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Espacios disruptivos como estrategia educativa de apego e identidad en las Universidades Lasalianas: el caso ULSA Chihuahua

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Abstract

El siguiente trabajo presenta una práctica educativa transformadora llevada a cabo actualmente en la Universidad la Salle Chihuahua, la cual propone la construcción y remodelación de tres nuevos espacios que sirvan como herramientas para fomentar escenarios de innovación atendiendo aspectos educativos, de identidad lasallista, responsabilidad social y bienestar estudiantil. Se plantea la importancia de la reconfiguración espacial de los espacios educativos y áreas comunes para crear nuevas formas de interactuar y potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje siguiendo los tres componentes para la creación del apego al lugar, mencionados por Relph: el escenario físico, las actividades y los significados (Relph, 1976). De igual manera se plantea la necesidad de intervenir los espacios educativos lasalianos desde una concepción espacial que ponga más atención a los significados relacionados con la forma de usar y vivir los espacios educativos, como medio para facilitar nuevas interacciones y experiencias comunes encaminadas a construir fuertes vínculos de identidad y sentido de pertenencia de acuerdo al estilo educativo lasallista (Cervantes Hernández, 2010).
CONGRESO MUNDIAL DE EDUCACIÓN LASALIANA: La Educación Lasaliana para el S.XXVI
"Espacios disruptivos como estrategia educativa de apego e identidad en las Universidades Lasalianas: el caso ULSA Chihuahua".
“Espacios disruptivos como estrategia educativa de apego e identidad en las
Universidades Lasalianas: el caso ULSA Chihuahua”.
Karla MARTÍNEZ FLORES
1
, Oscar CHÁVEZ-ACOSTA
2
, Claudia LOPEZ-MELÉNDEZ
3
Introducción
El siguiente trabajo presenta una práctica educativa transformadora llevada a cabo actualmente
en la Universidad la Salle Chihuahua, la cual propone la construcción y remodelación de tres
nuevos espacios que sirvan como herramientas para fomentar escenarios de innovación
atendiendo aspectos educativos, de identidad lasallista, responsabilidad social y bienestar
estudiantil.
Se plantea la importancia de la reconfiguración espacial de los espacios educativos y áreas
comunes para crear nuevas formas de interactuar y potenciar el proceso de enseñanza
aprendizaje siguiendo los tres componentes para la creación del apego al lugar, mencionados
por Relph: el escenario físico, las actividades y los significados (Relph, 1976). De igual manera
se plantea la necesidad de intervenir los espacios educativos lasalianos desde una concepción
espacial que ponga más atención a los significados relacionados con la forma de usar y vivir los
espacios educativos, como medio para facilitar nuevas interacciones y experiencias comunes
encaminadas a construir fuertes vínculos de identidad y sentido de pertenencia de acuerdo al
estilo educativo lasallista (Cervantes Hernández, 2010).
Marco teórico-referencial
En México como en otros países las modalidades que utilizan los docentes en la educación son
las clases teóricas o magistrales, las clases prácticas, los seminarios y la tutoría por mencionar
las más importantes. Dentro de las metodologías innovadoras que se utilizan en Europa, están
los casos de estudios, aprendizaje por problemas, enseñanza por proyectos y aprendizaje
colaborativo que permite enfrentar al estudiante a situaciones del mundo real que lo hacen
reflexionar, analizar, buscar explicaciones y ofrecer soluciones. Ahora bien, dentro de las
acciones innovadoras que se pueden generar en las instituciones educativas para potenciar el
proceso de enseñanza aprendizaje, están las prácticas novedosas, las metodologías diversas,
1
Doctora, Universidad la Salle Chihuahua, Coordinación de Tecnologías de la Información, kmartínez@ulsachihuahua.edu.mx
2
Doctor, Universidad la Salle Chihuahua, Coordinación de Arquitectura y Urbanismo, ochavez@ulsachihuahua.edu.mx
3
Doctora, Universidad la Salle Chihuahua, Coordinación de Innovación, clopez@ulsachihuahua.edu.mx
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la interdisciplinariedad, el intercambio, la reflexión sobre la práctica, y la introducción de
herramientas tecnológicas que posibiliten a los estudiantes a que aprendan de manera autónoma
y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo (Del Pozo Andrés, 2009).
Del mismo modo, desde hace tiempo algunos profesionales de la docencia, la psicología y la
arquitectura han mostrado un gran interés en el espacio escolar, sin embargo, el tema no ha
tenido el impacto esperado y no ha sido atendido como debiera. Por el contrario, las áreas
educativas, áreas comunes, laboratorios y edificios en general, se siguen pensando de manera
tradicional condicionando al modelo educativo. Laorden y Pérez refieren que es necesario
estructurar y organizar adecuadamente el espacio debido a que es un instrumento muy
importante y valioso para el aprendizaje y por ende objeto de estudio (Laorden Gutiérrez & Pérez
López, 2002).
Además, mencionan que el espacio es “un factor didáctico” que permite crear un ambiente que
estimula el desarrollo de capacidades de los estudiantes y de los docentes, y favorece la
motivación y la autonomía. También sugieren que las áreas comunes como son los pasillos,
patios, escaleras, jardines, entre otros, nos permite multiplicar las oportunidades para detonar la
creatividad, la experimentación, la observación y de esta manera evitemos utilizar únicamente el
aula como un lugar aburrido y rutinario. Por lo tanto, los espacios educativos deben ser flexibles
y funcionales.
Trujillo menciona que, respecto a la configuración de los espacios, hoy en día el aula debe
construirse y acondicionarse de tal manera que se puedan realizar todas las actividades
educativas, y que sean espacios para todas las personas (Trujillo Benítez, 2014).
Por otro lado ya desde el año 2005, López Martínez exponía que la organización del espacio en
los centros educativos es un factor determinante por lo que debemos estar atentos a que estos
sean flexibles en cuanto a servicios y funciones, variados tanto en tamaño como en utilización,
polivalentes y comunicables para que se puedan producir mejoras en el ámbito de la enseñanza
(López Martínez, 2005).
Entonces, el espacio educativo para un estudiante o docente es fundamental para que se detone
ese sentido crítico, reflexivo y de resolución de problemas. Es por eso la importancia de ofrecer
escenarios donde la comunidad estudiantil se sienta provista de las herramientas suficientes que
le permitan de alguna manera apropiarse del conocimiento (Papert, 1999).
Según las tendencias en cuanto al diseño de aulas, hoy en día es necesaria la intervención de
especialistas en arquitectura debido a la importancia de crear un espacio agradable, funcional y
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atractivo para los estudiantes, en el cual se seleccione de manera correcta la orientación del
aula, los colores, el mobiliario, la cantidad de luz natural, la flexibilidad, la ventilación, el confort,
la acústica, la climatización, entre otros (Aika, 2018). En un estudio desarrollado en la
Universidad de Salford en Manchester se pusieron a prueba 34 ambientes distintos de
aprendizaje con 751 estudiantes y se observó que el ambiente de aprendizaje puede afectar el
progreso de un estudiante en un 25% y un 73% de la variación en el rendimiento de los alumnos
debido a los factores ambientales del edificio (Stalford University, 2013).
Por lo tanto, uno de los retos para la academia dentro del proceso de educación disruptiva es
propiciar espacios que generen experiencias novedosas en los estudiantes, que sean flexibles y
transformen su vida diaria dentro y fuera del aula (Pérez Heredia, 2017).
Desde el punto de vista de la arquitectura, los espacios construidos ejercen una gran influencia
en el comportamiento de las personas ya que los elementos presentes en estos espacios
habitables, permiten que puedan ser entendidos no sólo como elementos estructurales de la
composición arquitectónica, sino como un conjunto de signos que promueven comportamientos
(Eco, 2006). Al respecto, Christopher Alexander desde la época de los setentas mencionaba que
ningún individuo se podrá sentir bien dentro de los espacios construidos, a menos que el espacio
físico sea congruente con el espacio social, es decir, con las actividades que ahí se realizan
(Alexander, Ishikawa, & Silverstein, 1977).
Por otra parte, los usuarios de los espacios arquitectónicos podrían proceder de distintas
realidades socioculturales y geográficas, por lo que las intervenciones se podrían realizar
siguiendo el concepto de coherencia formal, sustituyendo al concepto de belleza, creando
espacios más contundentes y legibles (Munari, 1999). La belleza o la estética la debería dar la
coherencia en la disposición de todos los elementos que los integran y no solo la colocación de
ciertos elementos estéticos que buscan el fin de agradar mediante lo visual.
Siguiendo con el argumento de lo visual, Pau Pedragosa afirma que nuestra cultura global está
caracterizada por el consumo excesivo de imágenes, lo que trae como consecuencia espacios
con identidades flotantes, construidas con mayor intensidad a nivel de la percepción visual
(Pedragosa, 2014). Poca atención le damos a los significados relacionados con la forma de usar
el espacio y las actividades que ahí se realizan -identidades construidas desde lo espacial-,
manteniendo así una relación que se sigue inclinando más hacia la construcción de la identidad
mediante la imagen. Es este sentido, Eco menciona que la forma física y la disposición que toman
los elementos en el espacio construido, no solo denota su función, sino que implica una
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determinada concepción en la manera de habitar y utilizar los espacios, en donde estos
elementos y su forma de uso adquieren una connotación simbólica (Eco, 2006).
El programa arquitectónico, entendido como la serie de necesidades espaciales,
jerarquizaciones y relaciones entre determinados espacios, toma un papel relevante porque es
ahí donde se definen las actividades o posibles actividades que se pueden desarrollar en
determinado lugar. Nouvel lo define como la necesidad de crear un placer del lugar o una
poética de las situacionesal incluir en los espacios elementos que antes no se tomaban en
cuenta (Baudrillard & Nouvel, 2000). Esto puede servir como un catalizador que genere apego,
identidad y pertenencia, no ligadas a la superficialidad de la imagen del lugar mencionada por
Pedragosa, sino ligada a la experiencia del “estar” y “vivir” los espacios ya que, como también
menciona Ignasi de Solá-Morales, es necesario no solo mirar los espacios, sino vivirlos y
recorrerlos:
“La arquitectura hay que verla y recorrerla, atentamente, con la mirada, pero también con todas
las capacidades perceptivas de nuestro cuerpo moviéndose en sus espacios. Mirar, escrutar,
recordar, ordenar, descubrir son los resortes con los que penetrar en la experiencia
arquitectónica” (Solá-Morales, 2001).
Al recorrer los espacios, los usuarios tendrían que estar en una constante “alerta espacial” -
estimulados tanto por los signos visuales como los espaciales- para construir así una memoria
del lugar y relaciones con los espacios que se recorren y habitan permitiendo otorgarles un
significado y posibilitando la creación de una identidad colectiva (Lindón, 2014), experiencias
comunes y sentido de pertenencia (Rivera & Ledezma, 2014).
Metodología
La metodología empleada corresponde a la investigación descriptiva al evaluar la situación actual
del fenómeno educativo presente en la Universidad la Salle Chihuahua, partiendo de que no se
dispone de espacios disruptivos y actualmente es necesario ofrecer este tipo de escenarios que
permitan al estudiante y al docente sentirse libres y con ganas de explorar la creatividad y formas
de aprender. Se pretende que este trabajo sea la primera etapa para conceptualizar el objeto de
estudio y en investigaciones posteriores, indagar a partir de la instalación de dichos espacios, su
experiencia y los cambios que se puedan identificar a partir de ellos.
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El estudio se delimita a la comunidad universitaria de la Universidad La Salle Chihuahua
mediante un diseño no experimental, que permitirá observar los cambios en determinadas
actitudes, habilidades, capacidades, colaboraciones, entre otras.
Resultados
En párrafos anteriores se estableció que, en el ámbito educativo, para que exista un cambio
verdadero en los estudiantes, no bastaría -como también afirma Leoncio Vega en referencia al
Proceso de Bolonia-, con cambiar las metodologías de enseñanza aprendizaje sino en aplicar
una educación más activa que pasiva (Vega, 2017). El profesor tiene una mayor responsabilidad
al interior del aula, pero fuera del salón de clase poco puede hacer. Aquí, la Universidad
Lasaliana tiene una gran área de oportunidad ya que la pedagogía trasciende las aulas y los
espacios físicos universitarios donde se realizan actividades académicas no presenciales, de
recreo, ocio o incluso de tránsito, pueden entenderse como espacios que educan y favorecen la
formación integral del estudiante.
Todo este contexto de reflexiones desde lo pedagógico, lo espacial y lo innovador, ha llevado a
la Universidad la Salle Chihuahua a replantear su Plan de Desarrollo futuro. Es así que, para
atender a los nuevos modelos pedagógicos relacionados con el diseño de los espacios
educativos y los requerimientos de crecimiento de la Universidad que permitan alcanzar los
objetivos planteados en su Plan Maestro de Desarrollo 2015 - 2021, se pusieron en marcha tres
proyectos que atienden directamente a los ejes principales de la Planeación Estratégica:
impulsar I+D+i en todas la áreas de la universidad”, “fortalecer la identidad lasallista en toda la
comunidad universitaria”, “implementar el programa de responsabilidad social lasallista” y
“desarrollar un plan para mejorar y ampliar la oferta académica y educativa” (Universidad la Salle
Chihuahua, 2015).
De esta manera surgen tres proyectos de ampliación de espacios educativos mediante la
construcción de un ecosistema de innovación donde se albergue un fablab-coworking y áreas de
makerspace de 810 m2 (primera etapa), un gimnasio de acondicionamiento físico de 330 m2 y un
área lúdica estudiantil de 220 m2. Con estos nuevos espacios se atienden tres aspectos
fundamentales: bienestar físico integral, nuevas formas de relacionarse fuera y dentro de las
aulas, así como el fomento de la formación para el trabajo y el emprendimiento encaminados a
la innovación tecnológica y social dentro del entorno sociocultural local y regional.
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Las universidades tienen el poder de establecer entornos estimulantes que pueden ser vistos
como herramientas pedagógicas que propicien no solo la identidad y apego hacia la institución,
sino que contribuyan además a detonar la creatividad y el emprendimiento.
Al respecto, se tiene la ventaja en la Universidad la Salle Chihuahua de contar con unas
instalaciones educativas particulares ya que se encuentra emplazada en las inmediaciones de la
Presa el Rejón y el Parque Metropolitano Tres Presas. Las vistas espectaculares al cuerpo de
agua y los valles naturales aún libres de la vorágine inmobiliaria, le confieren un carácter especial
ya que la relación con la naturaleza es muy fuerte. La fuerza de su diseño conceptual se
materializa mediante un partido arquitectónico circular evocando el lema indivisa manent uniendo
y organizando todos los espacios alrededor de este. Aprovechando las bondades que le confiere
el emplazamiento en el lugar, los nuevos espacios de la ULSA Chihuahua deberían ser tan
sugestivos y estimulantes como su entorno inmediato.
Hablando en específico del fomento del emprendimiento y la innovación dentro y fuera de la
Universidad, uno de los métodos por los cuales se ha apostado en la ULSA Chihuahua y que se
ha venido implementando en algunas instituciones educativas es el denominado makerspace
que proviene de la cultura “hágalo usted mismo”, el cual es un espacio abierto donde los
estudiantes, docentes y público en general se reúnen para compartir, aprender, diseñar,
experimentar, crear, entre otras actividades para idear y desarrollar proyectos apoyados con el
uso de redes de colaboración networking- y trabajo conjunto coworking- a través del
autoaprendizaje y la autodirección (REM, 2016). Por otro lado, el fablab, que nace en el seno del
Media Lab en el Massachussets Institute of Technology a principios del siglo XXI, representa un
espacio de laboratorios de producción de objetos a escala (laboratorios de fabricación) que
hacen posible la creatividad y la imaginación mediante herramientas de fabricación digital (MIT,
2012). Su particularidad es la fuerte vinculación con la sociedad (Fab Lab Alicante, 2018).
El futuro fablab de la Universidad La Salle Chihuahua contará precisamente con un coworking
para 100 personas que tendrá acceso al uso de áreas abiertas para el trabajo colaborativo, centro
de prototipado rápido con impresoras 3D, corte laser y router CNC. En este espacio se incluyen
dos aulas makerspace con acceso al área de carpintería en las cuales se podrán crear
actividades dirigidas bajo las nuevas metodologías encaminadas al emprendimiento y la solución
creativa de problemas. Dicho espacio físico proporciona las herramientas necesarias para la
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realización de proyectos, desarrollando de manera informal un aprendizaje colaborativo a través
de la exploración, experimentación y la creación, es decir “aprender haciendo”.
El fablab y el makerspace representan una oportunidad de aprendizaje para una comunidad
académica que se forma mucho mejor haciendo (learning by doing). De hecho la demanda del
mercado laboral en México en breve estará enfocada en las ciencias, las tecnologías y la
innovación lo que potenciará el uso de estos espacios disruptivos (Navarrete, 2017).
Gracias a una gestión pulcra en el manejo de los ingresos de la Universidad, fue posible que a
finales de 2017 se iniciará con el proyecto arquitectónico de las dos primeras etapas a desarrollar
que incluyen el gimnasio y el área lúdica para estudiantes. Estas áreas se localizan en la planta
baja de la continuación del edificio de aulas y en un futuro servirán como base para la
construcción de tres pisos que albergarán 20 aulas más.
El área Lúdica por su parte, se conceptualiza como un lugar disruptivo para realizar actividades
diferentes a las que se pueden realizan en la biblioteca tradicional o las aulas incorporando
espacios de reunión, consumo de alimentos, descanso y trabajo en grupo. En palabras de Robert
Reed, places for social interaction, recreation, for unimagined and unanticipated activities, and
thankfully, places to do nothing (Reed, 2005). Esta última modalidad de no hacer nadase
relaciona un poco con el actual nesting, imaginando a la Universidad como si fuera nuestra casa
y quisiéramos pasar tiempo libre viendo películas, navegando por la red, oyendo música o
volviendo a Reed, no haciendo nada.
La construcción de estos dos espacios comenzó a principios de marzo de 2018 planeando
terminarla en diciembre del mismo año. El espacio de fablab-coworking se encuentra en la etapa
de conceptualización del anteproyecto arquitectónico con la idea de terminarlo a principios de
2020.
Conclusiones
A manera de síntesis, mencionaremos que estos espacios propuestos fomentan nuevas maneras
de relacionarse, una dinámica de libertad altamente colaborativa que detona el apoyo entre
pares, el aprendizaje, la asesoría entre iguales y la asistencia desinteresada de la comunidad
académica a un espacio destinado a la investigación y la innovación. Además, permiten la
reflexión y el análisis, así como el pensamiento crítico que repercuten positivamente en la
construcción de proyectos de vanguardia (Makerspaces.com, 2018).
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La educación disruptiva (Acaso, 2014) en estos espacios educativos aportan una ruptura con la
enseñanza tradicional y proponen nuevas formas de aprendizaje, lo que beneficia y capta la
atención de los nuevos estudiantes que son nativos digitales y como nuevas generaciones
buscan socializar continuamente con personas de distintas profesiones, grados e incluso
pensamientos. Además, como futuros profesionistas deben estar provistos del nuevo perfil
profesional “knowmad(Roca, 2016) o nómada del conocimiento (Ayanz, 2017) que supone una
persona autodidacta, creativa, imaginativa, innovadora, que colabora y que puede trabajar en
prácticamente cualquier parte (El economista, 2015).
Ahora bien, estos proyectos de nuevos espacios para la ULSA Chihuahua están alineados con
el informe del foro económico mundial titulado “El futuro de los empleos y las competencias” en
donde se menciona que las habilidades futuras necesarias e importantes para los jóvenes hacia
el 2020 son la resolución de problemas complejos, el pensamiento crítico y la creatividad (Irwin,
2016).
Tomando como base los tres principales rasgos de la pedagogía lasallista que son “la educación
centrada en el alumno”, “la atención a las necesidades de los alumnos” y “la atención a las
nuevas pobrezas”, planteamos la necesidad de responder a los siguientes cuestionamientos
¿qué es lo que requiere el alumno para aprender?, ¿cuáles son sus necesidades? y ¿cuáles son
las nuevas pobrezas?, por lo que debemos estar atentos a tener claro que cada alumno aprende
de manera diferente, que es necesario diseñar experiencias para que el aprendizaje suceda, que
hay que abatir el abuso de la tecnología y la modernidad y que hay que atender de forma creativa
e innovadora las diversas crisis que se viven actualmente.
Ya desde 2010 lo anticipaba el Hno. José Cervantes Hernández con su concepto del “cuarto
escenario en la educación” mencionando que, para que se dé la educación, se requiere de un
tiempo, un espacio específico y una persona. A raíz del uso de las tecnologías en la actualidad,
se ha generado en un nuevo espacio social para las interrelaciones humanas al que denominó
“cuarto escenario” indicándonos la importancia de los espacios y de la interacción en estos para
el proceso de enseñanza aprendizaje (Cervantes Hernández, 2010).
Estamos convencidos que comenzando una revolución a través de la educación disruptiva
lograremos ofrecer escenarios idóneos para que los estudiantes potencien su aprendizaje y sus
habilidades con el objetivo de conformar un “profesional con valor” que se inserte sin problema
a la fuerza laboral de una manera muy transparente. Es necesario proponer espacios atractivos
para no “matar la creatividad” según Ken Robinson (UniMOOC, 2014), invitar a los estudiantes
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a la reflexión y al análisis, considerar lo que menciona María Acaso (Acaso, 2018) respecto a
entender que lo que el profesor enseña no es lo que el estudiante aprende, pasar de una
educación basada en la evaluación a una educación de aprendizaje, eliminar la educación
bulímica, cambiar las dinámicas de poder; así como también lo que propone Virgina Luzón en
España al considerar las pedagogías invisibles relacionadas con la semiótica (Acaso, 2014); y
por último, Inés Sanguinetti en Argentina (Sanguinetti, 2018) al utilizar el arte como detonador
de la creatividad.
Podemos concluir que la versatilidad de un espacio flexible, propicio para la innovación, la
ideación y la creación, ofrece al estudiante la posibilidad de mejorar su proceso de enseñanza
aprendizaje, apropiándose del conocimiento, así como de las habilidades y capacidades que
demanda el mercado laboral. Si aunado a lo anterior, estos espacios flexibles se conciben para
que en su interior se puedan realizar diversas actividades y formas de interactuar potenciando
su valor simbólico como constructor de nuevas identidades, las universidades lasalianas
[entendidas además como lugares físicos que comunican desde la esfera espacial por el solo
hecho de permanecer en ellos] serían los vehículos ideales para educar a los agentes
transformadores de su entorno, vistos como una fuerza transformadora con una fuerte identidad
lasallista.
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El siguiente trabajo presenta una práctica educativa transformadora llevada a cabo actualmente en la Universidad la Salle Chihuahua, la cual propone la construcción y remodelación de tres nuevos espacios que sirvan como herramientas para fomentar escenarios de innovación atendiendo aspectos educativos, de identidad lasallista, responsabilidad social y bienestar estudiantil. Se plantea la importancia de la reconfiguración espacial de los espacios educativos y áreas comunes para crear nuevas formas de interactuar y potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. De igual manera se plantea la necesidad de intervenir estos lugares desde una concepción espacial poniendo más atención a los significados relacionados con la forma de usar y vivir los espacios educativos como medio para facilitar nuevas vivencias y experiencias comunes, encaminadas a construir fuertes vínculos de identidad y sentido de pertenencia de acuerdo al estilo educativo lasallista.
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Introducción En el ámbito de la organización educativa exis-te un convencimiento generalizado sobre la mejora de la escuela, que pasa necesariamente por la reorganización de los elementos como los tiempos, los espacios, las relaciones y los proce-sos que componen su estructura organizativa. Es en el centro educativo donde el ser humano desarrolla, desde la infancia hasta la edad adul-ta, los conocimientos necesarios para incorpo-rarse con éxito al mundo laboral y social. Reco-nocemos, por tanto, la importancia de la organización del espacio escolar. Debido a la influencia que ejerce la organización educativa en nuestra vida debemos abordar su estudio, no sólo desde la perspectiva curricular y pedagógi-ca, sino también desde la perspectiva psicológi-ca y sociológica. El centro educativo debe ser considerado como un lugar de aprendizaje y de convivencia y la forma de organizar el espacio va a ser determinante en las relaciones de traba-jo y en las relaciones sociales. Además de la necesidad de incorporar nuevas ideas dentro de las estructuras organizativas, empieza a resurgir el debate en torno a la orga-nización del espacio en los centros educativos basado, fundamentalmente, en la opinión gene-ralizada existente, entre el profesorado de todas las etapas, de que el espacio escolar es uno de los factores que dificulta el desarrollo normal de la labor educativa y la mejora del funciona-miento de la escuela. Entendemos que una determinada organización del espacio puede alterar o pacificar nuestro comportamiento por la satisfacción o insatisfacción que nos produ-cen las actividades que es posible realizar en él. No es neutro, nos afecta en nuestro estado de ánimo, nos educa continuamente y según se Este artículo tiene como objetivo principal reflexionar sobre uno de los aspectos que ayudan a modificar la estructura de las organizaciones educativas: el espacio escolar. En la actualidad la sociedad demanda cambios en los centros educativos, tanto en la oferta formativa de los mismos como en las condiciones materiales y estructuras organizativas. Los enfoques más recientes sobre el aprendizaje escolar consideran la importancia de la variable organizativa espacio en el aprendizaje escolar.
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RESUMEN: Uno de los aspectos del “proceso de Bolonia” que más ha transcendido y más polémica ha despertado es el de la revolución metodológica que implica (“educación superior centrada en el alumno”), como consecuencia de la implantación de los créditos ECTS y de la incorporación de competencias que conecten al alumnado con el mercado laboral. Este artículo estudia sus bases, su verdadera importancia y su peso en la práctica de la reforma. Partiendo del análisis de la documentación existente sobre el EEES, se describe a continuación la gran heterogeneidad de soluciones didácticas empleadas en las diferentes universidades europeas. Y finalmente, se señalan algunos problemas y contradicciones del proceso, mostradas desde la experiencia a pie de aula, paradojas que será preciso corregir para lograr realmente la libre circulación de profesores y alumnos por todo el espacio europeo de educación superior. PALABRAS CLAVE: Educación Superior, plan de Bolonia, revolución metodológica, Espacio Europeo de Educación Superior, educación comparada. SUMMARY: One of the more widely known and controversial aspects of the “Bolonia Process” is that of the methodological revolution that involves (“Higher Education focused on the student”), as a result of the implementation of the ECTS credits and of the inclusion of competencies which connect the student with the labour market. This article studies its principles, its real importance and its concernment in the realization of the reform. Considering the analysis of the documentation available on the EEES, the great heterogeneity of educational solutions used in different European Universities are described. Finally, some paradoxical problems and contradictions of the process are presented, based on classroom experience, which must be adjusted in order to allow the free flow of teachers and students in the European sphere of higher education. KEY WORDS: Higher Education, Bolonia Process, methodological revolution, European Space of Higher Education, comparative education.
Educación disruptiva + educación artística. Obtenido de El drama de la literalidad del cuerpo como cárcel al cuerpo como metáfora
  • M Acaso
Acaso, M. (7 de Febrero de 2014). Educación disruptiva + educación artística. Obtenido de El drama de la literalidad del cuerpo como cárcel al cuerpo como metáfora: http://www.mariaacaso.es/el-drama-de-la-literalidad-del-cuerpo-como-carcel-al-cuerpocomo-metafora/
Educación disruptiva + educación artística. Obtenido de Reduvolution
  • M Acaso
Acaso, M. (2014). Educación disruptiva + educación artística. Obtenido de Reduvolution. Hacer la revolución en la educación: http://www.mariaacaso.es/libros/reduvolution-hacer-larevolucion-en-la-educacion/