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Presentación La industria 4.0 y las pedagogías digitales: aporías e implicaciones para la educación superior

Authors:
tercera época
enero-abril, 2019
january-april, 2019
ISSN 1665-2673
Volumen 19
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Innovación Educativa, ISSN: 1665-2673 vol. 19, número 79 | enero-abril, 2019 |
Presentación
La industria 4.0 y las pedagogías digitales:
aporías e implicaciones para la educación
superior
Xicoténcatl Martínez Ruiz
Instituto Politécnico Nacional
¿Acaso estamos formando jóvenes para el desafío de los am-
bientes digitales de aprendizaje y los escenarios académico-
laborales de los próximos años? ¿Qué impacto han tenido la
revolución tecnológica, la revolución de información y los am-
bientes laborales de la cuarta revolución industrial en la educa-
ción superior? ¿Por qué la industria 4.0 representa una aporía
para la concepción, actualización y nes de la educación supe-
rior? La necesidad de revisión y actualización de contenidos cu-
rriculares está ocurriendo en el entorno internacional tanto en
las instituciones de educación y la economía, como en diversos
ámbitos de negocios (Maresova, et al., 2018). Los nuevos plantea-
mientos muestran generalmente enfoques prácticos e inmediatos.
Sin embargo, aunque esta revolución implica benecios, también
conlleva riesgos que deben considerarse a la par de la renova-
ción curricular, por ejemplo, están las implicaciones de la inteli-
gencia articial en los procesos educativos y laborales (Zhang y
Dafoe, 2019), o bien limitar el sentido más amplio de la educa-
ción a unas cuantas directrices empresariales. Actualizar y revisar
el rumbo de la educación no signica reducirla, empobrecerla,
sino la capacidad de armonizar con este momento de la histo-
ria sin cancelar su identidad.
Luego, ¿en qué consiste la aporía a la que me reero? Una
aporía (gr. aporein, aporos) indica algo que es difícil y con obstá-
culos, pero en gran medida se reere a dos razonamientos plau-
sibles pero contrarios, porque ambos ofrecen argumentos válidos.
En este caso, no es una sola contraposición entre industria 4.0 y
educación superior, sino diversas. Por una parte, está la premisa
de redirigir o adaptar la formación de recursos humanos hacia
los entornos, planes y necesidades de la industria 4.0, por lo que
subyace la necesidad de la reelaboración no solo de los conteni-
dos curriculares de la educación superior, sino de los mecanis-
mos de gestión educativa, vinculación, comunicación, sistemas e
interacciones entre universidad-sociedad y empleo (Cotet, Balgiu
y Zaleschi, 2017). Por otra parte, el mismo entorno, así como los
proyectos y las innovaciones que ocurrieron en la industria 4.0,
generaron las condiciones para la transformación de las posibi-
lidades del empleo. Pensemos el caso de un egresado de edu-
cación superior, en áreas susceptibles de automatización ¿cómo
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enfrentará tales condiciones? La automatización de la industria
desarrolló condiciones que incrementan la disolución y, en otros
escenarios, la obsolescencia de ciertos empleos (ILO, 2019; Mac-
kinsey Global Institute, 2017), asimismo, la creación y conforma-
ción de otros empleos que no existían.
Luego, la aporía reside en que las condiciones que permi-
ten y permitirán a la educación superior responder, adaptarse,
integrarse, armonizar con la industria 4.0 también parecen ser
las mismas que la resignicarían radicalmente. En otras palabras,
para comenzar la idea de entornos de aprendizaje exibles, adap-
tativos, digitales, aprendizajes responsivos con retroalimentación
creativa e inmediata –como en el criterio de gamicación-, se está
implicando un nivel de desescolarización, es decir, de anulación
del criterio del ambiente escolarizado de la educación superior.
La reorganización del mercado laboral y sus consecuencias en la
creación, adaptación y extinción de empleos dan muestra de
la re-significación de ciertos contenidos curriculares para los
próximos años (Mackinsey Global Institute, 2018). Como señalan
Demartini y Benussi (2017), habrá que considerar:
Por lo tanto, los ejemplos del mundo real sugieren que las ha-
bilidades y competencias actuales, más relevantes, deberían ser
aquellas que apoyen continuamente la capacidad de actualiza-
ción por uno mismo y de auto sintonizarse, que esas habilida-
des sean transferibles y directamente aplicables a los diferentes
escenarios sociales, de negocios y profesionales. (p. 5).
Así, la pertinencia de los contenidos curriculares actuales no
solo ha de armonizarse con el tiempo presente sino en sus po-
sibilidades de auto-adaptación prospectiva, en armonía con los
propósitos elevados de la educación. El análisis del estado de
la educación superior implica entender el papel de las habilida-
des críticas, creativas, éticas, para la resiliencia que posibiliten
una cultura de bienestar (Tobin, 2017), mismas que nutren la
vida de un joven que se educa para la ciudadanía, la libertad y
la equidad.
En ese contexto de oportunidades emergentes y requerimien-
tos de habilidades, pensemos: ¿cuál es el papel de los procesos
digitales de aprendizaje y los recursos digitales en este horizon-
te de oportunidades emergentes? Es necesario revisar la relación
entre espacios laborales y educativos, sin dejar de indagar con
una visión a largo plazo, es decir, considerar qué y cómo orien-
tar la educación y sus contenidos curriculares hacia metas más
elevadas (Beck, Sollbrekke, Sutphen y Fremstad, 2015). Metas
que atienten y, a su vez, trasciendan la orientación hacia lo que
la industria de la cuarta revolución requiere, como guía ubicua
y preponderante, entornos identicados en el estudio The Next
Production Revolution (OECD, 2017). Aclaro, la armonización de
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la educación superior que considera –o en su caso orienta– lo
que el entorno
de relaciones educación-sociedad-empleo está vi-
viendo en la era de
la hiperconectividad, no signica reducir los
nes de la educación superior ni limitar su futuro.
Pensar las implicaciones de la industria 4.0 en la educación
superior también signica considerar un proceso más amplio, hi-
per-relacionado y, al mismo tiempo, solipsista. Esto es, no solo es
el cambio en la industria y el empleo, sino las formas de enten-
dernos como seres humanos. Las revoluciones de nuestro tiempo
–tecnológica, industrial, de información– ya ocurrieron. Vivimos
sus efectos, sus pruebas, sus adaptaciones, sus implicaciones, su
interactividad autónoma, su aprendizaje del error para recon-
gurarse sin la intervención de una inteligencia biológica –como
es AlphaGo Zero (Silver, et al., 2017)–. Lo que las hace diferentes
respecto a las revoluciones previas, entre otras muchas razones,
es que una parte de sus implicaciones no dependen de una inte-
ligencia biológica, sino de una no-biológica, una inteligencia que
es
extensión –articial– de la que ha caracterizado al ser humano
en su devenir histórico. Por ello, desde una perspectiva losóca,
cuando hablamos de actualizar o reelaborar los contenidos de un
sistema o modelo educativo ha de considerarse su carácter rela-
tivo; porque antes de que la actualización de contenidos curri-
culares tenga efectos, ya en ese momento será obsoleta respecto
al entorno tecnológico al que quiere responder. Es probable que
nos ayude a pensar en criterios exibles para concebir una armo-
nía entre educación-sociedad-empleo, entre otros:
1. Criterios para nutrir aprendizajes creativos y flexibles
de un modelo educativo “n”, en el contexto regional y de
identidad de las IES, pero en diálogo con un entorno in-
terrelacionado y con mecanismos para apropiación de
pedagogías digitales.
2. Criterios para armonizar un sistema “n” de educación
superior con la vinculación entre la formación desesco-
larizada – sociedad y el empleo, como un sistema multia-
gente, SMA (Floridi, 2015).
3. Criterios para construir lineamientos que nutran entornos
creativos, adaptativos, interconectados, éticos, de integri-
dad académica y resilientes.
4. Criterios que re-estructuren armónicamente la gestión
educativa, administrativa y normativa para construir en-
tornos de aprendizaje exible, aprendizaje adaptativo,
aprendizaje digital responsivo y con retroalimentación.
5. Criterios que desarrollen los entornos democráticos y de
equidad educativa dentro de un modelo educativo “n”.
6. Criterios para el desarrollo de lineamientos con enfoque ético
y de integridad, aplicables al desarrollo y apropiación asin-
crónica de pedagogías digitales en un modelo educativo “n”.
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Implicaciones éticas
¿Qué implicaciones éticas, legales y laborales han tenido las inno-
vaciones tecnológicas para la educación superior? Primeramente,
consideremos la pregunta en un marco de referencia presentado
en el Onlife Maniesto (2015), que permite aproximarnos a las
implicaciones éticas de la revolución tecnológica de información
en la industria y la educación superior:
1) El desvanecimiento de las distinciones entre lo real y lo vir-
tual; 2) el desvanecimiento de las distinciones entre lo huma-
no, la máquina y la naturaleza; 3) el tránsito de una escasez de
información a la abundancia de información; 4) el cambio
de enfoque que va de la prioridad en las entidades a la priori-
dad en las interacciones (p. 7).
La ética digital es una respuesta a ese entorno de cuatro transfor-
maciones cuyas implicaciones en educación las observamos en
los ambientes de aprendizaje (e-learning, b-learning, m-learning,
escolarizados o Lifelong-learning). Asimismo, es una respuesta a
una pregunta fundamental: ¿qué ideas y valores han sido trans-
formados por la revolución tecnológica? La resignicación de la
axiología y las prácticas éticas ha permeado a las tres revolucio-
nes previas (Floridi, 2014) que incitan cambios de paradigmas
para entender la realidad y a un ser humano del siglo XXI.
Desde la perspectiva de la revolución tecnológica de informa-
ción y siguiendo a Floridi (2014), la primera es la revolución de
Copérnico, teñida de preguntas vitales sobre la relación sujeto-ob-
jeto y sus implicaciones epistemológicas. Enseguida, la segunda
revolución que trajo Darwin y su investigación sobre nuestro lugar
en la evolución. La tercera, de acuerdo con The Fourth Revolu-
tion, es la que inicia Freud y el entendimiento de aquello que go-
bierna en el interior del sujeto. La cuarta revolución la inició Alan
Turing en el siglo XX y constituyó una transformación que recon-
gura nuestro entendimiento de la inteligencia no-biológica.
Desde la perspectiva de transformación industrial, las revolu-
ciones que nos han precedido se entienden como una sucesión
en-
lazada de transformaciones tecnológicas (Xing y Marwala, 2017).
La primera revolución fue catalizada por los descubrimientos de
Newton y la construcción de motores de vapor para una industria
que comenzó a desplazar la mano de obra (Demartini and Benus-
si, 2017). La segunda está enmarcada por las transformaciones en
la producción y en la vida cotidiana que trajo la electricidad; la
tercera revolución para Xing y Marwala (2017) se identica con la
revolución electrónica. La cuarta revolución industrial, entre otros
elementos, se caracteriza por entornos y métodos que incorpo-
ran la digitalización, la inteligencia articial, el desarrollo en ma-
chine learning, la automatización de la industria, la integración
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Mackinsey Global Institute (2017). Jobs lost, Jobs Gained: Workforce transitions in a
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horizontal y vertical de los procesos de producción, entre otros
elementos. En ambas perspectivas –la revolución tecnológica de
información y la cuarta revolución industrial– ocurrieron resigni-
caciones trascendentales, tanto en la idea de ser humano como
en el conocimiento y la educación. Sin embargo, no solo en esos
casos hubo una transformación, también las ideas de tiempo y
espacio fueron repensadas, ambas son una clave para entender,
redirigir críticamente y armonizar los retos educativos con los es-
cenarios sociales, de producción y empleo actuales. Cierro, como
inicia este texto, con una pregunta: ¿cómo desentrañar el sentido
histórico de nuestro tiempo, sin perder de vista el propósito más
elevado de la educación que reciben hoy y recibirán nuestros es-
tudiantes en los siguientes años? Queda este número de Inno-
vación Educativa como invitación para pensar las implicaciones
de la industria 4.0 en la educación superior y el papel de las
pedagogías digitales en estas transformaciones en los métodos de
aprendizaje.
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... The economic and social relevance of industrial revolutions lies in the fact that they not only technically modify the means of production, but also produce a social impact; which is located primarily in the labor market and the education system. As a result of the changes generated by these revolutions, some jobs and professions disappear as they become obsolete, while new jobs are emerging [1][2]. At the labor level, there is a need to strengthen specific technological competences in human capital, as well as to develop other emerging ones. ...
... Incorporate virtual resources, virtual learning environments to transfer and develop knowledge and skills [1]. As well as enable appropriation of digital pedagogies, linked to unschooled training, through flexible, adaptive, multi-agent and resilient learning environments [2]. The indicated changes to the curriculum point to the need to provide flexibility (in time, space and contents), besides preparing the participant to face rapid technology changes, providing it with competences for self-learning and information technologies management. ...
... To make possible the university-business collaboration for the I4.0 requires a revision of the collaboration mechanisms, including linking programs, science and technology communication and even education management [2]. It is necessary to clarify in this review the roles of the university and the company, as well as draw a detailed map of the collaborative projects [8]. ...
Article
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Revista de Ciencias Tecnológicas (RECIT). Volumen 2 (4): 159-165. Abstract.-The so-called Industry 4.0 supports its emergence and growth in the use of artificial intelligence techniques for the development of production systems whose capacity, efficiency and adaptability exceed the performance of current computer-based systems. Intelligent manufacturing corresponds to the digitization and interconnection of devices for the construction of production and supply chains that share a continuous flow of information. This revolution involves the development of technologies such as the Internet of Things, data analytics and cyber-systems aligned with machine learning, among others. The development and sustainability of these advanced manufacturing systems represent an area of opportunity for the growth of the technological competitiveness of regional economies. There are, however, training needs among engineering professionals for the development of specific updated technological competences; as well as a need of general conditions for the establishment of innovation networks between academia and the productive sector. This paper uses bibliographic techniques to examine existing literature and conducts a review on Industry 4.0. As a result, it presents an overview of the related technological trends and discuss the role of higher education institutions in the development of competitive human capital. There are also multiple areas of opportunity in the medium and long term to strength university-industry collaboration programs related to this adoption.
... Consideramos pues que gracias a esta experiencia formativa, hemos contribuido a empoderar al alumnado, mayoritariamente mujeres, para que diseñen contenidos educativos inclusivos en formato de proyectos textuales y de imágenes de IA dirigidos al alumnado de la etapa de Educación Infantil. Así mismo, como nos proponíamos al inicio de la investigación, esta experiencia formativa ha contribuido a la adquisición de habilidades tecnológicas por parte del alumnado, que ha movilizado sus conocimientos y habilidades propias de la competencia digital para dar respuesta, de manera creativa, al reto propuesto, a través de una comunidad de práctica y aprendizaje que pretende contribuir a la transformación, tan necesaria, del sistema educativo (Martínez-Ruiz, 2019). ...
... La sociedad del conocimiento exige que se produzcan cambios en los sistemas educativos a fin de preparar a los jóvenes para los escenarios académico-laborales que se darán en el futuro a causa de la transformación digital ligada a la cuarta revolución industrial o revolución tecnológica (Fredy y Calderón, 2020;Martínez-Ruiz, 2019). Esta revolución se caracteriza por interconectar, de forma inteligente, diversas tecnologías digitales como podrían ser la impresión 3D, la inteligencia artificial o el internet de las cosas para alcanzar un sistema productivo más eficiente (Chávez et al., 2020). ...
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Coords: María S. Ramírez-Montoya, Rory McGreal & Jane-Frances Obiageli Agbu This Special Issue aims to analyze the possible digital horizons that can be glimpsed in the future of education 4.0 based on UNESCO recommendations. In particular, the recommendations of open educational resources (OER) as strategic support for digital transformation. Articles that contribute to the knowledge of education 4.0, open educational resources, open science and digital transformation practices are also presented. The contributions are intended to be of value to the academic, scientific, and social community, interested in proposing new possibilities for a quality, open, inclusive and supportive education.
... El progreso en el desarrollo de la tecnología y la técnica afecta de forma significativa al funcionamiento del hombre moderno. La revolución industrial (Industria 4.0) está asociada a la digitalización y al desarrollo dinámico de medios como Internet, herramientas móviles y sistemas inteligentes (Martínez Ruiz, 2019). La introducción de soluciones modernas que incorporan tecnologías digitales y de la información y la comunicación se traduce en una mayor eficiencia empresarial. ...
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En la actualidad, las soluciones introducidas en la industria hacen que la comunicación y los procesos industriales sean más eficaces. La inteligencia artificial gestiona la organización y la fabricación de bienes. Es la cuarta revolución industrial cuyo elemento inherente es la relación con el progreso tecnológico. Se crean profesiones cuyo desempeño implica nuevas competencias, lo que supone un reto para el sistema educativo y en especial para la educación superior. A las aulas universitarias acuden ya nativos digitales. La introducción de las tecnologías 4.0 en las universidades requiere cambios profundos y no ilusorios, donde las tecnologías deben utilizarse como herramientas cognitivas que desarrollen los conocimientos de los alumnos, su pensamiento crítico y su capacidad de comunicación con los demás. El propósito del presente estudio es describir los retosy perspectivas de la educación superior 4.0, con el objetivo de estimular el diálogo y promover la preparación y la innovación para loscambios que llegan rápidamente en los horizontes más amplios de la Educación Superior.
... En la sociedad posconfinada, observamos una hiperdigitalización acrítica al menos en dos áreas claves de la interacción humana: la educación y el empleo. El egreso universitario, las habilidades requeridas para la inserción laboral y las nuevas dinámicas de interacción han visto una presencia acelerada del uso de tecnología y habilidades propias de la llamada Cuarta Revolución Industrial (Martínez, 2020), tales como la incorporación de la inteligencia artificial, la digitalización de procesos, la vida escolar mediada por plataformas tecnológicas, la interacción vía videoconferencia, las actividades de entretenimiento mediadas por pantallas y dispositivos conectados a internet, y la presencia extendida de procesos ciberfísicos. La digitalización ha afectado, en este momento, los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales y las posibilidades de empleabilidad; todo esto se esperaba que ocurriera en unos años, pero la pandemia aceleró la ubicuidad de la tecnología en nuestra vida. ...
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En la actualidad, los cambios en los ámbitos laborales a escala mundial requieren que los egresados universitarios sean competentes para atender las demandas actuales del trabajo. Instituciones educativas como la Universidad Autónoma del Noreste (Uane) implementan métodos de aprendizaje activo acorde con el contexto contemporáneo para fortalecer las competencias de empleabilidad. Esto implica orientar procesos educativos hacia aprendizajes que fortalezcan la empleabilidad, con un fuerte referente de conocimientos para aplicarlos a situaciones reales del trabajo y competencias suaves para la interacción y logro de resultados. En este sentido, es de gran valor para las empresas y organizaciones que los can¬didatos cuenten con competencias suaves, también conocidas como habilidades blandas, habilidades sociales, de comportamiento o habilidades interpersonales; también, ponen atención a la capacidad de liderar, de comunicarse de manera efectiva, de trabajar en equipo, de ser responsable, persuasivo y adaptable, de tener iniciativa y empatía, de gestionar información, y de desenvolverse y actuar acorde con las situaciones en contextos de complejidad e incertidumbre. Como parte de los procesos educativos curriculares, se encuentran las prácticas profesionales para fortalecer y desarrollar en el estudiante competencias para la empleabilidad. En este sentido, las preguntas que detonan la presente investigación son: ¿cómo se caracterizan las estrategias curriculares que promueven la empleabilidad en la Uane?, ¿cuál es el estatus de las estrategias curriculares 4td y de las prácticas profesionales sobre los resultados en los periodos de julio-diciembre 2019 y enero-junio 2020 con la pandemia de Covid-19? Método: El estudio es comparativo y descriptivo. La población de estudiantes en las cuatro técnicas didácticas (4td) en julio-diciembre 2019 fue de 969 y en enero-junio 2020 fue de 1420. La población de estudiantes en prácticas profesionales liberadas en julio-diciembre 2019 fue de 195 y en enero-junio 2020 fue de 153 estudiantes. La técnica para recolectar la información fue la encuesta. El desarrollo en el 2019 fue mediante el análisis de contenido en preguntas abiertas, frecuencias y estadística descriptiva en preguntas cerradas. En el 2020, el análisis de contenido ofreció la oportunidad para rediseñar el instrumento con preguntas con opciones de respuesta cerradas para analizarlas mediante la estadística descriptiva. Resultados: Los resultados de las competencias que desarrollan los estudiantes durante su trayectoria escolar mediante la estrategia curricular 4td y las prácticas profesionales son consistentes en ambos periodos 2019 y 2020. Conclusiones: La planeación, implementación y evaluación de 4td como estrategia curricular de empleabilidad, así como la integración de prácticas profesionales al currículo, representan oportunidades de habilitar en el estudiante competencias que le servirán como aprendizaje para la vida y la empleabilidad. Sin duda son cimientos para una mejor sociedad, por ello la importancia de la voluntad institucional en este tipo de acciones en beneficio de los estudiantes. Desde las competencias curriculares que promueven la empleabilidad en la Uane y dada la situación laboral a escala mundial que estamos viviendo con la pandemia de Covid-19, es necesario considerar el emprendedurismo como alternativa de trabajo y formar a los alumnos en métodos que les orienten para crear, implementar y distribuir productos o servicios, considerando herramientas digitales, y elementos de análisis financieros y de mercado. Otra consideración es incorporar la satisfacción de los empleadores como estudio longitudinal y que retroalimente las estrategias curriculares de la universidad. Palabras clave: Estrategias curriculares de empleabilidad, competencias suaves, métodos de aprendizaje activo, prácticas profesionales
... En la sociedad posconfinada, observamos una hiperdigitalización acrítica al menos en dos áreas claves de la interacción humana: la educación y el empleo. El egreso universitario, las habilidades requeridas para la inserción laboral y las nuevas dinámicas de interacción han visto una presencia acelerada del uso de tecnología y habilidades propias de la llamada Cuarta Revolución Industrial (Martínez, 2020), tales como la incorporación de la inteligencia artificial, la digitalización de procesos, la vida escolar mediada por plataformas tecnológicas, la interacción vía videoconferencia, las actividades de entretenimiento mediadas por pantallas y dispositivos conectados a internet, y la presencia extendida de procesos ciberfísicos. La digitalización ha afectado, en este momento, los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales y las posibilidades de empleabilidad; todo esto se esperaba que ocurriera en unos años, pero la pandemia aceleró la ubicuidad de la tecnología en nuestra vida. ...
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The article analyzes the issue of higher education students’ employability, taking on two constructs as a point of view: Transversal skills as requested by workplaces, and active learning methods, focusing on the value of incorporating project management as a teaching device by allowing students to prepare themselves for the labor market. The general question driving the article is: How can project management, precisely the PRINCE2 method, foster students’ employability by enabling their acquisition of transversal skills?
... En la sociedad posconfinada, observamos una hiperdigitalización acrítica al menos en dos áreas claves de la interacción humana: la educación y el empleo. El egreso universitario, las habilidades requeridas para la inserción laboral y las nuevas dinámicas de interacción han visto una presencia acelerada del uso de tecnología y habilidades propias de la llamada Cuarta Revolución Industrial (Martínez, 2020), tales como la incorporación de la inteligencia artificial, la digitalización de procesos, la vida escolar mediada por plataformas tecnológicas, la interacción vía videoconferencia, las actividades de entretenimiento mediadas por pantallas y dispositivos conectados a internet, y la presencia extendida de procesos ciberfísicos. La digitalización ha afectado, en este momento, los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales y las posibilidades de empleabilidad; todo esto se esperaba que ocurriera en unos años, pero la pandemia aceleró la ubicuidad de la tecnología en nuestra vida. ...
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En el trabajo se describen experiencias de innovación educativa y organizacional llevadas a cabo en la Universidad de Siena (especialmente por parte del "Teaching & Learning Center" del Santa Chiara Lab) que parecen particularmente significativas para describir los procesos de cambio que tienen lugar y los desafíos que las universidades deben enfrentar.
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Socioformation is a methodological proposal that promotes knowing, knowing how to do, knowing how to be and knowing how to live together, by using reality or context in different sectors, especially education, this research aims to promote reflection, apply the socioformation of a comprehensively, in the development of global learning and provide elements that help to obtain results according to needs and involve the points of view of society, in order to establish alternatives to direct actions and achieve skills that provide knowledge to the social environment, economic, political, business, with the contribution of knowledge in the field of formal and non-formal learning activities. Using the heuristic UVE methods, socioformative rubric, instrument validity, application of collaborative work with qualitative and quantitative monitoring, is to provide reliable and pertinent data, aimed at making successful decisions with sustainable sense, which impacts on processes that respond to everyday situations of people and society. Is originating a dynamic education of the student population, being aware, ethically, responsible, collaborating, investigating, analyzing, proposing, applying, generating an educational environment that responds to a local approach with a civic sense.
Thesis
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Con el interés de proponer un modelo de bioaprendizaje transversal para fortalecer las competencias prioritarias para facilitar el ingreso de los egresados universitarios en empresas acordes al modelo de Industria 4.0, se realiza un estudio de métodos mixtos secuencial exploratorio, la primera fase del estudio fue una exploración cualitativa mediante una fenomenología de las competencias requeridas por los empleadores a los egresados universitarios en el que se recopilaron datos mediante entrevistas a empleadores del estado de Querétaro. A partir de esta exploración inicial, los hallazgos cualitativos se utilizaron para desarrollar medidas de evaluación para trabajar en una muestra mayor mediante un diseño no experimental, de tipo transversal descriptivo para probar si la jerarquización de las competencias holísticas por parte de empleadores, docentes y estudiantes de la Universidad Tecnológica de Querétaro, favorece las competencias técnicas por su requerimiento o por su grado de dominio. Con base en la información analizada se genera una propuesta de un modelo de bioaprendizaje transversal para el fortalecimiento de competencias holísticas en egresados universitarios.
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The introduction of information technology into all aspects of our lives has brought forth qualitative and quantitative changes on such a large scale that this process has come to be known as the Fourth Industrial Revolution, or Industry 4.0. The aim of this paper is to fill in the gaps and provide an overview of studies dealing with Industry 4.0 from the business and economic perspectives. A scoping review is performed regarding business, microeconomic and macroeconomic economic problems. Four investigators performed a literature search of the Web of Science, Scopus, and Science Direct. The selected period spanned from 2014 to 2018, and the following keywords were used for the search: Industry 4.0, economics, economic development, production economics, and financial sector. A total of 2275 results were returned. In all, 67 full papers were screened. Results obtained from the relevant studies were, furthermore, divided into the following categories: work and skills development; economy growth and macroeconomic aspect; sustainability; intelligent manufacturing; policy; and change in business processes. Findings show that the aspects of work and skills development, smart technology adoption, intelligent manufacturing, and digitalization are very well described. The government and its policies usually play the role of a needed supportive element. Usually studies lack a coherent view of the topic in question and solve partial questions.
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A long-standing goal of artificial intelligence is an algorithm that learns, tabula rasa, superhuman proficiency in challenging domains. Recently, AlphaGo became the first program to defeat a world champion in the game of Go. The tree search in AlphaGo evaluated positions and selected moves using deep neural networks. These neural networks were trained by supervised learning from human expert moves, and by reinforcement learning from self-play. Here we introduce an algorithm based solely on reinforcement learning, without human data, guidance or domain knowledge beyond game rules. AlphaGo becomes its own teacher: a neural network is trained to predict AlphaGo's own move selections and also the winner of AlphaGo's games. This neural network improves the strength of the tree search, resulting in higher quality move selection and stronger self-play in the next iteration. Starting tabula rasa, our new program AlphaGo Zero achieved superhuman performance, winning 100-0 against the previously published, champion-defeating AlphaGo. © 2017 Macmillan Publishers Limited, part of Springer Nature. All rights reserved.
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In the context of an increasingly more performant global and informational environment, as the one found in the virtual organization, the process of selecting and evaluating the human resources holds a particular important role. The premise behind this article is that of the need to adapt the human resource performance to the requests of the industry 4.0 being supported by the organizational culture. Following the analysis of the state of the art literature we concluded that there is no clear procedure for the assessment of the constellation of skills and personal qualities – soft skills requested by industry 4.0. These capabilities should complete professional technical hard-skills; the procedure should provide a map for the constellation of capabilities necessary to adapt and perform, in specific industry 4.0 activities. Current psychological evaluation systems consider only some of such requested capabilities not always the most relevant. To solve this problem, we tried to identify and evaluate what we considered as the core of the complex various skills required. Our research was centred on the use of a psychological instrument for evaluating transversal capabilities. The capabilities map needed for the evaluation and selection of the human resource fit to work in the industry 4.0 environment was designed after the application of this complex system of evaluation on successive series of students from the University POLITEHNICA of Bucharest.
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Higher education in the fourth industrial revolution, HE 4.0, is a complex, dialectical and exciting opportunity which can potentially transform society for the better. The fourth industrial revolution is powered by artificial intelligence and it will transform the workplace from tasks based characteristics to the human centred characteristics. Because of the convergence of man and machine, it will reduce the subject distance between humanities and social science as well as science and technology. This will necessarily require much more interdisciplinary teaching, research and innovation. This paper explores the impact of HE 4.0 on the mission of a university which is teaching, research (including innovation) and service.
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How can higher education educate graduates who know more than ‘just knowledge’? Such an education includes developing in students an awareness of the limits of their knowledge, an ability to discern what kinds of knowledge are appropriate in a given situation and a sensitivity to different forms of knowing. When is scientific rigour appropriate and when is another type of knowing appropriate? When should one set aside own preferences in favour of the needs of others? This paper rethinks ‘bildung’ as a source of ideas on aims for teaching students. Making the arguably ephemeral ideal of bildung work in practice can be an obstacle. This paper, however, takes it as a positive challenge, exploring ways in which bildung might be appropriate in professional education. If bildung can be helpful even within this most applied part of higher education, implications in terms of the development of more readily applicable and fully inclusive notions of bildung would benefit not only professional education but also higher education more generally. Drawing on work by Wolfgang Klafki, the authors argue the value of updated notions of bildung. Klafki's three-part conception of bildung as self-determination, co-determination and solidarity helps reconnect the importance of personal development with that of peer communities (e.g., professional bodies) and action for others. Klafki's framework facilitates working with ethical-epistemological questions such as these.
Article
Today's emerging education framework can be viewed through both technological and labor-market lenses. Here, the authors examine past, current, and future education profiles (Education 1.0-4.0) to answer fundamental questions about the future of education, technology, and industry.
Book
Who are we, and how do we relate to each other? This book argues that the explosive developments in Information and Communication Technologies (ICTs) is changing the answer to these fundamental human questions. As the boundaries between life online and offline break down, and we become seamlessly connected to each other and surrounded by smart, responsive objects, we are all becoming integrated into an "infosphere". Personas we adopt in social media, for example, feed into our 'real' lives so that we begin to live, as Floridi puts in, "onlife". Following those led by Copernicus, Darwin, and Freud, this metaphysical shift represents nothing less than a fourth revolution. "Onlife" defines more and more of our daily activity - the way we shop, work, learn, care for our health, entertain ourselves, conduct our relationships; the way we interact with the worlds of law, finance, and politics; even the way we conduct war. In every department of life, ICTs have become environmental forces which are creating and transforming our realities. How can we ensure that we shall reap their benefits? What are the implicit risks? Are our technologies going to enable and empower us, or constrain us? This volume argues that we must expand our ecological and ethical approach to cover both natural and man-made realities, putting the 'e' in an environmentalism that can deal successfully with the new challenges posed by our digital technologies and information society.