлено как усложнением программы
(дети без родительской поддержки уже не
справляются), так и возрастными особен-
ностями самих детей (вхождение в под-
ростковый возраст и вытекающие отсюда
конфликты, которые приводят к снижению
собственной мотивации детей на обучение).
В то же время в старших классах сре-
ди детей, которых воспитывают родите-
ли-Невидимки, возрастает доля «круглых
отличников». Возможно, в эту категорию
переходят родители, чьи дети проявляют
собственную высокую мотивацию и ответ-
ственность за свою учебу. Одновременно
после IX класса из школы уходят подростки
с низкой мотивацией и слабыми образо-
вательными результатами, что приводит к
увеличению доли (но не абсолютного ко-
личества) мотивированных отличников.
Однако с целью проверки сделанных пред-
положений и более детального выявления
факторов, лежащих в основе обнаруженных
закономерностей, необходимо проведение
дальнейших исследований с применением
также методов качественного анализа.
Способы коммуникации со школой
Частота различных типов коммуни-
кации со школой довольно существенно
варьирует у родителей, относящихся к раз-
личным типам. Так, Наставники в два раза
чаще, по сравнению с другими категория-
ми, практически ежедневно просматрива-
ют электронный или бумажный дневник
ребенка (табл. 5), что подтверждает их
стремление к жесткому контролю. Также
они значительно чаще общаются с класс-
ным руководителем по вопросам, связан-
ным с обучением ребенка, и с родителями
других учеников в классе или в школе.
Для родителей типа Невидимки харак-
терна наименьшая частота коммуникации
по каждому параметру.
Вовлеченность детей в дополнительное
образование
Различия вовлеченности детей, ро-
дители которых относятся к различным
типам, в дополнительное образование
наиболее выражены в начальной школе.
В младших классах дети Наставников за-
гружены дополнительными занятиями в
максимальной степени: у родителей дан-
ной категории 60 % детей посещают два
М.Е. Гошин, Д.С. Григорьев, Т.А. Мерцалова
40
дополнительных занятий проявляются в
том, что на уровне средней школы доля де-
тей у родителей данного типа, полностью
прекративших занятия, возрастает в два
раза, а на уровне старшей школы – в три
раза по сравнению с младшими классами.
В то же время тенденция к уменьше-
нию количества посещаемых объединений
дополнительного образования по мере
взросления детей у родителей типа Либе-
ралы выражена намного слабее. Очевидно,
дети данной категории чаще сами выбира-
ют для себя количество и направленность
занятий в сфере дополнительного обра-
зования в соответствии с собственными
запросами и устремлениями и, соответст-
венно, значительно реже бросают их.
Интересная ситуация характерна для
Невидимок: четверть детей данного типа
родителей не имеют опыта посещения до-
полнительных занятий в начальной школе.
Это может быть связано с тем, что родите-
ли этой группы менее всего вовлечены в
образование детей и реже стремятся запи-
сать их в кружки и секции. Доля таких де-
Таблица 5
Частота различных вариантов коммуникации со школой в зависимости от типа
родительского участия в образовании, %
Тип
родительского
участия
Ежедневно
или почти
ежедневно
Один или не-
сколько раз в
неделю
Один или
несколько
раз в месяц
Один или несколь-
ко раз в четверть/
триместр/ модуль
Один или
несколько
раз в год
Ни разу
Смотрели электронный или бумажный дневник/табели ребенка*
Наставники 60 23 6 3 1 7
Либералы 31 44 15 3 2 5
Невидимки 29 38 16 5 3 9
Общались с классным руководителем по вопросам, связанным с обучением ребенка**
Наставники 11 26 38 20 3 2
Либералы 61736 29 92
Невидимки 82436 19 86
Общались с родителями других учеников класса/школы***
Наставники 12 24 29 18 7 10
Либералы 51629 27 1211
Невидимки 91925 19 1018
Примечание. Статистика χ² значима на уровне: * p < 0,001 (χ2 = 397,145; ст. св. = 10);
** p < 0,001 (χ2 = 153,776; ст. св. = 10); *** p < 0,001 (χ2 = 148,217; ст. св. = 10).
кружка и более и лишь 16 % не занимаются
ни в одном детском объединении. У Неви-
димок почти 40 % детей вообще не посеща-
ют дополнительные занятия и реже всего
посещают два и более объединений. Дети
Либералов по степени вовлеченности в до-
полнительное образование занимают про-
межуточное положение (рис. 6).
На уровне средней и старшей школы
наибольшая доля детей, посещающих два
кружка и более, остается характерной для
Наставников. Внутри данного типа доля
таких детей снижается при переходе от
начальной к средней школе примерно на
четверть и практически не меняется при
переходе к старшей школе. По-видимому,
по мере взросления ребенка и наступления
подросткового периода степень родитель-
ского контроля, характерного для Настав-
ников, несколько ослабевает, что нередко
приводит к отказу ребенка от посещения
кружков или секций, которые, скорее
всего, были выбраны его родителями. По-
следствия жесткого контроля в начальной
школе и возможного навязывания детям
41Типы родительской вовлеченности в образование и успеваемость школьников
тей резко снижается при переходе к сред-
ней школе, однако к старшим классам у
данной категории родителей наибольший
процент детей, прекративших заниматься.
Возможно, дети Невидимок, становясь бо-
лее взрослыми, пытаются самостоятельно
выбрать направление занятий, пробуют и
очень часто по тем или иным причинам
оставляют занятия.
Можно заключить, что родительская
поддержка, осуществляемая в мягкой фор-
ме сопровождения образовательной дея-
тельности, наиболее характерная для типа
Либералы, оказывает максимально благо-
приятное воздействие на выбор ребенком
направления дополнительного образова-
ния и последующую самореализацию в нем.
Отмеченные закономерности проявля-
ются также при анализе статистики ответов
родителей о частоте занятий дополнитель-
ным образованием в неделю (рис. 7). Доля
родителей-Наставников, указавших, что
их дети максимально загружены дополни-
тельными образовательными занятиями,
максимальна в начальных классах и затем
резко снижается при переходе к средней
школе. Аналогичный скачок снижения за-
груженности для детей родителей-Либера-
лов наблюдается при переходе от средней к
старшей школе.
Дети Невидимок в среднем в два раза
реже оказываются максимально загру-
женными дополнительными занятиями в
начальной школе по сравнению с детьми
Наставников, а при переходе к средней
и особенно старшей школе доля детей
данной категории родителей, посещаю-
щих занятия пять дней в неделю и более,
несколько увеличивается. Это обстоятель-
ство может еще раз подтверждать, что вы-
бор детьми дополнительных занятий осу-
ществляется добровольно, по собственной
Рис. 6. Посещение детьми дополнительных образовательных занятий
в зависимости от типа родительского участия в образовании на разных ступенях обучения, %.
Статистика χ² значима на уровне: * p < 0,001 (χ2 = 107,762; ст. св. = 8); ** p < 0,001 (χ2 = 41,029;
ст. св. = 8); *** p < 0,016 (χ2 = 18,739; ст. св. = 8)
М.Е. Гошин, Д.С. Григорьев, Т.А. Мерцалова
42
инициативе, и те дети, которые к старшим
классам осознают для себя важность по-
лучения дополнительного образования,
занимаются в этих кружках в усиленном
режиме.
Значимые отличия между детьми ро-
дителей различных типов вовлеченности
выявляются при сопоставлении видов
дополнительных занятий, посещаемых их
детьми (рис. 8). В тех случаях, когда роди-
тели избегают участия в образовании, дети,
как правило, тоже слабо мотивированы на
изучение предметов, особенно – углублен-
ное. Вполне объясним низкий спрос со
стороны детей Невидимок на дополнитель-
ные занятия по предметам школьной про-
граммы, также как и более частый выбор
ими занятий спортивного профиля.
Дети Наставников чаще всего занима-
ются различными видами искусства, а так-
же научной деятельностью. Эти занятия,
требующие большой усидчивости и скру-
пулезности действий, посещают в первую
очередь те дети, родители которых прояв-
ляют максимальные усилия по организа-
ции и контролю учебного процесса. Дети
Либералов чаще занимаются углубленным
изучением предметов школьной програм-
мы, что может быть объяснено преобла-
данием данного профиля среди родителей
старшеклассников, занимающихся подго-
товкой к поступлению в вузы.
Интересно, что занятия общественной
деятельностью и волонтерством наиболее
характерны для детей Либералов и в наи-
меньшей степени – для детей Наставни-
ков. Можно предположить, что такие виды
активности чаще склонны проявлять дети,
не испытывающие жесткого контроля со
стороны родителей и обладающие боль-
шей свободой в выборе своих занятий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выявленные три типа вовлеченности
родителей в образование детей характери-
зуют различные стратегии и родительские
практики, т.е. в целом соответствуют трем
различным стилям воспитания. Для роди-
телей типа Наставники характерны макси-
мальная степень вовлеченности в учебный
процесс, максимальная степень опеки и
наиболее жесткий контроль. Родители
типа Либералы также вовлечены в учебный
Рис. 7. Доля детей, посещающих дополнительные занятия пять дней в неделю и более,
в зависимости от типа родительского участия в образовании на разных ступенях обучения, %. Стати-
стика χ² значима на уровне: * p < 0,001 (χ2 = 29,692; ст. св. = 6); ** p < 0,001 (χ2 = 25,483;
ст. св. = 6); *** p < 0,582 (χ2 = 4,704; ст. св. = 6)
43Типы родительской вовлеченности в образование и успеваемость школьников
процесс и школьную жизнь своих детей,
интересуются их успехами, однако предо-
ставляют детям свободу, не контролируют
каждый их шаг, т.е. дают им возможность
самим почувствовать ответственность за
свою жизнь и обучение. Наименее вовле-
ченными в образование являются родите-
ли типа Невидимки. Доля каждого из трех
типов сильно варьируется в зависимости
от ступени обучения: в начальной школе
доля Наставников является наибольшей,
однако она резко снижается по мере взро-
сления ребенка; в старшей школе преобла-
дающим типом являются Либералы. Доля
родителей типа Невидимки изменяется не
столь существенно, однако она несколько
возрастает на этапе старшей школы.
Поскольку подход, ориентированный на
человека, и метод АЛК позволяют обходить
предположение о гомогенности, «чистоте»
стилей, полученные типы родительской
вовлеченности показывают, как стили
комбинируются у конкретных родителей в
зависимости от домена. Если сопоставить
полученные типы с наиболее известной
типологией родительских стилей Э. Мак-
коби и Дж. Мартина, то можно заключить,
что Авторитарные родители примерно со-
ответствуют типу Наставников, в то время
как тип Либералов совмещает черты Авто-
ритетного и Разрешающего стилей. Тип
Невидимок, очевидно, включает и Разре-
шающий, и Пренебрегающий стили.
В целом дети родителей, относящихся
к типам Наставники и Либералы, демон-
стрируют довольно похожие образова-
тельные результаты, однако здесь имеется
выраженная дифференциация по ступе-
ням обучения. Если в начальной школе
наилучшие показатели демонстрируют
Рис. 8. Виды дополнительных образовательных занятий, посещаемых детьми,
в зависимости от типа родительского участия в образовании, %
М.Е. Гошин, Д.С. Григорьев, Т.А. Мерцалова
44
дети Наставников, то уже к средней школе
ситуация меняется: с началом подростко-
вого возраста стратегии, применяемые
Наставниками, подразумевающие макси-
мальный контроль и опеку и фактически
означающие принятие родителями на
себя ответственность за успехи ребен-
ка в учебе, теряют свою эффективность.
Подростки, стремящиеся к взрослости
и самостоятельности, требуют большей
свободы и независимости. Поэтому бо-
лее эффективной оказывается стратегия
Либералов, подразумевающая родитель-
скую вовлеченность и участие в образо-
вании детей без установления жесткого
контроля и границ. Дети родителей-Не-
видимок демонстрируют в среднем более
низкие образовательные результаты на
всех ступенях обучения, что вполне объ-
яснимо: предоставленные сами себе и не
чувствующие родительского внимания
и поддержки, не имеющие возможности
поделиться с родителями возникающими
трудностями, они менее мотивированы
на учебу и, соответственно, имеют худ-
шие показатели успеваемости. Однако
среди детей данной категории родите-
лей – наибольшая доля тех, кто получает
почти исключительно отличные оценки.
Очевидно, эти дети полностью уверены в
своих силах и не нуждаются в родитель-
ском участии, а родители могут полно-
стью на них положиться и, следователь-
но, степень их вовлеченности является
минимальной. Однако доля таких детей
не превышает 5 %.
Интересные отличия выявляются в
дополнительном образовании. Дети роди-
телей типа Наставники чаще всего наибо-
лее загружены внешкольными занятиями:
посещают в среднем наибольшее количе-
ство кружков и тратят на это больше всего
времени. Однако такая ситуация ярко вы-
ражена только в начальной школе. При пе-
реходе на среднюю образовательную сту-
пень доля детей родителей данного типа,
посещающих два кружка и более, снижа-
ется более значительно, по сравнению с
детьми родителей-Либералов. Возможно,
это связано с тем, что родители-Наставни-
ки чаще делают выбор занятий за ребенка.
Соответственно, по мере взросления дети
часто бросают занятия, которые не со-
ответствуют их собственным интересам.
Дети Либералов совершают выбор допол-
нительных занятий самостоятельно и чаще
продолжают ходить в выбранный кружок в
средних и даже в старших классах либо ме-
няют направление и род занятий, но опять
же, преимущественно, по собственной
инициативе. У родителей-Невидимок дети,
мало вовлеченные в дополнительное обра-
зование по причине недостатка внимания
со стороны родителей в начальной школе,
по мере взросления в ряде случаев само-
стоятельно выбирают для себя занятия в
кружках и секциях, исходя из собственных
устремлений.
Выявленные закономерности требу-
ют проведения дополнительных иссле-
дований, с использованием прежде всего
качественных методов анализа, с целью
уточнения, конкретизации и углубления
полученных результатов. После этого по-
лученные данные могут стать основанием
для разработки психолого-педагогических
рекомендаций, направленных на оптими-
зацию процессов взаимодействия школы с
родителями.
1. Amato P.R., Fowler F. Parenting practices, child
adjustment, and family diversity // J. of Marriage
and Family. 2002. V. 64 (3).P. 703–716.
2. Baumrind D. Current patterns of parental authority
// Developmental Psychology Monograph. 1971.
V. 4. N 1 (2). P. 1–103.
3. Baumrind D. Parenting styles and adolescent devel-
opment. // Brooks-Gunn J., Lerner R.M., Peters-
en A.C. (eds). The encyclopedia on adolescence.
N.Y.: Garland Publishing, 1991. P. 746–758.
4. Berger K.S. The developing person through the
life span // Worth Publishers. 18 February 2011.
P. 273–278.
5. Cheadle J.E. Educational investment, family con-
text, and children’s math and reading growth from
kindergarten through the third grade // Sociology
of Education. 2008. V. 81 (1). P. 1–31.
45Вопросы психологии. 2019. № 2
6. Gordon L., Kim V. Hovering parents no big deal for
freshmen // Los Angeles Times. 24 January 2008.
7. Grigoryev D., van de Vijver F. Acculturation expec-
tation profiles of Russian majority group members
and their intergroup attitudes // Intern. J. of Inter-
cultural Relations. 2018. V. 64. N 3. P. 90–99.
8. Hipp J.R., Bauer D.J. Local solutions in the estima-
tion of growth mixture models // Psychol. Meth-
ods. 2006. V. 11 (1). P. 36–53.
9. Jackson L.J. Smothering mothering: ‘Helicopter
parents’ are landing big in child care cases // ABA
Journal. 2010. V. 96 (11). P. 18–19.
10. Maccoby E.E., Martin J.A. Socialization in the
context of the family: Parent-child interaction //
Mussen P.H., Hetherington E.M. (eds). Hand-
book of child psychology. Socialization, personal-
ity, and social development. N.Y.: Wiley, 1983. V. 4.
P. 1–101.
11. Spera C. А review of the relationship among par-
enting practices, parenting styles, and adolescent
school achievement // Educat. Psychol. Rev. 2005.
N 17 (2). P. 125–146.
12. Williams G.A., Kibowski F. Latent class analysis and
latent profile analysis // Jason L.A., Glenwick D.S.
(eds). Handbook of methodological approaches to
community-based research: Qualitative, quantita-
tive, and mixed methods. N.Y.: Oxford University
Press, 2016. P. 143–153.
Поступила в редакцию 8. XI 2018 г.
QUO VADIS? ТРАЕКТОРИИ ЦЕННОСТНО-
МОТИВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ
РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ
А.И. ПОДОЛЬСКИЙ1, О.А. ИДОБАЕВА2
1
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ), Москва
2 Фонд «Национальное интеллектуальное развитие», Москва
В статье представлено исследование, направленное на изучение особенностей разви-
тия ценностно-мотивационной сферы личности и самоотношения старших подростков и
юношей (учащиеся X–XI классов школ, колледжей и студенты университетов) и взаимос-
вязи этих характеристик личности с целью поиска подходов к пониманию развития меха-
низмов их формирования в указанных возрастных группах в настоящее время, характе-
ризующееся как изменяющийся мир. Исследование проводилось в течение 2018 г. В нем
приняли участие 423 респондента, из них 219 – юноши (52 %), 204 – девушки (48 %). Воз-
раст – от 16 лет до 21 года. Выборка состоит из респондентов, представляющих все реги-
оны РФ. Исследование проводилось с помощью Опросника ценностей PVQ-R Ш. Шварца
и Опросника самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантилеева. Проведен анализ иерархии
ценностей и самоотношения современных подростков и юношей. Сопоставлены особен-
ности ценностно-мотивационной сферы и самоотношения подростков и юношей в воз-
растном аспекте.
Объем статьи не позволяет провести подробный сравнительный анализ получен-
ных нами данных с данными других исследований, проведенных в 1990-х и 2000-х гг.
Однако наряду с совпадающими с ними данными обращает на себя внимание снижение
ориентации на достижения, на личный успех и повышение ценностной ориентации на
благополучие других людей и общества. Полученные в исследовании данные говорят о
сложно протекающем процессе формирования идентичности у современных юношей.
Слабая дифференциация мотивационных целей и их конфликтность в смысловой сфере
Исследование выполнено в рамках проекта «Ценностный атлас России», Фонд «Национальное интеллекту-
альное развитие».
