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Educación mediática en la formación docente en el Perú [Presentación de Avances]

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Educación mediática en la formación docente en el Perú [Presentación de Avances]

Abstract

Presentación de los avanaces de la tesis doctoral.
Educación Mediática
en la formación docente
en el Perú
www.juliocesarmateus.com/tesis
¿Qué es Educación Mediática?
(no, no es tecnología educativa)
¿Por qué elegí este tema?
Los medios y la Escuela
(it’s complicated…)
¿Cómo construí el marco teórico?
1.
Aproximación
Histórica
2.
Aproximación
Pedagógica
3.
Aproximación
Socioecocómica
4.
Aproximación
Política
5.
Aproximación
Epistemológica
¿Qué Quiero y para qué sirve?
(objeto vs. objetivo)
OE 1 Explorar la presencia y alcance de la educación
mediática en la formación inicial docente en el Perú.
OE 2 Describir los conocimientos, actitudes y
prácticas de los estudiantes de educación peruanos
sobre la educación mediática.
OE 3 Analizar el grado de competencia mediática en
los docentes en formación.
2. NIVEL INSTITUCIONAL
¿Cómo se aborda en la formación docente?
Entrevistas
Estructuradas
(N=14)
Entrevistas semi-
estructuradas
(N=4)
+
Focus groups
(N=31)
+
1. NIVEL SOCIAL
¿Cómo se aborda la relación entre medios
y educación a nivel país?
Análisis
documental
3. NIVEL PERSONAL
¿Qué conocen y qué actitudes tienen los
futuros docentes hacia los medios?
¿Se perciben competentes
mediáticamente?
Cuestionarios
(N=501)
+1) CAR-EM
2) Competencia Mediática
Resultados
1. Mateus, J.C. & Quiroz, M.T. (2017). Educommunication: A Theoretical Approach of Studying Media in School
Environments.
Revista Latinoamericana de Ciencias de la Comunicación, 14
(26), 152-163.
2. Mateus, J.C. & Suárez-Guerrero, C. (2017). La competencia TIC en el nuevo currículo peruano desde la perspectiva de
la educación mediática.
EDMETIC, 6
(2), 129-147.
3. Mateus, J.C. & Hernández-Breña, W. (2019). Diseño, validación y aplicación de un cuestionario sobre educación
mediática para docentes en formación. J
ournal of New Approaches in Educational Research.,8
(1)
4. Mateus, J.C.; Hernández-Breña, W. & Figueras-Maz, M. (2019). Validación de un Instrumento de Autopercepción de
Competencia Mediática para Docentes en Formación.
Cultura y Educación. ¿?
5. Mateus, J.C. (En Revisión ¡hace un año!) El lugar de la tecnología y la cultura digital en el discurso educativo
contemporáneo.
Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación. ¿?
BONUS TRACK (según las normativas…): Mateus, J.C. (2018) Are they ready? Media Literacy of pre-service teachers
in Peru.
The Journal of Media Literacy, 65
(1-2), 107-110.
Trans-
ferencia
Blog
www.educared.fundaciontelefonica.com.pe/educacion-
mediatica/
Congresos
Barcelona-2017.
Congreso Internacional de
Comunicación y Realidad.
Segovia-2017.
Congreso Internacional de Educación
Mediática y Competencia Digital
Salamanca-2018.
VI Congreso Internacional de la AE-IC
Lisboa-2018.
2nd. International Media Literacy
Research Symposium
Boston-2019.
LASA
Talleres
Talleres para docentes en Perú y Argentina
Taller para organizaciones sociales en Guatemala
Otras publicaciones
Capítulos de libros + Artículos del I+D + Reseñas de libros
Libro: “
Media Education in Latin America”
(Routledge, 2019)
Call for Papers: “
Educación Mediática en Iberoamérica
(
Contratexto
, 2019)
Ideas para navegar el
laberinto de la soledad
1) Promover comunidad: conocernos, leernos, seguirnos,
discutirnos… (tocar puertas)
2) Expandir la comunidad (summer schools, redes
sociales y ser amigo de Nico Carpentier <3)
3) ¿Monográfico o compendio? ¿Y las dos cosas?
4) ¡Imprima, no deprima!(imponernos “hitos”)
5) Buscar socios para escribir (y aprender)
5
hablemos...
www.juliocesarmateus.com/tesis
julio.mateus@upf.edu
@juliussinmundo
... Ya sea para consumir noticias o para estudiar, el actual ecosistema de medios ofrece múltiples opciones frente a las cuales muchas veces se hace difícil desarrollar criterios de jerarquización, validación y discriminación de la información a la que se accede. La evaluación critica de la información ha sido una preocupación de la denominada «educación mediática» , desde perspectivas políticas, pedagógicas y metodológicas (Mateus et al., 2019). A los estudios sobre la competencia «mediática» y el alfabetismo mediático propio del ecosistema de medios tradicional, se han sumado en los últimos años otras perspectivas que estudian las competencias que desarrollan los estudiantes por fuera del sistema educativo, haciendo uso de las redes sociales y otros medios propios del ecosistema digital, lo que se ha denominado «alfabetismo transmedia» . ...
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En la ciudad de Latacunga, provincia de Cotopaxi, se encuentra el primer canal comunitario del Ecuador, Tv Micc Canal 47. En la pantalla chica encontramos un sinnúmero de ofertas para elegir; en la pantalla nacional y regional los productos educativos tienen presencia fragmentada, principalmente, los que promueven mantener su idioma autóctono. Este trabajo analiza la percepción del programa Wawa kuna tv en la población infantil del cantón Latacunga, la producción televisiva puede ser una estrategia para llegar a los menores con mensajes a través de diferentes temáticas. Para fomentar el idioma quichua a través del juego en la televisión, el programa es un vínculo entre la educación y la sociedad, lo audiovisual es aprovechado como un medio para impartir valores y educar. Con la entrevista en profundidad, el grupo de discusión y las fichas de observación, se conoce la planificación de los espacios, la técnica del dibujo, permite ver el sentir de los niños que participan en el canal y de los infantes que vieron por primera vez la transmisión, dibujando lo que aprendieron. La segunda infancia del cantón Latacunga considera que Wawa kuna tv elabora los contenidos para cada emisión tomando en cuenta su criterio, al ser un segmento con bloques de participación, aprendizaje y de fácil comprensión, buscan reforzar el conocimiento adquirido por los niños en sus hogares o escuela, promoviendo la interculturalidad.
... Ya sea para consumir noticias o para estudiar, el actual ecosistema de medios ofrece múltiples opciones frente a las cuales muchas veces se hace difícil desarrollar criterios de jerarquización, validación y discriminación de la información a la que se accede. La evaluación critica de la información ha sido una preocupación de la denominada «educación mediática» , desde perspectivas políticas, pedagógicas y metodológicas (Mateus et al., 2019). A los estudios sobre la competencia «mediática» y el alfabetismo mediático propio del ecosistema de medios tradicional, se han sumado en los últimos años otras perspectivas que estudian las competencias que desarrollan los estudiantes por fuera del sistema educativo, haciendo uso de las redes sociales y otros medios propios del ecosistema digital, lo que se ha denominado «alfabetismo transmedia» . ...
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Este trabajo propone una reflexión sobre la evolución del concepto de educación mediática con dos finalidades. Por un lado, recordar que la enseñanza sobre medios no es un asunto novedoso que nace con las tecnologías digitales, sino que tiene más de 40 años de desarrollo formal en el mundo. Por el otro, insistir en que su esencia no se limita a la manipulación técnica de los dispositivos ni a la apreciación estética de sus contenidos, sino que representa una apuesta de política educativa vinculada con la formación de ciudadanos críticos y creativos.
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El análisis de los estudios sobre la Alfabetización Mediática e Informacional (AMI) en la formación del profesorado peruano aporta a reconocer su evolución y perspectivas. Siguiendo la metodología de la Revisión Sistemática de Literatura (SRL) se seleccionaron trece informes de investigación de RENATI (Registro Nacional de Trabajos de Investigación), depositadas por las universidades peruanas y extranjeras, con fines de titulación. En un primer acercamiento, los resultados determinaron las tendencias de producción científica, su emergencia en los últimos tres años, más a nivel de posgrado que en pregrado, y una distribución geográfica, que señala un predominio investigativo de las universidades de la capital del país. Asimismo, se evidencian campos de conocimiento que revelan como opción predominante a la formación continua, antes que a la formación inicial del profesorado. Se constató que las alfabetizaciones, informacional y mediática, responden a procesos diferenciados no integrados: la primera, con un mayor número de trabajos de investigación, se orienta al desarrollo de las competencias digitales, desde el uso de los recursos de la información; mientras que la segunda, en menor proporción de estudios, revela una tendencia incipiente, en la generación de competencias mediáticas. De otro lado, asumiendo la taxonomía de la AMI, propuesta por la UNESCO, optan más, por una orientación hacia las condiciones y funciones de los medios, y no así, a la ética, crítica y generación de contenidos para una convivencia armoniosa y democrática.
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Key to guaranteeing the fundamental human rights of freedom of expression and information is the development of media competence, particularly in schools. Training teachers in the area of media competence is particularly important for developing these skills in the broader citizenry. In order to provide educators and educational policymakers with a useful diagnostic tool, we have designed a self-perception questionnaire. The questionnaire was applied to a sample of Peruvian education students (N = 501). On the one hand, the results confirm the construct’s coherence, validity and instrumental reliability. On the other hand, they allow us to propose a theoretically based update to the way in which this construct is interpreted and applied, confirming the multidimensionality of media competence. Finally, we use this empirical evidence to discuss the integral, transversal and ecological status of media competence.
Article
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This article details the process of design, validation and application (N = 501) of an ad-hoc questionnaire that measures Peruvian teachers’ knowledge, attitudes, and reasoning in training on media education. With regards to the method, several psychometric validation techniques were applied and the results were analyzed using descriptive statistics. The results showed a high level of internal coherence and confidence in the construct. Limited knowledge of the subject was found in the participants, without observing significant differences between the variables, and a very positive assessment of its importance and urgency. To conclude, media education is transversal to different classifications and interest in it is homogeneous throughout the teaching staff in training. --------(ESPAÑOL) Este artículo detalla el proceso de diseño, validación y aplicación (N=501) de un cuestionario ad-hoc que mide conocimientos, actitudes y razonamientos de docentes en formación peruanos sobre educación mediática. En cuanto al método, se aplicaron diversas técnicas de validación psicométrica y se analizaron los resultados a partir de estadísticas descriptivas. Los resultados mostraron el alto nivel de coherencia interna y de confianza del constructo. Se halló un limitado conocimiento del tema en los participantes, sin apreciar diferencias significativas entre las variables, y una valoración muy positiva sobre su importancia y urgencia. Concluimos que la educación mediática es transversal a distintas clasificaciones y el interés hacia ella es homogéneo en todo el cuerpo docente en formación.
Article
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Edu-communication is a field of study founded by the Latin American theoretical currents of liberating pedagogy, popular communication and cultural studies. This essay reviews their foundation and recent theoretical development in Peru. The three fundamental contributions of edu-communication are as follows: recognizing inter-subjectivity as being a critical element for understanding the interactions between individuals and media, the attention assigned to cultural communicative practices and political dimensions, and its focus on the individual rather than on the technological device, deviating from the more instrumental theoretical perspectives.
Article
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El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo inicial de la educación mediática en el contexto peruano.
En Revisión ¡hace un año!) El lugar de la tecnología y la cultura digital en el discurso educativo contemporáneo. Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación. ¿? BONUS TRACK (según las normativas…): Mateus
  • J C Mateus
Mateus, J.C. (En Revisión ¡hace un año!) El lugar de la tecnología y la cultura digital en el discurso educativo contemporáneo. Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación. ¿? BONUS TRACK (según las normativas…): Mateus, J.C. (2018) Are they ready? Media Literacy of pre-service teachers in Peru. The Journal of Media Literacy, 65(1-2), 107-110.