Loisy, C. & Lameul, G. (2019). Conférence invitée « La pédagogie universitaire à l’heure du numérique. Questionnement et éclairage de la recherche à partir des travaux de deux chercheures ».

Abstract

Les auteures apportent leur réponse à deux questions qui leur ont été posées à propos de la pédagogie universitaire à l'heure du numérique à partir de leurs travaux communs et de leurs propres recherches.

Full text

La pédagogie universitaire à l’heure du numérique.
Questionnement et éclairage de la recherche
à partir des travaux de deux chercheures
18 mars 2019
Université de Rouen Normandie, IRIHS
genevieve.lameul@univ-rennes2.fr
catherine.loisy@ens-lyon.fr

Plan de l’intervention
•Les questions qui nous ont été posées
•Qui sommes-nous ?
•Parcours, ancrages
•Une approche générale des questions en jeu
•Les apports de Geneviève
•Les apports de Catherine
•Une conclusion commune sur les questions en jeu

PROBLÉMATIQUE DE L’INTERVENTION
S’engager autour de deux questions

Les questions qui nous ont été posées
•Considérez-vous qu'il existe une pédagogie qui soit spécifiquement
universitaire ? Si oui, quelles spécificités ?
•Le numérique dans l'enseignement supérieur : quels apports ? Quels
défaits ? Quels enjeux ?

QUI SOMMES-NOUS ?
Parcours, ancrages

Ancrages théoriques et empiriques de GL
•Thèse : Effets de la médiatisation
•Recherche européenne : Hy Sup
•Recherches franco-québécoises (UQAM, Sherbrooke)
•Séminaire PédagoSup CREAD
•Expérience en formation d’adultes
•Mission au MESRI (2005-17)
•Responsabilité du pôle Recherche Living Lab DESIR

Ancrages théoriques
Former
Former Former
Former des enseignants à
des enseignants à des enseignants à
des enseignants à
distance
distancedistance
distance?
??
?
Étude
Étude Étude
Étude des effets de la
des effets de la des effets de la
des effets de la
médiatisation
médiatisation médiatisation
médiatisation de
de de
de la relation
la relation la relation
la relation
pédagogique sur
pédagogique sur pédagogique sur
pédagogique sur la
la la
la
construction des posture
construction des postureconstruction des posture
construction des postures
s s
s
professionnelles
professionnellesprofessionnelles
professionnelles
Thèse accompagnée par
Philippe Carré (CREF, Paris
Nanterre La Défense)
Geneviève Lameul
CREAD
IUFM de Bretagne

Thèse et principaux travaux empiriques de Catherine
•Thèse : La mémoire de travail visuo-spatiale, recherche d’un effet longueur
de parcours
•Thèse de psychologie cognitive et expérimentale, direction Jean-Luc
Roulin.
•Projets menés à l’IUFM de Bretagne :
•Étude des dispositifs d’analyse de pratiques en formation initiale des
enseignants à l’IUFM de Bretagne ;
•Étude du déploiement du référentiel de compétences informatique et
Internet (C2i2e) dans la formation initiale des enseignants de France.
•Principaux projets menés à l’INRP, puis l’IFÉ
•Suivi-recherche du programme Pairform@nce, dont le projet INO –
Identité numérique (e-portfolio) et orientation ;
•DevSup – Développement professionnel des enseignants du supérieur ;
•ANR ReVEA – Ressources vivantes pour enseigner et pour apprendre ;
•ICE PREMaTT – Penser les ressources de l’enseignement des
mathématiques dans un temps de transition.

Thématiques de recherche de Catherine
•Thématiques postdoctorales : la professionnalisation des enseignants
en formation initiale et les dispositifs visant à la soutenir
•L’analyse de pratiques : étude des dispositifs ;
•Le C2i2e : déploiement du référentiel de compétences numériques.
•Thématiques actuelles : le développement professionnel des
enseignants à l’heure du numérique
•Le développement professionnel : approche conceptuelle et
méthodologique ;
•Les transitions dans le contexte de l’enseignement supérieur
(approche-programme et approche par compétence) : recherche-
intervention ;
•Les environnements numériques dans les processus de
transmission-apprentissage-développement.

NOTRE APPROCHE À DEUX VOIX DES QUESTIONS
EN JEU
La pédagogie universitaire à l’heure du numérique

Pédagogie de l’enseignement supérieur
(De Ketele, 2010)

Pédagogie universitaire numérique
(Lameul & Loisy, 2014)
Une définition :
« un champ de recherche et d’intervention
qui vise à rendre intelligibles les situations
de formation exploitant, dans
l’enseignement supérieur, les potentiels des
technologies numériques en prenant en
compte diverses dimensions qui le
déterminent en partie (notamment
politique, culturelle, ingénierique,
technique) »
(Lameul et Loisy, 2014, p.204)
12

À partir de deux études de cas
(Loisy & Lameul, 2017)
•Boitiers de vote et activités d’apprentissage en amphithéâtre (Lamine
& Petit, 2014)
•Axe diachronique et axe synchronique ;
•Le numérique conduit à des activités de publications sur les
pratiques.
•Un dispositif soutenant l'approche-programme et les usages
pédagogiques du numérique (Loisy & Sanchez, 2016)
•Axe diachronique et axe synchronique ;
•Confirmation des relations étroites entre les composantes
« recherche » et « numérique »
13

Vers un modèle intégrant le numérique dans la pédagogie
universitaire
Proposition d’un cadre d’analyse pour l’étude de la pédagogie
universitaire numérique
intégrant :
Usage du numérique
Place de la recherche en éducation

Modèle de De Ketele augmenté (Loisy & Lameul, 2017)
15

LA PROPOSITION DE GENEVIÈVE
Spécificité de la PUN ?
Effets du numérique dans l’ES ?

L’usage du numérique dans l’E.S.
vu comme :
•Un analyseur de l’activité humaine et des
pratiques sociales
•Un questionnement adressé au pédagogique
•Une opportunité de recentrage sur le sujet =>
primat accordé à l’humain

Conditions de
production du savoir Usages sociaux
Développement d'outils
Finalités
Informatique et ingénierie
Recherche sur les EIAH
Ergonomie
Psychologie cognitive
SHS
Ethique
Philosophie
Epistémologie
Problématique située par rapport aux recherches sur les technologies et les usages à visée de formation (Albero, 2004)

Former
Former Former
Former des enseignants à distance?
des enseignants à distance?des enseignants à distance?
des enseignants à distance?
Étude des effets de la médiatisation
Étude des effets de la médiatisation Étude des effets de la médiatisation
Étude des effets de la médiatisation
de la relation
de la relation de la relation
de la relation pédagogique
pédagogique pédagogique
pédagogique
sur la construction des postures professionnelles
sur la construction des postures professionnellessur la construction des postures professionnelles
sur la construction des postures professionnelles
Thèse accompagnée par Philippe Carré
(CREF, Paris Nanterre La Défense)
Geneviève Lameul
CREAD – IUFM de Bretagne
Université européenne de Bretagne
mars 2007

Etude empirique (2005)
•150 enseignants en formation initiale, IUFM de
Bretagne
•sur 3 ans (2002 à 2005)
•dans 2 types de formation : ouverte à distance et
classique

Question de recherche
En quoi l’introduction des technologies d’information et de
communication dans un dispositif de formation ouverte et à
distance d’enseignants, transforme la relation pédagogique et
influence la construction de leur posture professionnelle ?…
1. Y a-t-il évolution de posture entre le début et la fin de
formation en FOAD ?
2. Y a-t-il plus d’évolution en formation ouverte qu’en
formation classique ?
3. Y a-t-il une relation entre le vécu de tensions repérées dans
les dispositifs ouverts et l’évolution des postures ?

E
P
C
Environnement
Comportement
Facteurs
internes
à la
personne
Médiatisation
la
relation pédagogique
Posture
Réf à la théorie socio-cognitive d
’
’’
’
A. Bandura
Cadre
Cadre Cadre
Cadre théorique
théoriquethéorique
théorique
pour expliquer le fonctionnement
pour expliquer le fonctionnement pour expliquer le fonctionnement
pour expliquer le fonctionnement
humain
humainhumain
humain

Le questionnaire « Teaching Perspective Inventory » de
Pratt pour appréhender la « posture »
3 dimensions
•Croyance
•Intention
•Action
45 questions
•Ce que l’enseignant croit qu’il
fait en enseignant
•Ce qu’il a l’intention de faire
•Ce que l’enseignant dit qu’il
fait
http://www.teachingperspectives.com/tpi/

Identification de cinq postures
Teaching Perspective Inventory (Pratt, 1998)
Posture dominante de… centrée sur ….
Transmission le contenu à enseigner
Apprentissage la progression pédagogique et
l’apprentissage par la pratique
Développement
cognitif
l'apprenant et son mode de
fonctionnement cognitif
Réalisation de soi le processus de transformation, la
motivation
Réforme sociale le développement du sens critique et la
prise de distance, la construction du
collectif par l’individuel

Principaux résultats de thèse (Lameul 2006, 2008)
•Démystification de l’usage des TIC en formation
•Révélation des spécificités du processus de formation
•Impact des jeux de tensions sur la transformation des
postures
•Questionnement scientifique de la notion de posture
•Déplacement de notre recherche : des facteurs E aux
facteurs P

Poursuite de l’étude à partir de ce
questionnement émergeant en thèse
•Comment des apprenants (ici des
enseignants) en formation
professionnelle investis dans un même
dispositif de formation
professionnelle (même conception,
même objectif, mêmes ressources et
mêmes outils à disposition) peuvent-ils
développer des rapports à ce dispositif
d’une aussi grande variété que celle
que j’ai pu repérer ?
Penser ensemble et de façon solidaire, sujet et
situation au sein du dispositif de formation
(Lameul, Chap 1 p.21)

Dispositifs de formation hybrides : Nouvelle perspective pour
une pédagogie de l'enseignement supérieur :
•Quelles sont les caractéristiques des dispositifs mis en place ?
•Observe-t-on des effets spécifiques selon les dispositifs mis en
place ?
a) sur les apprentissages des étudiant-e-s ?
b) sur le développement professionnel des enseignant-e-s ?
c) sur les institutions ?
Objectifs du projet

Définition du dispositif hybride
«Un dispositif de formation hybride se caractérise par la
présence dans un dispositif de formation de dimensions
innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride
parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des formes complexes de
médiatisation et de médiation. » (Charlier, Deschryver,
Peraya, 2006)
Va évoluer en fonction des
résultats du projet

Evolution de la définition
« Un dispositif hybride est un dispositif de formation porteur d’un potentiel
d’innovation pédagogique particulier (Paquelin, 2009), lié aux dispositifs
technologiques qu’il intègre. Ce potentiel, qui peut être exploité selon plusieurs
modalités, s’exprime à travers la manière dont les acteurs du dispositif tirent
parti de dimensions innovantes, notamment par la mise à distance de fonctions
génériques (Charlier, Deschryver et Peraya, 2006).
L’actualisation de ces dimensions innovantes est influencée par les rôles
explicitement accordés par l’enseignant, dans la conception et la mise en
œuvre du processus d’apprentissage, aux différents acteurs du dispositif, ainsi
qu’aux dispositifs technologiques, appréhendés en termes de médiatisation et
de médiations (Peraya, 2010).
Aussi un dispositif hybride reflète-t-il les choix de ses concepteurs, relativement
à leurs représentations de l’apprentissage et de l’enseignement, du contrôle et
de l’ouverture du dispositif de formation (Jézégou, 2008), de l’organisation de
l’espace et du temps, ainsi que du rôle joué par les médias dans le processus
d’apprentissage. » (Deschryver, Charlier, 2012)

Les cinq dimensions des dispositifs hybrides (coll.
Hy Sup)
(1) Articulation présence/distance(1) Articulation présence/distance
(2) Accompagnement(2) Accompagnement
(3) Médiatisation(3) Médiatisation
(4) Médiation(4) Médiation
(5) Degré d’ouverture du dispositif(5) Degré d’ouverture du dispositif

Cinq dimensions et 14 Composantes
http://prac-hysup.univ-lyon1.fr

Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’
’’
’écran 3. Le cockpit
Trois configurations centrées enseignement
1. La scène

5. Le métro 6. L’
’’
’écosystème
Trois configurations centrées apprentissage
4. L’
’’
’équipage
Rôle principal : l’apprenant
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)
Scénarisation des activités distantes

http://prac-hysup.univ-lyon1.fr

Hypothèse générale
Des effets différenciés sur l’apprentissage et le développement
professionnel devraient être observés en fonction des 6 types de
dispositifs pédagogiques hybrides et de leurs caractéristiques (14
composantes)
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
participation active
en présence participation active
à distance
outils d'aide à
l'apprentissage
outils de gestion,
communication,…
ressources sous
forme multimédias
travaux sous forme
multimédias
outils synchrones
communication et…
commenter et
annoter les…
objectifs réflexifs et
relationnels
accompagnement
méthodologique
accompagnement
métacognitif
accompagnement
par les étudiants
liberté de choix
méthodes…
recours aux
ressources et…
Type2
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
participation active en
présence
participation active à
distance
outils d'aide à
l'apprentissage
outils de gestion,
communication,…
ressources sous forme
multimédias
travaux sous forme
multimédias
outils synchrones
communication et…
commenter et annoter
les documents en ligne
objectifs réflexifs et
relationnels
accompagnement
méthodologique
accompagnement
métacognitif
accompagnement par
les étudiants
liberté de choix
méthodes…
recours aux ressources
et acteurs externes
Type4

Différence de perception entre
enseignant/étudiant
•67% des étudiants décrivent le dispositif proposé par
l’enseignant, différemment de la manière dont celui-ci
le décrit
•Attribution d’un autre type…
Hypothèse : Différence de perception du dispositif =>
différence d’effets ?

http://prac-hysup.univ-lyon1.fr

Ce qui fait la différence ? …
- Non pas l’utilisation d’environnement techno-
pédagogique en tant que telle, ni le choix de
l’alternance entre présence et distance
- Mais
la compréhension de la scénarisation des activités
proposées… ou la réappropriation de cette
scénarisation par l’apprenant ?

Vers une opérationnalisation de la notion de posture
professionnelle en PU
(Deschryver & Lameul, 2016)

Social
Dimension
personnelle
Sujet
Dimension
« métier »
Carte sémantique des
concepts-clés autour de
DEVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL
IDENTITE PROFESSIONNELLE
(Dubar, Kaddouri)
PROFESSIONNALITE
(Bourdoncle)
PROFESSIONALITE EMERGENTE
(Jorro)
EXPERIENCE
(Dewey, Bourgeois, Zeitler)
ENGAGEMENT
(Jorro, De Ketele,
Bourgeois)
COMPETENCES
(Rey , Jonnaert , Nagels)
PROFESSIONNALISATION
(Barbier, Bourdoncle, Huberman, Wittorski)
ETHOS
(Jorro, Yurén)
POUVOIR D’AGIR
(Clot)
Posture
EXPERTISE
(Lenoir,
Perrenoud)
RECONNAISSANCE
(Ricoeur, Honneth,
Eneau)
!
Note de Synthèse présentée en vue d’obtenir
l’Habilitation à Diriger des Recherches
Volume 1
Le développement professionnel
des enseignants-chercheurs :
entre recherche et enseignement,
l’élaboration d’une posture d’expertise
Ge
n
e
v
i
è
v
e
La
m
e
u
l
Université Bretagne Loire – Rennes 2 (CREAD, EA 3875)
!
Composition!du!jury!!
!
Pr.$Brigitte$Albero!Université$Rennes$2$5$CREAD$(EA!3875)! (Référente)$$
Pr.$Bernadette$Charlier!Université$de$Fribourg$5$Did@cTIC,$Suisse! (Rapporteur!externe)$
Pr.$Jérôme$Eneau!Université$Rennes$2$5$CREAD$(EA!3875)!! (Examinateur)!
Pr.$Anne$Jorro!Centre$National$des$Arts$et$Métiers$5$$CRF$(EA!1410),$Paris!(Rapporteur!externe)!
Pr.$Mokhtar$Kaddouri!Université$Lille$1$5$CIREL$(EA!4353)! (Rapporteur!externe)!
Pr.$Louise$Ménard!Université$de$Québec$à$Montréal$(UQAM)$! (Présidente)$
Pr.$Stéphane$Simonian$$!Université$de$Lyon$2$5$$ECP$(EA!4875)! (Examinateur)!
$
Année$universitaire$201652017$
!

Construits conceptuels en cours
la posture professionnelle
Dimensions structurantes
•biographique
•psycho-sociologique
•sociocognitive
•sensible
•pragmatique
•éthico-culturelle
Dimensions transversales :
rapport à …
•la technique
•au savoir de l’activité
•l’institution
•autrui
•au corps
•Proposition d’une grille d’analyse pour l’étude phénoméno-
praxéologique de la notion de posture

Dimensions Descripteurs
Biographique
Temps forts du parcours de vie en relation avec l’activité étudiée
: mise en valeur ; mise en difficulté ; questionnement ;
étonnement
Le moment ou l’événement déclencheur du choix d’exercer ce métier
Psycho sociologique
Vécu de son apprentissage personnel
: réussites / échecs ; ce qui a plu (moments, raisons, etc.) ; ce qui a été subi ;
ce que l’on aurait changé si on en avait eu la possibilité.
Regard porté sur l’enseignement reçu
: évaluation de l’adéquation aux objectifs énoncés ; appréciation des méthodes
employées.
Représentation du métier d’enseignant
-chercheur : représentation de son activité ; représentation de ses responsabilités
; …
de son importance dans la société.
Représentation de son inscription personnelle dans la communauté scientifique et académique.
Sociocognitive
Degré de connaissance et de maîtrise des savoirs de référence
: le savoir disciplinaire concerné par la recherche et enseigné
;
les méthodes de travail
; les savoir-faire du métier.
Sensible
Ecoute de soi en relation avec l’environnement et les autres
: l’attention aux accroches potentielles ; la place laissée aux
émotions.
Intuitions qui ont jalonné le parcours
: celles qui ont trouvé à se concrétiser ; les autres.
Peurs et craintes
/ moments de plaisir, bonheur ou bien être.
Pragmatique
Capacité à mettre en actes
: compétence à articuler les mondes, méthodes, activités ; sentiment d’aisance et d’efficacité ;
organisateurs de la pratique
; précision du geste professionnel.
Ethico
-culturelle Conception de l’humain dans la société : conception de son rôle en tant qu’enseignant-chercheur ; positionnement en tant
qu’acteur, agent, auteur
; modes de mise en relation de ses différentes activités
; valeurs de référence quant à l’éducation et
la recherche.

Reprise du projet d’opérationnalisation de l’étude
de la notion de « posture »
•Cadre : Recherche sur les effets de la formation et
de l’accompagnement sur les pratiques des
nouveaux professeurs d’université et leurs étudiants
(Ménard. et al., 2013-17)
Reprise des réponses aux questions (An1 et An3):
Qu’est-ce que pour vous enseigner ?
Comment vous représentez-vous le prof idéal ?
•En cours : entretiens (N=12) pour tenter de
comprendre cette posture en construction chez les
nouveaux enseignants

Reprise du projet d’opérationnalisation de l’étude
de la notion de « posture »
•Cadre : séminaire PédagoSup CREAD
Objectif : comprendre l’activité enseignante pour
documenter la formation des nouveaux enseignants-
chercheurs
Méthode : entretien sur la base de la tenue d’un
semainier et du choix d’une activité emblématique
•Cadre Living Lab DESIR
•Evaluation du dispositif de formation 2018-19

LA PROPOSITION DE CATHERINE
Soutenir le développement professionnel en intégrant les
environnements numériques
instrumenter la recherche pour saisir la pédagogie universitaire à
l’heure du numérique

Problématiser la place du numérique dans un dispositif « à visée
formative »
Blog du projet INO, 2009 :
https://sites.google.com/site/identitenumeriqueorientation/scenarios

Les fondements théoriques et méthodologiques
•La recherche-intervention :
•Une caractéristique des recherches menées à l’IFÉ.
•Un principe. Pour étudier le métier d’enseignant, il faut « créer les
conditions de son développement » (Saujat, 2002) :
•Finalité : développer un pouvoir d’agir collectif et individuel ;
•Référence à l’approche clinique : constituer « des milieux de travail
extra-ordinaires qui permettent de mettre en chantier des manières
de penser collectivement le travail ordinaire des professeurs » ;
•Mettre en œuvre des modalités de collaboration pour construire
collectivement des réponses aux questions qui se posent aux
enseignants.
•Premières théories convoquées, l’approche ergonomique :
•Écart entre tâche et activité (Leplat & Hoc, 1983) ;
•Genèses instrumentales (Rabardel, 1995) ;
•Développement du pouvoir d’agir (Rabardel, 2005).

L’objet : identité numérique et orientation (INO). Ce que l’on
observe
•Recherche INO (Identité numérique
et orientation) dans le Second
degré
•Blogs collaboratifs créés par les
enseignants (Loisy, 2012) :
•De classe : « La Ruche » (S-I en
lettres) ;
•D’élèves : « Un mini site
personnel à développer, à
changer, à refaire et défaire »
(B-I en anglais) ; collecte
d’informations + réflexions sur
la construction du projet
d’orientation (V-I en espagnol)
•D’enseignant : dédié à l’analyse
du déroulement du projet (S-I).
50
Blog d’élève
Blog personnel de SI

INO. Développement professionnel des enseignants
•Ce qui se développe :
•Une instrumentation au sens de Rabardel ;
•Une vision développementale de l’orientation (conceptualisation).
•Dynamiques de transmission-apprentissage-développement :
•Conceptualisation imbriquée avec les usages du numérique ;
•Rapport dialectique entre visions au cœur de l’activité ;
•Réorganisation de la vision de l’orientation.
•Pour les élèves
•Du point de vue de l’orientation : une expérience d’apprentissage
qui met en jeu les expériences d’apprentissage passées pour les
regarder autrement (Loisy & Carosin, 2017) ;
•Du point de vue du numérique, une expérience où le numérique
scolaire peut être vécu comme émancipateur (Loisy, 2017).
51

Objet : l’approche-programme dans l’enseignement supérieur (DevSup)
•Même principe (Saujat, 2002) dans
DevSup.
•Approche-programme :
•Organisation des enseignements
reposant sur un projet de formation.
•L’environnement numérique s’enrichit :
•Environnement de partage, billets de
blog, outils d’écriture collaborative…
•Une équipe de master :
•Qui conçoit le programme de la formation ;
•Qui s’engage dans la co-conception de l’application ALOES (Assistant en
Ligne pour l’Opérationnalisation de l’Enseignement dans le Supérieur) pour
soutenir la formalisation du programme de formation (Loisy & Sanchez,
2016) ; approche méthodologique DBR (The design-based research
collective, 2003; Wang & Hannafin, 2005).

Par rapport à la problématique
53
•Effets du numérique dans l’enseignement supérieur ?
•Spécificité de l’enseignement supérieur ?
•Le principe que la conceptualisation est imbriquée avec les usages
du numérique reste au cœur de mes recherches, quel que soit le
contexte de l’intervention-recherche ;
•Contextualisation : les collectifs de travail s’engagent, à l’appui
d’environnements numériques, dans l’interprétation et la
redéfinition des prescriptions qui sont propres à leur niveau
d’enseignement, à leur spécificité disciplinaire, aux caractéristiques
de leur professionnalité…
•Développement du pouvoir d’agir et construction de sens : le
développement est possible si, par leurs initiatives, les personnes
peuvent ‘affecter’ le développement de leur milieu d’activité (Clot,
2018).
•Les élèves et les étudiants s’instrumentent
•Préfiguration des environnements personnels d’apprentissage.

Approcher les transformations pédagogiques

Le modèle mobilisé comme instrument pour la recherche
•Le modèle TPaCK (Technological, Pedagogical and Content
Knowledge)
•Le TPaCK (Mishra & Koehler, 2006) est issu du modèle de
développement professionnel des enseignants (Shulman, 1987) + la
dimension technologique .
•Pourquoi ce modèle ?
•Parce qu’il pose l’appropriation des technologies numériques au
cœur du système complexe des connaissances professionnelles ;
•Parce qu’il ne cherche pas à promouvoir la technologie à tout
prix : « reconnaître quand elle est un allié ou un frein à l’atteinte
des objectifs » (ibid.).
•Ce modèle situe l’expertise techno-pédagogique dans la
mobilisation simultanée de K liées aux contenus à enseigner + K
relatives à la manière de les enseigner + K relatives à l’utilisation de
technologies numériques.

Méthodologie. Comment est utilisé le modèle
•Préparation d’un « cadre » vierge, à l’appui du modèle ;
•Analyse des traces des enseignements :
•Recueil et analyse des traces laissées dans l’application ALOES ;
•Pré-remplissage du cadre (une représentation visuelle par module).
56
Les quatre temps de l’entretien

Les transformations pédagogiques et la souplesse des
interrelations contenus/pédagogie/numérique
•Flexibilité (Loisy, 2015) :
•Approchée par la diversité des interactions TPACK selon les contenus (UE)
et parfois dans une même UE pour un enseignant donné ;
•Dans les enseignements de C, les deux graphiques montrent des
articulations différentes, mais la flexibilité est révélée tout au long de son
discours.

Par rapport à la problématique
58
•Effets du numérique dans l’enseignement supérieur ?
•Spécificité de l’enseignement supérieur ?
•Niveau empirique : étude menée dans l’enseignement supérieur ;
•Limite du modèle choisi : Bachy (2014) a intégré la dimension de
l’épistémologie personnelle au modèle de Shulman du
développement pédagogique des enseignants du supérieur.
Cherchant à étudier les compétences techno-pédagogiques, nous
avons fait le choix du TPaCK, mais nous n’avons pas pris en compte
cette dimension.

Comprendre le développement : la Méthode trajectoire

La construction d’un cadre théorique et méthodologique du
développement professionnel
•Ancrage
•Le concept de développement selon Vygotski.
•Ce qui se développe :
•Des conduites instrumentales dans le sens où la personne mobilise des
outils et instruments psychologiques ;
•Une vision du monde.
•L’origine des outils et instruments :
•La culture, produit de l’activité sociale de l’homme (Vygotski, 1931/2014).
•Le développement comme sociogenèse :
•Union dialectique entre mouvement interne et environnement (Vygotski,
1934/1985) ;
•Loi fondamentale du développement (Vygotski, 1934/2011).
•La source du développement :
•La contradiction.

Le déroulement de la passation
•Quatre phases d’entretien instrumentant
l’approche :
1. Moments critiques post-it ;
2. Organisationbuts et chronologie ;
3. Ce qui se transforme discours et
mots-clés ;
4. Représentation du cheminement 
route.
•Reprise du moment le plus critique.
•Cadre d’analyse
•La dynamique du développement par
l’étude des contradictions ;
•Les caractéristiques personnelles
«mobilisées par une expérience vécue
donnée, laissant une empreinte se
cristallisant dans cette expérience
vécue » (Vygotski, 1931-1934/2018)
61

Le cas particulier des enseignants-chercheurs
•Un chantier encore peu exploré :
•Un seul recueil d’entretien avec un enseignant du supérieur dans le projet
PREMaTT.
•Ce qui ressort :
•Prédominance de l’activité de recherche.

Par rapport à la problématique
63
•Effets du numérique dans l’enseignement supérieur ?
•Spécificité de l’enseignement supérieur ?
•Niveau empirique : travaux à mener ;
•Lien entre posture et rapports aux savoirs.
Liens entre posture et rapport aux savoirs dans la perspective du
développement professionnel (Lison & Loisy, à paraître, avril 2019)

VERS UNE DISCUSSION
… pour ne pas conclure
64

Les questions qui nous ont été posées
•Considérez-vous qu'il existe une pédagogie qui soit spécifiquement
universitaire ? Si oui, quelles spécificités ?
•Le numérique dans l'enseignement supérieur : quels apports ? Quels
défaits ? Quels enjeux ?

Quelques éléments pour ouvrir la discussion
•Les processus de transmission-apprentissage-développement sont
universels ;
•Ce qui est particulier, dans l’enseignement supérieur, c’est le
contexte :
•Spécificité des enseignants-chercheurs (rapport aux savoirs, liberté
d’action…) ;
•Spécificité des étudiants (formation d’adultes, jeunes proches de la
vie active…)…
•Le numérique est moins important que la prise en compte des
processus d’apprentissage
•Le numérique transforme profondément les relations, donc l’aspect
communication de la pédagogie ;
•Nos travaux montrent que le numérique a déjà transformé
certaines pratiques…

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catherine.loisy@ens-lyon.fr
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Références (1)
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