ArticlePDF Available

Approbation of author's pedagogical technology of lectures organization on physics for students with elements of heuristic learning (Апробация авторской методики организации лекционных занятий со студентами по физике с элементами эвристического обучения)

Authors:

Abstract

This article presents the approbation of author's pedagogical technology of lectures organization with elements of heuristic learning into a learning process within the frame of a general physics course. The technology involves students into the process of production of own educational product in the form of creative works as a part of managed self-directed learning. The composition evaluation of the student-participant body has been carried out. (В статье представлено внедрение в учебный процесс в рамках курса общей физики авторской педагогической технологии организации лекционных занятий с элементами эвристического обучения. Данная технология вовлекает студентов в процесс создания собственного образовательного продукта в форме творческих работ в рамках управляемой самостоятельной работы. Выполнен аналитический анализ состава студентов-участников педагогического эксперимента.)
43
Навуковыя публікацыі
И. И. Ташлыкова-Бушкевич
доцент кафедры физики,
кандидат физико-математических наук, доцент,
Белорусский государственный университет
информатики и радиоэлектроники
Устойчивость развития государства определяет-
ся современными технологиями и новыми отраслями,
создающими экономику знаний. Указанные процессы
объективно приводят к доминированию роли обра-
зования в обществе, обеспечивая конкурентоспособ-
ность страны [1].
Внедрение концепции «Университет 3.0» [2]
предпо лагает создание внутри университетов инте-
грированной образовательной, научно-исследователь-
ской и предпринимательской среды для обеспечения
практической направленности обучения студентов.
Поэтому в процессах модернизации отечественного
высшего образования ключевую роль играют инно-
вации в информационно-коммуникативных техноло-
гиях в области практической педагогики, что опре-
деляет актуальность создания авторских технологий
образования с использованием элементов эвристи-
ческого обучения для организации образовательного
процесса в вузах.
В соответствии с основными задачами модерни-
зации отечественного высшего образования необхо-
димость создания условий для развития системно-
креативного мышления студентов в процессе
обучения предопределяется целью подготовки для
наукоемких секторов экономики высококвалифици-
рованных специалистов, готовых совершенствовать
и развивать сформированные в вузе навыки и уме-
ния в рамках своей профессиональной деятель-
ности.
В поиске путей развития системы образования
в настоящее время среди современных методов,
приемов и форм обучения в дидактике активно раз-
виваются методы, обеспечивающие эвристическую
направленность обучения. При этом признак со-
временной педагогики разнообразие авторских
педагогических технологий [3, с. 34; 4, с. 17; 5]
демонстрирует потенциал повышения эффективно-
сти вузовского обучения за счет интеграции иннова-
ционных образовательных технологий в структуру
учебного процесса.
Практика показывает, что в вузовском образова-
нии современные лекции, не утрачивая информаци-
онной функции, приобретают новый статус в каче-
стве ключевого звена учебного процесса [6, с. 34].
По объективным причинам лекции сегодня слу-
жат вспомогательным средством в самостоятельной
управляемой работе студентов. Удельный вес лек-
ционных часов в общем объеме аудиторной работы
сокращен при увеличении доли самостоятельной
работы в результате перехода учреждений высшего
образования Республики Беларусь на дифференци-
рованные сроки подготовки специалистов на первой
ступени высшего образования [7]. Однако в совре-
менном педагогическом процессе особое внимание
необходимо также уделять методологической и раз-
вивающей функциям лекции, задействуя потенциал
лекционных занятий.
Проблема выбора форм и методов обучения
студентов в вузе обусловлена необходимостью раз-
работки системного подхода для формирования ин-
тереса студентов к творчеству с целью реализации
их творческой поисковой активности, что указывает
на актуальность исследований в этом направлении.
В этой связи, по нашему мнению, в учебный про-
цесс необходимо внедрение как активных, так и ин-
терактивных методов, когда образовательная связь
является двусторонней (преподаватель ↔ студент)
Апробация авторской технологии организации
лекционных занятий со студентами по физике
с элементами эвристического обучения
Рукапіс паступіў у рэдакцыю 24.01.2019.
44
Навуковыя публікацыі
и многосторонней (преподаватель ↔ студент, сту-
дент ↔ студент) соответственно. Поэтому дидакти-
ческий инструментарий организации современной
лекции требует использования элементов эвристи-
ческого обучения в условиях динамично развиваю-
щегося высшего образования.
С целью повышения эффективности лекционного
преподавания общей физики в техническом вузе была
разработана педагогическая технология с элементами
эвристического обучения, которая является резуль-
татом многолетней педагогической работы автора,
охватывающей период с 2001 г. по настоящее время.
Данная технология организации лекционных заня-
тий по общей физике объединяет в единый комплекс
учебно-методические материалы, организацион но-
управленческие мероприятия и современные методы
традиционного обучения, дополненные вовлечением
студентов в процесс создания собственного образова-
тельного продукта в форме творческих работ в рам-
ках управляемой самостоятельной работы. При этом
используются такие эвристические методы обучения,
как групповая работа, «мозговой штурм», взаимообу-
чение, рефлексия.
На рисунке 1 показаны разработанные учебно-мето-
дические материалы: учебник по физике в двух частях
с грифом Министерства образования Респуб лики Бела-
русь для студентов учреждений высшего образования
по техническим специальностям (автор И. И. Ташлы-
кова-Бушкевич) [8; 9], авторские презентации лекций
по физике, а также видеозаписи физических экспери-
ментов, часть которых является творческими работами
студентов. При использовании разработанных учебно-
методических материалов широко используется когни-
тивная визуализация учебного материала.
Для анализа потенциала указанной авторской
технологии и оценки ее востребованности у студен-
тов в статье исследован состав участников педаго-
гического эксперимента в 2017/2018 учебном году
(с февраля по май 2018 г.) с использованием методов
математической статистики.
В качестве количественных параметров выбраны
баллы, полученные при прохождении централизо-
ванного тестирования (ЦТ), гендерный аспект, а так-
же стартовый образовательный ресурс студентов.
Содержание авторской технологии иллюстрируется
с помощью диаграммы этапов создания творческих
работ по физике. Дополнительно представлен ана-
лиз тем и способа подачи студенческих творческих
проектов по физике.
Апробация технологии организации лекцион-
ных занятий по общей физике с элементами эври-
стического обучения была выполнена на факультете
компьютерных систем и сетей (ФКСиС) в Белорус-
ском государственном университете информатики
и радиоэлектроники (БГУИР) г. Минска. Резуль-
татом внедрения стало создание студентами IT-
специальностей цикла творческих работ по физике
в форме видеороликов.
Эмпирическую выборку составили студенты
двух потоков 1-го курса (2017 года поступления)
следующих специальностей: 1) «Вычислительные
машины, системы и сети», «Электронные вычис-
лительные средства» (условно обозначены далее
как поток 1, изучающий физику три семестра)
и 2) «Программное обеспечение информационных
технологий» (поток 2, изучающий физику один
семестр). Всего в педагогическом эксперименте
участвовало 370 студентов (поток 1 179 человек,
поток 2 – 191 человек). Из них 84,3 % – юноши,
15,7 % – девушки (рис. 2а). В выполнении творче-
ских работ по физике приняли участие 34,0 % сту-
дентов обоих потоков.
Рисунок 2 наглядно демонстрирует информацию
о студентах-авторах творческих проектов в сравне-
нии с данными студентов потоков в зависимости
от пола, типа оконченного среднего учебного заве-
дения, а также места проживания до поступления
в вуз.
Анализ первоначального, стартового ресурса
студентов – типа оконченного среднего учебного
заведения показывает, что большинство участни-
ков эксперимента выпускники гимназий (рис. 2б
и г). Творческая активность студентов не зависит от
места проживания (рис. 2в). Гендерный анализ на
рис. 2а демонстрирует, что в процессе сотворчества
более активными оказались девушки, хотя среди
студентов технических специальностей их мень-
шинство [10].
Традиционно в педагогике эффективность про-
цесса преподавания зависит от методического ма-
стерства педагога и определяется как содержанием
материала и его доступностью к пониманию, так
и уровнем знаний, умений и навыков студентов. При
Рис. 1. Структура авторской технологии организации
лекционных занятий по общей физике
45
Навуковыя публікацыі
этом базовыми для обучения в техническом вузе яв-
ляются такие школьные предметы, как физика и ма-
тематика.
На рисунке 3 представлен анализ уровня школь-
ной подготовки студентов потоков, в которых был
проведен педагогический эксперимент, и студентов-
авторов творческих проектов по результатам ЦТ.
Аппроксимация гистограмм на рис. 3а и б супер-
позицией трех гауссовых распределений и опреде-
ление положений максимумов их пиков (55 баллов,
75 баллов и 95 баллов ЦТ по физике) позволяют
определить долю студентов в каждой соответствую-
щей группе. Для изучения связи между баллами ЦТ
по физике и суммарному баллу ЦТ, а также баллами
ЦТ по математике был выполнен корреляционно-ре-
грессионный анализ и рассчитан коэффициент кор-
реляции Пирсона r (рис. 3в, г, д, е).
В результате статистической обработки гисто-
грамм распределения баллов ЦТ получено, что чис-
ло студентов с наиболее высокими баллами ЦТ по
физике выше среди авторов проектов (рис. 3а и б).
Установлено, что коэффициент корреляции r близок
к единице на рис. 3в, г, д, е. Этот факт указывает на
тесную корреляционную зависимость между балла-
ми ЦТ по физике от суммарного балла ЦТ студен-
тов как потоков, так и авторов творческих проектов.
Дополнительно из рис. 3д и е следует, что характер
линейной зависимости при сравнении успеваемости
студентов по физике и математике более строгий
для группы студентов-авторов (r = 0,76). Отметим,
что в области высоких баллов ЦТ по математике (от
85 баллов и выше) указанная зависимость между
баллами ЦТ по физике и математике отсутствует.
При изучении курса общей физики студентам
обоих потоков в рамках управляемой самостоятель-
ной работы было предложено создать собственные
образовательные продукты в форме творческих ра-
бот по физике: видеоролики, темы которых студен-
ты выбирали самостоятельно согласно программе
изучаемого курса.
На рисунке 4 иллюстрируются этапы разработки
студенческих творческих проектов по физике, вклю-
чая организационно-управленческие мероприятия
(сопровождение, контроль выполнения и рецензи-
рование творческих работ), выполняемые во внеау-
диторное время лектором и кураторами-студентами,
Рис. 2. Анализ состава участников педагогического эксперимента по гендерному составу (а),
типу среднего учебного заведения (б), месту проживания (в); сравнение стартового образовательного ресурса
студентов-авторов со студентами потоков (г)
а
в
б
г
Студенты потоков:
Девушки Юноши
45,3 %
Авторы проектов
32,1 %
Авторы проектов
Студенты потоков:
Авторы проектов:
34,5 % Лицеи
24,8 % Гимназии
40,7 % СШ
49,1 % Лицеи
36,6 % Гимназии
14,3 % СШ
Студенты потоков:
Авторы проектов:
33,9 % Минск
32,3 % Минск
12,1 % Обл. центры 30
20
10
0
–10
–20
–30
СШ Гимназии Лицеи
Студенты-
авторы
Потоки
14,0 % Обл. центры
49,8 % Др. города
47,1 % Др. города
4,2 % Деревни/
поселки
6,6 % Деревни/
поселки
46
Навуковыя публікацыі
а
в
д
б
г
е
Рис. 3. Гистограммы распределения баллов ЦТ по физике студентов потоков (а)
и студентов-авторов творческих проектов (б); зависимость баллов ЦТ по физике от суммарного балла ЦТ
студентов потоков (в) и студентов-авторов творческих проектов (г); зависимость баллов ЦТ по физике
от баллов ЦТ по математике студентов потоков (д) и студентов-авторов творческих проектов (е)
выбранными лектором из числа студентов каждого
потока.
При создании проекта на выбор предоставлялась
возможность индивидуальной или групповой рабо-
ты. На практике проекты выполнялись в основном
группами из трех-четырех человек. За каждым кура-
тором было закреплено 3–5 проектов. По окончании
семестра было запланировано проведение конкурса
на лучшие творческие работы в номинациях «Луч-
ший научный проект», «Самый креативный проект»,
«Лучший технический проект» и «Лучшая творче-
ская работа». Формулируя цели и задачи творческой
30
20
20
100 100
y = 0,34x + 1,36
r = 0,89
y = 0,87x + 15,65
r = 0,68
y = 0,83x + 19,63
r = 0,76
y = 0,32x + 5,46
r = 0,91
Студенты-
авторы
Студенты-
авторы
100
80
80 80
100
100 100
80
60
60 60
60
40
40 40
40
20
20 20
20 20
40 40
60 60
80 80
100 100
20
140 140
180 180
220 220
260 260
300 300
2040 40
Баллы ЦТ по физике
Баллы ЦТ по физикеБаллы ЦТ по физике
Баллы ЦТ по физике Баллы ЦТ по физике
Суммарный балл ЦТ
Балл ЦТ по математике Балл ЦТ по математике
Суммарный балл ЦТ
Баллы ЦТ по физике
60 6080 80100 100
10
0
47
Навуковыя публікацыі
работы, студенты могли выбрать ее
характер (прикладной или теорети-
ческий). Процесс подготовки про-
екта составлял в среднем два-три
месяца. Продолжительность каж-
дого проекта в форме видеоролика
по условиям конкурса составляла
5–7 минут. Работы представля-
лись потоку на лекции или онлайн,
с учетом того, что в рамках лекци-
онного занятия возможна демон-
страция 1–2 видеороликов. Если
работа имела прикладной характер,
то ее авторы-студенты демонстрировали на лекции
собранную установку или созданный ими опытный
образец. Обязательным условием было размещение
каждого видеоролика в закрытой группе в ВКон-
такте, в которую вступили студенты потоков, чтобы
проголосовать и выбрать лучшие творческие работы
по физике в разных номинациях.
На рисунке 5 представлен анализ характера, спо-
соба подачи и тем творческих проектов по физике
участников педагогического эксперимента. Уста-
новлено, что для обоих потоков характерно преоб-
ладание доли прикладных творческих проектов,
показанных студентами на лекциях (рис. 5а). Тео-
ретические работы были в основном запланированы
для презентации онлайн. Дополнительно в процессе
подготовки проектов при нарушении сроков сдачи
работа переводилась в формат онлайн-презентации
(рис. 5б). Темы созданных студентами-авторами
проектов, классифицированные согласно программе
изучаемого курса, представлены на рис. 5в.
В техническом вузе физика – это основа под-
готовки инженера, поскольку взаимосвязь физики
и техники очевидна. Формирование научного миро-
воззрения и креативного мышления в рамках изуче-
ния фундаментальной физики содействует интел-
лектуальному развитию студентов и их личностному
становлению. Сегодня в условиях постоянного на-
растания потока общей и профессиональной ин-
формации при ограниченном времени, отводимом
на изучение физики в вузе, традиционная подача
теоретического учебного материала на лекциях тре-
бует критического переосмысления и введения в пе-
дагогическую практику новых подходов. Посколь-
ку обновление технологий обучения в педагогике
считается инновацией [3, с. 406], то инновационное
обучение направлено на дидактическое реконстру-
ирование традиционных и формирование альтерна-
тивных развивающих технологий.
Рассматривая современные эффективные техно-
логии обучения в вузах, особое внимание следует
уделять организационным формам эвристического
обучения как одного из способов индивидуализа-
ции образования [4, с. 21], направленного на рас-
крытие и реализацию потенциала учащегося. При
творческом обучении благодаря применению эври-
стических методов студенты создают собственные
образовательные продукты [3, с. 426], что возможно
при условии овладения ими системно-креативным
и коллективным мышлением и может быть исполь-
зовано для мотивации студента и обеспечения про-
дуктивности его деятельности на лекциях.
Внедрение авторской технологии организации
лекционных занятий по общей физике является
примером продуктивного сотворчества препода-
вателя-лектора и студентов-авторов, что оказалось
возможным благодаря применению элементов эври-
стического обучения, повышающих эффективность
лекций. Создание творческих работ как образова-
Рис. 5. Анализ характера (а), способа подачи (б)
и тем (в) творческих проектов по физике
участников педагогического эксперимента
в
ба
Рис. 4. Диаграмма, иллюстрирующая этапы создания
творческих проектов по физике
Л – лектор
К – куратор-
студент
С – студент-
автор
Обратная связь: рефлексия
Демонстрация проекта
Утверждение проекта
Контроль выполнения
Создания сценария видео
Написание плана проекта
Выбор темы проекта
Проекты: Презентация
прикладные на лекции
теоретические онлайн
Механика Магнетизм
Оптика
Квантовая
физика
Молекулярная физика
Термодинамика
Электричество
48
Навуковыя публікацыі
тельного продукта в форме обучающих видеороли-
ков по физике свидетельствует о повышении эф-
фективности проведения лекционных занятий,
вовлечении студентов в учебный процесс.
Так, студенты углубленно изучают ряд вопросов
учебной программы, самостоятельно дополнитель-
но знакомятся с новыми достижениями современ-
ной физики. Стоит отметить, что данные творческие
работы могут быть использованы в качестве учеб-
ных демонстрационных материалов при проведении
лекционных и практических занятий в рамках совре-
менных тенденций инновационного обучения. В на-
стоящее время в печати находится новое авторское
учебное пособие по физике для студентов учрежде-
ний высшего образования по техническим специ-
альностям, к разделам которого прилагаются видео
лучших студенческих творческих работ по физике
в качестве наглядных обучающих демонстраций.
Лучшие творческие работы 2017/2018 учебного
года были продемонстрированы на выставке IX Меж-
дународной научно-методической конференции
«Высшее техническое образование: проблемы и пути
развития» (Минск) [11]. Промовидео тизеров работ
размещены в Интернете [12]. Анализ проведенного
на заключительном лекционном занятии анкетирова-
ния позволяет выделить ряд рефлексивных отзывов
студентов, отражающих результаты педагогического
эксперимента: работа над проектами «дает возмож-
ность поработать в команде» (29,0 %), «участвовать
в создании интересных проектов» (34,0%), «проявить
креативность и показать свои знания» (39,0 %), а так-
же «позволяет применить сухую теорию (по физике)
на практике и узнать новое» (84,0 %). По мнению ре-
спондентов, конкурс творческих работ в рамках лек-
ционного курса по общей физике «подогревает инте-
рес к физике и науке в целом», поскольку «был запал
стараться и сделать что-то особенное».
Список использованных источников
1. О пленарном заседании Республиканского педа-
гогического совета с участием Президента Беларуси Алексан-
дра Лукашенко, 24.09.2018 г. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://edu.gov.by/kalendar-mero pr iyatiy/respublikanskiy-
pedagogicheskiy-sovet/. – Дата доступа: 02.11.2018.
2. Концептуальные подходы к ра звитию системы об-
разования Республики Беларусь до 2020 года и на пер-
спективу до 2030 года: приказ Министра образования
Республики Беларусь, 29.11.2017 г., № 742 [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/by...i...-/4%20
Концептуа льные%20подходы%202020-2030.doc. Дата
доступа: 07.10.2018.
3. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных
технологий: в 2 т. / Г. К. Селевко. – М.: Нар. образование,
2005. – Т. 1. – 556 с.
4. Король, А. Д. Основы эвристического обучения:
учеб. пособие / А. Д. Король, И. Ф. Китурко. Минск:
БГУ, 2018. – 207 с.
5. Kim, S. Student customized creative education model
based on open innovation / S. Kim, H. Ryoo, H. Ahn // J. Open
Innovation: Technology, Market, and Complexity (2017)
3:6 [Электронный ресурс]. – Режим досту па: https://doi.
org/10.1186/s40852-016-0051-y. – Дата доступа: 01.10.2018.
6. Загвязинский, В. И. Вузовская лекция в структуре
современного учебного процесса / В. И. Загвязинский //
Образование и наука. – 2014. – № 2(111). – С. 34–46.
7. О переходе на дифференцированные срок и по-
лучения высшего образования I ступени: проблемы
и пути решения: решение Президиума республиканско-
го совета ректоров учреждений высшего образования,
29.04.2013 г., № 1 [Электронный ресурс]. Режим до-
ступа: ht tp://srrb.n ik s.by/info/resh 29_04_13_1.htm. Да та
доступа: 12.11.2018.
8. Ташлыкова-Бушке ви ч, И. И. Физика: учебн ик: в 2 ч. /
И. И. Ташлыкова-Бушкевич. – 2-е изд., испр. – Минск:
Выш. шк., 2014. Ч. 1. Механика. Молекулярная физика
и термодинамика. Электричество и магнетизм. – 303 с.
9. Ташлыкова-Бушкевич, И. И. Физика: учебник:
в 2 ч. / И. И. Ташлыкова-Бушкевич. 2-е изд., испр. –
Ч. 2. Оптика. Квантовая физика. Строение и физические
свойства вещества. – Минск: Выш. шк., 2014. – 232 с.
10. Tashlykova-Bushkevich, I. I. Women in science:
current advances and challenges in Belarus / I. I. Tashlykova-
Bushkevich // AIP Conf. Proc. – 2015. – V. 1697. – P. 060006-
1 – 060006-2.
11. Вовлечение студентов IT-специальностей в про-
цесс создания творческих работ по курсу общей физики
в рамках инновационного обучения / И. И. Ташлыкова-
Бушкевич [и др.] // Высшее техническое образование: про-
блемы и пути развития = Engineering education: challendes
and developments: материалы IХ Меж дунар. науч.- метод.
конф., Минск, 1–2 нояб. 2018 г. / редкол.: В. А. Богуш
[и др.]. – Минск: БГУИР, 2018. – С. 458–461.
12. Промовидео тизеров творческих работ 2017/
2018 учебного года [Электронный ресурс]. – Режим до-
ступа: h t t p s : / / w w w . y o u t u b e . c o m / c h a n n e l / U C X U 8 R L V S H -
D c m Z l X H I P q h K x g . – Дата доступа: 18.01.2019.
Аннотация
В статье представлено внедрение в учебный процесс в рамках курса общей физики авторской педагогической технологии
организации лекционных занятий с элементами эвристического обучения. Данная технология вовлекает студентов в процесс
создания собственного образовательного продукта в форме творческих работ в рамках управляемой самостоятельной работы.
Выполнен аналитический анализ состава студентов-участников педагогического эксперимента.
Abstract
This article presents the approbation of author's pedagogical technology of lectures organization with elements of heuristic learning
into a learning process within the frame of a general physics course. The technology involves students into the process of production of
own educational product in the form of creative works as a part of managed self-directed learning. The composition evaluation of the
student-participant body has been carried out.
ResearchGate has not been able to resolve any citations for this publication.
Article
Full-text available
As the creative economy has developed, the university has been given an important role of nurturing creative talents that companies desire to have. The most important objective in creative education is to provide a support system and a good environment for fostering creativity. This will help students in obtaining results and profits through experimenting as well as gaining experience in each step of the process in performing innovation by developing their ideas through utilizing self-directed information and knowledge. There are various creative economy-related businesses being conducted in Korea, which have been supported by the government since 2008, the supporting environment has been constructed to utilize the internal and external systems of universities. However, there are a number of cases where supporting projects that are possible to utilize are overlapping each other or support for projects is not available, as these sorts of supporting systems are designed according to the purpose and drawing performances for each business. For this, creating a “student customized innovation model” has been attempted by linking internal and external support for universities with a process of steps from design thinking to commercialization. The education model in universities should be established by balancing the roles and needs of enterprises, universities, and governments. An open innovation based system should be built for students who are being nurtured the university. The research method for this is as follows: First, the research aim was determined by considering the relationship between creative economy and the concept of open innovation. Second, a new model was developed by analyzing and doing case investigation of university convergence education programs that nurtured creativity. Third, this proposed model (CHEESE program (CHEESE Program stands for Creativity Human Emotional Experience Solution Evaluation)) was customized and designed based on the linkages between the creative education programs and open-innovation. Then, the outcomes from the project’s three years test run were analyzed and organized. The development of the model was intended for design-engineering students based on integrating design-engineering thinking and activities in the process of innovation. The main objective of this study was to create a model (CHEESE program) based on the needs-centered activities that students wanted. This model has been restructured by linking the model with internal and external supporting projects of the university. The model has achieved continuous growth for 3 years and the performance has been improved in various aspects, such as patents, competition awards, and exhibition presentations. This project has drawn meaningful results in terms of experiencing the whole process of innovation, from the stage of determining an idea to making a prototype and commercializing it thorough exchanges with the internal and external systems of the university.
  • S Kim
  • H Kim
  • H Ryoo
  • Ahn
Kim, S. Student customized creative education model based on open innovation / S. Kim, H. Ryoo, H. Ahn // J. Open Innovation: Technology, Market, and Complexity (2017) 3:6 [Электронный ресурс].-Режим доступа: https://doi. org/10.1186/s40852-016-0051-y.-Дата доступа: 01.10.2018. 6. Загвязинский, В. И. Вузовская лекция в структуре современного учебного процесса / В. И. Загвязинский // Образование и наука.-2014.-№ 2(111).-С. 34-46.
Высшее техническое образование: проблемы и пути развития = Engineering education: challendes and developments: материалы IХ Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 1-2 нояб
  • И И Ташлыкова-Бушкевич
  • Физика
Ташлыкова-Бушкевич, И. И. Физика: учебник: в 2 ч. / И. И. Ташлыкова-Бушкевич.-2-е изд., испр.-Минск: Выш. шк., 2014.-Ч. 1. Механика. Молекулярная физика и термодинамика. Электричество и магнетизм.-303 с. 9. Ташлыкова-Бушкевич, И. И. Физика: учебник: в 2 ч. / И. И. Ташлыкова-Бушкевич.-2-е изд., испр.Ч. 2. Оптика. Квантовая физика. Строение и физические свойства вещества.-Минск: Выш. шк., 2014.-232 с. 10. Tashlykova-Bushkevich, I. I. Women in science: current advances and challenges in Belarus / I. I. TashlykovaBushkevich // AIP Conf. Proc.-2015.-V. 1697.-P. 0600061-060006-2. 11. Вовлечение студентов IT-специальностей в процесс создания творческих работ по курсу общей физики в рамках инновационного обучения / И. И. ТашлыковаБушкевич [и др.] // Высшее техническое образование: проблемы и пути развития = Engineering education: challendes and developments: материалы IХ Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 1-2 нояб. 2018 г. / редкол.: В. А. Богуш [и др.].-Минск: БГУИР, 2018.-С. 458-461. 12. Промовидео тизеров творческих работ 2017/ 2018 учебного года [Электронный ресурс].-Режим доступа: https://www.youtube.com/channel/UCXU8 RLV S HD cm ZlX HI PqhKxg.-Дата доступа: 18.01.2019.
Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т
  • Г К Селевко
Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г. К. Селевко. -М.: Нар. образование, 2005. -Т. 1. -556 с.
Основы эвристического обучения: учеб
  • А Д Король
Король, А. Д. Основы эвристического обучения: учеб. пособие / А. Д. Король, И. Ф. Китурко. -Минск: БГУ, 2018. -207 с.