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Diversidad de género en las infancias

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Abstract

Este documento se realizó en el marco del curso on-line "Diversidad sexual y de género" (2019). Se aborda la diversidad de género en la infancia atendiendo a dos cuestiones: ofrece un marco comprensivo de la diversidad de género y las infancias trans* desde la sexología feminista crítica y reflexiona sobre la atención a la diversidad de género en la infancia en el contexto del Estado español.
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1 Siguiendo a Rodríguez (2007, p. 2) utilizaré el término “población infantil” o “niños/as/es/” para hacer
referencia a la infancia como un grupo de población y el concepto de “infancias” para referirme a un
momento concreto del ciclo vital atravesado por relaciones de clase, etnicidad, sexualidad, que las hace
plurales. El artículo 1 de la Convención de los Derechos del Niño delimita cronológicamente las
infancias al entender como “niño a todo ser humano menor de dieciocho años, salvo que, en virtud de la
ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad”. Pero para entender las infancias es
necesario pensarlas como conceptos históricos cuyas definiciones cambian en el tiempo y se
diversifican espacialmente (Sosenski, 2016).
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2 Corposubjetivación es un concepto acuñado por Alba Pons que define como “proceso mediante el cual
el sujeto se encarna como tal y en el que las representaciones sociales en torno al género, la raza y la
clase participan performativamente de manera compleja, particular y constante. Se trata de un
movimiento continuo de transformación material del complejo entramado corporal, subjetivo y cultural
que implica al sujeto en relación con su contexto” (Pons, 2016, p. 388)
3 Utilizo esta definición para marcar la matriz de la norma de género. En la actualidad se define como
orientación sexual hacia persona de diferente identidad de género a la propia (en el marco del binarismo
de género).
4 La conceptualización de estas las dimensiones se pueden consultar en Parra (2018a; 2018b)
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6 Utilizamos (*) para marcar el carácter abierto del proceso de la identidad en la infancia y como una
manera de distanciarnos de una concepción identitaria esencializada, sea como niña, como niño o como
niñe. Del mismo modo, visibilizo la “e” porque el no binarismo es un espacio identitario en disputa que
reclama su legítimo lugar dentro de las llamadas identidades trans.
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7 Recordemos la polémica campaña en 2017 del grupo ultracatólico HazteOír: la guagua naranja cuyo
mensaje era "Los niños tienen pene. Las niñas tienen vulva. Que no te engañen. Si naces hombre eres
hombre. Si eres mujer, seguirás siéndolo", que fue duramente contestada por diversos sectores sociales:
medios de comunicación, Ayuntamientos que prohibieron el tránsito de la guagua, organizaciones
sociales y políticas, etc. La campaña iba acompañada de la difusión de un material a los colegios
autodenominado “El libro de la verdad”.
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8 Lo que Guerrero y Muñoz (2018) llaman la oposición la subsunción cisheterofenomenológica.
9 Ley 26.743, promulgada el 23 de mayo de 2012
10 Que cada persona construya de forma libre la propia definición sobre su identidad sexuada.
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11 Discriminación por edad.
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12 STP, Campaña Internacional Stop Trans Pathologization (http://www.stp2012.info/old/es)
13 En Canarias es significativo el Protocolo para el acompañamiento al alumnado Trans* y atención a la
diversidad de género en los centros educativos(RESOLUCIÓN - Nº: 1198 / 2017) que no exige
informe acreditativo de la identidad de género a pesar de que la ley 8/2014 sí lo requiere.
14 Entre los que será fundamental la campaña internacional Stop Transpatologización que surge en
Cataluña en el año 2009.
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15 Tecnologías de la Comunicación, la Información y las Redes Sociales.
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17 Reflexiones de interés en torno a crianzas desde la fluidez de género se recogen por Fiona Joy Green y
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Technical Report
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Experiencia piloto de acompañamiento a un centro educativo, el CEIP El Tablero (Gran Canaria, Islas Canarias) para la acogida de la diversidad sexual y de género que forma parte de las acciones realizadas por el Servicio Municipal de Atención a la Diversidad Sexual y de Género y Acompañamiento a Alumnado trans* del Ayuntamiento de San Bartolomé de Tirajana. Este informe viene a concretar los resultados del trabajo de campo, cerrando la fase de análisis a partir de los cuales se realizará la programación de actividades. El documento se estructura de la siguiente forma: en primer lugar, se realiza un análisis descriptivo del CEIP El Tablero que nos permite la contextualización del proceso, en segundo lugar, se exponen los objetivos de la IAP, seguidamente se aborda la fundamentación y caracterización del modelo de IAP y el proceso metodológico seguido y se concluye con los resultados del trabajo de campo que se centra en la exploración de dos cuestiones: 1) Diagnóstico interno y externo en torno al objeto de atención. 2) Comprensión del objeto de estudio por parte de la comunidad educativa a través de entrevistas grupales y taller de análisis al alumnado. Con este informe y su devolución a la comunidad educativa se pasa a la fase de creación del programa de actuaciones cuya ejecución será apoyada por el servicio municipal, así como su supervisión
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La guía didáctica “Sólo un nombre (debajo estoy yo)” ofrece una mirada educativa al proyecto fotográfico con el mismo nombre de Sheila R. Melhem. La exposición tiene un carácter itinerante y pretende, por medio de esta guía didáctica, concienciar sobre la realidad de la diversidad de género dentro la cual se inscriben las infancias trans*. Para ello realizamos una propuesta de actividades dirigida a alumnado de secundaria, en particular de 1º y 2º de la ESO. Se operativiza a través de los objetivos específicos que nos indican los ejes de trabajo de la guía de manera progresiva: la identidad personal como un proceso en construcción, las sexualidades, el género y la diversidad, la visibilidad de las infancias trans* partiendo de la pluralidad de vivencias y experiencias y la acogida de la diversidad de género desde la convivencia en igualdad. Las actividades proponen la exploración de los diferentes recursos que despliega el proyecto fotográfico Sólo un nombre (debajo estoy yo): las imágenes, los vídeos, los audios y la página web (www.solounnombre.com). De este modo se puede trasladar la exposición fotográfica virtualmente al aula para aprovecharla como recurso pedagógico con el alumnado.
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Institutional management of diversity has focussed on producing policies and interventions towards the inclusion and/or normalization of collectives defined as minorities. The concept of intersectionality has contributed to complexify processes of sectorialization derived from this perspective, introducing the idea of co-functioning of different sources of oppression. Departing from the intersectional analysis of two laws, one from Generalitat of Catalonia and the other from Madrid Autonomous Community, aiming to guarantee rights for gender and sexualy diverse people and against LGTBIphobia, we describe the effects of homogenization, essentialization and normalization as well as the dynamics of hierarchization and exclusion that the processes of normative categorization generate. We propose understanding the concept of intersectionality from a situational and relational perspective, implying that practices of domination emerge in concrete contexts where certain differences appear as relevant in each particular definition of given relations. Those processes, framed in historically constituted normative configurations, occur as concrete condensations of inequalities and hierarchies. © 2018 Pontificia Universidad Catolica de Valparaiso. All rights reserved.
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Manual práctico para la atención de la diversidad sexual en personas con discapacidad intelectual o del desarrollo que se basa en un proyecto desarrollo por PLENA INCLUSIÓN CANARIAS desde el año 2013
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Es notable la creciente inquietud en torno a la incertidumbre del sexo y género en los primeros años de vida. Mediante el análisis de tres casos atravesados por el tema de la infancia y por los discursos modernos del sexo y el género, en este artículo se discute sobre las transformaciones que estos factores introducen en las condiciones de producción de la identidad sexuada. Las indagaciones científicas sobre el sexo, las teorías psicológicas del desarrollo del género, la política de gradual apertura a espacios posibles de ciudadanía, los movimientos de derechos humanos y la difusión de nuevas narrativas en medios masivos de comunicación, son algunos elementos que reconfiguran en la actualidad las preguntas y las respuestas acerca de quién y qué es un niño o una niña.
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As part of the doctoral research project “Social Transformations and Corporeal Micropolitics: A Study on the Process of Normalization of Trans* in Mexico City,” the author has acted as a participant observer in the Trans* Support Group of the Condesa Specialized Clinic of Mexico City since 2012. The support group is inside the first and primary public health institution that has offered medical attention to trans* persons, whether transsexual or transgender, since 2009 as a part of public insurance. This article presents as much the history of the group—its origins and particularities, as well as its development as a project under the aegis of the clinic but not planned or regulated by it—as a first dialogue between processes of corposubjectivation among those who attend the group and the clinic context, as well as with the process of the normalization of trans* in Mexico City in general. The objective is to reflect ethnographically on the embodiment of gender as norm and leakage, showing the constant tension between the representation and the experience of it.
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The Palgrave Handbook of the Psychology of Sexuality and Gender gives a thorough overview of all of the normative - and many of the less common - sexualities, genders and relationship forms including: Asexuality; Bisexuality; BDSM; Gay; Heterosexuality; Kink; Lesbian; Further sexualities; Trans sexualities; Cisgender; Intersex; Further genders; Non-binary gender; Monogamies; and Open Non-Monogamies. The Handbook also considers psychological areas such as Clinical psychology; Counselling psychology; Qualitative research; Quantitative research; and Sex therapy as they relate to sexuality and gender as well as intersectional areas such as: Ageing; Ethnicity; Class; Disability; Health Psychology; and Religion. Contributions from leading scholars and practitioners in this area combine cutting edge research with considerations on both clinical practice and academic study of sexuality and gender for psychologists from student to professor; and from any discipline interested in these ubiquitous aspects of humanity. © 2015 Editorial matter, introduction and selection Christina Richards and Meg John Barker, Individual chapters Respective authors. All rights reserved.