No full-text available
To read the full-text of this research,
you can request a copy directly from the authors.
Desigualdad Educativa y el Neoliberalismo en la Educación Chilena
Abstract
La educación en Chile se ha visto afectado por políticas basadas en el neoliberalismodesde ya muchas décadas, lo mismo ha llevado a que se cree una gran desigualdad en laeducación secundaria y terciaria. También esta desigualdad y la preocupación de los estudianteshan llevado que muchos de ellos salgan en protesta a la calle, creando así una cultura de luchapor sus derechos en educación. Este papel demuestra las políticas implementadas durantediferentes décadas en Chile y la reacción de los estudiantes a las mismas. Hoy en día políticaseducativas en el Chile son de gran importancia para todo futuro presidente.
... Uno de los aspectos centrales derivados de esta relación, que todavía resulta vigente, desde un punto de vista nacional, es el hecho de que el sistema educativo reproduzca un sistema social altamente estratificado, con concentración de estudiantes de antecedentes socio-económicos similares en cada escuela, disminuyendo la posibilidad de movilidad social que la educación puede proporcionar. Lo anterior, en el marco de un modelo de desarrollo neoliberal y globalizante, a pesar de la reputación de Chile como modelo de crecimiento económico en Latinoamérica (Chávez & Florez, 2017). ...
El objetivo de este trabajo es dilucidar cómo la política y la literatura científica han establecido un diálogo a partir de las nociones de desarrollo y las perspectivas de educación. En primer lugar, desde una perspectiva histórica, se aborda la relación entre modelo de desarrollo y sistema educativo, mostrando cómo éste último ha sido determinado por los esquemas ideológicos y políticos de los estados latinoamericanos (especialmente el chileno) en los últimos cien años. En seguida, se presenta una revisión de la educación como dimensión del desarrollo desde la perspectiva tradicional de Naciones Unidas y desde una noción de desarrollo amplio, a partir de los aportes de Dag Hammarskjöld y Amartya Sen. Por último, se incluye un análisis de los desafíos que se desprenden para los países latinoamericanos en materia educativa, a partir de las exigencias del mundo globalizante, especialmente respecto de la educación para el desarrollo sostenible, para concluir sobre los desafíos que se derivan de aspectos contemporáneos que intervienen en los procesos educativos, tales como las desigualdades en educación, la cultura individualista, la revolución tecnológica y las brechas educativas asociadas a la educación digital.
... La visión que Chile presenta hacia el mundo es la de un país que busca avanzar, especialmente en la mejora de la calidad de la educación. Sin embargo, desde hace más de una década, el movimiento estudiantil en "El Año del Pingüinazo-2006" (Pardo, 2015) le exigió a la sociedad y al gobierno un cambio en la calidad de la educación, en búsqueda de una sociedad más justa con mejores oportunidades y así promover el desarrollo del país (Chávez y Heimer, 2017;Paredes y Araya, 2020;Peña, 2011). Lo cierto es que no han sido escuchados, transformándose la mejora en la calidad de la educación en una necesidad social que el 18 de octubre del año 2019 lideró el "Estallido Social", en el cual participó una gran cantidad de estudiantes secundarios y sumó más de 75.000 personas solo en Santiago (capital de Chile). ...
For the last two decades, social movements in Chile have been demanding from the
government as well as from the society as improvement in the quality of education,
which aims to achieve a fairer society with equal opportunities. The quality of education is measured through indicators provided by Educational Quality in Chile. The
concept of the Educational Quality considers indicators such as performance on national and international outcomes, showing average results below international averages,
from standard testing. This article proposes that the improvement in the quality of
Initial Teacher Education (ITE) in Natural Sciences, particularly Chemistry, needs to
improve teaching-learning processes applied to the new generations which have been
highly influenced by technology. The Teaching-learning processes which make use of
Information and Communication Technologies (ICT) have the potential, to capture
the Millennials’ interest, thus encouraging the learning of Sciences of Nature, as well
as training of Qualified Human Resources needed to contribute to the country’s development. The use of ICT in Educative Practices also aims to develop the technological
skills of future Science Teachers, so they are sufficiently equipped to cope with the
challenges posed, by their role in education of students Post-Millennial Generation.
Este artículo compara los efectos de dos modelos de Aprendizaje-Servicio en Educación Física para la formación de docentes desde una perspectiva de Justicia Social. Con un enfoque cuantitativo no experimental comparativo, la muestra se compone de 90 estudiantes universitarios de dos universidades: chilena y española que han participado en experiencias de Aprendizaje-Servicio en el ámbito de la Educación Física durante los cursos 2018/19 y 2019/20. El tratamiento y análisis estadístico se realizó mediante el programa SPSS v.25, estableciendo el nivel de significación para todos los análisis en P<0,05. Los resultados del estudio muestran diferencias significativas sobre los efectos que produce cada modelo de Aprendizaje-Servicio en la formación inicial desde una perspectiva de Justicia Social, utilizado en cada universidad. Asimismo, los resultados se encuentran en línea con otros estudios que muestran cómo la participación en experiencias de Aprendizaje-Servicio favorece el desarrollo de la reflexibidad crítica sobre la Justifica Social en los futuros docentes de Educación Física; además de otorgarles herramientas para la resolución de eventos problemáticos, a partir de situaciones comunitarias reales. Descriptores: Educación física; Justicia social; Universidad; Chile; España.
What is the nature of government policy making and its relations with social actors in post-1990 Chile? A case study of the education sector shows a shift in the Concertación government’s approach to participation from market (1980s) to weak representative (i.e., involvement of organized groups) (1990–2006 and since 2007) and deliberative (2006) forms. The reasons for this shift include the relative strength of (right-wing) political actors in representative institutions such as Congress and the weakness of (left-wing) social actors in organizational and electoral terms.
¿Cuál es la esencia de la creación de políticas y su relación con los actores sociales en el Chile post-1990? Un estudio de caso sobre el sector educativo muestra un cambio en el enfoque del gobierno de Concertación, de uno que se centraba en el mercado (en la década de los ochenta) a uno con representación limitada y mayor amplitud de deliberación (1990–2006) antes de volver a la representatividad restringida después de 2007. Las razones de este cambio obedecen al relativo poder que actualmente esgrimen actores de la derecha política en instituciones representativas como el Congreso y la debilidad de la izquierda en términos organizativos y electorales.
This article gives an overview of the trajectory, components and repertory of the Chilean students' movement, which staged a series of protests during 2011. Although it started by contesting inequalities in the education system, the movement soon evolved into a challenge to the authoritarian character of political institutions, sharing similar goals with protests elsewhere around the world—including radical economical and political democratization. Should we therefore see the Chile students' protests as an Occupy-type protest? By analyzing the main interpretations over the movement, this article argues that the Occupy label is insufficient to understand the specificity of the conflict. In Chile, protests did not occur through small groups coordinated by loose networks; instead, they were spurred by traditional student organizations. This created a scenario of social unrest that resembles classical forms of contention, and in that respect differs from Occupy Wall Street, the indignados or the Arab Spring. This case shows that despite the crisis of neoliberal governance forming a common historical backdrop, the modularity (how?) and the composition (who?) of the movement are better explained by the historical configuration of national political systems.
Presently, most Higher Education policy issues that are debated in Chilean society revolve around the question of the type of relations that should connect the Higher Education system with the state and society.
During the 1980–1990 period, Chilean Higher Education underwent drastic changes under a Military Government, directed to the achieving of three main goals: to open-up the Higher Education system, to differentiate its institutional structures, and to partially transfer the cost of state-financed institutions to the students and/or their families (cost recovery) thus forcing these institutions to diversify their funding sources.
As a result of the 1980 reforms, both the institutional composition and the financing of Higher Education experienced dramatic changes. New establishments mushroomed. In turn, the rapid increase in the number of institutions resulted in three major effects:first, Higher Education became private-dominant in the non-university levels and has now a dual public/private nature at the university level;second, establishments grew more regionally dispersed but overall enrolment distribution changed in the direction of a still higher concentration in the capital city;third, creation of new entrance opportunities shows an increasing over-extension with respect to enrolment demand. Also funding of Higher Education was drastically altered by the 1980 reforms. Incremental funding was replaced by a diversified funding system which contemplates the employment of four different mechanisms: public institutional core funding, competitive public allocations rewarding institutions that enrol the best students, a Government financed student-loan scheme, and competitive financing of research projects.
A new, democratically elected Government was established in 1990. Its Higher Education policies include three major objectives: to fully restore institutional autonomy cancelling all measures of governmental intervention and reinstating the right of faculty members to freely choose their authorities and provide for the self-government of public universities; to increase public spending without changing the diversified-funding approach adopted by the former Government, and to change the legal framework of Higher Education with the aim of introducing more stringent accreditation and evaluation procedures and institutional accountability.
This report essay is aimed to describe the government�s attitude in the origin, evolution and ending of the 2006 May and June secondary student movement. This movement put authorities against the wall and represented a great critique to the effectiveness of the measures used since the beginning of the Educational Reform in its search for quality and equity. This mobilization, which started due to some relatively superficial and circumstantial problems that affected especially county establishments and some independent subsidized ones, became more serious as time went by. This revealed the deep crisis Chilean education continues to go through. The intervention of some others �political actors� who tagged along during the process such as the Professorate Union, the Chilean County Association, the FIDE, the political opposition, some university student�s federations and the church among others; transformed this basically Santiago-based conflict into a �country-issue�, which began to intensify little by little up to the point where it became a national issue. Hence, it is interesting to study this movement from a macropolitical perspective; since it reflected clearly the use of power strategies and influence between the belligerent. These strategies were directed to achieve their own interests in a �battle field� that ended up being the entire country. El ensayo reporte tiene por objeto describir la actitud del gobierno en el origen, evolución y término del movimiento estudiantil secundario de mayo y junio de 2006, que pusiera en duros aprietos a las autoridades y representara una enérgica crítica contra la efectividad de las medidas implementadas desde el inicio de la Reforma Educacional en su búsqueda por la calidad y la equidad. Esta movilización que comenzó por problemas relativamente superficiales y circunstanciales, que afectaban especialmente la realidad de los establecimientos municipalizados y algunos particulares subvencionados, fue agravándose con el correr del tiempo, y develando, la profunda crisis por la que sigue atravesando la educación chilena. La intervención de otros �actores políticos� que acompañaron el proceso, como el Colegio de Profesores, la Asociación de Municipalidades de Chile, la FIDE, la oposición política, algunas federaciones de estudiantes universitarios y la Iglesia, entre otros, transformó este conflicto focalizado básicamente en Santiago, en un �tema-país�, que comenzó a agudizarse poco a poco, hasta llegar a adquirir finalmente, dimensiones nacionales. De ahí, que resulte interesante estudiarlo desde una perspectiva macropolítica, pues reflejó de manera clara el empleo de estrategias de poder e influencia entre los beligerantes, dirigidas hacia la consecución de sus respectivos intereses, en un �campo de lucha� que acabó siendo todo el país.
En 6 años la gratuidad en educación debería alcanzar para todos
- Bachele
Bachele anunció su propuesta educacional: "En 6 años la gratuidad en educación debería alcanzar
para todos" (2013, June 7) The Clinic On line. Retrieved from:
http://www.theclinic.cl/2013/06/07/bachelet-anuncio-su-propuesta-educacional-en-6-anos-la-gratuidad-en-educacion-deberia-alcanzar-para-todos/
Mayo de los pingüinos
- A Dome Del
- M Peña Y Lillo
Dome del, A. & Peña y Lillo, M. (2008). Mayo de los pingüinos. Santiago de Chile: Ediciones
Radio Universidad de Chile.
Fe ch no se reunirá con Lavín hasta que no "se hablen cosas de fondo
Fe ch no se reunirá con Lavín hasta que no "se hablen cosas de fondo." (2011, June 6) La Tercera.
Retrieved from:
http://www.latercera.com/noticia/educacion/2011/06/657-370331-9-fech-no-se-reuniracon-lavin-hasta-que-no-se-hablen-cosas-de-fondo.shtml
Dirigentes estudiantiles: aún con ex líderes en el Congreso cambios "son casi imposibles
- F Melo
Melo, F. (2013, Nov 18) Dirigentes estudiantiles: aún con ex líderes en el Congreso cambios "son
casi
imposibles."
La
Tercera.
Retrieved
from:
http://www.latercera.com/noticia/educacion/2013/11/657-552295-9-dirigentesestudiantiles-aun-con-ex-lideres-en-el-congreso-cambios-son-casi.shtml
Reviews of National Policies for Education: Quality Assurance in Higher Education in Chile
OECD (2013), Reviews of National Policies for Education: Quality Assurance in Higher
Education in Chile 2013, OECD Publishing.
Podemos cambiar el mundo
- C Vallejo
Vallejo, C. (2012). Podemos cambiar el mundo. México City: Ocean Sur.
Con 69 personas detenidas culmina la marcha de los estudiantes convocada por la Confech en Santiago. La Tercera
- B Yaikin
Yaikin, B. (2011, May 12) Con 69 personas detenidas culmina la marcha de los estudiantes
convocada por la Confech en Santiago. La Tercera. Retrieved from:
http://www.latercera.com/noticia/nacional/2011/05/680-365310-9-con-69-personasdetenidas-culmina-la-marcha-de-los-estudiantes-convocada-por-la.shtml