ResearchPDF Available

govary zanko 59 انعكاسية الاختبار وأثرها على الاحتفاظ بنواتج التعلم

May 2019

DOI:10.13140/RG.2.2.31824.97282

Authors:

Waleed Baban

Salahaddin University - Erbil

Content uploaded by Waleed Baban

Content may be subject to copyright.

A preview of the PDF is not available

ResearchGate has not been able to resolve any citations for this publication.

ResearchGate has not been able to resolve any references for this publication.

Article

Full-text available

بناء ؛ مقياس ؛ اختبار ؛ الشخصية ؛ المتصنعة ؛ السياسيين

September 2023

Waleed Baban

استشعر الباحثان مشكلة بحثهما من خلال الواقع الذي يمر به المجتمع من خلال ظهور شخصيات تحرص على عدم الإفصاح الحقيقي عن مبررات انتهاجها لسلوكيات معينة ومن بين تلك الأفراد السياسيين لذلك قام الباحثان بصياغة عدد من الأهداف من أبرزها التعرف على مدى تمتع السياسيين بالشخصية المتصنعة وامتدادا لذلك أراد الباحثان أيضاً التعرف على مدى تمتع السياسيين بالشخصية المتصنعة تبعاً لطبيعة العمل السياسي للأحزاب التي ... [Show full abstract] ينتمون إليها (اشارك في الحكومة – غير مشارك في الحكومة)،كما درس الباحثان الفروق في الشخصية المتصنعة تبعاً لدرجة الحزبية (عضو، الكادر الوسطي، الكادر المتقدم )،ولذلك قام الباحثان باستخدام المنهج الوصفي وبالطريقة التحليلية لذلك تم اختيار عينة بلغت قوامها (342) فرداً من كلا الجنسين وبالطريقة الطبقية العشوائية وبأسلوب الاختيار المتناسب وطبقت عليهم أداتي البحث التي تم إعداد إحداهما وهو مقياس الشخصية المتصنعة، بعد التأكد من توفر الخصائص السيكوميترية الملائمة من خلال حساب كل من الصدق الظاهري وصدق البناء بالمؤشرات التالية ارتباط الفقرة درجية كلية للمقياس وصدق المجموعتين المتطرفتين ومصفوفة الارتباطات الداخلية وكذلك حساب الثبات باستخدام معادلات سبيرمان – براون وجيتمان وألفا – كرونباخ تبين في ما بعد أن الفقرتين(21،22) لمقياس الشخصية المتصنعة لم تكن صادقتين لذلك تم استبعادهما من الصيغة النهائية للمقياس، وبخلاف ذلك كانت جميع فقرات المقياس صادقة ويتوفر درجة مقبولة من الثبات وبعد جميع البيانات من جراء تطبيق أداة قياس البحث من عينة البحث توصل الباحثان الى النتائج التالية : تمتع عينة البحث بالشخصية المتصنعة وكذلك تبين للباحثان وجود فروق في الشخصية المتصنعة تبعاً لطبيعة العمل السياسي ولصالح المنتمين للأحزاب المشاركة في الحكومة وتوصل الباحثان أيضاً إلى عدم وجود فروق في الشخصية المتصنعة تبعاً لدرجة الحزبية. وبناءً على تلك النتائج تم وضع عدد من التوصيات اللازمة.

View full-text

Article

Full-text available

A Differential Performance in the Ability Difference to Employ Test Wiseness Strategies According to...

June 2024 · Journal of College of Education for Women

Waleed Baban

يهدف البحث الحالي إلى الاستفادة من نموذج أندريش، بوصفه أحد نماذج الاستجابة المتعددة التدريج لنظرية القياس المعاصرة. حيث ركز الباحث على قياس الأداء التفاضلي استنادا للقدرة على استخدام استراتيجيات الحكمة الاختبارية. ولتحقيق هذا الهدف اعتمدت الباحث على مقياس الحكمة الاختبارية والمعد من قبل (حمد، 2010). لذلك تم اختيار عينة عشوائية طبقية قوامها (447) طالباً وطالبة من الصفوف العاشر والحادي عشر والثاني ... [Show full abstract] عشر الإعدادي، وتم التحقق من فرضيات نظرية الاستجابة للفقرة (IRT)، بما في ذلك فرضية البعد الواحد، وذلك من خلال التحليل العاملي. لفقرات الاختبار باستخدام طريقة تحليل المكونات الرئيسية (PCA) لاستجابات الأفراد لفقرات الاختبار، وذلك بحساب قيمة الجذر الكامن ونسبة التباين المفسر،وكـذلك التبـاين المفسـر التراكمي لكل عامل من العوامل، ومن خلال هذا الافتراض تم تأكيد فرضية الاستقلال المحلي أيضاً. ولتحليل بيانات فقرات المقياس استخدم الباحث نموذج أندريش، وباستخدام برنامج الحاسوب (ConstructMap-4.6) حيث أشارت قيم موقع الفقرة المقدرة على السمة الكامنة إلى أنها تراوحت من (2.55) إلى (2.71) لوغاريتم، بمتوسط (0.027) لوغاريتم. وهذا يشير إلى أن المقياس يغطي نطاقًا واسعًا من السمة المقاسة، من الأقل إلى الأعلى كما بلغ الخطأ المعياري لمتوسط تقديرات صعوبة الفقرة (0.032)، وهي قيمة منخفضة قريبة من الصفر، مما يدل على دقة تقديرات موقع الفقرة على سمة الحكمة الكامنة خلف الاستجابة للاختبار

View full-text

Article

Full-text available

إخزجبس‬ ‫ثُبء‬ ‫رحصٛهٙ‬ ‫نهفمشح‬ ‫انًًٛض‬ ‫انًُحُٗ‬ ‫َظشٚخ‬ ‫ٔفك‬ ‫انكٕسدٚخ‬ ‫انهغخ‬ ‫نمٕاػذ‬ ‫انًشخ...

October 2024

Waleed Baban

50) ‫ٓذجسط‬ ‫ك٢‬ ‫جٌُٞسد٣س،‬ ‫جُِـس‬ ‫هٞجػذ‬ ‫ك٢‬ ‫جإلػذجد١،‬ ‫جُؼحشش‬ ‫جُٔشقِس‬ ‫ؽحُرحش‬ ‫هذسجش‬ ‫ُطو٤ظ‬ ‫ئخطرحس٣س‬ ‫كوشز‬ ‫ًٞسدعطحٕ‬ ‫ذأهِ٤ْ‬ ‫أسذ٤َ‬ ‫ٓكحكظس‬-‫جُظ‬ ‫ٓؼحٓالش‬ ‫قغحخ‬ ‫ضْ‬ ‫ق٤ع‬ ‫جُؼشجم،‬ ‫ػ٤٘س‬ ‫خالٍ‬ ٖٓ ‫ٝجُػرحش،‬ ‫ٝجُطٔ٤٤ض‬ ‫ذم‬ (‫ذِـص‬ ‫ٓٔػِس‬ 320 ٝ ‫ئخط٤حسٛح‬ ‫ضْ‬ ‫ؽحُرس،‬) ٖٓ ‫ػذد‬ ‫طذم‬ ‫ػِ٠‬ ‫ُِطؼشف‬ ً ‫ضٜٔ٤ذج‬ ‫جُؼشٞجت٤س،‬ ‫جُؼ٘وٞد٣س‬ ‫جُطش٣وس‬ ‫كن‬ ‫ذ٤ش٣٘رّٞ‬ ‫ٗٔٞرؼ‬ ... [Show full abstract] ‫ٝٝكن‬ ‫ُِلوشز،‬ ‫جُٔٔ٤ض‬ ‫جُٔ٘ك٘٠‬ ‫ٗظش٣س‬ ‫هذسز‬ ‫ٓذٟ‬ ‫ُٔؼشكس‬ ‫ط٤حؿطٜح‬ ‫ضْ‬ ‫جُط٢‬ ‫جُلشػ٤حش‬ ‫ضذس٣ؽ‬ ‫ك٢‬ ‫جُٔؼِْ،‬ ‫جُػالغ٢‬ ‫جُِٞؾغط٢‬ ‫ذحسجٓطشجش‬ ‫أٝ‬ ‫ُٔؼحُْ‬ ً ‫ضرؼح‬ ‫جُٔشؾغ،‬ ‫ٓكٌ٢‬ ‫ضكظ٤ِ٢‬ ‫ئخطرحس‬ ‫كوشجش‬ ‫جُِـس‬ ‫هٞجػذ‬ ‫ك٢‬ ‫جُطحُرحش‬ ‫هذسجش‬ ‫ضوذ٣ش‬ ‫ك٢‬ ‫ُِشي‬ ‫كشطس‬ ‫ضشى‬ ‫ُؼذّ‬ ‫ٝرُي‬ ‫ٝجُطخٔ٤ٖ،‬ ‫ٝجُطٔ٤٤ض،‬ ‫جُظؼٞذس،‬ ‫ُطؼِٜٔح.‬ ‫ئضوحْٜٗ‬ ‫ُٔذٟ‬ ‫أٝ‬ ‫جٌُٞسد٣س،‬ ‫جإلقظحت٤س‬ ‫جُٞعحتَ‬ ‫ئعطخذجّ‬ ‫خالٍ‬ ٖٓ ‫جُلشػ٤حش‬ ‫ضِي‬ ٖٓ ‫جُطكون‬ ‫ضْ‬ ‫ق٤ع‬ ‫جُالص‬ ‫ذشٗحٓؿ٢‬ ‫ئعطخذجّ‬ ‫خالٍ‬ ٖٓٝ ‫ٝجُٔ٘حعرس،‬ ‫ٓس‬ (‫جالؾطٔحػ٤س‬ ‫ُِؼِّٞ‬ ‫جالقظحت٤س‬ ‫جُكو٤رس‬ SPSS) ‫ذحألطذجس‬ (25 ،) (‫ٝذشٗحٓؽ‬ Bilog-MG3). ‫ٝضأع٤‬ ‫غ‬ ‫عرن‬ ‫ٓح‬ ‫ػِ٠‬ ً ‫ح‬ ‫ٓح‬ ‫كإٔ‬ ‫جُركع،‬ ‫ٗطحتؽ‬ ‫ػٖ‬ ‫ضٔخغ‬ ‫جُ٠‬ ‫أشحس‬ ‫ٓالتٔس‬ ‫ًحٗص‬ ‫ق٤ع‬ ‫جإلخطرحس،‬ ‫كوشجش‬ ‫ُطذس٣ؽ‬ ‫ذ٤ش٣٘رّٞ‬ ‫ٗٔٞرؼ‬ ‫جُطكظ٤ِ‬ ‫جالخطرحس‬ ‫كوشجش‬ ‫ؾٔ٤غ‬ ‫جُكذٝد‬ ‫ػٖٔ‬ ‫ؾحءش‬ ‫هذ‬ ٢ ‫جُٔؼِْ،‬ ‫جُػالغ٢‬ ‫ذ٤شٗرّٞ‬ ‫ُ٘ٔٞرؼ‬ ‫ٝجُٔطحذوس‬ ‫جُٔورُٞس‬ ‫ٝجُطٔ٤٤ض‬ ‫جُظؼٞذس‬ ‫ٓؼحُْ‬ ‫ه٤ْ‬ ‫إٔ‬ ‫جُ٠‬ ً ‫أ٣ؼح‬ ‫جُ٘طحتؽ‬ ‫أشحس‬ ‫ًٔح‬ ‫ُِلوشز‬ ‫جُٔٔ٤ض‬ ‫جُٔ٘ك٘٠‬ ‫ُ٘ظش٣س‬ ‫جُػالغ٢‬ ‫ذ٤ش٣٘رّٞ‬ ‫ُ٘ٔٞرؼ‬ ‫ٓطحذوس‬ ‫ؾحءش‬ ‫هذ‬ ‫جُطكظ٤ِ٢،‬ ‫ُألخطرحس‬ ‫ٝجُطخٔ٤ٖ‬ ‫ٝك٢‬ ، ‫ػ‬ ‫ط٤حؿس‬ ‫ضْ‬ ‫جُركع‬ ‫ٓؼط٤حش‬ ‫ػٞء‬ ‫ذٞجهغ‬ ‫ُِٜ٘ٞع‬ ‫الصٓس‬ ‫جُرحقػحٕ‬ ‫ٝؾذٛح‬ ‫جُط٢‬ ‫ٝجإلهطشجقحش‬ ‫جُطٞط٤حش‬ ٖٓ ‫ذد‬ ‫جُطشذٞ١.‬ ‫جُو٤حط‬ ‫انًفزبحٛخ:‬ ‫انكهًبد‬ ، ‫ُِلوشز‬ ‫جُٔٔ٤ض‬ ‫جُٔ٘ك٘٠‬ ‫ٗظش٣س‬ ، ‫جُٔشؾغ‬ ‫جُٔكٌ٤س‬ ‫جالخطرحسجش‬ ، ‫جُطكظ٤ِ٤س‬ ‫جإلخطرحسجش‬ ‫ذ٤ش٣٘رّٞ.‬ ‫ٗٔٞرؼ‬ Abstract: Achievement tests are designed to give a clear picture of the students' levels, but the view that is concerned with judging their degree of generalization in the light of comparing them with their peers or colleagues in the classroom has become

View full-text

Article

Full-text available

الكشف-عن-تطابق-مؤشرات-الصدق-التجريبي-لمقياس-التفكير-الحاذق-والمبني-وفق-نظرية-كوستا-وكاليك

January 2023

Waleed Baban

استهدف الباحثان من خلال البحث الحالي إلى التعرف على مدى مطابقة مؤشرات الصدق التجريبي لمقياس التفكير الحاذق لدى طلبة المرحلة الإعدادية، حيث تحدد البحث بمؤشرات أرتباط درجة الفقرة بالدرجة الكلية للمقياس ومصفوفة الارتباطات الداخلية والصدق العاملي، وبطلبة المرحلة الإعدادية من الدارسين في التخصصين (العلمي – الادبي) ومن كلا جنسين (الذكور – الاناث)، بالمدارس المختلطة للعام الدراسي (2021 – 2022). في ... [Show full abstract] المدارس التابعة لوزارة التربية في حكومة إقليم كردستان – العراق. وقد استخدم الباحثان المنهج الوصفي وبالطريقة المقارنة لملائمته لطبيعة البحث، وتطلب البحث الحالي اختيار عينة ممثلة للمجتمع، تتناسب في حجمها مع الإجراءات الإحصائية، وقد تم اختيارهم عينة البحث بالطريقة الطبقية العشوائية، وقد بلغ عددهم (447) طالباً وطالبة من طلبة المرحلة الإعدادية - كان منهم (207) طالباً و(240) طالبة، وقد بلغ المجتمع البحث (10,875) طالب وطالبة. ولتحقيق أهداف البحث قام الباحثان ببناء مقياس لقياس التفكير الحاذق لدى طلبة المرحلة الاعدادية . وقد طبق المقياس على عينة من طلبة المرحلة الإعدادية من كلا الجنسين وللفرعين العلمي والادبي، فبعد حساب الصدق الظاهري من خلال الرجوع الى عدد من الخبراء والمحكمين. وبعد جمع البيانات من جراء تطبيق أداة قياس البحث من عينة البحث تطلب الامر حساب الصدق التجريبي بمؤشراته أرتباط درجة الفقرة بالدرجة الكلية للمقياس ومصفوفة الارتباطات الداخلية والصدق العاملي، ، وبينت النتائج أن جميع المؤشرات كانت متطابقة في عدد الفقرات التي تكون منها المقياس بصيغته النهائية، وكان الباحثان قد قاما بمعالجة البانات بأستخدام الحزم الإحصائية للعلوم الاجتماعية (25-SPSS) . وفي ضوء تلك النتائج قدم الباحثان عددا من التوصيات و المقترحات.

View full-text