Content uploaded by Patricia Rebeca Sepulveda Chapa
Author content
All content in this area was uploaded by Patricia Rebeca Sepulveda Chapa on Jun 07, 2019
Content may be subject to copyright.
1
Estudios de género desde una visión
local, Nuevo León
Coordinadores
Verónica Cuevas Pérez
Gerardo Tamez González
Abraham A. Hernández Paz
2
El presente libro es el resultado del trabajo colaborativo que se generó en los siguientes cuerpos
académicos y grupos de investigación de las diferentes instituciones gracias al apoyo de
PROFOCIE con el objetivo de generar y difundir el conocimiento:
Universidad Autónoma de Nuevo León
Cuerpos Académicos:
Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública
-Administración Pública
-Participación Ciudadana y Democracia
-Comunicación Política, Opinión Pública y Capital Social
-Gestión y Política Educativa
Facultad de Ciencias de la Comunicación
-Medios de comunicación para la educación, el uso de tecnologías y el desarrollo social
Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano
-Cultura, Identidad y Género
Facultades de Medicina
-Medicina preventiva
Instituto de Investigaciones Sociales
-Sustentabilidad del desarrollo
También se contó con la participación de profesores del posgrado de la facultad de Ciencias
Políticas y Administración Pública, quienes integran el núcleo básico de la maestría en Ciencias
Políticas y Doctorado en Filosofía con orientación en Ciencia Política.
3
Índice
Pág.
- Parte Uno: La responsabilidad de las organizaciones
Capítulo 1. El fenómeno del techo de cristal en la cultura organizacional
Verónica A. Cuevas Pérez
Capítulo 2. Las organizaciones públicas en responsabilidad con la mujer como grupo vulnerable
Xóchitl A. Arango Morales
Abraham Hernández Paz
Capítulo 3. La participación política y cívica de las mujeres en la zona metropolitana de Nuevo
León. Análisis comparativo sistema presidencialista vs sistema democrático.
Verónica Cuevas
Alma Rosa Saldierna Salas
- Parte Dos: Estudios de género en los medios
Capítulo 4. La cultura política en la construcción de los roles
Verónica A. Cuevas Pérez
Gerardo Tamez González
Capítulo 5. Tratamiento informativo de la mujer en la prensa
Janet García González
Kabáh Silva Aguilar
Esteban Picazzo Palencia
Dora Elia Cortés Hernández
Marcela Granados Shiroma
- Parte Tres: Estudios de género desde la UANL
Capítulo 6. El impacto de la globalización educativa en el empoderamiento económico de las
mujeres
Patricia Rebeca Sepulveda Chapa
Luis Alberto Paz Pérez
Capítulo 7. Acoso laboral y agresiones sexuales en el trabajo universitario.
Un estudio de caso de una universidad estatal
Veronika Sieglin,
Alma Leticia Verástegui González
Leticia del Carmen Romero Rodríguez
Jesús Nicolás Gracida Galán
99
Capítulo 6: El Impacto de la Globalización Educativa en el Empoderamiento Económico
de las Mujeres
Patricia Rebeca Sepúlveda Chapa
1
Luis Alberto Paz Pérez
2
Resumen: El fenómeno de la globalización ha traído cambios en las labores cotidianas de
los paises y las personas, de alguna manera la población femenina se ha beneficiado en el
sentido educativo y la participación de las mismas se ha vuelto notoria en los ámbitos
político, social y económico; según la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económico (2012) el aumento de la educación de las mujeres y las niñas contribuye
aproximadamente al 50% del crecimiento económico de los países que la conforman. Por
lo tanto, se percibe que la educación y la inserción de las mujeres en las carreras
universitarias son una inversión positiva sobre el empleo, el ingreso, el crecimiento
económico y la igualdad social. El método del presente es de tipo documental transversal,
el cuál tiene como objetivo esbozar las condiciones del empoderamiento de las feminas
en la vertiente de la internacionalización de la educación y como se benefician estas en el
sentido de la inclusión laboral y profesional. El resultado es una panorámica de las bases
en las que se sustenta la internacionalización de la educación versus el empoderamiento
económico de las mujeres.
Palabras clave: Globalización educativa, Internacionalización, Empoderamiento, Mujer.
Keywords: Educational globalization, Internationalization, Empowerment, Woman.
1
Patricia Rebeca Sepúlveda tiene una maestría en Relaciones Internacionales y actualmente cursa el
doctorado en Filosofía con orientación en Relaciones Internacionales, Negocios y Diplomacia de la Facultad
de Ciencias Políticas y Administración Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León; es docente de
tiempo completo y colabora con el cuerpo académico de Relaciones Internacionales. Actualmente realiza su
investigación sobre internacionalización educativa, empoderamiento y mujeres
(psepulveda.uanl@gmail.com).
2
Doctor en Educación por La Escuela Normal de Sinaloa, es profesor Titular de Tiempo Completo en la
Universidad Autónoma de Nuevo León, pertenece al Cuerpo Académico de Gestión y Política Educativa en la
misma facultad, sus líneas de investigación son las TIC’s en la Educación y Competencias.
(luis.pazp@uanl.mx)
100
Sumario. 1. Introducción; 2. Globalización Educativa; 2.1 De la Globalización a la
Internacionalización; 2.2 Movilidad Estudiantil Internacional; 2.3 Impacto de los Estudios
en el Extranjero; 3. Empoderamiento; 4. Mujeres, Educación y Fronteras de Cristal; 5.
Conclusión; 6. Bibliografía.
1. Introducción
Las desigualdades entre hombres y mujeres han existido durante mucho tiempo en la
mayor parte de las sociedades alrededor del mundo. En las últimas décadas, el
empoderamiento de las mujeres ha sido uno de los motores más fuertes en el ámbito
social, es por esto que actualmente la globalización se ve como una ventana de
oportunidades para las mujeres. La educación y la inserción en las carreras universitarias
son una inversión que tienen un efecto positivo sobre el empleo, el ingreso, el crecimiento
económico y la igualdad social (OCDE, 2012). Las mujeres se capacitan adquiriendo
conocimientos en muchas profesiones en donde anteriormente, solamente los hombres lo
hacían y lo han demostrado mediante su incorporación al sector empresarial.
La globalización también ha traído grandes cambios tanto para las empresas como
para la sociedad. En el caso de las empresas, la globalización ha favorecido a aquellas que
están dentro de las economías más poderosas; mientras que para las que están en un
sector débil, los cambios no han sido iguales, lo que demanda a estos sectores débiles a
realizar acciones empresariales que los equipare a las demandas de la globalización. En el
ámbito social, los hombres eran quienes trabajaban, quienes crecían profesionalmente y
mantenían un rol importante en la familia; sin embargo, las mujeres han demostrado que
también ellas pueden estudiar, trabajar, crecer profesionalmente, criar a sus hijos y
administrar el hogar, lo cual es un gran reto que han podido sobrellevar bastante bien.
Definitivamente el rol de las mujeres en la vida económica de los países está
adquiriendo un papel relevante, ya que además de ser amas de casa, educar a los hijos,
entre otras actividades, las mujeres toman decisiones importantes que pueden repercutir
en la operación de una empresa, pública o privada, y en el progreso y desarrollo
101
socioeconómico de un país, lo cual la ubica en un doble nivel de impacto en la vida
económica, sin dejar de participar de manera activa en la vida familiar.
El hecho de que las mujeres se incorporaran a este sector también ha generado
cambios en el mercado de servicios donde ellas mismas se han convertido en un nicho del
mismo. Los roles tradicionales familiares se están transformando y tienen como
consecuencia problemáticas que deben atenderse desde la toma de decisiones del Estado,
por lo que no debe de ser sorprendente, que hoy más que nunca la incorporación
femenina al mercado laboral ha implicado retos importantes al entorno económico,
empresarial y social a nivel mundial. La adquisición de conocimientos profesionales para
las mujeres ha sido indispensable, no sólo para cambiar su calidad de vida y facilitar el
acceso a una independencia económica, sino para adquirir reconocimiento en la sociedad.
La globalización no sólo ha alterado a las economías sino también a la sociedad; Brunner
(1992) menciona que existe una sociedad moderna porque se vive en la época de la
escuela, la empresa, los mercados y la hegemonía como forma de configurar el poder y el
control. Se entiende entonces que la escuela y los nuevos sistemas educativos conforman
el núcleo de la modernidad en el ámbito global.
Algunos de los cambios más relevantes que demuestran que la globalización ha
beneficiado a las mujeres con educación y donde su participación se ha vuelto notoria en
el ámbito político, social y económico a nivel mundial son:
- Según la Unión Interparlamentaria y la Organización de las Naciones Unidas para
las Mujeres (2014), en el ámbito político y de liderazgo el 22% de los escaños
parlamentarios nacionales pertenecía a las mujeres, la proporción de mujeres
parlamentarias ha aumentado muy lentamente desde 1995 cuando se situaba en
un 11.3% y sólo 10 mujeres actuaban como Jefas de Estado y 14 como Jefas de
Gobierno.
- En el ámbito social, las mujeres dedican más horas que los hombres a las labores
domésticas; más tiempo al cuidado de los hijos y menos horas a las actividades de
mercado. También están expuestas a la violencia de género en el ámbito escolar ya
que en algunos países las niñas son objeto de violencia por el hecho de asistir a la
102
escuela, mientras que en otras regiones pueden sufrir de acoso sexual e incluso
algunas mujeres están expuestas a la trata de personas con fines de explotación
sexual.
- En el ámbito financiero, el aumento de la educación de las mujeres y las niñas
contribuye a un mayor crecimiento monetario. Un mayor nivel educativo da
cuenta de aproximadamente el 50% del crecimiento económico en los países de la
Organización de Cooperación y Desarrollo Económico durante los últimos
cincuenta años (OCDE, 2012).
2. Globalización Educativa
En las últimas décadas del siglo XX y principios del nuevo milenio, las innovaciones
tecnológicas y los cambios políticos, económicos, sociales, culturales y ambientales
generados por el proceso de la globalización mundial, han sido sorprendentes.
El término globalización empezó a ser utilizado como tal hacia finales de la década de
los sesenta y principios de la década de los setenta, periodo en el cual el sistema
internacional observó una creciente interdependencia económica y política, a la vez que
se planteó la necesidad de formular explicaciones a fenómenos locales o nacionales en
función de acontecimientos externos y/o internacionales (Held & McGrew, 2000).
Se debe tomar en cuenta que la globalización no sólo se refiere a los vínculos
comerciales entre bloques económicos; sino que abarca todos los aspectos de la vida
humana. Según menciona Ianni (1996), la noción de la aldea global es una expresión de la
globalización de las ideas, los patrones y los valores socioculturales *…+. Puede ser vista
como una teoría de la cultura mundial, entendida como cultura de masas, mercado de
bienes culturales, universo de signos y símbolos, lenguajes y significados que crean el
mundo en el que unos y otros se sitúan en el mundo o piensan, imaginan, sienten y
actúan.
El fenómeno de la globalización representa grandes retos y oportunidades para todos
los países, incluyendo a México. Uno de estos retos está relacionado con la difusión del
conocimiento, en donde la educación surge como un tema de gran relevancia y juega un
103
papel cada vez más importante no solo en la formación de profesionales, sino en la
generación de nuevos conocimientos, que respondan a las necesidades de la sociedad
actual.
La globalización educativa se puede definir de diversas maneras. Según Knight & De
Wit (1998) las definiciones más importantes y adecuadas para analizar la dimensión
internacional del sector de educación superior son las siguientes:
1. La globalización es el flujo de tecnología, economía, conocimientos, personas,
valores e ideas a través de las fronteras. Afecta a cada país de manera diferente en
virtud de la historia, las tradiciones, la cultura y las prioridades de cada nación.
2. La internacionalización de la educación superior es una de las maneras en que un
país responde a las repercusiones de la globalización, no obstante que respeta la
idiosincrasia de la nación.
Por ende, ambos conceptos, aunque distintos, se encuentran vinculados. La
globalización puede considerarse como el catalizador, en tanto que la internacionalización
es la respuesta, si bien, una respuesta proactiva. Entonces, la globalización ha influido de
forma profunda en la enseñanza superior. Se define la globalización como la realidad
formada por una economía mundial cada vez más integrada, las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación han creado una nueva forma de comunicación instantánea,
la aparición de una red de conocimiento internacional, el papel de la lengua inglesa como
lengua dominante de la comunicación científica y otras fuerzas más allá del control de las
instituciones académicas y la internacionalización se define como la variedad de políticas y
programas que las universidades y los gobiernos implantan para responder a esta
globalización (Altbach, Reisberg, & Rumbley, 2009).
Desde la perspectiva de Parra (2007) la educación universitaria internacional, se
caracteriza por la creación de programas en línea o a distancia, el acceso de las empresas
a los recursos académicos a través de franquicias para ofrecer uno o varios programas, la
instalación de sucursales de campus a través de universidades virtuales, la creación de
proyectos a través de la realización de investigaciones conjuntas, la readecuación de
currículos y la modificación de la oferta de servicios educativos.
104
2.1 De la Globalización a la Internacionalización
La internacionalización de la educación superior en el mundo ya no es una opción
para las universidades, es un imperativo y un reto permanente para hacer de sus
estudiantes ciudadanos del mundo, personas con una conciencia crítica y con la obligación
de salir de su zona de confort para asumir los desafíos de un mundo globalizado y
demandante.
Internacionalización es un término que significa diferentes cosas para diferentes
personas. Para algunos, significa una serie de actividades como la movilidad académica
para estudiantes y profesores, redes internacionales, asociaciones y proyectos, nuevos
programas académicos e iniciativas de investigación. Para otros, significa la transmisión
de educación a otros países, a través de nuevas disposiciones, como las sucursales de
universidades o franquicias, utilizando una variedad de técnicas cara-a-cara y a distancia
(Knight, 2008).
Halimi (1998) en su relatoría general de la Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior, efectuada en París, expresa que es preciso tener conciencia de que la educación
superior ya no se puede concebir solamente a partir de situaciones y criterios nacionales.
Ya no existe investigación o formación dignas de ese nombre en términos puramente
locales. La creciente mundialización de los problemas hace que la universidad torne su
mirada hacia el fenómeno de la internacionalización, forzando a que implemente cambios
que respondan a estos nuevos desafíos.
La internacionalización implica infundir entre los estudiantes, el personal
académico y administrativo, nuevos conocimientos, habilidades y actitudes que les
permitan funcionar de manera eficaz en un medio internacional y multicultural. Para esto,
se plantea la integración de la dimensión internacional en la docencia, la investigación, la
extensión, en la movilidad académica y estudiantil, en la colaboración investigadora, en la
asistencia técnica y en la ayuda para el desarrollo, entre otros rubros.
105
Beelen (2011) en su artículo “La internacionalización en casa en una perspectiva
global” afirma que el foco principal de las IES es la preparación de los estudiantes para un
mundo globalizado. Al mismo tiempo, se ha evidenciado que este objetivo no se alcanzará
mediante la movilidad hacia afuera que continuará siendo una herramienta para una
pequeña minoría de estudiantes. Solo el plan de estudios puede proporcionar al graduado
las competencias interculturales e internacionales necesarias. Esto quiere decir que sólo
una mínima parte de la población mundial puede tener acceso a estudiar en el extranjero,
ya sea por causas económicas, políticas, sociales y/o culturales pero debido al desarrollo
tecnológico se considera posible el estudiar un idioma, un curso e incluso un posgrado en
línea. La movilidad académica no sólo debería ser un privilegio de países industrializados o
personas con capital económico sino debería de ser una estrategia para el desarrollo de la
educación superior.
De acuerdo con Cordera & Santamaría (2008) las principales modalidades en que se
expresa esta internacionalización de la educación son:
1. Internacionalización individual: referida a la movilidad académica y estudiantil ya
sea de forma independiente o como parte de un programa específico, con
financiamiento o sin él.
2. Internacionalización institucional: referida a programas de cooperación
interinstitucional de Investigación y Desarrollo (I+D) o a un currículum que
incorpora la dimensión intercultural en su estructura.
3. Internacionalización regional, subregional y entre regiones: referida a la
implementación de programas multilaterales de aprendizaje de idiomas, movilidad
académica y vinculación de las universidades con el sector empresarial.
4. Proveedores externos de educación superior: referida a estudios realizados con el
uso de plataformas electrónicas, así como a los proveedores externos presenciales
que ofrecen estudios por medio de campus en otras regiones, sucursales,
convenios o franquicias.
106
Es importante mencionar que las universidades están sufriendo grandes
modificaciones ante a la presión de responder a las necesidades del mercado y a la
tecnología en sí, y la educación continua se presenta como una oportunidad para cumplir
con estas demandas laborales. Al mismo tiempo, la sociedad hace un llamado a los
jóvenes, para que estudien, aumenten sus capacidades, participen y se hagan más
efectivos, por tal motivo, la internacionalización de la educación superior es factor clave
para incrementar la calidad educativa y para formar profesionales capaces de adaptarse y
actuar con eficacia en el escenario internacional. La internacionalización surge, así, como
una respuesta al fenómeno de la globalización, en donde la institución universitaria
reivindica su papel de participante activo en la sociedad del conocimiento.
De esta manera, la globalización necesita de la educación y ejerce una gran influencia
sobre ella, por lo cual es necesario internacionalizar las universidades para fortalecer las
capacidades docentes, la investigación y la innovación con la finalidad de volverse
competitivo ante la demanda global. Así, la internacionalización de la educación superior
es necesaria para que las universidades formen a sus estudiantes y éstos sean capaces de
desarrollar habilidades para ser competitivos en un mundo globalizado donde es
necesario “pensar global y actuar localmente”.
2.2 Movilidad Estudiantil Internacional
La movilidad estudiantil es la principal faceta de la internacionalización de la
educación superior. El proceso de internacionalización comprende una gama de
actividades muy amplia, que inciden en la circulación internacional de estudiantes. Una de
esas actividades es la provisión de servicios de educación superior en el extranjero,
algunos ejemplos podrían ser los programas de educación a distancia que se realizan en
sedes extranjeras, los programas gemelos, la instalación de sedes locales de universidades
extranjeras, los acuerdos de franquicia y los programas articulados entre universidades
locales y extranjeras, etc. Muchas veces, este tipo de programas suele comprender o
derivar en movimientos internacionales de estudiantes, a menudo por períodos cortos
(Knight,2005); véase también (OCDE,2004a).
107
De una manera menos directa, la participación en congresos, proyectos de
investigación, intercambios de investigadores y otras actividades de cooperación entre
universidades aumenta la vinculación internacional de muchas universidades. Otro factor
de gran relevancia en la expansión de la educación internacional es la enseñanza de una
segunda lengua; el dominio de la misma, que en la mayoría de los casos es el inglés, es un
requisito para poder estudiar en el extranjero (Wagner, 1998).
En este caso, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO, 1998) ha señalado la importancia de estimular la movilidad
académica y profesional, con el fin de favorecer el proceso de integración económica,
educativa, política y cultural, para fortalecer los proyectos de cooperación horizontal, la
creación de nuevas redes universitarias, redes de posgrado y las instancias de
intercambio.
2.3 Impacto de los Estudios en el Extranjero.
Al igual que cualquier ámbito de la vida social, los procesos educativos están
sujetos a cambios externos a su sistema, los cuales repercuten en su función social y en su
funcionamiento institucional (Bonal, Tarabino-Castellani, & Verger, 2007).
Como un gran número de empresas se están posicionando en la competencia
internacional, se prevé que habrá un notable incremento en la demanda de empleados
interculturalmente competentes. Los educadores usan los términos “estudiar en el
extranjero, experiencia internacional o educación internacional en el extranjero” de
manera intercambiable. Sin embargo, de acuerdo con el American Council on Education
(2000), una "experiencia internacional" incluye el aprendizaje de un idioma extranjero,
recibir estudiantes internacionales, o estudiar, trabajar o viajar al extranjero. En estos
casos, la participación internacional podría incluir las posiciones nacionales con movilidad
geográfica, interactuando con los representantes de otras culturas, la adaptación de
productos y servicios a nuevos mercados, la cooperación con los socios internacionales, y
trabajar con un equipo intercultural (Douglas & Jones-Rikkers, 2001).
108
Murray (1999) encuentra mediante una investigación, entre empleadores, tres
criterios principales de selección de las empresas globales. El primer criterio es la
capacidad intelectual, que incluye la capacidad de ser un principiante rápido para utilizar
la memoria, comprender los fenómenos, analizar los datos rápidamente, tomar decisiones
y utilizar la creatividad para poder desenvolverse con éxito. El segundo criterio es la
motivación que se evalúa en términos de logros y el entusiasmo del candidato
demostrando esfuerzo y dedicación para desarrollar alguna actividad o trabajo. Las
habilidades interpersonales, definidas también por Murray (1999) se refieren al poseer
una mente abierta, tener destrezas para relacionarse con las demás personas, establecer
vínculos y tener respeto por otras culturas, son el tercer criterio que las empresas globales
buscan en los candidatos de empleo.
Davies, Fidler & Gorbis (2011) identifican las diez destrezas requeridas para futuros
espacios de trabajo, que tienen que ver con la internacionalización y la interculturalidad
resultante para lograr interactuar adecuadamente en diferentes ambientes y culturas:
1. Sentido común: es la habilidad para determinar el verdadero significado de lo que
se está diciendo; es lo que las personas piensan a nivel general sobre un tema en
particular.
2. Inteligencia social: es la capacidad para relacionarse con los demás de manera
efectiva; tiene que ver con las relaciones que un individuo tiene con los demás.
3. Pensamiento adaptativo al proponer soluciones más allá de las normas o rutinas.
4. Competencia intercultural para trabajar en diferentes entornos: es la capacidad
para funcionar en diferentes entornos culturales.
5. Pensamiento informatizado: es el conjunto de conocimientos y técnicas para
transformar cantidades de datos en conceptos y entender razonamientos basados
en datos.
6. Alfabetismo informático: es la capacidad de manejar nuevas tecnologías (TIC’s)
evitando desconocimiento, ignorancia o exclusión.
109
7. Transdisciplinariedad: es una manera de organizar los conocimientos que
trascienden las disciplinas de una forma radical; representa la aspiración a un
conocimiento lo más completo posible.
8. Diseño de mentalidades: es el diseñar tareas en función de resultados esperados y
deseados.
9. Habilidad cognitiva para discriminar lo importante.
10. Colaboración virtual: Ser productivo y lograr compromiso en equipos virtuales que
trabajan a distancia.
3. Empoderamiento
El empoderamiento se refiere al proceso mediante el cual tanto los hombres como las
mujeres asumen el control sobre sus vidas: establecen su propia agenda, adquieren
habilidades y reconocimiento por las mismas, aumentando su autoestima, solucionando
problemas y desarrollando la autogestión (OIT, 2010). La importancia del
empoderamiento económico radica en el derecho que tiene toda persona a vivir
dignamente. Si se considera que la falta de dinero agudiza dependencias de todo tipo, es
evidente concluir que la persona que goza de una relativa seguridad económica es más
dueña de sí misma y disfruta de una mayor autonomía. En esa medida, el
empoderamiento económico debe contribuir a ampliar las oportunidades para que toda
persona pueda ganarse, a través de su esfuerzo, el sustento suyo y de su familia (Crespo,
2007).
El empoderamiento de las mujeres es instrumentalmente valioso, ya que promueve el
desarrollo económico si las mujeres pueden prosperar y desarrollar libremente su pleno
potencial como trabajadoras talentosas y productivas, madres, cuidadoras, y jefas de los
hogares, aún más responsables que los hombres en muchos países (King & Mason, 2001).
Es probable que la globalización tenga un efecto más directo sobre el
empoderamiento femenino a través de los derechos económicos que los derechos
sociales. Esto no es menos importante ya que los hombres tienen más que ganar a
diferencia de las mujeres que han alcanzado mayores derechos económicos en
110
comparación con las mujeres que ganan mayores derechos sociales. Según Braunstein
(2008), la discriminación contra las mujeres siempre beneficiará a algún hombre al menos
y esto creará intereses arraigados en la perpetuación de ese tipo de discriminación como
forma de búsqueda de rentas; la discriminación de género también es ineficiente y
costosa en el nivel macroeconómico porque la capacidad productiva no es maximizada. La
restricción de los derechos económicos de las mujeres es probable que sea más costosa
en términos económicos para el hombre que la restricción de los derechos sociales de la
mujer.
Sin embargo, hay buenas razones para que los derechos sociales también se vean
afectados por la globalización. En primer lugar, el cumplimiento de algunos derechos
sociales es un requisito previo para la consecución de los derechos económicos. Por
ejemplo, los derechos económicos de la libre elección de profesión y la igualdad en las
prácticas de contratación y promoción requiere el derecho de la mujer a la educación, la
libertad de elegir una residencia o domicilio e incluso la libertad de viajar, casarse con
quien quiera, obtener un pasaporte, y heredar bienes (Paxton, Huges & Green, 2006).
La ola de la globalización ha mejorado en gran medida la vida de las mujeres en todo el
mundo, especialmente en los países en desarrollo. Si queremos crear economías más
fuertes, lograr los objetivos de desarrollo de las Naciones Unidas y reconocer a las mujeres
en el campo laboral, es fundamental empoderarlas para que participen plenamente en la
vida económica, en todos sus sectores (ONU Mujeres, 2010). El sector privado es un socio
clave en los esfuerzos de promoción de la igualdad de género y del empoderamiento de
las mujeres. Las investigaciones recientes demuestran que la diversidad de género ayuda a
las empresas a mejorar sus resultados, y señalan que el interés personal y el interés
común pueden ir de la mano. Sin embargo, para garantizar la inclusión del talento, las
aptitudes y la energía de las mujeres, desde las oficinas ejecutivas hasta las fábricas y la
cadena de suministro, es necesario adoptar medidas y políticas específicamente dirigidas
al logro de ese objetivo (ONU Mujeres, 2010).
111
4. Mujeres, Educación y Fronteras de Cristal
La ONU Mujeres (2010), establece la teoría de que entre los generos existe una
igualdad de oportunidades educativas y laborales, pero en la práctica estas condiciones no
logran llevarse a cabo. El conflicto se presenta porque actualmente existe una masa de
mujeres jóvenes que ya no están dispuestas a quedarse en el hogar, ya que han tenido
oportunidades educativas de nivel superior y experiencia laboral en trabajos en el interior
o exterior del país de origen, que les ha implicado una significativa satisfacción, cierta
independencia economica y empoderamiento personal. Pero, se encuentra que muchas
veces su desarrollo profesional entra en contradicción con el cuidado de los hijos y el
hogar. Actualmente, las mujeres se encuentran en la siguiente situación: desarrollarse en
el ámbito laboral, el cual ofrece altos grados de satisfacción personal y cierta
independencia económica o, quedarse en el hogar para cumplir su necesidad de mantener
los vínculos familiares.
Hasta ahora el techo de cristal (conocido como las barreras invisibles a las que se
ven expuestas las mujeres trabajadoras altamente calificadas) en el ascenso laboral
constituye una de las preocupaciones básicas por las desiguales condiciones de trabajo
entre mujeres y varones. A esto se le suma otra desigualdad, no todos los puestos de
trabajo están disponibles por igual para el género femenino debido al techo de cristal, sino
que tampoco todas las localizaciones geográficas donde se ubican los puestos de trabajo
pueden ser elegidos por las féminas (Jimenez & Tena, 2007).
Este concepto ha sido descrito recientemente por algunas estudiosas de la
sociología y la economía en referencia al trabajo femenino, particularmente en los países
anglosajones, que hacia mediados de los ochenta del siglo pasado se preguntaron por qué
las mujeres estaban sub-representadas en los puestos más altos de todas las jerarquías
ocupacionales (Carr-Rufino, 1991). Esta inquietud surgía al analizar la carrera laboral de
mujeres que habían tenido altas calificaciones en sus trabajos gracias a su formación
educativa de nivel superior. Sin embargo, su experiencia laboral indicaba que en
determinado momento de sus carreras se encontraban con esa superficie superior
invisible, que les implicaba una detención en sus trabajos; por lo anterior, se concluye que
112
las mujeres deben pagar un precio elevado si desean sostener prestigio, reconocimiento
social y el hecho de ocupar posiciones de liderazgo en el ámbito público, a la vez que
deseos maternales y de crianza de los hijos en la intimidad familiar.
5. Conclusión
Tradicionalmente, la educación superior no fue un espacio considerado
propiamente “femenino”, constituyendo uno de los ámbitos privilegiados de reproducción
de las desigualdades de género en el fortalecimiento de la división sexual del trabajo. De
esta forma, los varones eran quienes accedían a los estudios superiores como parte de su
integración exitosa a la esfera pública y al reconocimiento social, mientras las mujeres
eran invisibilizadas en la esfera privada y asignadas a las tareas propias de la reproducción
y cuidados de la familia y el hogar.
En las últimas décadas los países de América Latina y el Caribe han experimentado
importantes avances en torno a disminuir las desigualdades de género en el acceso,
permanencia y egreso en la educación superior. El ingreso de las mujeres a la esfera
pública y en particular al mercado de trabajo a partir de la década de los 70 significó la
culminación de un proceso mayor de cambio de patrones culturales y educativos, que
incentivó la inserción de la mujer en el ámbito superior
En el escenario de globalización y del dinamismo de la sociedad del conocimiento,
la internacionalización forma parte de los planes estratégicos de las universidades. De tal
manera que se establecen esquemas que contribuyen a consolidar a la Universidad como
una institución con un enfoque global, participando activamente en redes internacionales
de formación y de generación, aplicación y difusión del conocimiento y la cultura.
En éste sentido los principales aspectos que deben cuidar las IES en su proceso de
internacionalización son:
El análisis acucioso de la inclusión social en todos sus aspectos.
La motivación necesaria para atender a la población de menos recursos cuanto los
mismos estudiantes tiene otras prioridades.
113
Los beneficios que se desprenden de la integración de la internacionalización en la
enseñanza y la investigación de un centro educativo.
Cómo garantizar el éxito de las acciones realizadas para lograr la
internacionalización de las universidades. (aquí agregaríamos la forma de
evaluación de las mismas)
Cómo ajustar los currículos actuales de las universidades a un proyecto de
internacionalización.
Cómo lograr la motivación necesaria para involucrar a docentes, alumnos y
administrativos en el proceso de internacionalización.
De lo anterior en el sentido del género, se desprenda la posibilidad de que
actualmente las mujeres cuentan con mayor acceso a los recursos educativos a través de
la internacionalización del currículo de las IES; más aún de los organismos como el Colegio
de las Américas (COLAM) que en fechas recientes concluyo la cuarta edición del
“Encuentro del Espacio de Mujeres Líderes de Instituciones de Educación Superior de las
américas” (EMULIES), con la participación de 120 líderes universitarias de 86 instituciones
de educación superior y organismos públicos de 18 países de las Américas.
Esto permite que sean las mismas féminas las que se creen sus propios espacios de
cooperación y participación política, social, laboral y educativa; lo que a la postre les
proveerá del empoderamiento necesario para implementar políticas más justas de
igualdad de género.
Se entiende que es a través de este tipo de acciones que se puede construir una
cultura educativa basada en la construcción de conocimientos en forma democrática,
innovadora y solidaria; que promuevan el liderazgo (empoderamiento) de las mujeres
para acceder y participar en los espacios colegiados de decisión.
Finalmente, es claro que la educación superior es una garantía de empleabilidad
mayor para mujeres que para hombres. Sin embargo, aún persiste una posición
desfavorable de las mujeres en el mercado de trabajo en materia de acceso a cargos de
dirección, remuneraciones y reconocimiento social.
114
6. Bibliografía
Altbach, P., Reisberg, L. & Rumbley, L. (2009). Trends in Global Higher Education: Tracking
an Academic Revolution. Parìs: UNESCO.
American Council on Education. (2000). College-Bound Students’ Interests in Study Abroad
and Other International Learning Activities: A special edition of student poll. Baltimore, Art
& Science Group.
Beelen, J. (2011). La internacionalización en casa en una perspectiva global. Escuela de
Economía y Gestión de la Hogeschool van Ámsterdam, Universidad de Ciencia Aplicada.
Obtenido de:http://.rusc/uocdeu/ ojs.php/article/view/v8n2
Bonal, X., Tarabino-Castellani, A. & Verger, A. (2007). Globalización y educación: textos
fundamentales. Obtenido de http://www.rieoei.org/deloslectores/3871Sanchez.pdf
Braunstein, E. (2008). The Feminist Political Economy of the rent-seeking society: An
investigation of gender inequality and economic growth. Journal of Economic Issues, 959-
979.
Brunner, J. (1992). América Latina: Cultura y Modernidad. Grijalvo/Consejo Nacional para
la Cultura y las Artes, México.
Carr-Rufino, N. (1991). US women: breaking through the glass ceiling. En N. Carr-Rufino.
Barcelona, España. Recuperado el 2015 de Women in management review.
Cordera, R. & Santamaría, R. (2008). Internacionalización, Autonomía y Calidad de la
Educación Superior: Elementos para la Integración de América Latina y El Caribe.
Universidades, 58(37), 69-76.
Crespo, P. (2007). Género, Migración y Empoderamiento. Quito, Ecuador: N/A.
Davies, A., Fidler, D. & Gorbis, M. (2011). Future Work Skills 2020. Institute for the Future
for the University of Phoenix Research Institute. Recuperado de:
http:/www.iftf.org/uploads/media/SR-1382A_UPRI_future_work_skills_sm.pdf
Douglas, C. & Jones-Rikkers, C. (2001). Study abroad programs and American student
worldmindedness: An empirical analysis. Journal of Teaching in International Business,
pág. 55-66.
Halimi, S. (1998). Informe Oral preparado con motivo de la clausura de la Conferencia
Mundial sobre la Educación Superior, UNESCO, París, pág. 12.
115
Held, D. & McGrew, A. (2000). The Global Transformations Reader. An introduction to the
Globalization Debate. Great Britain: Blackwell.
Ianni, O. (1996). Teorías de la Globalización. México: Siglo XXI.
Jimenez, L. & Tena, O. (2007). Reflexiones sobre masculinidades y empleo. Recuperado el
Mayo de 2015, de www.crim.unam.mx/drupal/?q=node/388
King, E. & Mason, A. (2001). Engendering Development: Through gender equality in rights,
resources, and voice. DC: Oxford University Press and World Bank.
Knight, J. & De Wit, H. (1998). Rationale for Internationalisation of Higher Education in
Millenium. Revista do Instituto Superior Politécnico de Viseu, 3(11), 199.
Knight, J. (2005). New Typologies for Crossborder Higher Education. International Higher
Education: The Boston College Center for International Higher Education, Number 38 , 3-4.
Knight, J. (2008). Higher Education in Turmoil: The Changing World of Internationalization.
Toronto, Canada: Sense Publishers.
Murray, D. (1999). The challenges of the future work environment: What corporations
want from tomorrow’s graduates in international education. In K. Theile and C. Ó
hógartaigh (Eds.), Partnership Patterns and Prospects for the 21st Century. Dublin: Oak
Tree Press
OCDE. (2004a). Internationalisation and Trade in Higher Education. Opportunities and
Challenges. París: OECD.
OCDE. (2012). Gender Equality in Education, Employment and Entrepreneurship. Obtenido
de: http:// www.oecd.org/employment/50423364.pdf
ONU Mujeres. (2010). Guía Estratégica: Empoderamiento Político de las Mujeres: Marco
para una Acción Estratégica. Obtenido de: ONU Mujeres: www.unwomen.org
OIT. (2010). Guía Práctica para la Incorporación de la Perspectiva de Género en las
Estrategias de Desarrollo Económico Local. Ginebra.
Parra, C. (2007). Integración y Educación. Cuadernos Lationamericanos No. 31, CEELA-LUZ,
Año 18.
Paxton, P., Huges, M. & Green, J. (2006). The international women’s movement and
women’s political representation (1893-2003). American Sociological Review , 898-920.
116
UNESCO. (1998). Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. Proyecto de
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. París:
UNESCO.
Unión Interparlamentaria & ONU Mujeres. (2014). Mujeres en la política: 2014. Obtenido
de:
http://www.unwomen.org/~/media/headquarters/attachments/sections/library/publicati
ons/2014/wmnmap14_sp%20pdf.pdf
Wagner, A.C. (1998). Les nouvelles élites de la mondialisation: Une immigration dorée en
France. París: Presses Universitaires de France.
