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Contar la maldad

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La maldad implica una actitud de desprecio hacia los principios que sustentan la conducta ética en las comunidades, se genera en la dimensión interna de las personas y se traduce en su actitud y conducta social. Se ha conceptualizado como la falta de bondad que una persona debe tener según su naturaleza o destino, que en ocasiones se aparta de legalidad y honestidad, causa calamidad y tiene consecuencias negativas. Sin duda a lo largo de la historia se han dado acontecimientos que refljan la maldad en toda su extensión, por lo que resulta interesante que a través de diversos estudios los autores de la obra que se prologa nos cuenten varios casos en los que la maldad ha sido la protagonista. Contar la maldad aborda el estudio de diversos fenómenos. En el primer capítulo, desde el punto de vista de la psicología, Verónica Marín, Verónica Beltrán y Patricia Villagómez desarrollan el tema ”¿Cómo hablar de maldad cuando abordamos el tema de la violencia de género contra las mujeres?”. Ellas abordan su análisis desde la perspectiva de que existe maldad en los perpetradores de violencia en contra de las mujeres mediante tratos injustos y abusivos de manera intencional y sistemática. Dicho estudio se realiza con la fialidad de promover el análisis y la reflxión sobre cómo las mujeres pueden liberarse de la invasión del mal en sus cuerpos y sus relaciones, dado que sus vidas dependen de las habilidades que desarrollan para lograr el éxito. “¿Un “crimen perfecto” en la universidad? Narrativa de género sobre el imaginario de las víctimas del mobbing docente”, es el título del segundo capítulo, donde Rebeca del Pino sustenta su análisis explicando la triada “delito-crimen-víctima” recorriendo los conceptos de la literatura científia de dicho constructo como fundamentación teórica, mediante un estudio etnográfio, delimitando metafóricamente una especie de averiguación criminológica, desde la construcción social de 10 Ma. Teresa Prieto Quezada las víctimas de dicho problema laboral, desde una perspectiva de género, fenómeno con el que se acentúa más la impunidad de la maldad de la violencia laboral de género en las universidades. Sin duda la violencia contra las mujeres ha enmarcado los primeros temas que se presentan en “Contar la maldad”. Amada Parra, quien es docente e investigadora de la Universidad Libre, y Yuliet López, comunicadora social y periodista, nos hablan de las formas de violencia contra la mujer en Colombia, en su ensayo “El secreto más oculto está bajo el miedo...” mostrando casos reales mediante entrevistas, donde destacan las noticias de 2017, en las que se hace referencia a mujeres que son víctimas de delitos, como homicidios y hechos violentos, entre otros datos, en estudios que versan sobre dicha violencia contra las mujeres colombianas. A través de las narraciones de un grupo de madres, con pareja y sin ella, sobre cómo fueron educadas, Tanya Méndez y Orlando Reynoso, docentes de la Universidad de Guadalajara en la región Ciénega, pudieron conocer la situación de las relaciones íntimas en el seno de las familias, con un especial conocimiento en las creencias de cómo se cría y educa fundamentalmente a las mujeres. En su estudio “Narrativas de malos tratos en la infancia como pautas de crianza: un estudio marental en la Región Ciénega”, se muestra cómo estuvieron sometidas a maltratos, con base en la idea acerca del valor de las mujeres en las familias y la inversión de prácticas a las que fueron sometidas desde pequeñas. Contar la maldad, contiene en su capítulo quinto la crónica de un feminicidio impune, contado por Jorge Gómez, de la Universidad de Guadalajara. En el capítulo sexto, María Teresa Prieto y José Claudia Carrillo, en su ensayo “Violencia y maldad acecha a periodistas in memoriam de Javier Valdez”, nos hablan de las amenazas, agresiones y ejecuciones que enfrentan los periodistas mexicanos, que abordan temas como el crimen organizado y la corrupción de los políticos. Ivar Oliveira, Adriana Lira, Iomar Pirangi y Cándido de la Costa, en el capítulo “El silencio de universitarios en medio del océano de informaciones: seis casos de liberación”, nos hablan de los procesos educativos que sufren los estudiantes universitarios y que no corresponden a la intención de formación plana, exponiéndose así a gran cantidad de infor 11 Acerca de la autora mación que con frecuencia refuerza la lógica violencia-exclusión-silencio, proceso en el que los estudiantes más frágiles prefiren guardar silencio. Se tiene como ejemplo la narrativa de una estudiante, hija de un docente salvadoreño, que se ve afectada (como cotidianamente le sucede a los demás estudiantes) por la maldad de las maras y la barbarie en la que muchos jóvenes, sin intención de ello, pierden el rumbo. Herberth Oliva, de la Universidad Francisco Gavidia, de El Salvador, en su ensayo “La maldad en la escuela salvadoreña: narrativa violenta de las maras en el sistema educativo de El Salvador”, nos cuenta la vida de Lito, un joven de 14 años que se convirtió en uno de los principales sicarios de una de las maras más peligrosas. Yoanka Rodríguez y Mirta García, de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Veona de Cuba, en el capítulo titulado “Vamos a andar” relata algunos testimonios sobre víctimas de acoso escolar por homofobia y transfobia, que pueden servir de reflxión para aunar esfuerzos en la lucha contra la homofobia y la transfobia en las escuelas, teniendo como objetivo fundamental el papel de la educación en el contexto escolar educativo cubano. Sin duda, las adicciones son un problema que afecta de manera signifiativa a la sociedad, tema que Óscar Felipe García aborda en su ensayo “El vampirismo social como factor crítico de la prevención de las adicciones”, mediante algunas reflxiones (tras años de trabajo con los jóvenes latinoamericanos) con la intención de evidenciar las voces de los jóvenes, en un contexto de vulnerabilidad, y la construida desde algunas instituciones. Se ha basado en experiencias registradas entre 2007 y 2017 en Medellín, Colombia, y Guadalajara, Jalisco, México.
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RESUMEN En Cuba prácticamente no existen estudios científicos sobre cómo se manifiesta la homofobia. La presente investigación tiene como objetivo principal hacer un diagnóstico de la homofobia dentro de una muestra de 210 personas, a partir de, en primer lugar, dilucidar qué entienden por homofobia; en segundo lugar, cuántas han sido víctimas o testigos de la misma; y por último, de qué manera lo han experimentado (entiéndase, dónde, cuándo, cómo, quién la ejerció, cuáles fueron sus efectos a nivel individual y cómo respondieron a estos actos). Para conseguir esos propósitos, se ha aplicado, desde una perspectiva cuanti-cualitativa, una encuesta a integrantes de las redes sociales comunitarias del Centro Nacional de Educación Sexual (CENESEX) y a colaboradores del Centro. Este estudio pretende ser la primera fase de un proceso investigativo más amplio que permita la propuesta de un sistema de acciones para transformar este fenómeno social, dado que más del 80 % de los encuestados han sido testigos de actos homofóbicos y casi 90 % de lesbianas, gays, bisexuales y trans (LGBT) los han experimentado. Dentro de la presente muestra, el problema de la homofobia en general se expresa en burlas e insultos en espacios públicos por parte de personas que tienen escasa relación con el sujeto. Palabras claves: homofobia, orientación sexual, identidad de género ABSTRACT In Cuba, there are very few scientific studies based on how homophobia is expressed. The current research aims to do a homophobia diagnosis among 210
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Resumo: Este artigo problematiza a construção da subjetividade e do protagonismo pelo jovem estudante universitário no cenário mundial de ampla expansão e democratização da educação superior. Realizou-se pesquisa descritivo-exploratória, com estudo de casos múltiplos, da qual participaram 163 alunos de uma universidade privada de Brasília (DF). Seguindo a linha epistemológica construtivista, a pesquisa delimita-se às explicações teóricas da sociologia da experiência e da pedagogia dialógica. A partir das percepções de estudantes, abordam-se aspectos da interação entre eles e seus professores para compreender como se estabelecem a subjetivação e o protagonismo na sala de aula. Estudantes se ressentem de um processo educacional que oscila entre informar e formar, com o pêndulo voltando-se mais para aspectos cognitivos do que para socioemocionais-culturais da educação. Palavras-chave: Educação superior. Subjetividade. Protagonismo. Abstract: This article focuses on the construction of subjective and protagonist roles by young university students in higher education expansion and democratization context. This exploratory research project used the multiple case study technique at a private university in Brasília, Brazil, and had 163 students as participants. Founded on the sociology of experience and the dialogical pedagogy, this research focused on aspects of the social interaction among university students and professors, aiming to understand how subjectivity and protagonist roles develop at classroom. These results revealed that part of the students expected educational processes directed to develop values, attitudes and behaviors. Instead, these processes vary between cognitive and socio-emotional characteristics, more often to the former. Keywords: Higher education. Subjectivity. Protagonist roles
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En este libro se incluyen los resultados de una investigación de largo plazo cuyo propósito es identificar la manera en que las relaciones de género se hacen presentes en el espacio educativo de la Universidad Nacional Autónoma de México y cómo se manifiestan entre su comunidad. Los estudios de género en la UNAM tienen un vínculo directo con el feminismo universitario. Su meta explícita es lograr la igualdad entre los sexos. Existen todavía condiciones de desventaja para muchas mujeres, desde el momento de su ingreso como estudiantes hasta los más altos de la carrera académica; pero también en su situación laboral como empleadas que reciben un salario por el desempeño de un conjunto de labores. Los problemas son diversos, y las características específicas de las personas que se enfrentan a ellos configuran un universo de enorme heterogeneidad social, cultural, económica e incluso política. Por lo tanto, las propuestas de solución deben enfrentarse a una diversidad que no se deja reducir a categorías simples
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This article is about the presence of psychosocial factors at work. The aim of the study was to identify the presence and intensity of psychological violence, bullying, socio -demographic factors such as: gender, age, marital status, and time commitment, level of training and establish the relationship with stress levels University Teachers in the public sector in Ecuador. 187 principal teachers of the Central University of Ecuador were evaluated. Inventory Violence and Bullying at Work (IVAPT - Pando), the Stress Symptom Inventory (ISE) and the Survey of Socio-Demographic Factors Labor (ESOLA) were applied. Results: 87.2% of the investigated (163 teachers) manifest presence of psychological violence, 91.9% (172 teachers) indicate that the intensity of psychological violence is low and nil, about Bullying (mobbing) 183 teachers (97.8%) say it is zero or low, 4 teachers (2.2%) is medium and high, about stress levels over 185 teachers (98.9 %) indicated that the level is low, 2 teachers (1.1%) is medium, the most common symptoms are: sore neck or back, outbursts of anger, fatigue and gastritis. No statistically significant association exists between the variables investigated.
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Over the past two decades, we have seen an international shift in perspectives concerning the physical punishment of children. In 1990, research showing an association between physical punishment and negative developmental outcomes was starting to accumulate, and the Convention on the Rights of the Child had just been adopted by the General Assembly of the United Nations; however, only four countries had prohibited physical punishment in all settings. By 2000, research was proliferating, and the convention had been ratified by 191 of the world's 196 countries, 11 of which had prohibited all physical punishment. Today, research showing the risks associated with physical punishment is robust, the convention has been integrated into the legal and policy frameworks of many nations, and 31 countries have enacted prohibitions against the physical punishment of children.(1) These three forces - research, the convention and law reform - have altered the landscape of physical punishment. The growing weight of evidence and the re cognition of children's rights have brought us to a historical point. Physicians familiar with the research can now confidently encourage parents to adopt constructive approaches to discipline and can comfortably use their unique influence to guide other aspects of children's healthy development. In doing so, physicians strengthen child well-being and parent-child relationships at the population level. Here, we present an analysis of the research on physical punishment spanning the past two decades to assist physicians in this important role.
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Estudiantes de nueve preparatorias del Estado de México, al narrar su tránsito por los diferentes niveles educativos: preescolar, primaria, secundaria y preparatoria, relataron su experiencia con la violencia tanto la ejercida por sus pares como por los docentes. En una muestra de 346 alumnos de bachillerato (193 mujeres y 153 hombres) se encontraron 205 episodios de intimidación por parte de sus pares y 228 sucesos violentos de los profesores. La gama de comportamientos por los compañeros va desde agresiones físicas hasta formas sutiles como la psicológica; mientras los docentes regañan, insultan, discriminan, humillan, gritan, castigan e, incluso, golpean. Los porcentajes de casos de violencia escolar fueron: primaria (67), secundaria (15), preparatoria (11) y preescolar (8).
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Intercultural research indicates that two dimensions of parental behavior can be identified in human societies: acceptance and rejection. According to Rohner, parental behavior can be defined as a continuum. In one end of the continuum we could find parents that manifest love and affection towards their children, both verbally and physically. In the other, we could find parents with aversive feelings towards their children, who use severe and abusive practices. Parental rejection is, according to Rhoner, the absence or the significant withdrawal of warmth, affection or love from parents toward their children. Rohner's framework proposes three dimensions of parental rejection: a) hostility and aggression; b) indifference and negligence and, c) indifferenciated rejection. A long research tradition has demonstrated that parental styles characterized by anger, aggressiveness, and rejection, are related with children's mental health problems. Normally, this field of research has analyzed the relationship between parents and children without differentiating the father from the mother. However, recent research suggests that fathers and mothers, behaviors can have differential effects on the psychological adjustment of their children. Also, research on parents-children relationships, has traditionally used perceptions or observations of either parents or children. The definition of a parent as hostile or as rejecting or affectionate and warm can not be made only by observing parents' behavior, since acceptance and rejection are not fixed qualities of behavior. From this point of view the effects of parental behavior on their children depends not only from objective elements but also from children's perceptual and inferential processes. Parents and children do not necessarily perceive in the same fashion parental acceptance, demands or punishments. These caveats underlie the importance of analyzing parental behavior both from parents' and children's perspectives. On behalf of these ideas, the aim of this paper is to analyze the relationships between parental and maternal rejection and the psychological and social adjustment of their children. In order to do so, this study will use both children and parents perceptions. That is, this study will observe the children's perceptions of their mothers and fathers behaviors towards them, as well as the perception of their own psychological adjustment. Also, this study will examine parents perceptions of their parental practices as well as parents perceptions of their childrens' psychological and social adjustment. Participants in this study are a total of 444 families distributed into two groups (risk and comparison groups). The first group (risk group) consists of 100 families in which parent-child relationships were considered as disfunctional or not adecuate. The second group of families (comparison group) consists of 344 families in which parent-child realtionships were considered as adecuate. The group of families considered at risk were identified by school teachers in public schools (Valencian Community, Spain). Children ranged in age from 7 to 13 years. Of the children 54% were male and 46% female. All the children were atttending school at the time of the research. Teachers had also to contact parents to obtain their agreement to collaborate in the study. Of the parents' questionnaires, 77% were completed by mothers and 23% by fathers. Measures were the following: Parental Acceptance-Rejection Questionnaire (PARQ). This self-report questionnaire (Rohner et al.) measures perceptions of parental treatment of the child in terms of four dimensions, a) parental warmth and affection, b) parental hostility and aggression, c) parental indiference and neglect, and c) parental undifferentiated rejection. The two forms used in this study allowed us to obtain three measures of parental acceptance-rejection: parents perceptions of their treatment of their children, and children's perceptions of the way they are treated by both their mothers and fathers. Personality Assesment Questionnaire (PAQ). This self-report questionnaire (Rohner et al.) asseses the way in which children perceive their own personality and behavioral dispositions. The following scales constitute the child PAQ: a) hostility/aggression, b) dependence, c) negative self-esteem, d) negative self-adequacy, e) emotional irresponsiveness, f) emotional uncertainty, and g) negative world view. Child Behavior Checklist (CBCL). This cheklist (Achenbach & Edelbrock) evaluates the behavior problems and social competencies of children as reported by their parents. The behavior problems measure used in this study is composed of two broad dimensions: internalizing and externalizing. Internalizing includes anxious, obsessive, somatic complaints, schizoid behavior, depressed withdrawal, being immature, and being uncommuni-cative. Externalizing includes being delinquent, aggressive, cruel, or hyperactive. Results show that rejected children are psychologically and socially different from those children who have adequate relationships with their parents (characterized by parental acceptance). Rejected children, when compared to children in the comparison group, manifested significantly more problems. The personality of these children was characterized by dependency, low self-esteem and self-adjustment, emotional instability, and a negative world view. Because an alternative explanation is that those children with psychological and social problems could bias their perception of their parents behavior as rejecting, this study included also an analysis of parents perceptions of their treatment of their children, as well as their perceptions of their children behavior. By including both perceptions (parents and children) in the study design, the parent-child interaction can be better defined (in terms of acceptance and rejection), and possible biases in the definition of parental behavior can be avoided. These analyses showed that parents from the risk group, when compared to the comparison group, perceive their children as having more behavior problems expressed both in an externalizing fashion (i.e., being aggressive, hyperactive, disobedient, overactive, and destructive), and in an internalizing fashion (i.e., being anxious, uncommunicative, immature, submissive, and withdrawn). The results obtained in this study show clearly that rejected children are "different", in both psychological and social dimensions, from other childrens whose parent-child relationships are characterized by parental acceptance. These findings would be consistent with Rohner's parental acceptance-rejection theory according to which these characteristics are manifested by children who experience rejection. Children in the risk group perceive less warmth and affection (expressed psysically or verbally), and more rejection (manifested by hostility and agression, indifference and neglect, and undiferentiated rejection) in the way they were treated by their parents. Also it is interesting to note that these results hold, independently from who is reportimg parental behavior (parents or children). This study has shown that childrens perceived rejection, either from the mother or the father has a negative outcome for their psychological and social adjustment.
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This article proposes a model of the ways in which dyadic interactions between employees who occupy 1 of 4 archetypal social roles in organizations can lead to either episodic or institutionalized patterns of victimization. The model shows how the occurrence of victimization involving these 4 role types is influenced by organizational variables such as power differences, culture, and access to social capital. The model integrates behavioral and social structural antecedents of victimization to develop a relational perspective on the dynamics of harmful behavior in the workplace.
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Rev.& expanded from Case study research in education,1988.Incl.bibliographical references,index
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The lack of consensus about the definition of corporal punishment (CP) contributes to the varying research findings and fuels the debate surrounding its use. Related to the problem of definitional variability is also the possibility that some parents may not be aware that their physical disciplinary strategies (PDS) are forms of CP. As a first step to move beyond the debate and to tailor educational efforts to change cultural norms and parents’ behaviors, the objective of the current study was to clarify what parents self-label as CP. Using a sample of 338 Canadian parents, the study assessed the relationship between endorsement of CP and self-reports of specific PDS ranging in level of severity. Predictors (i.e., cultural norms, attitudes toward and childhood experiences of CP) of this relationship were investigated. Results revealed that general questions on CP may best reflect parental use of milder forms of PDS, such as spanking (Φ = 0.62; r = −0.65) and slapping on the hand, arm, or leg (r = −0.47). Results also suggested that some parents (19.8%) do not endorse CP but use mild PDS. To move beyond the debate and to reach parents at risk of underreporting their use of CP, educational messages need to be tailored to specific and mild forms of PDS rather than to broad concepts such as CP. Moreover, factors such as attitudes toward corporal punishment (p ˂ 0.001) can help identify those parents who use PDS but who do not endorse CP.
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Resumen O artigo começa por verificar a existência de um certo consenso discursivo quanto aos princípios a adoptar na formação de professores. Todavia, segundo o autor, estes princípios raramente se concretizam nos programas de formação de professores. Porquê? A resposta encontra-se no facto de que a formação de professores está muito afastada da profissão docente, das suas rotinas e culturas profissionais. Por isso, o autor parte da identificação de algumas características do «bom professor» para argumentar em favor de Uma formação de professores construída dentro da profissão. No seu artigo, avança cinco propostas de trabalho que devem inspirar os programas de formação de professores: • Assumir uma forte componente práxica, centrada na aprendizagem dos alunos e no estudo de casos concretos, tendo como referência o trabalho escolar; • Passar para «dentro» da profissão, baseando-se na aquisição de uma cultura profissional e concedendo aos professores mais experientes um papel central na formação dos mais jovens; • Dedicar uma atenção especial às dimensões pessoais da profissão docente, trabalhando essa capacidade de relação e de comunicação que define o tacto pedagógico; • Valorizar o trabalho em equipa e o exercício colectivo da profissão, reforçando a importância dos projectos educativos de escola; • Caracterizar-se por um princípio de responsabilidade social, favorecendo a comunicação pública e a participação profissional no espaço público da educação. Baseando a sua reflexão numa formação em três etapas dos professors do ensino secundário – licenciatura numa disciplina, mestrado em ensino, indução profissional – o autor considera que as suas propostas devem orientar o mestrado em ensino e a indução profissional, articulando-se ainda com os processos de formação contínua.
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Traducción de: Le harcè lement moral: la violence perverse au quotidien Incluye bibliografía
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En este trabajo analizo el lugar de la explicación y la interpretación dentro de las ciencias en general y de las ciencias sociales e históricas en particular. Expongo los argumentos de algunos autores en favor de la especificidad y la legitimidad del modelo narrativo dentro de las ciencias sociales e históricas. A continuación analizo la tesis que propone pensar a la identidad personal como parte de un relato que presenta grados diferentes de coherencia e integración. A partir de propuestas teóricas de diferentes autores, hago una caracterización de esta clase de narraciones y los elementos que la componen. Finalmente, reviso la tesis que afirma que la psicoterapia es un espacio para la reconstrucción y reelaboración de los relatos de los pacientes, con vistas a lograr narraciones más coherentes.
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El propósito de este artículo es describir el proceso por el cuál un individuo o grupo de individuos aplica violencia –psíquica o física– en pequeñas dosis a otro individuo con la intención de desestabilizarlo y hacerlo dudar de sus propios pensamientos y afectos. De esta forma se arrebata al otro su identidad, se niega y elimina la diferencia con el otro. El objetivo de esta conducta es paralizar a la víctima para evitar que surja el conflicto, para que no pueda pensar ni comprender, mantenerla a disposición del agresor mientras sea útil y adoctrinarla. El proceso pretende pervertir moralmente a la víctima y destruirla lentamente para conseguir un crimen perfecto, se elimina a la víctima por inducción al suicidio o violencia física. Llamamos a esta conducta “acoso moral” y la definimos como toda conducta abusiva –verbal o no verbal– que atenta por su frecuencia y repetición contra la dignidad o integridad psíquica o física de una persona. The purpose of this article is to describe the process through one person or individuals from a particular group applies violence –psychological or physical– to another person in a small dosage with the intention of unbalancing and making him to be uncertain about his owns thoughts and affections. By this way such person destroys, denies and erases the another ones identity. This behaviour has as objec- tive to get that the victim can not to think or understand in order to avoid the conflict, keeping her/him at the disposal of the aggressor and transferring to her/him the aggressor ideas. This process intends that the victim becomes morally perverted, as well as to get a perfect crime through a slowly destruction. The victim is eliminated by suicide induction or physical violence. We call to this behaviour “moral harassment” and we define it as each abuse behaviour –verbal or non verbal– that attends by its frequency and repetition against the dignity or psychological or physical integrity of one person.
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In recent years, the existence of a significant problem in workplaces has been documented in Sweden and other countries. It involves employees "ganging up" on a target employee and subjecting him or her to psychological harassment. This "mobbing" behavior results in severe psychological and occupational consequences for the victim. This phenomenon is described, its stages and consequences analyzed. An ongoing program of research and intervention that is currently being supported by the Swedish government is then considered.
Memorias del i Congreso Nacional sobre Corrupción en la Universidad Pública Española, Madrid, 19-21 de septiembre de
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Mobbing y estrés en académicos de la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, ponencia presentada en el Segundo Foro de las América en Investigación sobre Factores Psicosociales
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