Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden

Full text

Aufgabenpräferenzen von
Deutschstudierenden
Marco Magirius
Eberhard Karls Universität Tübingen, Deutsches Seminar
27.4.2019

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Gliederung
Fragestellung
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Untersuchungsdesign
Sampling & Erhebungsinstrumente
Interviewanalyse
Angebotsorientierung
Gegenstandsorientierung
Lerner- und Trendorientierung
Zuordnungsprobleme
Folgerungen und Ausblick
Literaturverzeichnis

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Fragestellung
Gliederung
Fragestellung
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Interviewanalyse
Folgerungen und Ausblick
Literaturverzeichnis

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Fragestellung
„Aufgabenpräferenzen“ von „Deutschlehrkräften“
(Winkler, 2011)

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Fragestellung
„Aufgabenpräferenzen“ von „Deutschlehrkräften“
(Winkler, 2011)
Zentrales Resultat: Beschreibung von 4 Aufgabenpräferenzklassen

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Fragestellung
Inwiefern lassen sich Winklers (2011) Aufgabenpräferenz-
klassen in meiner Interviewstudie mit 7 Studierenden
wiederfinden?
Fragestellung:

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften
Gliederung
Fragestellung
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Interviewanalyse
Folgerungen und Ausblick
Literaturverzeichnis

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften
Erhebung mit Fragebogen (n=382) (Winkler, 2011)

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften
Resultat einer LCA (Winkler, 2011)

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften
Anschlussuntersuchung (Winkler, 2011)
statistische Verknüpfung der Aufgabenpräferenzklassen mit
folgenden Items:
•„Das gelenkte Lehrer-Schüler-Gespräch leistet einen
wesentlichen Beitrag zum Textverstehen der
Schüler/innen.“
•„Wie oft koppeln Sie im Literaturuntericht Ihre
Aufgabenstelungen an Gruppenarbeit?“
•Items zu Konstruktivismus und Instruktionismus

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Gliederung
Fragestellung
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Untersuchungsdesign
Sampling & Erhebungsinstrumente
Interviewanalyse
Folgerungen und Ausblick
Literaturverzeichnis

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Untersuchungsdesign
Gliederung
Fragestellung
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Untersuchungsdesign
Sampling & Erhebungsinstrumente
Interviewanalyse
Folgerungen und Ausblick
Literaturverzeichnis

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Untersuchungsdesign
Untersuchungsdesign
•Interviewstudie als Teil einer
Mixed-Methods-Dissertation (Magirius, 2018; 2018b)
•60-minütige leitfadengestützte Interviews, ausgewertet
mit inhaltlich strukturierender qualitativer Inhaltsanalyse
(Kuckartz, 2014)
•erste Interviewhälfte: Überzeugungen
Deutschstudierender zum (akademischen) Interpretieren
(Magirius, 2019)
•zweite Interviewhälfte: Probanden bekommen
Aufgabenblätter zu „Brudermord im Altwasser“ (Britting,
1929) vorgelegt, schätzen diese ein, und kompilieren aus
den einzelnen Aufgaben ein eigenes Aufgabenblatt.

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Untersuchungsdesign
Untersuchungsdesign
•Interviewstudie als Teil einer
Mixed-Methods-Dissertation (Magirius, 2018; 2018b)
•60-minütige leitfadengestützte Interviews, ausgewertet
mit inhaltlich strukturierender qualitativer Inhaltsanalyse
(Kuckartz, 2014)
•erste Interviewhälfte: Überzeugungen
Deutschstudierender zum (akademischen) Interpretieren
(Magirius, 2019)
•zweite Interviewhälfte: Probanden bekommen
Aufgabenblätter zu „Brudermord im Altwasser“ (Britting,
1929) vorgelegt, schätzen diese ein, und kompilieren aus
den einzelnen Aufgaben ein eigenes Aufgabenblatt.

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Untersuchungsdesign
Untersuchungsdesign
•Interviewstudie als Teil einer
Mixed-Methods-Dissertation (Magirius, 2018; 2018b)
•60-minütige leitfadengestützte Interviews, ausgewertet
mit inhaltlich strukturierender qualitativer Inhaltsanalyse
(Kuckartz, 2014)
•erste Interviewhälfte: Überzeugungen
Deutschstudierender zum (akademischen) Interpretieren
(Magirius, 2019)
•zweite Interviewhälfte: Probanden bekommen
Aufgabenblätter zu „Brudermord im Altwasser“ (Britting,
1929) vorgelegt, schätzen diese ein, und kompilieren aus
den einzelnen Aufgaben ein eigenes Aufgabenblatt.

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Sampling & Erhebungsinstrumente
Gliederung
Fragestellung
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Untersuchungsdesign
Sampling & Erhebungsinstrumente
Interviewanalyse
Folgerungen und Ausblick
Literaturverzeichnis

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Sampling & Erhebungsinstrumente
Lernprozessbezogene Grundeinstellungen1
•Instruktionisten heißen „Lehrkräfte, für die Lernen sich
als Nachvollziehen fest stehender Inhalte (Lösungen,
Zusammenhänge) vollzieht“.
•Konstruktivisten heißen „Lehrkräfte, für die Lernen ein
eigenständiger Konstruktionsprozess der Schüler/innen
ohne determinierte Ergebnisse ist“.
1nach Staub & Stern (2002); Reinmann & Mandl (2006), gebündelt von
Winkler (2011)

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Sampling & Erhebungsinstrumente
Lernprozessbezogene Grundeinstellungen1
•Instruktionisten heißen „Lehrkräfte, für die Lernen sich
als Nachvollziehen fest stehender Inhalte (Lösungen,
Zusammenhänge) vollzieht“.
•Konstruktivisten heißen „Lehrkräfte, für die Lernen ein
eigenständiger Konstruktionsprozess der Schüler/innen
ohne determinierte Ergebnisse ist“.
1nach Staub & Stern (2002); Reinmann & Mandl (2006), gebündelt von
Winkler (2011)
Beispielitem: Instruktionismus
Die Lehrkraft muss beim Interpretieren im Unter-
richt die richtige Richtung klar vorgeben.

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Sampling & Erhebungsinstrumente
Lernprozessbezogene Grundeinstellungen1
•Instruktionisten heißen „Lehrkräfte, für die Lernen sich
als Nachvollziehen fest stehender Inhalte (Lösungen,
Zusammenhänge) vollzieht“.
•Konstruktivisten heißen „Lehrkräfte, für die Lernen ein
eigenständiger Konstruktionsprozess der Schüler/innen
ohne determinierte Ergebnisse ist“.
1nach Staub & Stern (2002); Reinmann & Mandl (2006), gebündelt von
Winkler (2011)

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Sampling & Erhebungsinstrumente
Lernprozessbezogene Grundeinstellungen1
•Instruktionisten heißen „Lehrkräfte, für die Lernen sich
als Nachvollziehen fest stehender Inhalte (Lösungen,
Zusammenhänge) vollzieht“.
•Konstruktivisten heißen „Lehrkräfte, für die Lernen ein
eigenständiger Konstruktionsprozess der Schüler/innen
ohne determinierte Ergebnisse ist“.
1nach Staub & Stern (2002); Reinmann & Mandl (2006), gebündelt von
Winkler (2011)
Beispielitem: Konstruktivimus
Die Lehrkraft sollte so wenig wie möglich in den In-
terpretationsprozess der SchülerInnen eingreifen.

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Sampling & Erhebungsinstrumente
Lernprozessbezogene Grundeinstellungen1
•Instruktionisten heißen „Lehrkräfte, für die Lernen sich
als Nachvollziehen fest stehender Inhalte (Lösungen,
Zusammenhänge) vollzieht“.
•Konstruktivisten heißen „Lehrkräfte, für die Lernen ein
eigenständiger Konstruktionsprozess der Schüler/innen
ohne determinierte Ergebnisse ist“.
1nach Staub & Stern (2002); Reinmann & Mandl (2006), gebündelt von
Winkler (2011)

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Sampling & Erhebungsinstrumente
Stichprobe
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Berufssch.
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Sek. I
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Geogr./Biol.,
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Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
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Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
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Geogr.,
Sek. I
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Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Gesundh.,
Berufssch.
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Berufssch.
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Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
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Geogr.,
Sek. I
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Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
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Berufssch.
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Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
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Geogr.,
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Gesundh.,
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Chemie,
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Sek. I
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
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Gymn.
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Geogr.,
Sek. I
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Chemie,
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Kunst,
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Wirtschaft,
Berufssch.
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Geogr.,
Sek. I
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Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
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Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Sampling & Erhebungsinstrumente
Untersuchungsdesign
•Interviewstudie als Teil einer
Mixed-Methods-Dissertation (Magirius, 2018; 2018b)
•60-minütige leitfadengestützte Interviews, ausgewertet
mit inhaltlich strukturierender qualitativer Inhaltsanalyse
(Kuckartz, 2014)
•erste Interviewhälfte: Überzeugungen
Deutschstudierender zum (akademischen) Interpretieren
(Magirius, 2019)
•zweite Interviewhälfte: Probanden bekommen
Aufgabenblätter zu Brudermord im Altwasser (Britting,
1929) vorgelegt, schätzen diese ein, und kompilieren aus
den einzelnen Aufgaben ein eigenes Aufgabenblatt.

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Sampling & Erhebungsinstrumente
Aufgabenblätter für Interviews (Magirius, 2018b)
Initiation von2
Sprachgebrauch3
poetisch diskursiv
genauer Textwahrnehmung EA
subjektiver Involviertheit BD
2(Spinner 2006, Winkler 2015)
3(Zabka, 2007)
CC(Lenkung)

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Gliederung
Fragestellung
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Interviewanalyse
Angebotsorientierung
Gegenstandsorientierung
Lerner- und Trendorientierung
Zuordnungsprobleme
Folgerungen und Ausblick
Literaturverzeichnis

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Angebotsorientierung
Gliederung
Fragestellung
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Interviewanalyse
Angebotsorientierung
Gegenstandsorientierung
Lerner- und Trendorientierung
Zuordnungsprobleme
Folgerungen und Ausblick
Literaturverzeichnis

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Angebotsorientierung

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Angebotsorientierung

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Angebotsorientierung
Stichprobe
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
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Carola
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Tammo
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Gesundh.,
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Kunst,
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Frida
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Frida
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Chemie,
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Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Angebotsorientierung
Beispiel Nadine
ja | kann man auf jeden Fall machen | kann man alle gut
machen (-) | und was mir auch aufgefallen ist | dass die
Aufgabenblätter auch sehr, sehr schön gestaffelt sind
[...] dass man sich wirklich so vom Leichten zum Schweren
so ein bisschen hinarbeitet | doch (2) | | sehr gut
[...]
also es gibt eigentlich nicht ein Aufgabenblatt | was ich
komplett | wo ich alle Aufgaben | also | ich find
eigentlich gar keine Aufgabe schlecht (.) | einige sind n
bisschen länger | andere könnten vielleicht ein bisschen
Probleme verursachen

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Angebotsorientierung
Nadines Aufgabenblatt = Blatt A
A1: Lies den Text. Schreibe eine Inhaltsangabe.
A2: Schreibe die Eigenschaften einer Kurzgeschichte als Liste auf. Handelt
es sich bei „Brudermord im Altwasser“ um eine Kurzgeschichte? Was spricht
dafür, was spricht dagegen?
A3: Handelt es sich um einen allwissenden, einen personalen Erzähler oder
um einen Ich-Erzähler? Welche Stellen im Text geben darüber Aufschluss?
A4: Der Erzähler bezeichnet die großen Brüder als „Mörder“. Ist dies
gerechtfertigt? Sammle zuerst mit deinem Tischnachbarn/deiner
Tischnachbarin Argumente und schreibe dann eine Pro-Kontra-Erörterung.
„Mörder ist, wer aus Mordlust, zur Befriedigung des Geschlechtstriebs, aus Habgier oder sonst aus niedrigen
Beweggründen, heimtückisch oder grausam oder mit gemein gefährlichen Mitteln oder um eine andere Straftat
zu ermöglichen oder zu verdecken, einen Menschen tötet.“ Quelle: Strafgesetzbuch

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Gegenstandsorientierung
Gliederung
Fragestellung
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Interviewanalyse
Angebotsorientierung
Gegenstandsorientierung
Lerner- und Trendorientierung
Zuordnungsprobleme
Folgerungen und Ausblick
Literaturverzeichnis

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Gegenstandsorientierung

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Gegenstandsorientierung

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Gegenstandsorientierung
Stichprobe
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Gesch.,
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Geogr./Biol.,
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Frida
Geogr.,
Sek. I
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
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Tammo
Gesch.,
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Frida
Geogr.,
Sek. I
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Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
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Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
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Edda
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Frida
Geogr.,
Sek. I
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Chemie,
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Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
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Tammo
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Geogr.,
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Carola
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Tammo
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Gesundh.,
Berufssch.
Carola
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Tammo
Gesch.,
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Edda
Geogr./Biol.,
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Frida
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Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
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Tammo
Gesch.,
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Edda
Geogr./Biol.,
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Frida
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Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
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Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
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Frida
Geogr.,
Sek. I
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Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Berufssch.
Carola
Kunst,
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Edda
Geogr./Biol.,
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Carola
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Chemie,
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Edda
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Frida
Geogr.,
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Berufssch.
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Edda
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Geogr.,
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Chemie,
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Kunst,
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Wirtschaft,
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Edda
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Tammo
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Edda
Geogr./Biol.,
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Frida
Geogr.,
Sek. I
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Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Carola
Kunst,
Gymn.
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Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
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Geogr./Biol.,
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Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
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Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Carola
Kunst,
Gymn.
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Wirtschaft,
Berufssch.
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Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
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Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Berufssch.
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Kunst,
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Geogr./Biol.,
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Frida
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Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Frida
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Sek. I
Nadine
Chemie,
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Gymn.
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Berufssch.
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Geogr./Biol.,
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Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Gegenstandsorientierung
Aufgabe mit großem Entscheidungsspielraum
Höre zu, wie deine Lehrerin/dein Lehrer die Geschichte vorliest.
Male mit Farbe ein Bild des Weihers, das zur Stimmung der Ge-
schichte passt.
Beispielaufgabe Blatt B (subjektive. Involviertheit +künstlerischer
Ausdruck)

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Gegenstandsorientierung
Beispiel Frida
ich denke vor allem | dass das viel zu sehr ablenken würde
[...] | es gibt bestimmt einige die sich da auf die
Wortwahl bisschen konzentrieren [...] aber ich glaube da
geht doch der Sinn oder beziehungsweise die
Hauptgeschichte oder der Hauptteil verloren | weil sie
sich wahrscheinlinlich durch die Beschreibung am Anfang
[...] so ablenken lassen
[...]
das ist alles so (.) so vage | so groß gefasst | so
künstlerisch

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Lerner- und Trendorientierung
Gliederung
Fragestellung
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Interviewanalyse
Angebotsorientierung
Gegenstandsorientierung
Lerner- und Trendorientierung
Zuordnungsprobleme
Folgerungen und Ausblick
Literaturverzeichnis

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Lerner- und Trendorientierung

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Lerner- und Trendorientierung

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Lerner- und Trendorientierung
Lerner- vs Trendorientierung (Winkler, 2011)
Lernerorientierung Trendorientierung
HPO Zustimmung deutl. Zutimmung
offene Aufgaben Zustimmung Ablehnung
Konstruktivimus Ablehnung Zustimmung
Gruppenarbeit Ablehnung Zustimmung
L-S-Gespräch unauffällig Ablehnung

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Lerner- und Trendorientierung
Stichprobe
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
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Wirtschaft,
Berufssch.
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Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Gesundh.,
Berufssch.
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Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Gesundh.,
Berufssch.
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Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Wirtschaft,
Berufssch.
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Geogr./Biol.,
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Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Berufssch.
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Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
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Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Sek. I
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Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Chemie,
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Sek. I
Nadine
Chemie,
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Sek. I
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Chemie,
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Chemie,
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
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Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I
3.0 3.5 4.0 4.3 4.4 4.6
Pauline
Gesundh.,
Berufssch.
Carola
Kunst,
Gymn.
Jonte
Wirtschaft,
Berufssch.
Tammo
Gesch.,
Gymn.
Edda
Geogr./Biol.,
Gymn.
Frida
Geogr.,
Sek. I
Nadine
Chemie,
Sek. I

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Lerner- und Trendorientierung
Aufgaben mit Initiation subjektiver Involviertheit
D1: Höre zu, wir deine Lehrerin/dein Lehrer die Geschichte vorliest.
Stell dir vor, du würdest die Geschichte in einem Hörspiel vertonen.
Welche Musik würdest du für die Vertonung verwenden? Beschrei-
be diese Musik in Stichworten.
(– Vorlesen der ersten zwei Abschnitte –)
D2: Höre den Rest der Geschichte. Passen die Geschehnisse zu dei-
ner Stimmung nach den ersten beiden Abschnitten?
(– Vorlesen bis zum Ende der Geschichte –)
Beispielaufgaben Blatt D

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Lerner- und Trendorientierung
Beispiel Pauline
ich glaub das trifft am ehesten den Nerv vom Schüler [...] | das
stößt glaub ich auch auf (.) Begeisterung | wenn sie sich da
selber kreativ betätigen können | allerdings müsste man das
Hörspiel tatsächlich auch aufnehmen | also dann stehen bleiben
bei Gedanke darüber machen wie man es machen würde | ist glaube
auch bisschen deprimierend für die Schüler | weil sie sich super
Sachen ausdenken | die sind ja auch meistens echt(!) kreativ |
und wenn sie dann endlich mal die Möglichkeit haben | das
auszuleben | dann finde ich sollte man auch das Hörspiel
tatsächlich so umsetzen | find das auch gut | dass (.) der Rest
der Geschichte erst im Anschluss gelesen wird | weil es glaub ich
doch zu nem Bruch kommen kann | und auch zu so ner Art
Spannungsverhältnis das der Schüler mit sich selbst erstmal so
ausmacht | und das ist glaube auch ne ganz interesannte Erfahrung
mal | das zu merken

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Lerner- und Trendorientierung
Lerner- vs Trendorientierung (Winkler, 2011)
Lernerorientierung Trendorientierung Pauline
HPO Zustimmung deutl. Zutimmung Zustimmung
offene Aufgaben Zustimmung Ablehnung Zustimmung
Konstruktivimus Ablehnung Zustimmung Zustimmung
Gruppenarbeit Ablehnung Zustimmung
L-S-Gespräch unauffällig Ablehnung Zustimmung

Aufgabenpräferenzen von Deutschstudierenden
Interviewanalyse
Zuordnungsprobleme
Gliederung
Fragestellung
Aufgabenpräferenzklassen von Deutschlehrkräften
Aufgabenpräferenzen von Studierenden
Interviewanalyse
Angebotsorientierung
Gegenstandsorientierung
Lerner- und Trendorientierung
Zuordnungsprobleme
Folgerungen und Ausblick
Literaturverzeichnis