ArticlePDF Available

Career Self-Guidance as a Key Factor in the Development of High School Students’ Competitive Ability and Orientedness

Authors:

Abstract

Introduction. The article discusses the relationship between career self-guidance of high school students and their competitiveness. The authors highlight the indicators of career self-guidance and analyze their influence on the actualization of socially significant qualities, promoting the development of adolescent competitiveness. Influence of information technologies changes radically content and structure of professional activities. The ability to respond to the changes in the labor market and integrate into the relations while carrying out professional activity is essential for young people. The purpose of this article is to consider the specifics of career self-guidance of contemporary senior pupils and to analyze its influence on the competitive orientation of pupils. Materials and Methods. A questionnaire survey of high school students was selected for its reliability and validity in studying competitive skills. IBM SPSS Statistics 23 software was used to process and analyze the obtained data (N = 1 067 respondents). Results. The results reveal that the career self-guidance of high school students is a key factor in the process of formation of their competitive orientation. The main motives of future professional activity of senior students and the criteria of educational institution choice were defined. In addition, the key factors that influence the process of making decision of education continuing and their connection with competitive oriented pupils were considered. The indicators of career self-guidance process were revealed. Discussion and Conclusion. The research results may be useful for teachers and psychologists at high schools, for representatives who study competitive relations in educational sphere and for educators at vocational institutions and universities to develop career guidance strategies. These findings provide the following insights for future research: a comparative analysis of senior pupils’ career guidance measures` efficiency, conducted by different structures, the study of Internet technologies impact on career self-guidance and the study of atlases and new occupations list and their position in a future labor market.
100
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019
Профессиональное самоопределение как ведущий
фактор развития конкурентоориентированности
и конкурентоспособности старшеклассников
Г. Ф. Шафранов-Куцев*, Л. В. Гуляева
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет»,
г. Тюмень, Россия,
* g.f.kucev@utmn.ru
Введение. В статье авторы выделяют индикаторы профессионального самоопределения и ана-
лизируют их влияние на актуализацию социально значимых качеств, способствующих развитию
конкурентоориентированности подростков. В этой связи для молодежи приобретает актуальность
способность грамотно и своевременно откликнуться на изменения, происходящие на рынке труда
и успешно интегрироваться в систему отношений, возникающих в ходе профессиональной деятельно-
сти. Целью статьи является рассмотрение особенностей профессионального самоопределения совре-
менных старшеклассников, а также изучение его влияния на процесс конкурентоориентированности
и конкурентоспособности учащихся школ.
Материалы и методы. Методическую основу исследования составил анкетный опрос старшекласс-
ников по месту их обучения. Выборочная совокупность составила 1 087 респондентов. Для обработки
и анализа полученных данных использовалась программа IBM SPSS Statistics 23.
Результаты исследования. Полученные результаты показывают, что профессиональное самоопре-
деление старшеклассников является ключевым фактором в процессе формирования конкуренто-
ориентированности старшеклассников. В ходе исследования определены основные мотивы будущей
профессиональной деятельности старшеклассников и критерии выбора образовательного учреждения.
Авторами рассмотрены ключевые факторы, влияющие на процесс принятия старшеклассниками ре-
шения о продолжении образования и их взаимосвязь с конкурентоориентированностью респондентов,
предложены индикаторы процесса профессионального самоопределения.
Обсуждение и заключение. Полученные выводы могут быть полезны педагогам и психологам,
осуществляющим профориентационную деятельность в школах; исследователям, занимающимся
изучением конкурентных взаимоотношений в сфере образования, а также представителям профессио-
нальных образовательных организаций для разработки эффективных мероприятий профориентаци-
онной направленности. Возможными направлениями дальнейших исследований может быть сравни-
тельный анализ эффективности мероприятий по профессиональной ориентации старшеклассников,
проводимых различными структурами; изучение влияния интернет-технологий на профессиональное
самоопределение учащихся школ, а также изучение атласов и списков новых профессий и их места
на будущем рынке труда.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, конкурентоориентированность, профессио-
нальная ориентация, школа, конкурентоспособность
Благодарности: исследование выполнено при финансовой поддержке государственного задания
Минобрнауки РФ «Формирование конкурентоориентированности и конкурентоспособности моло-
дежи в российском обществе в контексте современной социокультурной динамики». Код проекта
28.2941.2017/4.6.
Для цитирования: Шафранов-Куцев Г. Ф., Гуляева Л. В. Профессиональное самоопределение как ве-
дущий фактор развития конкурентоориентированности и конкурентоспособности старшеклассников //
Интеграция образования. 2019. Т. 23, № 1. С. 100–118. DOI: 10.15507/1991-9468.094.023.201901.100-118
© Шафранов-Куцев Г. Ф., Гуляева Л. В., 2019
УДК 316.64-053.5
DOI: 10.15507/1991-9468.094.023.201901.100-118
http://edumag.mrsu.ru
ISSN 1991-9468 (Print), 2308-1058 (Online)
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.
The content is available under Creative Commons Attribution 4.0 License.
101
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 23, No. 1. 2019
SOCIOLOGY OF EDUCATION
Career Self-Guidance as a Key Factor in the
Development of High School Students’ Competitive
Ability and Orientedness
G. F. Shafranov-Kutsev*, L. V. Gulyayeva
Tyumen State University, Tyumen, Russia,
* g.f.kucev@utmn.ru
Introduction. The article discusses the relationship between career self-guidance of high school students
and their competitiveness. The authors highlight the indicators of career self-guidance and analyze their
influence on the actualization of socially significant qualities, promoting the development of adolescent
competitiveness. Influence of information technologies changes radically content and structure of professional
activities. The ability to respond to the changes in the labor market and integrate into the relations while
carrying out professional activity is essential for young people. The purpose of this article is to consider
the specifics of career self-guidance of contemporary senior pupils and to analyze its influence on the
competitive orientation of pupils.
Materials and Methods. A questionnaire survey of high school students was selected for its reliability and
validity in studying competitive skills. IBM SPSS Statistics 23 software was used to process and analyze
the obtained data (N = 1 067 respondents).
Results. The results reveal that the career self-guidance of high school students is a key factor in the process
of formation of their competitive orientation. The main motives of future professional activity of senior
students and the criteria of educational institution choice were defined. In addition, the key factors that
influence the process of making decision of education continuing and their connection with competitive
oriented pupils were considered. The indicators of career self-guidance process were revealed.
Discussion and Conclusion. The research results may be useful for teachers and psychologists at high schools,
for representatives who study competitive relations in educational sphere and for educators at vocational
institutions and universities to develop career guidance strategies. These findings provide the following
insights for future research: a comparative analysis of senior pupils’ career guidance measures` efficiency,
conducted by different structures, the study of Internet technologies impact on career self-guidance and the
study of atlases and new occupations list and their position in a future labor market.
Keywords: career self-guidance, professional orientation, qualification of a career self-guidance, high school,
competitiveness
Acknowledgements: The study was carried out with the financial support of the State Task of the Ministry
of Education and Science of the Russian Federation “Formation of Competitive Ability and Orientedness
of Young People in Russian Society in the Context of Modern Socio-Cultural Dynamics”. Project code:
28.2941.2017/4.6.
For citation: Shafranov-Kutsev G.F., Gulyayeva L.V. Career Self-Guidance as a Key Factor in the Develop-
ment of High School Students’ Competitive Ability and Orientedness. Integratsiya obrazovaniya = Integration
of Education. 2019; 23(1):100-118. DOI: 10.15507/1991-9468.094.023.201901.100-118
Введение
Современное общество, основанное
на рыночных отношениях и широком
использовании информационных техно-
логий, предъявляет высокие требования
к выпускникам школ, которые должны
быть готовы реалистично оценивать
уровень своих способностей и социаль-
ных навыков, сделать осознанный выбор
своей будущей профессии, грамотно вы-
страивать коммуникацию с социальными
институтами.
Одной из важнейших возрастных
особенностей развития старшеклассни-
ков является процесс профессионально-
го самоопределения, предполагающий
поиск наиболее эффективных способов
самореализации в профессиональной
сфере. В ходе профессионального само-
определения осуществляется перспек-
тивный взгляд человека на собственное
будущее, в соответствии с которым
определяются основные цели и важней-
шие направления личного развития, что
позволяет человеку эффективно отстаи-
вать свои жизненные интересы в рамках
конкурентных отношений в различных
сферах деятельности.
Актуальность исследования опреде-
ляется тем, что расширение возможно-
102
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019
СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
стей выбора профессии, с одной сторо-
ны, предоставляет старшеклассникам
большое количество вариантов профес-
сий и учебных заведений, давая возмож-
ность выбора среди них той, которая
в наибольшей степени соответствует
интересам и способностям, с другой
стороны, увеличивает ответственность,
возложенную на будущего выпускника
за последствия выбора.
Важным условием успешного вхож-
дения будущих выпускников в сложную
систему общественных отношений явля-
ются их конкурентоориентированность
и конкурентоспособность. В современ-
ных условиях от молодежи требуется не
просто способность воспроизвести опре-
деленную сумму знаний в рамках учеб-
ной или будущей профессиональной дея-
тельности, но прежде всего готовность
к постоянному саморазвитию, ориента-
ция на поиск новых путей решения по-
ставленных задач, когда профессиональ-
ные интересы становятся детерминантами
постоянного расширения сферы собствен-
ных возможностей и компетенций.
В отечественной научной литературе
все еще отсутствует целостный научный
подход, в рамках которого рассматри-
валось бы влияние профессионального
самоопределения старшеклассников на
общий процесс формирования их кон-
курентоориентированности.
В данной статье мы рассмотрим но-
вые аспекты изучения процесса профес-
сионального самоопределения, связанные
с актуализацией качеств, составляющих
основу личностного развития подростков
(осознание своих склонностей, стрем-
ление к развитию имеющихся интере-
сов в учебной сфере, инициативность,
коммуникабельность) и оказывающих
непосредственное влияние на процесс
формирования конкурентоспособности.
В ходе анализа научных материалов
в процессе работы над статьей было выяв-
лено несколько существующих проблем
отмечается недостаток исследований,
посвященных изучению взаимосвязи
профессионального самоопределения
старшеклассников и процесса формиро-
вания их конкурентоориентированности;
недостаточно изучена проблема транзи-
та адекватного профессионального само-
определения в дальнейшую успешную
профессиональную компетентность; не
раскрыта в полной мере взаимосвязь
конкурентоориентированной стратегии
поведения выпускников школ и меха-
низмов формирования конкурентоспо-
собности как интегративного качества
будущих специалистов.
Цель нашей статьи – изучение влия-
ния профессионального самоопреде-
ления на формирование конкуренто-
ориентированной модели поведения
старшеклассников, а также характери-
стика механизма осуществления данно-
го процесса и основных факторов, его
детерминирующих.
Обзор литературы
Конкуренция и конкурентные отно-
шения являются важными аспектами
социальной жизни. Теоретические ос-
новы изучения конкуренции раскрыты
в исследованиях М. Вебера, Ф. Найта,
Т. Парсонса, М. Портера, Ф. Хайек,
Й. Шумпетера. Важнейшие аспекты фе-
номена конкурентоспособности рассма-
тривались в исследованиях В. И. Анд-
реева, Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной,
С. Д. Резника, А. И. Щербакова.
Социологический подход к анализу
конкурентных отношений выражается
в рассмотрении конкуренции как опре-
деленного типа социальных отношений,
при котором «индивиды с различными
или противоположными интересами стре-
мятся к максимальному увеличению своих
преимуществ или вознаграждений»1.
Применительно к ситуации на рынке
труда конкурентоспособность специа-
листа рассматривается С. Д. Резником
и А. А. Сочиловой как «совокупность
характеристик», определяющих «позиции
конкретного работника или отдельных
групп» и позволяющих им претендовать
1 Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б. С. Социологический словарь: пер с англ. / под ред.
С. А. Ерофеева. М. : Экономика, 2004. С. 205.
103
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 23, No. 1. 2019
SOCIOLOGY OF EDUCATION
на занятие определенных вакансий2. Кон-
курентоориентированность учащихся
в рамках данного подхода рассматри-
вается нами как «необходимое условие
формирования конкурентоспособности,
представляющее собой внутреннюю
осознанную потребность максималь-
но полно проявить свои способности
в учебной и внеучебной деятельности,
основанную на их целеустремленно-
сти и творческой активности, предпо-
лагающую постоянное саморазвитие
и желание отстаивать свою социальную
позицию в конкурентных отношениях»
[1]. В процессе изучения формирования
конкурентоориентированности старше-
классников необходимо учитывать воз-
растные и социально-психологические
особенности данной социальной группы,
поскольку именно они отражают наи-
более характерные черты социального
положения и общую логику изменений,
происходящих в этот период в жизни
подростков.
Рассматривая особенности обучения
учащихся 10–11 классов, Л. И. Божович
отмечает, что процесс самоопределе-
ния, в том числе и профессионально-
го, представляет собой «аффективный
центр их жизненной ситуации»3. Специ-
фика данного процесса выражается
в его двойственности – самоопределение
предполагает, с одной стороны, выбор
в наибольшей степени подходящей че-
ловеку сферы деятельности, с другой –
данный процесс связан с более глубоким
осознанием своих жизненных целей
и перспектив.
Таким образом, профессиональное
самоопределение рассматривается как
ключевой аспект личностного самоопре-
деления старшеклассников, поскольку
именно его специфика будет определять
характер интеграции представителей
данной социальной группы в систему
общественных отношений в будущем.
Один из широко распространенных
в научной литературе подходов к из-
учению профессионального самоопреде-
ления личности рассматривает данный
феномен как «осознанное согласова-
ние профессионально-психологических
возможностей человека с содержанием
и требованиями профессиональной дея-
тельности, процесс формирования отно-
шения личности к себе как к субъекту
будущей профессиональной деятельно-
сти»4. При этом важную особенность
данного процесса раскрывает в своем
исследовании E. Кейммерер, который
подчеркивает, что профессиональное
самоопределение не является действи-
ем, изолированным во времени, а пред-
ставляет собой часть непрерывного
процесса формирования личностью соб-
ственной идентичности и не исключа-
ет возможности изменения профессии
в дальнейшем, переквалификации, по-
лучения альтернативного образования
[2, с. 10]. М. тэВэйрик и соавторы ис-
следовали влияние активных профори-
ентационных практик, предполагающих
компетентностный подход к обучению
в Нидерландах. В результате проведен-
ного исследования авторы приходят
к выводу, что широкая вовлеченность
студентов в профориентационные прак-
тики может рассматриваться в качестве
одного из предикторов студенческого
успеха в будущей учебной деятельности
[3, с. 1958–1959].
Г. Реддан в своей статье анализирует
результаты проведенного им исследова-
ния в Университете Гриффита (Австра-
лия) и отмечает более высокие показа-
тели в самооценке, профессиональной
информированности, выборе целей,
планировании и решении проблем у сту-
дентов, прошедших специальные курсы,
касающиеся обучения развитию карьеры
и интегрированного с работой обучения по
сравнению с их сверстниками, не прини-
2 Резник С. Д., Сочилова А. А. Основы личной конкурентоспособности : учеб. пособие.
М. : ИНФРА-М, 2010. С. 8. URL: http://www.studmed.ru/reznik-sd-sochilova-aa-osnovy-lichnoy-
konkurentosposobnosti_8a5ccf434f5.html (дата обращения: 07.03.2018).
3 Божович Л. И., Славина Л. С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М. :
Просвещение, 1979. 290 с. URL: http://www.koob.ru/bogovich_l_i (дата обращения: 07.03.2018).
4 Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентология: теория и практика : учеб.
пособие. М. : Академический проект, 2006. C. 15.
104
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019
СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
мавшими участие в этой образовательной
деятельности [4, с. 297–299].
Наиболее точно, на наш взгляд,
смысл профессионального самоопреде-
ления в отношении учащихся старших
классов раскрывает в своем исследова-
нии В. И. Шаповалов, полагающий, что
профессиональное самоопределение
старшеклассников является «системо-
образующим центром развития всей си-
стемы конкурентоспособного поведения
личности»5.
С целью уточнения предметной об-
ласти содержательно близких поня-
тий «профессиональная идентичность»
и «карьерное самоопределение» рассмо-
трим, каким образом смысл этих терми-
нов соотносится со значением понятия
«профессиональное самоопределение».
Л. Б. Шнейдер полагает, что категория
«профессиональное самоопределение»
шире понятия «профессиональная иден-
тичность», поскольку профессиональное
самоопределение охватывает больший
возрастной диапазон и спектр явлений,
в то время как профессиональная иден-
тичность является аспектом профессио-
нального самосознания, отражающим
соответствие индивидуальных особен-
ностей, склонностей и предпочтений
человека избранной сфере6.
Профессиональное самоопределение
представляет собой сложный много-
аспектный процесс, который изучается
исследователями с разных точек зрения.
В рамках социологического подхода
профессиональное самоопределение
рассматривается в качестве одного из
направлений процесса социализации
личности, поскольку данное явление
в обобщенном виде представляет собой
последовательный процесс интеграции
индивида в профессиональную струк-
туру общества [5, с. 100–107].
Период обучения в средней школе яв-
ляется временем развития базовой кон-
курентной ориентированности («успе-
хоориентированность») подростков,
поскольку в старшем школьном возрасте
определяются основные социальные
и профессиональные ориентации стар-
шеклассников, представляющие собой
основу формирования профессиональ-
ных компетенций, влияющих на выбор
будущего профессионального учебного
заведения [6].
По нашему мнению, сущность компе-
тентностного подхода в изучении профес-
сионального самоопределения учащихся
наиболее полно раскрывается в моногра-
фическом исследовании С. Ю. Аверьяно-
вой и Л. И. Пилипенко, рассматривающих
компетентность профессионального
самоопределения учащихся старших
классов как «возможность проектиро-
вать свое дальнейшее профессиональное
развитие на основе осознания собствен-
ных интересов и способностей, мотивации
выбора будущей профессии, способность
нести ответственность за результаты этого
выбора, умение определять в связи с этим
свои образовательные цели и задачи»7.
Таким образом, компетентность профес-
сионального самоопределения рассматри-
вается как первая ступень формирования
профессиональной компетентности буду-
щего специалиста [5, с. 105].
Особую актуальность данная ком-
петенция приобретает в современных
условиях, для которых характерны зна-
чительные изменения многих тради-
ционных аспектов профессиональной
деятельности. К числу исследований,
посвященных анализу проблем профес-
сионального самоопределения старше-
классников и роли профориентационной
деятельности в этом процессе, можно
отнести статью В. А. Гуртова и Е. А. Хо-
5 Шаповалов В. И. Формирование конкурентоспособности личности в условиях школьного до-
полнительного образования / под ред. Ю. С. Тюнникова. Сочи : СГУТиКД, 2008. 190 c.
6 Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность : монография. М. : МОСУ, 2001. 272 с.
URL: http://psychlib.ru/mgppu/sh1/SH1-003-.HTM#$p3 (дата обращения: 14.02.2019).
7 Аверьянова С. Ю., Пилипенко Л. И. Профессиональное самоопределение старшеклассников
в условиях целостного образовательного пространства «школа – дополнительное образование – вуз» /
под общ. ред. В. Г. Гульчевской. Ростов-на-Дону : Изд-во Южного федерального университета, 2013. 252 с.
105
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 23, No. 1. 2019
SOCIOLOGY OF EDUCATION
теевой, в которой подчеркивается, что
существующая в настоящее время про-
фессиональная ориентация старшекласс-
ников не нацелена на реализацию про-
фессиональных планов в длительной
перспективе, а ориентируется главным
образом на краткосрочную цель – полу-
чение выпускниками школ профессио-
нального образования [7, с. 138]. Данную
точку зрения разделяют З. Х. Валитова
и соавторы, которые в качестве цен-
тральной проблемы профессионального
самоопределения старшеклассников
указывают на то, что рынок образова-
тельных услуг (в том числе и профори-
ентационная деятельность в контексте
образовательного процесса) в силу своей
специфики не готов своевременно реаги-
ровать на изменения, происходящие на
рынке труда [8, с. 127–128]. К похожим
выводам приходят в своем исследовании
И. Г. Дежина и Г. А. Ключарев, полагая,
что именно несовершенство формаль-
ных институтов тормозит российскую
образовательную систему и снижает
ее вклад в инновационное развитие [9,
с. 46–47]. По мнению Е. П. Тавокина,
проблемы недостаточной адаптирован-
ности молодежи к потребностям рынка
труда после окончания учебы наибо-
лее негативно отражаются на развитии
сферы производства [10, с. 178–183].
В своем исследовании З. К. Селиванова
высказывает предположение, что сла-
бое соответствие профессиональных
предпочтений подростков объективным
потребностям общества является одним
из результатов отсутствия единой госу-
дарственной политики в области форми-
рования трудовых ресурсов [11, с. 52].
Следствием указанных проблем
и противоречий становится ситуация,
при которой, как отмечают О. А. Колес-
никова и А. М. Донецкий, в последние
годы не снижается число молодых людей
(по данным авторов – более 40 %), выби-
рающих профессии, мало им интересные
и мало подходящие по психофизиоло-
гическим показателям, что со временем
приводит к неудовлетворенности рабо-
той, отсутствию стремления повышать
квали фикацию и мастерство [12, с. 83].
В качестве одного из вариантов пре-
одоления существующих противоречий
А. Д. Балюк в рамках авторской концеп-
ции предлагает для системного исследо-
вания и моделирования процесса управ-
ления профессиональной ориентацией
и социализацией личности использовать
единую системную ось: «личность
социальные институты – функциониру-
ющие системы социализации и профес-
сиональной ориентации – рынок тру-
да», которая позволила бы всесторонне
и более детально исследовать данные
процессы [13, с. 96–97].
Существенные особенности совре-
менного процесса профессионального
самоопределения молодежи были отме-
чены в ходе масштабного исследования
оценки привлекательности профессий
выпускниками средних школ в регионах
страны, проводимом отделом социоло-
гии образования РАН на основе програм-
мы и методики, разработанных под ру-
ководством профессора В. Н. Шубкина
с различными временными интервалами
с 1963 г. Анализируя результаты данного
исследования, Е. Д. Вознесенская под-
черкивает, что, начиная с опроса 1994 г.
и до настоящего времени, обнаруживает-
ся снижение средних оценок привлека-
тельности практически всех профессий.
Автор делает вывод, что данное явление
представляет собой способ адаптации
молодого поколения к слабой предска-
зуемости профессионального будущего
современной молодежи. «Взамен устой-
чивости и традиционализма современ-
ные тенденции развития предлагают ши-
рокий спектр моделей самоутверждения
и самореализации (привлекательных,
хотя, возможно, и тупиковых в даль-
нейшем), видов занятий, заполняющих
жизнь и лежащих вне сфер профессио-
нализма в строгом смысле слова»8.
8 Вознесенская Е. Д. Мир профессий глазами современной молодежи: изменения в постоянстве //
Грани российского образования. М. : Центр социологических исследований, 2015. С. 326–356. URL:
http://www.isras.ru/files/File/Publication/Gorshkov_Grani_001_644_ispr.pdf.
106
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019
СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
В исследовании подчеркивается также
важность того обстоятельства, что новые
поколения входят в жизнь в контексте
развития информационных технологий
как нового мощного института профес-
сионализации.
Актуальность данной проблемы
в контексте профессиональной ориен-
тации старшеклассников подтверждает
Е. А. Климов, подчеркивая, что в буду-
щем появятся новые профессии, на кото-
рые современные старшеклассники еще
не могут ориентироваться. Подобные си-
туации неопределенности придется пре-
одолевать, исходя из постановки личных
целей и творческого решения подобных
жизненных задач [14, с. 103–104)]. При
этом Ю. А. Зубок и В. И. Чупров отме-
чают, что важнейшим условием работы
по специальности молодого специалиста
является сформированная личная мотива-
ция труда. Вследствие чего, по мнению
авторов, ее целенаправленное формиро-
вание должно найти отражение в учебных
программах, став неотъемлемой частью
учебного процесса [15, с. 122].
Таким образом, профессиональное
самоопределение современных старше-
классников происходит в ситуации, когда
последствия значительного количества
происходящих изменений предсказать
сложно. Это приводит к возрастанию
требований со стороны рынка труда
к представителям молодого поколения,
которым приходится быть готовыми
корректировать свои профессиональные
планы с учетом изменяющихся условий,
проявлять инициативность и самостоя-
тельность.
Процесс профессионального само-
определения является одним из клю-
чевых этапов развития старшеклассни-
ков, поскольку с ним связано принятие
важнейших в жизни любого человека
решений о выборе будущей сферы дея-
тельности, поиске путей максимальной
самореализации. Проблемы и трудности,
возникающие в ходе данного процесса,
способны серьезно повлиять на дальней-
шую жизнь человека, что может выра-
жаться как в выборе профиля обучения
или специальности, не соответствующих
интересам подростков, так и в общей
профессиональной дезориентации, не-
способности выделить основной круг
личных учебных интересов, сформули-
ровать цели дальнейшего продолжения
образования.
Одним из негативных последствий
несформированности у старшеклассни-
ков за время обучения в школе личных
профессиональных интересов, мотивов
трудовой деятельности, а также недоста-
точности внимания, уделяемого вопросу
профессионального самоопределения
учащихся, становится ситуация, при
которой молодые люди, окончившие
школу, на протяжении нескольких лет
могут заниматься «поиском своего места
в жизни», при этом не учась и не рабо-
тая. Как отмечают в своем исследовании
Ю. В. Голиусова и Г. А. Ключарев,
«сформировалась отдельная группа,
насчитывающая в различных странах
от 15 до 25 % молодежи. Их обобщен-
ное название NEET (аббревиатура от
англ. «Not in Employment, Education or
Training») – молодежь в возрасте 15–29
лет, которая экономически неактивна, не
учится и не охвачена профессиональной
подготовкой»9. Авторы ссылаются на
данные, вычисленные на основе «Обсле-
дования рабочей силы» Росстата в 2015 г.,
согласно которым каждый шестой (19 %)
молодой россиянин в возрасте 15–29 лет
относился к группе NEET-молодежи.
Е. Я. Варшавская обращает внимание
на то, что основными трудностями для
данной группы молодежи чаще всего
являются «низкий уровень образования
(не выше среднего общего) и отсут-
ствие опыта работы. Для большинства
NEET-молодежи характерен незавер-
шенный переход “учеба работа”» [16,
с. 39]. При этом Н. М. Воловская и соав-
торы отмечают положительную динамику
9 Голиусова Ю. В., Ключарев Г. А. О стратегиях занятости современной молодежи // Россия ре-
формирующаяся: ежегодник / отв. ред. М. К. Горшков. М. : Новый Хронограф, 2017. Вып. 15. 568 с.
107
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 23, No. 1. 2019
SOCIOLOGY OF EDUCATION
постепенного снижения численности
неработающей молодежи с 1995 г. Авто-
ры рассматривают в качестве показателя
постепенного роста соответствия молоде-
жи требованиям рынка труда [17, с. 55].
Т. В. Блинова и А. А. Вяльшина в своем
исследовании сравнивают особенности
сельской и городской молодежи, не вовле-
ченной в сферу образования и занятости.
Авторы отмечают, что городские безра-
ботные имеют более высокий уровень
образования по сравнению с сельскими.
При этом сельская молодежь 16–30 лет,
не желающая работать, имеет более низ-
кий уровень образования по сравнению
с теми, кто ищет работу [18, с. 43–44].
Распространенность данного явле-
ния отмечают не только отечественные
но и зарубежные исследователи. Так,
С. Карсилло и Р. Фернандес в своей ста-
тье подчеркивают, что такие факторы,
как повышение уровня безработицы,
сегментация рынка труда и неопреде-
ленность, с которыми сталкиваются
выпускники школ при выходе на рынок
труда, делают наиболее уязвимыми мо-
лодых людей, у которых практически
нет опыта работы. В связи с этим рас-
тет численность молодежи, не занятой
в профессиональной сфере, сфере об-
разования или обучения (NEET) [19,
c. 14]. В работе Дж. Эйвиса социальный
феномен «NEET» рассматривается в его
социально-экономическом контексте
как идеологическое и дискурсивное
явление. Автор приходит к выводу, что
представления, основанные на моделях
социальной сплоченности, в которых
наемный труд рассматривается как ос-
нова интеграции молодежи в обще-
ство становится все более спорным
в экономических условиях, с которы-
ми приходится сталкиваться современ-
ным западным странам [20, с. 69–70].
Критическое отношение к обобщен-
ному понятию «NEET» высказывают
С. Йейтс и М. Пэйн, полагающие, что
данная концепция является спорной,
создающей негативно воспринимае-
мый ярлык для слишком разнородных
групп молодежи. Они полагают, что
приверженность целям сокращения чис-
ленности NEET-молодежи приводит
к принятию властями поспешных и не-
продуманных действий и препятствует
сосредоточению усилий на тех сферах
поддержки, где она могла бы быть наи-
более продуктивной [21, с. 342–343].
Рассматривая возможные способы реше-
ния проблем данной группы молодежи,
Дж. Бинер и С. Парсонс подчеркивают
важность усилий со стороны работодате-
лей для обеспечения того, чтобы первые
рабочие места, а также связанный с ними
первичный опыт обучения рассматрива-
лись как часть единого общего образо-
вательного процесса, способствующего
включению молодежи в систему трудо-
вых отношений [22, с. 301–303].
Таким образом, складывается ситуа-
ция, при которой данная группа моло-
дежи, не определив для себя во время
учебы в школе сферы основных про-
фессиональных интересов и собствен-
ных целей продолжения образования,
фактически выпадает из системы взаи-
модействия в образовательной и про-
фессиональной сферах. В последующем
данное обстоятельство, как правило,
осложняет возвращение этой молодежи
на рынок труда, поскольку у предста-
вителей данной группы в большинстве
случаев снижена трудовая мотивация,
отсутствуют навыки систематической
трудовой деятельности и достаточная
квалификация.
Следовательно, именно эффектив-
ность осуществления профессионально-
го самоопределения можно рассматри-
вать как способ сокращения распростра-
ненности данного явления, поскольку
в качестве одного из результатов процес-
са профессионального самоопределения
можно рассматривать формирование
подростком определенного плана учеб-
ной и профессиональной деятельности,
учитывающего его интеллектуальные
возможности и учебные интересы.
Материалы и методы
На основе анализа работ, посвя-
щенных исследованию особенностей
профессионального самоопределения,
мы предлагаем выделить следующие
108
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019
СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
индикаторы профессионального само-
определения старшеклассников:
– сформированность профессиональ-
ных интересов, отражающая осознание
своей склонности к определенному виду
деятельности на основе личных особен-
ностей и предпочтений;
наличие конкретных планов про-
должения обучения после окончания
школы, предполагающее информиро-
ванность старшеклассника о специфике
избранного вида деятельности, требо-
ваниях к представителям данной про-
фессии, а также наличие определенных
способностей в данной области;
желание получить качественное
востребованное образование после
окончания школы, подразумевающее
оценку таких факторов, как востребо-
ванность данной профессии на рынке
труда, возможность будущего трудо-
устройства, перспективы профессио-
нального роста;
– ориентация на профессиональную
самореализацию в будущем, отража-
ющая готовность молодых людей к са-
моразвитию и повышению своей квали-
фикации в будущем.
Рабочая гипотеза исследования пред-
полагает наличие взаимосвязи между
процессом профессионального само-
определения учащихся и формированием
их конкурентоориентированности, реа-
лизующейся посредством актуализации
таких качеств личности, как способность
к целеполаганию, коммуникабельность,
готовность к сотрудничеству, инициа-
тивность, стремление к профессиональ-
ному развитию и материальному успеху.
Сотрудниками социологической ла-
боратории кафедры общей и экономиче-
ской социологии Тюменского государ-
ственного университета в период с марта
по июнь 2017 г. проведено исследование
уровня конкурентоориентированности
и конкурентоспособности школьников.
Выборочная совокупность составила
1 087 школьников из числа учащихся
10–11 классов общеобразовательных
учреждений городов Тюмень, Тобольск,
Ишим и других муниципальных обра-
зований.
Была использована стратифициро-
ванная, многоступенчатая районирован-
ная выборка. Генеральная совокупность
численности учащихся на юге Тюменской
области составила 8 406 учащихся 10
и 11 классов. Методом исследования был
анкетный опрос по месту обучения. Для
анализа полученных данных использова-
лась программа IBM SPSS Statistics 23 [1].
Результаты исследования
В ходе проведения социологического
опроса важно определить, насколько
конкурентоориентированными считают
себя старшеклассники и каким образом
данное обстоятельство влияет на ос-
новные аспекты их профессионального
самоопределения. Ответы респондентов
на данный вопрос позволили нам услов-
но выделить три группы опрошенных.
К первой группе «успешных» мы отнес-
ли тех, кто на поставленный вопрос отве-
тил утвердительно (31,1 % школьников),
в группу «сомневающихся» мы объеди-
нили тех, кто выбрал варианты «скорее
да, чем нет» (49,9 %) и «скорее нет, чем
да» (16 %) – обобщенно 65,9 %, к группе
«неуспешных» были отнесены учащи-
еся, ответившие отрицательно на этот
вопрос (3 %). Выделение данных групп
респондентов позволяет определить
характеристики, которые в наибольшей
степени способствуют формированию
конкурентоориентированной стратегии
деятельности старшеклассников, а также
те, которые являются основными препят-
ствиями в этом процессе.
Для выяснения особенностей взаи-
моотношений старшеклассников со сво-
им ближайшим социальным окружением
мы попросили учащихся охарактеризо-
вать свои отношения с учителями. 61,4 %
подростков считают, что у них сложились
«ровные отношения, в которых нет недо-
понимания»; 28,7 – отмечают дружеские
и непредвзятые отношения, а для 9 %
подростков «трудно найти общий язык
с учителями». В качестве особенности
представителей группы «успешных»
старшеклассников можно отметить, что
у них сложились несколько более пози-
тивные отношения с учителями (почти
109
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 23, No. 1. 2019
SOCIOLOGY OF EDUCATION
половина «конкурентоспособных» ре-
спондентов (13 из 31,1 %) охарактеризо-
вала их как «дружеские и непредвзятые»).
Относительно оценки того, можно
ли доверять большинству людей вокруг,
основная часть школьников (78,6 %)
высказала мнение, что в отношениях
с людьми следует быть осторожными.
Данный вариант ответа оказался наи-
более популярным для представителей
всех трех групп участников опроса, при
этом только в группе «успешных» треть
респондентов считает, что большинству
людей можно доверять, что свидетель-
ствует об их несколько бóльшей откры-
тости к общению (рис. 1).
На вопрос о том, сколько друзей
и знакомых готовы оказать им срочную
помощь при необходимости, больше
половины старшеклассников (57,8 %)
полагают, что могут рассчитывать на
помощь 1–3 чел. (данный вариант ответа
оказался наиболее распространенным
для представителей всех трех групп
школьников); 23,3 % считают, что им
готовы помочь 4–6 чел. и лишь 4,4 %
пессимистически оценивают отношения
с окружающими, полагая, что в случае
необходимости они не могут рассчиты-
вать ни на кого, кроме себя.
Таким образом, можно сделать вы-
вод, что высокая оценка собственной
конкурентоспособности положительно
влияет на открытость, готовность школь-
ников к конструктивному взаимодей-
ствию и способствует более позитивно-
му восприятия партнеров по общению.
Существенным показателем кон-
курентоориентированности учащихся
старших классов является их способ-
ность строить собственные жизнен-
ные планы с учетом своих профессио-
нальных интересов, предпочтений
и личных возможностей. В среднем по
выборке 33,2 % респондентов имеют
планы на год, еще 27,2 % школьников
имеют планы на 2–3 года. Среди уча-
щихся, имеющих планы на 5 лет и более,
11,2 % воспринимают себя успешными
и лишь 0,6 % считают себя неуспешными.
Р и с. 1. Распределение ответов респондентов на вопрос «Как Вы считаете, большинству людей
вокруг можно доверять или в отношениях с людьми следует быть осторожными?» в зависимости от
ответа на вопрос «Считаете ли вы себя конкурентоспособным (успешным)?»
% от общего числа опрошенных)
F i g. 1. Respondents’ answers to question “Do you think most people around you can be trusted or in
relationships with people should be careful?” depending on the answer to the question “Do you consider
yourself to be competitive?” (% of respondents’ number)
110
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019
СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Одним из важнейших показателей
завершенности процесса профессио-
нального самоопределения является на-
личие у старшеклассников конкретных
планов деятельности после окончания
учебы в школе. По результатам опроса,
после окончания школы основная часть
учащихся 10–11 классов (92 %) плани-
рует поступить в вуз, из них «успеш-
ных» старшеклассников оказалось
28,8 %, «сомневающихся» – 60,6 %, а «не-
успешных» лишь 2,6 %. Остальные
респонденты хотели бы поступить
в колледж (3 %) или намерены пойти
работать (1,1 %), и еще 3,4 % респон-
дентов не определились в отношении
своих будущих планов. Приведенные
данные свидетельствуют о сохранении
среди будущих выпускников школ до-
минирующей ориентации на получение
высшего образования.
Для сравнения полученных общих
данных с результатами других социо-
логических исследований обратимся
к материалам опроса учащихся школ,
осуществленного в рамках проекта «Об-
разование, рынок труда и социальное
поведение молодежи в современной
экономической ситуации», проведенного
в 9 субъектах Российской Федерации.
Д. Л. Константиновский отмечает, что,
по результатам данного исследования,
92,7 % старшеклассников планируют
продолжить учебу, из них 4/5 – в вузах.
Авторы считают, что «таким образом
приближается к реализации основное
направление устремлений молодых лю-
дей: оканчивать полную среднюю школу
для того, чтобы в дальнейшем получить
вузовский диплом»10.
Старшеклассники, которые после
окончания школы собираются идти рабо-
тать, среди наиболее значимых для себя
причин такого решения назвали «бы-
стрее начать зарабатывать собственные
деньги» (26,2 %), «стать независимыми
от родителей» (25 %), а также «отсут-
ствие денег для получения профессио-
нального образования» (7,2 %).
Подробный анализ проведен нами
в первой части исследования. Его резуль-
таты свидетельствуют о том, что с конку-
рентоориентированной образовательной
моделью в представлении учащихся
10–11 классов связаны в первую очередь
качество предоставляемого образования
и престиж самого образовательного уч-
реждения [1, с. 660–661].
Основная часть учащихся 10–11
классов, принявших участие в исследо-
вании (95,7 %), предпочитает дневную
(очную) форму обучения. В этом воп-
росе мнения представителей всех трех
групп совпадают. Чуть больше половины
опрошенных учащихся (53,8 %) хотели
бы сначала попытаться поступить на
бюджетное место, а если не получится –
учиться платно. Еще 40,8 % хотели бы
учиться только на бюджетной основе
и 3,1 % – только на договорной. При этом
половина «успешных» школьников (14,8
из 30,9 %) хотели бы учиться только на
бюджетной основе.
В ходе профессионального самоопре-
деления старшеклассники формируют
представление о требованиях общества
к представителям определенных про-
фессий, усваивают нормы и ценности
трудового поведения, актуализируют
личные качества в соответствии с суще-
ствующими требованиями, осваивают
новые социальные роли в условиях кон-
курентной среды. Поскольку основной
задачей для старшеклассников является
успешное включение в систему новых
социальных связей и отношений, особую
актуальность приобретает социализиру-
ющее воздействие факторов, влияющих
на выбор будущего образовательного
учреждения.
По мнению большинства предста-
вителей всех трех групп респондентов
(в среднем по выборке 57,3 %), опреде-
ляющее влияние на выбор будущего об-
разовательного учреждения оказали их
родители [1]; вторыми по популярности
все три группы респондентов единодуш-
но признали сведения об учреждениях
10 Константиновский Д. Л., Попова Е. С. Современный выпускник школы в новых условиях вы-
бора // Россия реформирующаяся: ежегодник / отв. ред. М. К. Горшков; Институт социологии РАН.
М. : Новый хронограф, 2016. Вып. 14. С. 309–335.
111
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 23, No. 1. 2019
SOCIOLOGY OF EDUCATION
и профессиях, получаемые из сети Ин-
тернет; на третьем месте по популярно-
сти среди группы «успешных» оказалось
мнение взрослых знакомых (5,3 %), сре-
ди «сомневающихся» – мнение друзей
и сверстников (12,4 %), среди группы
«неуспешных» – мнение профконсуль-
тантов (0,6 %).
Таким образом, результаты иссле-
дования свидетельствуют о том, что
определяющее влияние на ценностные
установки и профессиональные ори-
ентации будущих выпускников школ
по-прежнему оказывает семья. Дан-
ное обстоятельство связано с тем, что
именно в семье закладываются базо-
вые установки личности по отношению
к труду. Большую роль в вопросе про-
фессионального становления старше-
классников играют также ожидания
родителей и их представления о желае-
мом уровне образования и профессиях,
предпочтительных для детей. Как прави-
ло, семья определяет условия «социаль-
ного старта» старшеклассника, а нередко
и направление его дальнейшего социаль-
но-профессионального развития.
Зарубежные исследователи также
подчеркивают значимую роль семьи
в процессе профессионального само-
определения старшеклассников. Так,
M. МакНайт в своем исследовании отме-
чает, что учащиеся школ часто начинают
планирование своей карьеры в послед-
ний год обучения в средней школе. При
этом, несмотря на доступ к различным
источникам информации, старшекласс-
ники в основном полагаются в этом
вопросе на опыт родителей, друзей
и членов семьи [23, с. 10]. C. Айэн де-
лает вывод, что наиболее популярными
источниками информации в вопросах
профориентации для школьников явля-
ются сайты университетов, блоги, фо-
румы, социальные сети [24, с. 274–275].
Воздействие перечисленных фак-
торов в разной степени отражается на
процессе профессионального само-
определения школьников, но в любом
случае основной груз ответственности за
принятие обоснованного и взвешенного
решения о выборе будущей профессии,
которая бы максимально соответство-
вала личным интересам, склонностям
и интеллектуальным возможностям,
возложен на самих старшеклассников.
Важным аспектом профессиональ-
ного самоопределения являются тре-
бования, которые старшеклассники
предъявляют к своей будущей работе.
Респондентам было предложено про-
ранжировать характеристики будущей
работы по пятибалльной шкале от наи-
менее к наиболее значимым. Для группы
респондентов, воспринимающих себя
успешными, наибольшее значение име-
ют следующие требования: работа долж-
на быть «интересной для меня» (79,8
%), «хорошо оплачиваемой» (75,3 %),
«обеспечивающей возможности профес-
сионального роста» (73,9 %). Требова-
ния группы «сомневающихся» в основ-
ном совпадают с приведенными выше,
а для «неуспешных» важнее всего ока-
залось, чтобы работа была «интересной
для меня» (85,7 %), «соответствующей
моим способностям» (65,5 %), «хорошо
оплачиваемой» (60 %), «обеспечиваю-
щей возможности профессионального
роста» (60 %). Следовательно, наличие
интереса к будущей сфере деятельности
и возможности карьерного роста в каче-
стве важнейших критериев профессио-
нальной деятельности отмечается всеми
группами респондентов.
В результате анализа ответов стар-
шеклассников на открытый вопрос
о том, как они понимают свою личную
конкурентоспособность, были выделены
следующие наиболее распространенные
группы вариантов ответов:
– достижение поставленных в жизни
целей, осуществление мечты – 28,2 %
(«достичь изначально поставленной
цели, цель ставится в 10–11 классах или
на первых курсах», «добиться своих
целей, не переступив границы нрав-
ственности», «добиться целей, которые
ты себе поставил, внести действительно
стоящий вклад в историю»);
семья, дружба – 24,6 % («счаст-
ливая семья, любящие дети», «счастье
с близкими», «иметь счастливую семью,
хороших и верных друзей»);
112
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019
СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
работа, карьера – 19,7 % («зани-
маться тем, что нравится, умея на этом
заработать», «реализовать себя в той
сфере деятельности, в которой чувству-
ешь себя нужным»);
материальный достаток – 17,5 %
(«войти в состав среднего класса
и выше», «жить и не в чем себе не отка-
зывать, не существовать, а жить», «когда
не нужно беспокоиться о завтрашнем
дне», «когда деньги сами сыпятся тебе
в карманы»);
– счастье, благополучие (жизненное
положение, при котором ты доволен
и счастлив тем, что у тебя есть, «человек
успешен, если достиг гармонии с самим
собой, иначе ему всего будет мало»,
«достижение собственного счастья
и гармонии не в ущерб другим»);
образование 7,3 % («получение
хорошего образования», «поступление
в хороший вуз, успешное обучение»);
– здоровье – 5,6 %;
общественное признание – 4,1 %
(«высокий социальный статус, влия-
ние», «уважение окружающих, почетный
уровень в какой-либо сфере», «прожить
жизнь так, чтобы твое имя помнили и че-
рез 100 лет», «продвинуть человечество
сильнее на лестнице развития»).
Таким образом, доминирующими для
старшеклассников являются ориентации
на социальный успех, гармоничные се-
мейные отношения, профессиональную
самореализацию и материальное благо-
получие.
Учащихся 10–11 классов попросили
оценить, какие мероприятия, направлен-
ные на профессиональную ориентацию,
чаще всего проводятся в их образова-
тельном учреждении. По словам участ-
ников опроса, наиболее часто (несколько
раз в месяц) у них бывают классные
часы о профессиях в формате лекций
(21,6 %), консультации по выбору про-
филя обучения (16,3 %) и спецкурсы по
профориентации (14,5 %). Среди меро-
приятий, которые вообще не проводят-
ся, чаще всего упоминались «трудовые
пробы» (временное трудоустройство)
(63,4 %), профориентационная работа
с родителями (47,4 %), а также экскурсии
на предприятия, фирмы (47 %). Можно
отметить, что приведенные данные сви-
детельствуют о низкой практикоориен-
тированной составляющей проводимых
со старшеклассниками мероприятий по
профориентации, а также о недоста-
точной профориентационной работе
с родителями учащихся.
На вопрос о том, удовлетворены ли
школьники содержанием и качеством
профориентационной работы в школе
37,1 % подростков ответили, что «скорее
удовлетворены», еще 27,3 полностью
удовлетворены (обобщенно 64,4 %),
в то время как полностью или частично
не удовлетворены – обобщенно 35,6 %.
В ходе исследования была выявлена
статистическая зависимость между пе-
ременными: «Удовлетворены ли Вы
содержанием и качеством системы про-
фориентационной работы в школе?»
и «Считаете ли вы себя конкуренто-
способным (успешным)?» (корреляция
Пирсона = 0,107**), предполагающая,
что чем более успешными считают себя
старшеклассники, тем более позитивно
они оценивают профориентационные ме-
роприятия, проводимые в школе (рис. 2).
В данной связи стоит отметить точку
зрения М. Н. Стриханова, который, оце-
нивая роль школы в профессиональной
ориентации учащихся, отмечает в своем
исследовании, что отсутствие у боль-
шинства старшеклассников претензий
к качеству профессиональной ориента-
ции в школе происходит по двум причи-
нам: «Во-первых, большинство учащих-
ся ориентируются не на специализацию,
а просто на продолжение образования
в высшем учреждении, поэтому в их
понимании понятие “поступление в вуз”
подменяет понятие “специальность”;
во-вторых, механизм поступления в вуз
для большинства выпускников школы
в их бытность абитуриентом важнее, чем
собственно специальность11 .
11 Стриханов М. Н. Тенденции формирования состава студентов вузов // Грани российского обра-
зования. М. : Центр социологических исследований. 2015. С. 173–191. URL: http://www.isras.ru/files/
File/Publication/Gorshkov_Grani_001_644_ispr.pdf (дата обращения: 14.02.2019).
113
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 23, No. 1. 2019
SOCIOLOGY OF EDUCATION
Р и с. 2. Распределение ответов респондентов на вопрос «Удовлетворены ли Вы содержанием
и качеством системы профориентационной работы в школе?» в зависимости от ответа на вопрос
«Считаете ли вы себя конкурентоспособным (успешным)?» % от общего числа опрошенных)
F i g. 2. Respondents’ answers to question “Are you satisfied with the content and quality of the vocation-
al guidance system at school?” depending on the answer to the question “Do you consider yourself to be
competitive?” (% of respondents’ number).
Таким образом, в процессе профес-
сионального самоопределения развива-
ются следующие умения старшекласс-
ников:
определять свои интересы в про-
фессиональной сфере и согласовывать
их с социальными требованиями и инте-
ресами различных социальных акторов;
формировать адекватную оценку
своих способностей и возможностей
возможность критически оценивать свои
достижения в учебе в целом, а также
имеющийся опыт деятельности в той
области, которая представляет для под-
ростка наибольший интерес;
вырабатывать навык планирова-
ния дальнейшей образовательной дея-
тельности, означающий способность
определять приоритетные направления
в рамках учебного процесса и в соот-
ветствии с ними реализовывать учебную
деятельность;
развивать коммуникативные спо-
собности – готовность к сотрудничеству
в ходе учебной деятельности, умение
воспринимать критику и находить выход
из конфликтных ситуаций.
В ходе профессионального самоопре-
деления у старшеклассников создаются
условия для формирования конкурен-
тоориентированной модели поведения,
наиболее актуальной для процесса вклю-
чения молодых людей в жизнь социума
после окончания учебы в школе.
Обсуждение и заключение
К числу отмеченных в исследовании
особенностей профессионального само-
определения старшеклассников можно
отнести:
преимущественно краткосрочную
временную перспективу, ограниченную,
в первую очередь, выбором образова-
тельной организации, в которой стар-
шеклассник хотел бы продолжить об-
учение после окончания школы, а также
направлением подготовки и избранной
специальности;
динамичный характер процесса
профессионального самоопределения,
поскольку на нем отражаются проис-
ходящие изменения, что не исключает
возможности последующей корректи-
ровки или полного изменения образо-
вательных целей вследствие ограни-
ченности имеющегося пока у подростка
социального опыта и незавершенности
процесса формирования мотивацион-
114
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019
СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ной, ценностной и коммуникативной
сфер личности.
Рассматривая систему школьной проф-
ориентационной деятельности, можно
отметить, что наиболее распространен-
ными профориентационными мероприя-
тиями, проводимыми в школах, были
признаны классные часы о профессиях
в формате лекций, консультации по вы-
бору профиля обучения, а также спец-
курсы по профориентации. В то же время
участниками опроса отмечается незна-
чительное количество мероприятий, на-
правленных на практическое знакомство
школьников с особенностями конкретных
профессий, а также недостаточная проф-
ориентационная работа с родителями.
В целом респонденты высказали общую
удовлетворенность организацией проф-
ориентационной работы в школе.
Сравнительный анализ ответов рес-
пондентов из трех выделенных групп
позволяет сделать вывод о следующих
особенностях: участники опроса, объ-
единенные в группу «успешных», более
высоко оценивают свои способности по
сравнению с респондентами из других
групп, проявляют склонность к плани-
рованию своей будущей учебной дея-
тельности. Это позволяет им выделять
наиболее перспективные ее аспекты
и углублять сведения в сферах, пред-
ставляющих наибольший интерес. Кро-
ме того, отмеченная в исследовании
открытость к взаимодействию и бо-
лее позитивное восприятие партнеров
по общению, характерные для группы
«успешных» респондентов, создает бла-
гоприятные условия для расширения
социальных связей, активного поиска
информации, выработке самостоятель-
ных способов решений возникающих
проблем и создает предпосылки для
успешной интеграции в современный
социум после окончания школы.
«Неуспешные» респонденты оце-
нивают свои возможности ниже, чем
другие респонденты, наименее склон-
ны заранее планировать свою будущую
учебную деятельность, чаще доверяют
профконсультантам в вопросе выбора
будущего образовательного учреждения,
предъявляют заниженные требования
к своей будущей работе, ориентиру-
ясь на то, чтобы она соответствовала
их способностям. Эти обстоятельства
можно рассматривать как существенные
препятствия для реальной оценки дан-
ными респондентами своих актуальных
возможностей и будущего профессио-
нального развития. Представители груп-
пы «сомневающихся» занимают про-
межуточное положение между двумя
указанными группами, при этом чаще
проявляют характеристики, схожие
с представителями группы «неуспеш-
ных» респондентов.
На основе приведенных данных мож-
но сделать вывод о том, что профессио-
нальное самоопределение старшекласс-
ников является ключевым элементом
в процессе формирования конкурен-
тоориентированности данной группы
молодежи, поскольку способствует рас-
ширению круга профессиональных ин-
тересов и актуализации личностного
потенциала, содействует построению
долгосрочной стратегии профессиональ-
ного и личностного развития на основе
ценностных ориентаций и основных
мотивов деятельности.
Практическая значимость исследова-
ния состоит в анализе факторов, способ-
ствующих процессу профессионального
самоопределения старшеклассников;
оценке учащимися профориентацион-
ных мероприятий, проводимых в школе;
рассмотрении роли профессионального
самоопределения в процессе формиро-
вания конкурентоориентированности
учащихся.
Возможными направлениями даль-
нейших исследований может стать из-
учение влияния профессионального
самоопределения на процесс формиро-
вания конкурентоориентированности
старших школьников, проживающих
в регионах с разным уровнем экономи-
ческого развития, а также в городской
и сельской местности; исследование ди-
намики профессионального самоопреде-
ления и происходящих в нем изменений
(проведение повторных социологиче-
ских исследований).
115
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 23, No. 1. 2019
SOCIOLOGY OF EDUCATION
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Шафранов-Куцев Г. Ф., Гуляева Л. В. Исследование конкурентоориентированности совре-
менных старшеклассников: актуальные тенденции и перспективы формирования (на примере
Тюменской области) // Интеграция образования. 2017. Т. 21, № 4. С. 651–668. DOI: 10.15507/1991-
9468.089.021.201704.651-668
2. Kaemmerer E. Professional Orientation Career Pathways // Professional Orientation Five Steps
to Decision on a School and Occupation. Professional Orientation Elementary School Program. Belgrade,
2011. p. 80. URL: http://profesionalnaorijentacija.org/wp-content/uploads/2011/12/Professional_orientation_
elementary_school_program.pdf (дата обращения: 07.03.2018).
3. te Wierik M. L. J., Beishuizen J., van Os W. Career Guidance and Student Success in Dutch
Higher Vocational Education // Studies in Higher Education. 2015. Vol. 40, Issue 10. Pp. 1947–1961.
DOI: 10.1080/03075079.2014.914905
4. Reddan G. Enhancing Students’ Self-Efficacy in Making Positive Career Decisions // Asia-Pacific
Journal of Cooperative Education. 2015. Vol. 16, Issue 4. Pp. 291–300. URL: https://www.ijwil.org/files/
APJCE_16_4_291_300.pdf (дата обращения: 26.01.2019).
5. Ефимова Г. З. Конкурентоориентированность и конкурентоспособность в оценке студенческой
молодежи // Образование и наука. 2017. Т. 19, № 7. С. 97–118. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-7-97-118
6. Шафранов-Куцев Г. Ф., Ефимова Г. З. Формирование конкурентных качеств личности ос-
новная задача системы образования // Alma mater (Вестник высшей школы). 2017. 10. С. 69–76.
DOI: 10.20339/AM.10-17.069
7. Гуртов В. А., Хотеева Е. А. Планирование карьерной траектории школьников: ориентация на
«хочу», «могу» и «надо» // Интеграция образования. 2018. Т. 22, № 1. С. 134‒150. DOI: 10.15507/1991-
9468.090.022.201801.134-150
8. Иерархии профессий в представлениях казахстанских школьников / З. Х. Валитова
др.] // Социологические исследования. 2016. № 1. С. 125–131. URL: http://socis.isras.ru/files/
File/2016/2016_1/125_131_Valitova.pdf (дата обращения: 26.01.2019).
9. Дежина И. Г., Ключарев Г. А. Российское образование для инновационной экономики: «болевые
точки» // Социологические исследования. 2018. № 9. С. 40–48. DOI: 10.31857/S013216250001957-5
10. Тавокин Е. П. Российская молодежь на рынке труда в оценках экспертов // Мониторинг об-
щественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2016. № 2. С. 175–184. DOI: 10.14515/
monitoring.2016.2.10
11. Селиванова З. К. О жизненных целях и профессиональных предпочтениях старших подростков //
Социологические исследования. 2017. № 5. С. 51–56. URL: http://socis.isras.ru/files/File/2017/2017_5/
Selivanova.pdf (дата обращения: 27.01.2019).
12. Колесникова О. А., Донецкий А. М. Профориентация молодежи как фактор смягчения проблемы
обеспечения экономики высококвалифицированными кадрами // Вестник Воронежского государствен-
ного университета. Сер.: Экономика и управление. 2016. № 3. С. 82–87. URL: http://www.vestnik.vsu.
ru/content/econ/2016/03/toc_ru.asp (дата обращения: 27.01.2019).
13. Балюк А. Д. Процесс управления профессиональной ориентацией школьников старшего воз-
раста: общие принципы системного моделирования // Вестник Тюменского государственного уни-
верситета. Социально-экономические и правовые исследования. 2012. № 8. С. 96–100. URL: https://
vestnik.utmn.ru/upload/iblock/5e3/9_Baluk_No8_Sociologiya_2012.pdf (дата обращения: 26.01.2019).
14. Климов Е. А. О нелинейности процесса профессионального становления // Вестник Московского
университета. Сер. 14: Психология. 2007. № 3. С. 102–108. URL: http://msupsyj.ru/pdf/vestnik_2007_3/
vestnik_2007-3_102-108.pdf (дата обращения: 26.01.2019).
Результаты проведенного исследова-
ния могут быть использованы педагогами
образовательных организаций, занима-
ющихся профориентационной работой,
исследователями, изучающими вопросы
профессионального самоопределения мо-
лодежи, а также специалистами центров
профориентационной работы.
116
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019
СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
15. Зубок Ю. А., Чупров В. И. Молодые специалисты: подготовка и востребованность на рын-
ке труда // Социологические исследования. 2015. № 5. С. 114–122. URL: http://socis.isras.ru/files/
File/2015/2015_5/Zubok.pdf (дата обращения: 27.01.2019).
16. Варшавская Е. Я. Российская NEET-молодежь: характеристики и типология // Социологические
исследования. 2016. № 9. С. 31–39. URL: http://socis.isras.ru/files/File/2016/2016_9/31-39_Varshavskaya.pdf
(дата обращения: 07.03.2018).
17. Незанятое население и самозанятость в регионе / Н. М. Воловская [и др.] // Социологические
исследования. 2015. № 5. С. 52–60. URL: http://socis.isras.ru/files/File/2015/2015_5/Volovskaya.pdf
(дата обращения: 27.01.2019).
18. Блинова Т. В., Вяльшина А. А. Молодежь вне сферы образования и занятости: оценка сель-
ско-городских различий // Социологические исследования. 2016. № 9. С. 40–49. URL: http://socis.isras.
ru/files/File/2016/2016_9/40-49_Blinova.pdf (дата обращения: 27.01.2019).
19. NEET Youth in the Aftermath of the Crisis: Challenges and Policies / S. Carcillo [et al.] // OECD
Social, Employment and Migration Working Papers. 2015. No. 164. DOI: 10.1787/5js6363503f6-en
20. Avis J. Beyond NEET: Precariousness, Ideology and Social Justice – the 99 % // Power and Educa-
tion. 2014. Vol. 6, Issue 1. Pp. 61–72. DOI: 10.2304/power.2014.6.1.61
21. Yates S., Payne M. Not so NEET? A Critique of the Use of “NEET” in Targeting Interventions with Young
People // Journal of Youth Studies. 2006. Vol. 9, Issue 3. Pp. 329–344. DOI: 10.1080/13676260600805671
22. Bynner J., Parsons S. Social Exclusion and the Transition from School to Work: The Case of
Young People Not in Education, Employment, or Training (NEET) // Journal of Vocational Behavior. 2002.
Vol. 60. Pp. 289–309. DOI: 10.1006/jvbe.2001.1868
23. McKnight M. Career Orientation Decisions of Rural High School Students: A Case Study //
The Journal of Human Resource and Adult Learning. 2009. Vol. 5, No. 2. Pp. 1–11. URL: http://www.hral-
journal.com/Page/1%20Mark%20A.%20McKnight.pdf (дата обращения: 07.03.2018).
24. Ioan C. Education and Research Institutions The Professional Orientation Analysis of High School
Students // Acta Universitatis Danubius. Economica. 2014. Vol. 10, No. 2. Pp. 265–275. URL: http://journals.
univ-danubius.ro/index.php/oeconomica/article/view/2370/2100 (дата обращения: 07.03.2018).
Поступила 18.05.2018; принята к публикации 17.10.2018; опубликована онлайн 29.03.2019.
Об авторах:
Шафранов-Куцев Геннадий Филиппович, профессор кафедры общей и экономической социоло-
гии, научный руководитель ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» (625003, Россия,
г. Тюмень, ул. Володарского, д. 6), академик Российской академии образования, доктор философских наук,
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7823-0525, Scopus ID: 56728858400, Researcher ID: N-5782-2017,
g.f.kucev@utmn.ru
Гуляева Людмила Владимировна, старший научный сотрудник лаборатории социологических
исследований ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» (625003, Россия, г. Тюмень,
ул. Володарского, д. 6), кандидат социологических наук, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0463-4743,
Scopus ID: 57200188383, Researcher ID: B-5487-2019, lyudmila_gulyaeva_tmn@mail.ru
Заявленный вклад авторов:
Шафранов-Куцев Геннадий Филиппович – научное руководство; развитие методологии; обеспе-
чение ресурсами; обеспечение финансирования; сбор данных и доказательств; критический анализ
и доработка текста.
Гуляева Людмила Владимировна – изучение концепции; формализованный анализ данных; визуа-
лизация/представление данных в тексте; компьютерные работы; подготовка начального варианта текста.
Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.
REFERENCES
1. Shafranov-Kutsev G.F., Gulyaeva L.V. Research of Competitive Orientation Among Secondary
School Seniour Students: Current Trends and Prospects for Nurturing (Case Study of Tyumen Region). In-
117
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 23, No. 1. 2019
SOCIOLOGY OF EDUCATION
tegratsiya obrazovaniya = Integration of Education. 2017; 21(4):651-668. (In Russ., abstract in Eng.)
DOI: 10.15507/1991-9468.089.021.201704.651-668
2. Kaemmerer E. Professional Orientation – Career Pathways. In: Professional Orientation Five Steps
to Decision on a School and Occupation. Professional Orientation Elementary School Program. Belgrade;
2011. Available at: http://profesionalnaorijentacija.org/wp-content/uploads/2011/12/Professional_orienta-
tion_elementary_school_program.pdf (accessed 07.03.2018). (In Eng.)
3. teWierik M.L.J., Beishuizen J., van Os W. Career Guidance and Student Success in Dutch
Higher Vocational Education. Studies in Higher Education. 2015; 40(10):1947-1961. (In Eng.)
DOI: 10.1080/03075079.2014.914905
4. Reddan G. Enhancing Students’ Self-Efficacy in Making Positive Career Decisions. Asia-Pacific
Journal of Cooperative Education. 2015; 16(4):291-300. Available at: https://www.ijwil.org/files/AP-
JCE_16_4_291_300.pdf (accessed 26.01.2019). (In Eng.)
5. Emova G.Z. Competitiveness and Competitive Orientations: Evaluation of Students. The Education
and Science Journal. 2017; 19(7):97-118. (In Russ., abstract in Eng.) DOI: 10.17853/1994-5639-2017-7-97-118
6. Shafranov-Kutsev G.F., Efimova G.Z. Formation of Competitive Qualities of Personality as Principal
Task of the System of Education. Alma mater (Vestnik vyshei shkoly) = Alma mater (Higher School Herald).
2017; (10):69-76. (In Russ., abstract in Eng.) DOI: 10.20339/AM.10-17.069
7. Gurtov V.A., Khoteeva E.A. Schoolchildren’s Career Trajectory Planning: Focus on “Want”, “Can”
and “Need”. Integratsiya obrazovaniya = Integration of Education. 2018; 22(1):134-150. (In Russ., abstract
in Eng.) DOI: 10.15507/1991-9468.090.022.201801.134-150
8. Valitova Z.Kh., Yesimova A.B., Karipbaev B.I., Indzhigolyan A.A., Kosherbaev D.B. [Hierarchies
of Professions in Views of Kazakhstan Schoolchildren]. Sotsiologicheskiye issledovaniya = Sociological
Studies. 2016; (1):125-131. Available at: http://socis.isras.ru/files/File/2016/2016_1/125_131_Valitova.pdf
(accessed 26.01.2019). (In Russ.)
9. Dezhina I.G., Klyucharev G.A. Russian Education for Innovative Economy: “The Pressure Points”.
Sotsiologicheskiye issledovaniya = Sociological Studies. 2018; (9):40-48. (In Russ., abstract in Eng.)
DOI: 10.31857/S013216250001957-5
10. Tavokin E.P. Russian Youth in the Labor Market in the Expert Assessments. Monitoring obshchest-
vennogo mneniya: Ekonomicheskiye i sotsialnye peremeny = Monitoring of Public Opinion: Economic and
Social Changes. 2016; (2):175-184. (In Russ., abstract in Eng.) DOI: 10.14515/monitoring.2016.2.10
11. Selivanova Z.K. Life Goals and Professional Preferences of Older Adolescents. Sotsiologich-
eskiye issledovaniya = Sociological Studies. 2017; (5):51-56. Available at: http://socis.isras.ru/files/
File/2017/2017_5/Selivanova.pdf (accessed 27.01.2019). (In Russ., abstract in Eng.)
12. Kolesnikova O.A., Donetskiy A.M. [Vocational Guidance of Youth As a Factor in Mitigating the
Problem of Providing the Economy with Highly Qualified Personnel]. Vestnik Voronezhskogo gosudarstven-
nogo universiteta. Ser.: Ekonomika i upravleniye = Voronezh State University Bulletin. Ser.: Economics and
Management. 2016; (3):82-87. Available at: http://www.vestnik.vsu.ru/content/ econ/2016/03/toc_ru.asp
(accessed 27.01.2019). (In Russ.)
13. Balyuk A.D. [The Process of Managing the Vocational Orientation of Older Schoolchildren: General
Principles of System Modeling]. Vestnik Tyumenskogo gosudarstvennogo universiteta. Sotsialno-ekonomich-
eskiye i pravovye issledovaniya = Tyumen State University Bulletin. Socio-Economic and Legal Studies.
2012; (8):96-100. Available at: https://vestnik.utmn.ru/upload/iblock/5e3/9_Baluk_No8_Sociologiya_2012.pdf
(accessed 26.01.2019). (In Russ.)
14. Klimov Ye.A. [On the Nonlinearity of the Process of Professional Development]. Vestnik Moskovskogo
universiteta. Ser. 14: Psikhologiya = Moscow University Bulletin. Ser. 14: Psychology. 2007; (3):102-108. Avail-
able at: http://msupsyj.ru/pdf/vestnik_2007_3/vestnik_2007-3_102-108.pdf (accessed 26.01.2019). (In Russ.)
15. Zubok Yu.A., Chuprov V.I. [Young Professionals: the Problem of Training and the Situation on the
Labor Market]. Sotsiologicheskiye issledovaniya = Sociological Studies. 2015; (5):114-122. Available at:
http://socis.isras.ru/files/File/2015/2015_5/Zubok.pdf (accessed 27.01.2019). (In Russ.)
16. Varshavskaya Ye.Ya. [Russian NEET-Youth: Characteristics and Typology]. Sotsiologicheskiye issle-
dovaniya = Sociological Studies. 2016; (9):31-39. Available at: http://socis.isras.ru/files/File/2016/2016_9/31-
39_Varshavskaya.pdf (accessed 07.03.2018). (In Russ.)
17. Volovskaya N.M., Plyusnina L.K., Rusina A.V., Inozemtseva A.V. [Unemployed Population and
Self-Employment in the Region]. Sotsiologicheskiye issledovaniya = Sociological Studies. 2015; (5):52-60.
Available at: http://socis.isras.ru/files/File/2015/2015_5/Volovskaya.pdf (accessed 27.01.2019). (In Russ.)
118
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 23, № 1. 2019
СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
18. Blinova T.V., Vyalshina A.A. [Youth Outside Education and Employment: Assessing Rural-Urban
Differences]. Sotsiologicheskiye issledovaniya = Sociological Studies. 2016; (9):40-49. Available at: http://
socis.isras.ru/files/File/2016/2016_9/40-49_Blinova.pdf (accessed 27.01.2019). (In Russ.)
19. Carcilloi S., Fernándezi R., Königsi S., Mineaii A. NEET Youth in the Aftermath of the Crisis:
Challenges and Policies. OECD Social, Employment and Migration Working Papers. 2015; (164). (In Eng.)
DOI: 10.1787/5js6363503f6-en
20. Avis J. Beyond NEET: Precariousness, Ideology and Social Justice – the 99 %. Power and Educa-
tion. 2014; 6(1):61-72. (In Eng.) DOI: 10.2304/power.2014.6.1.61
21. Yates S., Payne M. Not so NEET? A Critique of the Use of “NEET” in Targeting Interventions with
Young People. Journal of Youth Studies. 2006; 9(3):329-344. (In Eng.) DOI: 10.1080/13676260600805671
22. Bynner J., Parsons S. Social Exclusion and the Transition from School to Work: The Case of Young
People Not in Education, Employment, or Training (NEET). Journal of Vocational Behavior. 2002; 60:289-309.
(In Eng.) DOI: 10.1006/jvbe.2001.1868
23. McKnight M. Career Orientation Decisions of Rural High School Students: A Case Study. The
Journal of Human Resource and Adult Learning. 2009; 5(2):1-11. Available at: http://www.hraljournal.com/
Page/1%20Mark%20A.%20McKnight.pdf (accessed 07.03.2018). (In Eng.)
24. Ioan C. Education and Research Institutions. The Professional Orientation Analysis of High School
Students. Acta Universitatis Danubius. Economica. 2014; 10(2):265-275. Available at: http://journals.univ-
danubius.ro/index.php/oeconomica/article/view/2370/2100 (accessed 07.03.2018). (In Eng.)
Submitted 18.05.2018; revised 17.10.2018; published online 29.03.2019.
About the authors:
Gennadiy F. Shafranov-Kutsev, Professor of Chair of General and Economic Sociology, Scientific
Director of Tyumen State University (6 Volodarsky St., Tyumen 625003, Russia), Academician of Russian
Academy of Education, Dr.Sci. (Philosophy), ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7823-0525, Scopus
ID: 56728858400, Researcher ID: N-5782-2017, g.f.kucev@utmn.ru
Lyudmila V. Gulyaeva, Senior Researcher, Laboratory of Sociological Research, Tyumen State Univer-
sity (6 Volodarsky St., Tyumen 625003, Russia), Ph.D. (Sociology), ORCID: https://orcid.org/0000-0002-
0463-4743, Scopus ID: 57200188383, Researcher ID: B-5487-2019, lyudmila_gulyaeva_tmn@mail.ru
Contribution of the authors:
Gennadiy F. Shafranov-Kutsev scientific management; development of methodology; provision of
resources; securing financing; collection of data and evidence; critical analysis and revision of the text.
Lydmila V. Gulyayeva study of the concept; data analysis; visualization/presentation of data in the
text; word processing; writing the draft.
All authors have read and approved the final manuscript.
Article
In the context of the contemporary educational process, researchers consider competitiveness as a system-forming category. On the one hand, they reflect on the level of formation of basic skills and competencies of a person, and on the other — on the range of adaptive capabilities of a person in a system of the changing social relations. This article aims to analyze the main factors affecting the formation of competitiveness among the contemporary high school students. The results of this study indicate that the most significant factors contributing to the development of competitiveness include social activity, initiative, hard work, readiness for constant self-development, and actualization of personal potential. According to the surveyed respondents, the listed qualities become a prerequisite for successful studying and socializing of high school students, as well as for their further and professional development after graduation.
Article
Full-text available
DOI: 12346 Ключевые слова: непрерывное образование • университеты • вузы • наукоемкие производства • инновации Аннотация. Непрерывное профессиональное образование важно для иннова-ционной экономики, одна из особенностей которой-постоянное обновление фунда-ментальных и прикладных знаний, навыков и компетенций. На основе 80 экспертных интервью, проведенных в 2017-2018 гг. в 12 регионах РФ с ключевыми фигурами ин-новационных процессов изучены существующие практики взаимодействия институтов непрерывного образования с наукоемкими производствами, предприятиями и компани-ями, корпоративными и государственными научными учреждениями. Рассмотрены по-требности рынка труда в специалистах для инновационной деятельности и связанные с этим требования к работе вузов и университетов, включая мнения работодателей о принципах построения обучения инженерно-технических работников, а также пер-спективы корпоративного образования. ДЕЖИНА Ирина Геннадиевна-доктор экономических наук, руководитель группы по научной и промышленной политике, Сколковский институт науки и технологий, ведущий научный сотрудник Института экономической политики им. Е. Т. Гайдара (i.dezhina@skoltech.ru); КЛЮЧАРЕВ Григорий Артурович-доктор философских наук, руководитель Центра социологии образования и науки Института социологии ФНИСЦ РАН, профессор НИУ Московский Энергетический Институт, главный редактор журнала «Социологические исследования» (Kliucharev@mail.ru). Оба-Москва, Россия.
Article
Full-text available
This paper presents an overview of the situation of youth in OECD countries since the onset of the financial crisis focusing primarily on describing the characteristics and living conditions of young NEETs. It also provides data on the availability, coverage and effectiveness of income-support policies for young people, and summarises available evidence on the impact of interventions that aim at improving the social, education and employment situation of the most disadvantaged youth. Due to the paper’s explicit focus on the hardest-to-place, most disadvantaged youth, the range of policies covered is broader than in earlier studies on the same topic, including various social benefits and in-kind services targeted at this group. The paper shows that NEET rates have not yet recovered from the crisis. There are large differences in youth unemployment and inactivity across countries, and these differences were further exacerbated by the recession. Reducing NEET rates is a great challenge for governments, as youth who remain jobless for long periods typically come from more disadvantaged backgrounds, have low levels of educational attainment, and are in many cases inactive. There is substantial evidence, however, that even the most disadvantaged youth can benefit from a variety of targeted interventions, including for instance special education programmes and mentoring.
Article
Full-text available
This article addresses NEET (not in employment, education or training) as an ideological and discursive formation, lodging the discussion within its socio-economic context - one of increasing insecurity and precariousness. It argues that frequently quasi-political and ideological constructions of NEET can readily fold over into and articulate with discourses of the underclass and the broken society, as well as, paradoxically, social recession. Consequently, such arguments divert attention from processes of ‘othering’ and the secular changes facing society, as well as the spectre of a return to a form of nineteenth-century liberalism. Although the argument is located within the English context, it has a relevance to other Western societies in which similar tendencies can be discerned.
Article
Introduction: future youth career trajectory planning in Russian society is conditioned on by a strong gap in supply and demand in a labor market and educational services market in terms of its professional qualification structure. There are several reasons for such gap but one of them is that pupils' vocational guidance is traditionally aimed at university or college choice for education rather than building conscious individual career trajectory taking into account occupations demand. The goal of the article is to justify the need to adjust benchmarks for early career guidance and build it on the basis of future career path designing taking into account all career guidance. Materials and Methods: the research methodology is based on a transparent information environment principle application that takes into account all three components of professional choice: "want", "can" and "need". This principle is rooted on a comparative theoretical analysis of foreign and domestic approaches to vocational guidance. Schoolchildren survey results gained during republican vocational guidance lesson (Republic of Karelia), graduates' survey results obtained in a framework of federal graduates employability monitoring, statistics indicators on a labour market and education system are widely used as empirical basis of the research. Results: the authors both developed and implemented a transparent information environment principle in a form of the "My Career" Internet resource allowing each type of user (pupils, parents, teachers) to return repeatedly to a variety of opportunities on individual's professional development in a labour market. The logic of vocational guidance sequent measures in terms of career guidance has been substantiated starting from an occupation choice through employer choice and ending with a choice of vocational education place. Discussion and Conclusions: the research results will be both useful for teachers and coaches since they justify sequence actions in vocational guidance activities implementation as well as methodological support for career-oriented lessons. Development and adaptation of the developed toolkit allow to carry out quantitative assessment of career guidance performance. Further toolkit dissemination will be based on a transparent information environment extending into other Russian Federation regions and access realizing to web-resources within mobile devices. © 2018 National Research Ogarev Mordovia State University. All rights reserved.
Article
Introduction: The priorities of socio-economic development facing our country set new requirements to secondary education; a graduate should not only have a certain amount of knowledge, but also be able to build an effective communication strategy, to be prepared for constant professional self-development, to take the initiative, to interact under conditions of rivalry, in other words, to be competitive. Addressing these issues will contribute to the creation of conditions in which objective requirements of the social system would have found understanding among secondary school students, therefore it is necessary to form competitive thinking. The aim of the study was to consider the factors enabling secondary school students to accept knowledge, values and skills of a competitive person needed for further su stainable development. Materials and Methods: A questionnaire survey of high school students was selected for its reliability and validity in studying competitive skills. The design of the questionnaire was developed by the team of the Sociological Laboratory of the Chair of General and Economic Sociology at Tyumen State University. IBM SPSS Statistics 23 software product was used to process and ana lyse the obtained data Results: The research provides important insights into the dynamics of the social well-being of secondary school students, defines the main determinants of the formation of skills in competitive environment. The results of this study highlight obstacles to this process as we ll. Discussion and Conclusions: This paper argues that self-dependent decision-making, critical perception of information, willingness to compete enable to form a competitive personality. The findings from this study have significant potential implications for future educational practice. These research materials are relevant for improving the methods and skills of teaching activities and for development of youth policy. Possible areas for further research in the field of studying the characteristics of competitiveness of high school students can be the study of the influence of residence (comparison of the level of competitiveness of students in urban and rural schools); relations with teachers in the context of the formation of motivation for competitive activities; studying the dynamics of the level of competitiveness (conducting repeated sociological research).
Article
Field Project A is an elective course in the Bachelor of Exercise Science program at Griffith University and includes elements of both career development learning and work-integrated learning. This paper aims to determine the effects of the learning activities and assessment items developed for the course on students' self-efficacy in making positive career decisions. Prior to commencing a work experience placement, workshops were conducted based on the SOAR model (Kumar, 2007), including activities related to the development of the first three phases of the model - self-awareness, opportunity awareness and aspirations. The career decision self-efficacy scale (CDSS) and a questionnaire were administered prior to and on completion of the course. Comparison of scores demonstrated significant differences in relation to students' confidence in self-appraisal, occupational information, goal selection, planning and problem-solving. Students perceived the course increased their awareness of personal strengths and weaknesses related to employability and their knowledge of specific occupations.
Article
The present research identifies the regional attitudes and understandings of high school students and administrators pertaining to careers in the manufacturing industry. To provide comparative data, representatives from regional manufacturing industry participated in the study as well. The study concludes with recommendations for manufacturing firms and educational institutions to improve recruiting efforts of potential members of the future manufacturing workforce, with an emphasis placed on secondary educational impacts and affiliations. The regional focus of the research is based on a rural region within the Midwestern United States.
Article
To enhance student success, a growing number of vocational education and training institutions in the Netherlands are nowadays implementing new career guidance practices in their competence-based approaches to learning. Based on individual-level data of undergraduate first-year full-time students from a Dutch university of applied sciences, this study investigated the influence of career guidance on first-year student success given other known influences such as prior academic performance, faculty and gender. First of all, students obtained more credits in the competence-based educational system in which they from 2006 are guided. Furthermore, students who completed their first year not only obtained more credits after career guidance was introduced in 2006, but at the same time scored substantially higher first-grade points in their first year of study compared to students who left during the first six months.