Conference PaperPDF Available

Eğitimde Güncel Eğilimler ve Eğitim Bilişim Ağı (EBA)

Authors:
Emin Özen at Anadolu University
Emin Özen
Download full-text PDF
Read full-text
Download citation

Abstract

Günümüzde değişen, gelişen bilgi ve teknolojiler eğitimde de farklı yaklaşımların ortaya çıkmasını sağlamaktadır. Teknoloji gelişmeler her alanda olduğu gibi eğitim alanında da etkisini güçlü bir şekilde hissettirmektedir. Eğitim alanında teknoloji kullanımı eğitim sürecini daha etkili ve motive edici bir hale dönüştürdüğü için eğitim kurumlarında her geçen gün daha yaygın bir şekilde kullanılır hale gelmiştir (Temizyürek ve Ünlü, 2015). Bilişim teknolojilerinin gelişimiyle eğitimde yeni eğilimler hayata geçirilmiştir. Bu yeni eğilimlerden bazılarını; harmanlanmış eğitim, ters yüz edilmiş sınıflar, sanal laboratuvarlar, bireyselleştirilmiş öğrenme, uyarlanabilir öğrenme oluşturmaktadır. Ülkemizde bu yeni eğilimlerin zorunlu eğitime yansımalarının fazla görülmediği düşünülmektedir. Bu bağlamda Milli Eğitim Bakanlığının öğretmen ve öğrencilerin kullanımına sunduğu Eğitim Bilişim Ağı (EBA) portalı sayesinde eğitimdeki güncel eğilimlere ayak uydurmayı hedeflediği düşünülmektedir. Eğitim Bilişim Ağı (EBA), Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü tarafından bireylerin kullanımına ücretsiz bir biçimde sunulmuş çevrimiçi bir sosyal eğitim platformudur. (Eğitim Bilişim Ağı, 2016). Bu araştırmanın amacını EBA sisteminin sunmuş olduğu özellikler ve eğitimdeki güncel 5 yaklaşımın literatüre dayalı incelenmesi oluşturmaktadır. Araştırma seçilen anahtar kavramlar taranarak alanyazın detaylı bir şekilde incelenmektedir. Bu yöntemle ulaşılan kaynaklar, araştırmanın desteklenmesi ve sonuca ulaşmasında kullanılmıştır. Eğitimdeki güncel eğilimler EBA temelinde taranarak betimsel olarak değerlendirilmektedir. Araştırmanın sonucunda EBA içeriği eğitimdeki 5 güncel eğilime göre değerlendirilmektedir. Buna göre EBA portalında her bireyin kendi öğrenme ortamını oluşturabildiği ve kendi öğrenme hızına göre öğrenebildiği görülmekte ayrıca bu sayede grupla öğrenme ortamından oluşan sınırlılıkları giderilebildiği düşünülmektedir. EBA öğrenme uygulamalarına yönelik yeni araçlar geliştirilerek sisteme entegre edilebilmekte ve bu sayede proje hazırlama, iletişim, işbirliği, izleme ve kontrol ve değerlendirme gibi işlemlerin kolaylıkla yapılabileceği düşünülmektedir. EBA’nın Öğretmen ve öğrenciler için birçok yenilik getirdiği düşünülmektedir. Sonuç olarak: Ezbercilikten uzak uyarlanabilir öğrenme ortamları sağlamak gerektiği düşünülmektedir. Ayrıca araştıran, yorumlayan ve bilgiden yeni bilgiler üretebilen bireylerin yetiştirilmesi sağlanması gerekmektedir. Son olarak EBA sistemi ve öğretmenler için birtakım öneriler sunulmakta, bu çalışmanın ayrıca kendinden sonraki çalışmaları yön vereceği düşünülmektedir. Anahtar Sözcükler: Eğitim Bilişim Ağı, Bilişim teknolojileri, Eğitim, Harmanlanmış eğitim, Ters yüz edilmiş sınıflar, Uyarlanabilir öğrenme, Bireyselleştirilmiş öğrenme, Sanal Laboratuvarlar, Eğitimde Güncel Eğilimler
Content uploaded by Emin Özen
Author content
All content in this area was uploaded by Emin Özen on Feb 19, 2019
Content may be subject to copyright.
Son özet gönderim tarihi
1 Ağustos 2018
II. ULUSLARARASI
MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR
KONGRESİ
ZEUGMA
18-20 Ocak 2019
Gaziantep
TAM METİN KİTABI
ISBN 978-605-7875-00-6
CİLT - 3
Editörler
Dr. Tural MEHMETOĞLU
Zhuldyz SAKHI
Editörler
Dr. Tural MEHMETOĞLU
Zhuldyz SAKHI
ZEUGMA II. ULUSLARARASI
MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR
KONGRESİ
18-20 OCAK 2019
GAZİANTEP /TÜRKİYE
İKSAD YAYINEVİ®
(TC. KÜLTÜR VE TURİZM BAKANLIĞI YAYINEVİ RUHSAT NUMARASI: 2014/31220)
TÜRKİYE
TR: +90 342 606 06 75 USA: +1 347 257 9863
E-mail: info@iksad.com
www.iksad.org.tr www.iksadkongre.org
Bu kitabın tüm hakları İKSAD Yayınevi’ne aittir.
Yazarlar etik ve hukuki olarak eserlerinden sorumludurlar.
Iksad Publications - 2019©
Yayın Tarihi: 18.02.2019
ISBN 978-605-7875-00-6
TAM METİN KİTABI
KONGRE KÜNYESİ
KONGRE ADI
ZEUGMA II. ULUSLARARASI MULTİ DİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
TARİHİ VE YERİ
18-20 Ocak 2019, GAZİANTEP
DÜZENLEYEN KURUMLAR
İKSAD- İktisadi Kalkınma ve Sosyal Araştırmalar Derneği
KONGRE BAŞKANI
Prof. Dr. Necati DEMİR
DÜZENLEME KURULU BAŞKANI
Doç. Dr. Ömer Okan FETTAHLIOĞLU
KOORDİNATÖR
Zhuldyz SAKHİ
YABANCI KONUŞMACILAR
KONGRE DİLLERİ
Türkçe, İngilizce, Rusça
İKSAD – INSTITUTE OF ECONOMIC DEVELOPMENT AND SOCIAL RESEARCHES
Masa-Aki IKEDA - Japonya (sy.20)
Natela B. POPKHADZE - Gürcistan (sy. 96)
Qutbodın BURHANI - Afganistan (sy.101)
Elşad HAMİDOV - Azerbaycan (sy. 306)
V.M. OSİPOV - Rusya (sy.355)
ZEUGMA II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR
KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
GAZİANTEP
BİLİM VE DANIŞMA KURULU
ZEUGMA II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIİMALAR KONGRESİ BİLİM VE
DANIŞMA KURULU
Dr. Sadettin PAKSOY
Dr. Füsun Çağlayan
Dr. Hüseyin DOĞRAMACIOĞLU
Dr. Tuğrul VAROL
Dr.
Necme
tti
n
SEZG
İ
N
Dr. Akbar VALADBIGI
Dr. Mehmet Emin DENİZ
Dr. Hande ŞAHİN
Dr. Fatih ARSLAN
Dr. Sarash KONYRBAYEVA
Dr. A. Ebru AYDIN
Dr. Filiz Guneysu ATASOY
Dr. Bertan RONA
Dr. Şehrinaz GÜNDÜZ
Dr. Turgay SEBZECİOĞLU
Dr. Nihat PAMUK
Dr. Şahin ÇETİNKAYA
Dr. Emrah AYDEMİR
Dr. Elena TINIKOVA
Dr. Ebru BİRİCİK
Dr. Pakize ÇOBAN KARABULUT
Dr. Burhan BEGER
Dr. Gamze TALİH
Dr. Burcu GEZER İEN
Dr. Yusuf ARSLAN
Dr. Nazan OSKAY
Dr. Nergiz KARADAİ
Dr. Sevcan Güleç SOLAK
Dr. Dinara FARDEEVA
Dr. Şerife PEKKÜÇÜKİEN
Dr. Vasfiye ÇELİK
Dr. Rozelin AYDIN
Dr. Cengiz AKKALE
Dr.
Zeynep
İ
YİG
Ü
NDOĞDU
Dr. Selma URFALIOĞLU
Dr. Abdullah BEYOĞLU
Dr. Zhihuan MENCHUANG
Dr. Gülsün NAKIBOĞLU
Dr. Demet ÇAKIROĞLU
Dr. Maha Hamdan ALANAZI
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2070 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
EĞİTİMDE GÜNCEL EĞİLİMLER VE EĞİTİM BİLİŞİM AĞI(EBA)
Öğrt. Emin ÖZEN
Dr. Halil Akkurt Ortaokulu-Eskişehir, eminozen00@gmail.com
ÖZET
Günümüzde değişen, gelişen bilgi ve teknolojiler eğitimde de farklı yaklaşımların ortaya
çıkmasını sağlamaktadır. Teknoloji gelişmeler her alanda olduğu gibi eğitim alanında da
etkisini güçlü bir şekilde hissettirmektedir. Eğitim alanında teknoloji kullanımı eğitim sürecini
daha etkili ve motive edici bir hale dönüştürdüğü için eğitim kurumlarında her geçen gün
daha yaygın bir şekilde kullanılır hale gelmiştir (Temizyürek ve Ünlü, 2015). Bilişim
teknolojilerinin gelişimiyle eğitimde yeni eğilimler hayata geçirilmiştir. Bu yeni eğilimlerden
bazılarını; harmanlanmış eğitim, ters yüz edilmiş sınıflar, sanal laboratuvarlar,
bireyselleştirilmiş öğrenme, uyarlanabilir öğrenme oluşturmaktadır. Ülkemizde bu yeni
eğilimlerin zorunlu eğitime yansımalarının fazla görülmediği düşünülmektedir. Bu bağlamda
Milli Eğitim Bakanlığının öğretmen ve öğrencilerin kullanımına sunduğu Eğitim Bilişim Ağı
(EBA) portalı sayesinde eğitimdeki güncel eğilimlere ayak uydurmayı hedeflediği
düşünülmektedir. Eğitim Bilişim Ağı (EBA), Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel
Müdürlüğü tarafından bireylerin kullanımına ücretsiz bir biçimde sunulmuş çevrimiçi bir
sosyal eğitim platformudur. (Eğitim Bilişim Ağı, 2016). Bu araştırmanın amacını EBA
sisteminin sunmuş olduğu özellikler ve eğitimdeki güncel 5 yaklaşımın literatüre dayalı
incelenmesi oluşturmaktadır. Araştırma seçilen anahtar kavramlar taranarak alanyazın detaylı
bir şekilde incelenmektedir. Bu yöntemle ulaşılan kaynaklar, araştırmanın desteklenmesi ve
sonuca ulaşmasında kullanılmıştır. Eğitimdeki güncel eğilimler EBA temelinde taranarak
betimsel olarak değerlendirilmektedir.
Araştırmanın sonucunda EBA içeriği eğitimdeki 5 güncel eğilime göre değerlendirilmektedir.
Buna göre EBA portalında her bireyin kendi öğrenme ortamını oluşturabildiği ve kendi
öğrenme hızına göre öğrenebildiği görülmekte ayrıca bu sayede grupla öğrenme ortamından
oluşan sınırlılıkları giderilebildiği düşünülmektedir. EBA öğrenme uygulamalarına yönelik
yeni araçlar geliştirilerek sisteme entegre edilebilmekte ve bu sayede proje hazırlama, iletişim,
işbirliği, izleme ve kontrol ve değerlendirme gibi işlemlerin kolaylıkla yapılabileceği
düşünülmektedir. EBA’nın Öğretmen ve öğrenciler için birçok yenilik getirdiği
düşünülmektedir. Sonuç olarak: Ezbercilikten uzak uyarlanabilir öğrenme ortamları sağlamak
gerektiği düşünülmektedir. Ayrıca araştıran, yorumlayan ve bilgiden yeni bilgiler üretebilen
bireylerin yetiştirilmesi sağlanması gerekmektedir. Son olarak EBA sistemi ve öğretmenler
için birtakım öneriler sunulmakta, bu çalışmanın ayrıca kendinden sonraki çalışmaları yön
vereceği düşünülmektedir.
Anahtar Sözcükler: Eğitim Bilişim Ağı, Bilişim teknolojileri, Eğitim, Harmanlanmış eğitim,
Ters yüz edilmiş sınıflar, Uyarlanabilir öğrenme, Bireyselleştirilmiş öğrenme, Sanal
Laboratuvarlar, Eğitimde Güncel Eğilimler
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2071 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
CURRENT TRENDS IN EDUCATION AND EDUCATION INFORMATION
NETWORK (EBA)
ABSTRACT
Today, changing and developing information and technologies provide different approaches
in education. As in every field, technology developments also have a strong impact on the
field of education. The use of technology in the field of education has become more and more
widely used in educational institutions as it makes the education process more effective and
motivating (Temizyürek & Ünlü, 2015). With the development of information technologies,
new trends in education have been implemented. Some of these new trends; blended training,
reversed classes, virtual laboratories, individualized learning, adaptive learning. It is thought
that the reflections of these new trends in compulsory education are not seen much in our
country. In this context, it is thought that the Ministry of National Education aims to keep up
with the current trends in education through the portal of Education Informatics Network
(EBA) that is offered to the use of teachers and students. The Education Information Network
(EBA) is an online social training platform that is offered free of charge to individuals by the
Directorate General for Innovation and Educational Technologies. (Education Informatics
Network, 2016). The aim of this research is to examine the characteristics of the EBA system
and the current 5 approaches in education based on the literature. The research is examined in
detail with the selected key concepts. The resources reached through this method were used to
support the research and to reach the results. The current trends in education are scanned by
EBA and evaluated descriptively.
As a result of the research, the applications in the EBA are evaluated conceptually according
to the 5 trends in education. According to this, it is seen that each individual can create his /
her own learning environment and learn according to his / her learning speed in EBA portal.
New tools for EBA learning applications can be developed and integrated into the system, and
it is thought that processes such as project preparation, communication, cooperation,
monitoring and control and evaluation can be made easily. EBA is thought to bring many
innovations for teachers and students. As a result: It is thought that it should provide adaptive
learning environments away from memorization. In addition, individuals who can investigate,
interpret and produce new information from knowledge should be provided. Finally, there are
some suggestions for the EBA system and teachers.
Key Words: Education Information Network, Information Technologies, Education, Collated
Education, Inverted Classes, Adaptive Learning, Individualized Learning, Virtual
Laboratories, Current Trends in Education
1.GİRİŞ
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2072 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
Gelişen bilgi ve iletişim teknolojileri sayesinde öğrenme anlayışlarında değişim ve
dönüşümler yaşanmaktadır (Görü Doğan, 2015). Teknoloji gelişmeler her alanda olduğu gibi
eğitim alanında da etkisini güçlü bir şekilde hissettirmektedir. Eğitim alanında teknoloji
kullanımı eğitim sürecini daha etkili ve motive edici bir hale dönüştürdüğü için eğitim
kurumlarında her geçen gün daha yaygın bir şekilde kullanılır hale gelmiştir (Temizyürek ve
Ünlü, 2015). Günümüzde (21.yy) bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sisteminde
kullanılması ile eğitimde yeni eğilimler ortaya çıkmıştır (Serçemeli, 2016). Bu eğilimlerin
çoğu teknolojiyi yeni ve yenilikçi yöntemlerle kullanılarak 21. yy becerilerin kazandırılmasını
amaçlamaktadır. (Hanover Research, 2014). Bulut bilişim, mobil öğrenme, öğrenme
analitikleri, açık ders içeriği ve uzaktan veya sanal laboratuvarlar ve öğrenenin kendi cihazına
sahip olması gibi teknolojik yenilikler doğrudan öğrenenin öğrenimini iyileştirmekle ilgilidir
(Hanover Research, 2014).
Bunun sonucunda eğitimde yeni eğilimler ortaya çıkmış, ancak zorunlu eğitime
yansımalarının görülmediği düşünülmektedir. İlk olarak 2011 yılında kurulan EBA (Eğitim
Bilişim Ağı) portalı teknolojik gelişmelerin ve yeni eğitim yaklaşımlarının eğitime
yansımasını gerçekleştirmek için kurulmuştur. EBA sistemi gerek öğretmenlerin gerekse
öğrencilerin kullanabileceği eğitim araçlarının yanı sıra, eğitsel içeriklerine de yer veren hem
kitlesel hem de bir öğrenme yönetim sistemidir. EBA içerisinde yazı, ses ve resim
özelliğindeki kaynakların yanı sıra video anlatımı biçimindeki kaynaklar da yer almaktadır.
Dosya yükleme ve dijital alan sağlama, yarışmalar düzenleme, değişik seviyelere uygun
dersler, duyurular yapılması ve kullanıcılar tarafından paylaşımların yapılabilme olanağı EBA
sistemini zenginleştiren özelliklerden bazılarıdır. Ayrıca EBA sisteminin hem kitlesel bir açık
ve uzaktan öğrenme platformu hem de bir öğrenme yönetim sistemi olduğu düşünülmektedir.
EBA eğitim portalını ve eğitimde yeni eğilimler hakkında yeterli bilgi eksikliği olduğu
görülmekte, özellikle öğretmenleri bilgilendirmenin önemli hale geldiği düşünülmektedir.
Araştırmanın Amacı
Bu araştırmanın amacı, Yenilik ve Teknolojileri Genel Müdürlüğü tarafından, öncelikle
öğrenciler ve öğretmenlere ücretsiz olarak sunulmuş olan çevrimiçi bir sosyal eğitim
platformu olan “Eğitim Bilişim Ağı (EBA)” sisteminin sunmuş olduğu özellikler ve
eğitimdeki yeni eğilimlerden olan 5 yaklaşım hakkında bilgi vermek ilaveten eğitimdeki
güncel 5 yaklaşımın EBA tabanlı kullanımına yer vermektir. Bu beş yaklaşım şunlardır:
● Harmanlanmış Eğitim (Blended Learning)
● Bireyselleştirilmiş Öğrenme (İndividualized Learning)
● Uyarlanabilir Öğrenme (Adaptive Learning)
● Ters Yüz Edilmiş Sınıflar (Flipped Classroom)
● Sanal Laboratuvarlar.(Virtual Laboratories)
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2073 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
2. ALANYAZIN
2.1.Eğitim Bilişim Ağı (EBA)
Eğitim Bilişim Ağı (EBA), Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü tarafından
bireylerin kullanımına ücretsiz bir biçimde sunulmuş çevrimiçi bir sosyal eğitim
platformudur. (Eğitim Bilişim Ağı, 2016).
Şu an dördüncü sürümü yayında olan EBA 2011’de yayına giren ilk sürümünde, teknolojinin
eğitimde kullanılması için oluşturulan öğrenme nesne ambarları temelinde şekillenmiştir.
Nesne ambarlarındaki öğrenme nesneleri, bir kazanım veya hedefin amacına göre
oluşturulmuş elektronik eğitsel materyallerdir. Günümüzde en meşhuru oColorado
Üniversitesinin oluşturduğu ambardır. EBA’nın ilk sürümünde dersler için hazırlanan konu
anlatım videolarının yanında öğretmenlerin ve öğrencilerin dergi, haber, içerik, materyal
paylaşma özelliği mevcut idi. Milli Eğitim Bakanlığının yayınladığı kitaplar, bazı özel
yayınevlerinin kitapları ve çevrimiçi uygulamaları da EBA’dan sunulmaktadır.( Kapıdere &
Çetinkaya - International Journal of Active Leraning, 2(2), 2017, 1-14)
İçerisinde birçok eğitim hizmetinin yer aldığı EBA, günümüzde ilköğretim ve ortaöğretim
öğrencileri tarafından önemli bir boyutta kullanılmaktadır. EBA 2011 yılında yayın hayatına
başlamış olup, değişen gereksinimlerle yenilerek zenginleşmiş ve dünyanın en büyük içerik
hizmeti haline gelmiştir (Hürriyet Gazetesi, 2016).
2015-2016 eğitim öğretim yılında EBA sisteminin 10 milyon ilköğretim ve ortaöğretim
öğrencisi tarafından kullanıldığı görülmektedir (Milliyet Gazetesi, 2016).
2015 yılı içerisinde yenilenen tasarım ve eklenen yetenekler ile EBA sürüm-2 “EBA Ders”
modülü ile uzaktan öğretim yönetim sistemi yeteneği kazanmıştır. Öğrenciler EBA Ders
bölümünün yararlarını; tekrar yapma, pekiştirme ve sınavlara hazırlanma olarak
söylemişlerdir (Tüysüz, 2016).
EBA sistemi bazı öğretmenler tarafından internet bağlantısı vb. sorunlar nedeniyle
kullanılamasa da öğretmenler derslerinde EBA’yı dersi pekiştirme ya da görselleştirme gibi
boyutlarda kullanmaktadır (Türker ve Güven, 2016).
Tüysüz ve Çümen (2016) tarafından yapılan bir çalışmada, öğrencilerin EBA’yı konuları
pekiştirme, sınavlara hazırlanma ve konu tekrarı yapma gibi boyutlarda faydalı bulduklarını
belirtmiştir. Ayrıca, öğrenciler konu anlatımı, eğitici oyun/etkinlikler, testler ve videolar gibi
boyutlarda EBA’nın ilgi çekici olduğunu belirtmiştir. Ayrıca öğrenciler EBA’nın akademik
başarılarını artırma, konu tekrarı yapma ve test çözme becerilerine yardımcı olduğunu
belirtmiştir.
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2074 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
Alanyazın incelendiğinde EBA ile ilgili yapılmış olan değişik araştırmalara ulaşmak olasıdır.
Tüysüz ve Çümen (2016) tarafından yapılan bir araştırmada öğrencilerin videoların
açılmaması, siteden atılma ya da puanların sıfırlanması gibi sorunlar yaşadığını belirtmiştir.
Yapılan bir araştırmada ise, öğrencilerin EBA sisteminin eğitim açısından yeterli olmadığını
düşündükleri ve eğitsel içerik bulundurma yönünden zayıf olduğunu düşündükleri
bulunmuştur. Ayrıca, öğrenciler EBA’ya içerik yüklemenin zor olduğunu ve öğrencilerin
dikkatlerini çekme boyutunda etkisiz kaldığını ifade ederek EBA’yı sık ziyaret etmediklerini
belirtmişlerdir.
Ateş, Çerçi ve Derman (2015) tarafından yapılan çalışmada EBA’da yer alan videolar
incelendiğinde, videoların sınıflara dağılımının eşit olmadığı, videoların süre bakımından
yetersiz kalabildiği, izlenme sayısı olarak bakılınca bu miktarın düşük olduğu ve bazı
videoların sınıf düzeylerine uygun olmadığı gibi sonuçlar ortaya çıkmıştır.
Ekici, Arslan ve Tüzün (2016) tarafından yapılan bir çalışmada ise EBA içeriklerine
ulaşabilme süreçlerinde zorluklar yaşanabildiği ve bunun nedeninin ilgili içeriğin hangi menü
altında yer aldığının bilinmemesinden kaynaklandığı bulunmuştur.
Kurtdede, Fidan, Erbasan ve Kolsuz (2016) tarafından gerçekleştirilen bir çalışmada ise sınıf
öğretmenlerinin EBA’yı sıklıkla kullanmadıkları bulunmuştur. Kullanışlı bulmamalarına
rağmen sınıf öğretmenleri EBA’nın kullanışlı, etkili ve verimli bir site olduğu düşüncesine
sahiptir.
Kayahan ve Özduran (2016) tarafından yapılan bir çalışmada da, öğrencilerin EBA’ya yönelik
hem olumlu hem olumsuz görüşlere sahip olduklarını ortaya çıkmıştır.
Bolat (2016) EBA’nın ters yüz edilmiş sınıflardaki eğitim için de kullanılabileceği bulgusuna
ulaşılmıştır.
Tutar (2015) ise öğretmenlerin EBA ile ilgili yeterli bilgiye sahip olmamasının yanı sıra
EBA’yı seyrek bir biçimde kullandıkları ortaya Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları
Dergisi 2016, 02 (2016), Sayı 03, 27-44 29 çıkmıştır.
Alabay (2015) de, benzer biçimde ortaöğretim öğretmenlerinin ders işleyiş sürecinde EBA’yı
yeterli bir biçimde kullanmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Son olarak Güvendi (2014) de öğretmenlerin EBA’yı kullanım sıklıklarının olması gerekenin
altında olduğunu ve öğretmenlerin sosyal medya üzerinden EBA’yı takip etmediğini
bulmuştur.
Alanyazın incelendiğinde, özellikle öğretmenlerin EBA hakkında yeterli bilgi sahibi olma ve
EBA’yı kullanabilme bakımlarından sorunlar yaşadıkları görülmüştür. Dolayısıyla
öğretmenler EBA’yı derslerinde ve eğitim yaşamlarında daha az kullanabilmektedir. Bu
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2075 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
nedenle EBA’nın özellik ve sunduğu hizmetler bakımından incelenerek analiz edilmesi
gereksinimi bulunmaktadır.
2.2.Ters Yüz Öğrenme
Ters yüz öğrenme (flipped learning) yaklaşımı, öğretici merkezli ve dört duvarla
sınırlandırılmış geleneksel eğitim anlayışının tersine işlediği, harmanlanmış bir öğrenme
sürecini ifade etmektedir (Görü Doğan, 2015). Flipped Learning Network [FLN] (2014) ters
yüz öğrenmeyi, öğretmenin sınıf rehberi olduğu öğrencinin aktif olduğu etkileşimli öğrenme
ortamlarında uygulamaya dönüştürülmesi ve öğrenmenin içselleştirmesi olarak
tanımlamaktadır.
Ters yüz öğrenme, sınıf içi öğrenme faaliyetleri ile ders dışı öğrenme faaliyetlerinden
oluşmaktadır. Sınıf içinde etkileşimli grup ve bireysel tabanlı öğrenme faaliyetleri
yapılmaktadır. Sınıf dışı öğrenme, bilgisayar tabanlı bireysel öğrenme faaliyetleriyle
gerçekleşmektedir (Bishop ve Verleger, 2013). Stacy ve David’e göre (2014) ters yüz
öğrenmenin verimli olmasında yani öğrenmenin kalıcılığının sağlanmasında ise öğrencinin
ders dışında etkileşimli konu öğrenme çalışmalarını nitelikli ve olabildiğince çok tekrarla
çalışması yatmaktadır (Torun & Dargut, 2015). Bu kapsamda başarıya ulaşabilmek için
sadece sınıf içi etkinliklerin değil sınıf dışı etkinliklerinde doğru ve etkili şekilde planlaması
ve takibi gerekmektedir (Karadeniz, 2015).
Etkileşimli öğrenme ortamlarının gelişmesi ise ters yüz edilmiş sınıfların kullanımı
kolaylaştırmakta ve öğretmen ile öğrenciyi bu yaklaşımı tercih eder duruma getirmektedir.
Başka bir ifadeyle ters yüz edilmiş öğrenme yaklaşımında öğretmen, çeşitli teknolojik araçları
kullanarak sınıf içinde direkt olarak eğitimi veren olmaktan çıkarak bir rehber görevi
üstlenmekte ve öğrencilere bireysel ya da grup şeklinde, daha esnek zamanlarda öğrenme
olanağı sağlamaktadır (Serçemeli, 2016). Ancak bu öğrenme yaklaşımı dünya genelinde
yaygın olarak kullanılmasına rağmen Türkiye’de bu konuda tam tersi bir durum
yaşanmaktadır.
Gençer, Gürbudak ve Adıgüzel (2014) Türkiye’de bu öğrenme yaklaşımının az
kullanılmasının nedenlerini, öğretmenlerin ters yüz öğrenmenin kullanımı ve faydaları ile
ilgili yeterli bilgiye sahip olmamaları ile ulusal ve uluslararası alanyazında ters yüz
öğrenmenin tanımı ve uygulanabilirliğinin ölçüldüğü araştırmaların yok denecek kadar az
olmasına bağlamaktadır.
2.3.Harmanlanmış Öğrenme
Harmanlanmış öğrenme (Blended learning), son yıllarda farklı hedef kitleler ve amaçlar için
sıklıkla kullanılmaya başlanılan bir öğrenme ortamı olmasına rağmen harmanlanmış bir
öğrenme ortamının ne olduğu ve bu ortamın tasarımında hangi öğelerin nasıl
harmanlanacağına ilişkin farklı bakış açıları olduğu da bir gerçektir. Uluslararası
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2076 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
alanyazınında “blended”, “hybrid” veya “mixed”; Türkçe alanyazınında ise “harmanlanmış”
veya “karma” öğrenme olarak adlandırılan bu öğrenme ortamı; yüzyüze öğrenme ile
elektronik veya uzaktan öğrenmeyi bütünleştirme, farklı öğrenme kuramlarını, yöntem ve
tekniklerini bütünleştirme, sınıftaki öğrenme sürecini çeşitli çevrimiçi teknolojiler ile
destekleme şeklinde tanımlanabilmektedir (Brown, 2001; Mantyla, 2001; Driscoll, 2002;
Singh, 2002; Young, 2002; Osguthorpe ve Graham, 2003).
Harmanlanmış öğrenmede, çevrim içi eğitimin güçlü yönleri, yüz yüze eğitimin güçlü yönleri
ile tamamlanabilmektedir. Bu nedenle harmanlanmış öğrenme yaklaşımlarının amacı, bilgiye
çevrim içi erişim ile yüz yüze etkileşim arasındaki uyumlu dengeyi bulmaktır (Osguthorpe ve
Graham, 2003). Ancak bu dengenin, her dersin kendine özgü yapısına göre değişiklik
göstermesi kaçınılmazdır. Bazı harmanlanmış dersler, öğretim hedefleri, öğrenen özellikleri,
bilgi ve beceri düzeyi ve öğretmenin tercihleri gibi etkenlerden dolayı daha fazla yüz yüze
etkileşimi gerektirebilir. Bazı harmanlanmış dersler ise çevrim içi stratejileri daha fazla
gerektirirken, bazıları ise hem yüz yüze etkileşimi hem de çevrim içi stratejileri eşit şekilde
harmanlamayı gerektirebilir.
(Singh ve Reed, 2001: 2) göre harmanlanmış öğrenmenin asıl amacı; “doğru” zamanda
“doğru” kişiye, “doğru” becerileri aktarmak için “doğru” kişisel öğrenme yaklaşımları ve
“doğru” öğrenme teknolojileri kullanarak ulaşılması gereken öğrenme hedeflerine
ulaşılmasıdır..
2.4.Uyarlanabilir (Kişiselleştirilmiş) Öğrenme
21. yüzyıla doğru bilgi ve iletişim teknolojilerindeki gelişmeler ve teknolojinin artan
kullanımı ile beraber Bilgi Toplumu kavramı ortaya çıkmıştır (Somyürek, 2009). Bilgi
üretimindeki artış ve hızlı değişim sonucunda ekonomik, sosyal, siyasal, kültürel ve eğitim
alanında birçok değişime ve dönüşüme sebep olduğu görülmektedir (Aktan & Tunç, 1998).
Bilginin hızla değiştiği günümüzde kişiselleştirilmiş bilgi ve bu bilginin aktarılmasına olanak
sağlayacak sistemlere gereksinim duyulmuştur. Bloom (2000)’a göre kişiselleştirme, bireyin
kendi yapısına uygunluğunu arttırmak için bir sistemin işlevselliğinin, arayüzünün, bilgi
içeriğinin ve ayırt ediciliğinin değiştirilmesi olarak tanımlanmaktadır (Akt. Özarslan, 2014).
Kişiselleştirilebilir öğrenme (Adaptive Learning) ise; öğrenenin ilgi, hedef, hazırbulunuşluk,
deneyim, motivasyon, öğrenme hızı ve öğrenme stiline uygun olarak hazırlanmış öğrenme
deneyimidir (Şahin & Kışla, 2013).
Geleneksel eğitimin “one size fits all” (Tek beden herkese uyar) yaklaşımına alternatif olarak
kişiselleştirilebilir öğrenme ortamları, öğrenenlerin bireysel farklılıkları göz önüne alınarak
istedikleri yer ve zamanda kendi hız ve öğrenme şekillerine uygun olarak oluşturulmuş bir
ortam sunmaktadır (Barbarosluoğlu, 2016).
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2077 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
Kişiselleştirilmiş öğrenme, sunulan tek bir modelin herkese uygun olduğu fikrinden
kaçınarak, bireysel farklılıkları göz önüne alan öğrenme deneyimleri sunmayı amaçlamaktadır
(Ercan & Orhan, 2016). Bu kapsamda hem sınıf içi hem de sınıf dışı etkinlikler
kullanılabilmektedir. Günümüzde bilgi teknolojilerinin sağlamış olduğu kolaylıklar ile açık ve
uzaktan öğrenme sistemlerinde daha kolay bir şekilde kişiselleştirilmiş öğrenme ortamları
sağlanabilmektedir.
2.5.Sanal Laboratuvarlar
Sanal Laboratuvarlar (Virtual Laboratory), öğrenenlere gerçek ortamda oluşabilecek zaman,
mekân ve maliyet ve diğer riskler gibi olumsuzlukları ortadan kaldırarak öğrenciye neredeyse
gerçeğine eşdeğer bir ortam uygulaması sağlayan öğrenme ortamlarıdır (Çinici, Özden,
Akgün, Ekici, & Yalçın, 2013). Geleneksel laboratuvar ortamlarına göre güvenli olmaları,
karmaşık ve kurulumu zor sistemleri basite indirgemesi, kullanışlı ve ucuz olmaları, tekrar
tekrar kullanılabilir olması ve öğrenci motivasyonu arttırması en büyük avantajlarıdır. Bu
laboratuvarlar yaparak ve yaşayarak öğrenmeyi ve öğrenenin kendi bilgisini inşa etmeyi ve
bilgilerin soyuttan somuta öğrenilmesine olanak sağlamaktadır. Fen ve Teknoloji eğitiminde
laboratuvar uygulamalarının önemli bir yeri olmasına rağmen geleneksel laboratuvarlar ile
ilgili bazı sınırlamalar ve kısıtlamalardan dolayı problemler bulunmaktadır. (Tüysüz, 2010)
Ancak sanal laboratuvarlar tehlikeli, zor veya imkansız deneyleri yapmak dışında zaman,
maliyet, güvenlik ve motivasyon gibi sebeplerden dolayı birçok kazanıma uygun deneylerin
tasarlanabilmesini sağlamaktadır (Duman & Avcı, 2016).
2.6.Bireyselleştirilmiş Öğrenme
Bireyselleştirilmiş öğrenme, bir grup ya da sınıftan çok, tek tek öğrencilerin eğitim ihtiyacını
karşılamak için hazırlanmaktadır. Bu program, birey için gerekli olan eğitim ortamını
hazırlamak ve bireysel farklılıklardan ötürü doğan aksaklıkları gidermek için hayata
geçirilmektedir. Bireyselleştirilmiş öğrenme, akademik alanların yanında aynı zamanda sosyal
uyum, mesleki eğitim, beden eğitimi ve uyumsal davranış becerileri için de
uygulanabilmektedir (Fiscus ve Mandell 1997: 22,23).
Öğretimin bireyselleştirilmesi, sadece öğrenciler arasındaki farklılıkları göz önünde
tutabilmek bakımından yeterli değildir. Bu yöntemin amacı bir okulda derslerin tümünde,
bütün sınıflara yararlı uğraşı alanı hazırlamak, öğrencileri yormadan, yetiştirici yollardan,
devamlı ve yeterli çalışmalarla okul hayatının sonuna kadar götürmek, belirlenen hedeflere
ulaştırmak ve hayata hazırlamaktır (Mory 1956: 2).
Günümüz okulları da gelişmeler ışığında kendini yenilemekte, öğretimde zengin araç gereç
kullanımı, değişik eğitim modellerin yanında bireysel öğretime de ağırlık vermektedirler.
(Tandoğan 1988: 50).
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2078 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
Bireyselleştirilmiş öğretim yönetimi, geleneksel yöntemin aksine eğitime yaratıcılık ve
işlevsellik getirmekte, bu programla öğrencilerin öğrenme-öğretme sürecinde daha bağımsız
ve aktif davranışlarda bulunabileceği kabul edilmektedir. Böyle bir öğrenme modeliyle,
öğrenme ortamındaki her öğrencinin zayıf ve güçlü yanları daha çabuk ortaya
çıkarılabilmektedir. Böylece bu programla öğrencilerin en üst düzeyde yetenek ve ilgilerinin
açığa çıkacağı belirtilmektedir (Akçamete 1986: 239).
3.YÖNTEM
Bu çalışma, literatür taramasına dayanan nitel bir çalışmadır. Akademik çalışmaların dışında
yenilikçi her alanda başvurulması gereken ilk adımlardan biri olan literatür taramasında
araştırma türüne göre değişen çeşitli yöntemler kullanılmaktadır (Köroğlu, 2015). Bu konu
üzerine literatüre temel oluşturan çalışmalara yer verilmiştir. Bu çalışmalara ulaşmak için
literatür taramalarında seçilen “anahtar kelime” ile literatür tarama yöntemi kullanılmıştır.
Çalışma için seçilen temel anahtar kelimeleri; Ters yüz edilmiş sınıflar, Eğitim Bilişim Ağı,
Harmanlanmış Eğitim, Sanal Laboratuvarlar, Uyarlanabilir Öğrenme, Bireyselleştirilmiş
Öğrenme oluşturmaktadır. Bu anahtar kelimeler yardımıyla ulaşılan kaynaklar araştırmanın
desteklenmesi ve sonuca ulaştırılmasında kullanılmıştır. Ayrıca taranan literatür çerçevesinde
eğitimdeki güncel eğilimler EBA temelinde betimsel olarak değerlendirilmektedir.
4. SONUÇLAR
4.1.Harmanlanmış Eğitim ve EBA
Türkiye’de EBA, Vitamin Eğitim, Khan Akademi gibi eğitim portalları ve içerik sağlayıcılar
kullanılarak sınıfta yapılan yüz yüze öğretimle desteklenerek harmanlanmış öğrenme modeli
uygulanabilmektedir. Harmanlanmış öğrenme sınıflarda daha çok teknolojinin ve internetin
kullanılmasını değil, bunun dengeli bir şekilde sınıf içi etkinlikleri de destekleyecek bir
şekilde kullanılması gerekmektedir. Böylece hem yüz yüze öğrenmenin avantajlarını, hem de
web tabanlı öğrenmenin avantajlarını öğrenen birlikte kullanabilir.
Harmanlanmış öğrenmede okul dışında Eba üzerinden bir sanal sınıf oluşturabilmekte ve bu
sanal sınıf üzerinde hem bir önceki dersle ilgili hem de bir sonraki dersle ilgili ödev, soru, not,
sunum, video, animasyon paylaşılabilmektedir. Öğrenenin bir önceki derste öğrendiklerini
pekiştirilmesini ve bir sonraki derse de hazırlıklı olarak gelmesi sağlanabilmektedir.
Böylelikle derste daha çok grup etkinliği, tartışma, yaratıcı problem çözme etkinlikleri
yapabilir ve zamanı daha verimli kullanabiliriz. Harmanlanmış öğrenme ile öğretmenin görev
ve sorumlulukları daha da artmaktadır. Öğretmen öğrenenleri yönlendiren bir rehber haline
geldiği düşünülmektedir.
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2079 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
4.2.Uyarlanabilir Öğrenme ve EBA
Öğrenenlerin gereksinimleri, hedefleri, özgeçmişleri, bilgi seviyeleri ve Öğrenme kapasiteleri
çeşitlilik gösterebilir (Surjono, 2009). Bu çerçevede yapılan son çalışmalar öğrenenlerin farklı
şekillerde öğrendiklerini ve farklı öğrenme kaynaklarını kullanmayı tercih ettiklerini
göstermektedir.
EBA, sınıf seviyelerine uygun e-içerikler sunmakta, eğitim ve teknolojideki yenilikleri takip
ederek uyarlanabilir öğrenme ortamları oluşturmaktadır. EBA’da bulunan e-içerikler farklı
öğrenme stillerine (sözel, görsel, sayısal, sosyal, bireysel, işitsel öğrenme) sahip öğrencileri de
kapsamaktadır. Böylece öğretmen merkezli eğitimden öğrenci merkezli eğitime geçilmesi
daha da kolaylaşacaktır.
EBA, sahip olduğu raporlama sistemiyle eğitimde mevcut durumun fotoğrafını çekerek eğitim
stratejilerinin belirlenmesine katkı sağlamaktadır. Ayrıca verilen bu anlamlı dönütler
sayesinde öğretmenler öğrencilerin aldığı eğitimin niteliğini EBA üzerinden takip ederek
görebilir, eğitimin iyileşmesine ve kalitesine katkıda bulunabilir ve eğitimde eskisinden daha
fazla rol alabilirler.
4.3.Ters Yüz Edilmiş Sınıflar ve EBA
Ters yüz öğrenme ve ters yüz edilmiş sınıf yaklaşımın çok farklı alan ve bölümlerden, farklı
derslerle ilgili olarak bu yöntemin kullanıldığı görülmektedir (Serçemeli, 2016).Ters yüz
öğrenmenin gerçekleştiği ters yüz edilmiş sınıflarda bir ders süresinin geleneksel sınıflardan
farklı kullanıldığı görülmektedir. Bu farklılığın temelinde öğretmen rehberliğinin, öğrencinin
aktif öğrenme rolünün ve sınıf ortamının eğitim atölyesine dönüşmesi yatmaktadır.
Ters yüz edilmiş sınıflarda öğretimin tasarlarken öğrencinin sınıf ortamı dışında öğrenmeyi
gerçekleştiği düşünülerek ayrıntılı bir ders yönergesi hazırlanması gerektiği düşünülmektedir.
Öğretilecek kazanımların her aşaması için yönergelerin oluşturulması öğrencinin öğrenmeyi
kendi başına gerçekleştirebilmesi için öneme sahip olduğu düşünülmektedir.
Öğretmenler kazanımlarla ilgili EBA üzerinden ders tasarımı yaparken gerekli materyalleri
EBA’ da mevcut materyaller olan video, görsel, ses, dergi, kitap, test soruları, haberlere ek
olarak kendi materyallerini geliştirip EBA portalına yükleyerek öğrencilere sistem üzerinden
gönderebilmektedirler.
EBA ders sekmesinde bulunan ders içerik üretimi bölümünden içerik üretilebilir. Bu
bağlamda öğretmenlerin, EBA üzerinden ters yüz edilmiş sınıf için öğretim tasarımı
gerçekleştirebilecek alt yapıya sahip oldukları düşünülmektedir.
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2080 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
Ters yüz edilmiş sınıf yaklaşımını öğrencilere uygularken EBA ders sekmesinden tasarımın
içerdiği etkinlikler öğrencilere yönlendirilebilir ve ödevlendirilebilirler. öğrencilere verilen
etkinlikler ve ödevlerin gerçekleştirilme düzeyleri takip edilebilir. Öğrencilerin bireysel
olarak yaptıkları etkinlikler ve ödevler raporlaştırılarak takip edilebilir. Kazanımların
öğrencilerin tarafından öğrenilme ve uygulanma düzeyleri süreç odaklı takip edilebilir.
Öğretimin ne kadar gerçekleştiğini takip edebilmek için EBA üzerinden sınavlardan ya da
öğretmenin kendi tasarlayıp sisteme yüklediği sınavlar uygulanıp otomatik değerlendirilebilir.
Sonuç olarak ters yüz edilmiş sınıf yaklaşımı EBA portalı üzerinden uygulanabilir ve hem
süreç odakli hem de sonuç odaklı ölçme değerlendirme yapılabilir.
Öğrencilerin evde EBA portalının kullanabilmeleri için tablet veya bilgisayar ihtiyaç olup
internet bağlantısı gerekmektedir. Fakat orta ve düşük gelir seviyesine sahip ailelerin
öğrecilerin önemli kısmı bu imkanlara sahip olamayabilmektedir. Ayrıca bazı uygulamaların
gerçekleştirilebilmesi için etkileşimli sınıf ortamına ihtiyaç vardır bunun EBA üzerinden
gerçekleştirilebilmesi için sınıfta her öğrencinin tablete ihtiyacı olmaktadır.
4.4.Sanal Laboratuvarlar ve EBA
Fen ve matematik gibi soyut derslerde bilgisayar ortamında geliştirilen etkileşimli
uygulamalara daha sık yer verilmeye başlanmıştır. Bu doğrultuda geliştirilen en etkili
uygulamalar içerisinde “simülasyon” başka bir ifadeyle “benzetim” çalışmalarının yer aldığı
belirtilebilir.
Simülasyon, öğrenenlerin parametrelerini değiştirebildiği ve öğrenme sürecinde aktif rol
aldığı öğrenme yöntemlerinden biridir (Tekdal, 2002). Bir diğer ifadeyle simülasyon, günlük
hayatta birtakım nedenlerle (tehlike arz eden deneyler, deney malzemelerinin maliyeti ve
erişilebilirliği, sonuçlarının çok hızlı veya çok yavaş neticelendiği deneyler vs.)
gerçekleştirilemeyen deneylerin, somut veya görsel materyallerle etkileşimli öğrenme
ortamlarına dönüştürüldüğü uygulamalardır.
Simülasyonda “fidelity” yani “gerçek yaşama-ortama uygunluk” özelliği bulunmaktadır
(Maran ve Glavin, 2003). Bu özellik sayesinde öğrenciler gerçeğe uygun bir ortamda deneyim
yaşama olanağı bulmaktadır. Bunun yanında simülasyonda değişik başlangıç değerleri
verebilmektedir.
EBA portalında simülasyon sanal sınıflarının kullanımına uygun altyapı bulunmaktadır.
Öğrencilerin kendi deneylerinin tasarlayıp uygulayabildikleri ortamlar sunulabilmektedir.
Öğrenciler tarafından yapılan deneylerin geçerliliği takip edilebilmekte ve performans
etkinlikleri verilebilmektedir. Bu sebeple EBA portalı fen matematik gibi soyut derslerde
uygulama yapmayı sağlayarak birçok avantaj sağladığı düşünülmektedir.
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2081 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
4.5.Bireyselleştirilmiş Öğrenme ve EBA
EBA portalında her birey kendi öğrenme ortamını oluşturmakta ve kendi öğrenme hızına göre
öğrenebilmektedir. Bu sayede grupla öğrenme ortamından oluşan sınırlılıklar
giderilebilmektedir.
Kazanımların sağlanmasında bireysel geleneksel eğitimin aksine eğitmenlerin EBA
öğrencilerin EBA kullanımını teşvik ederek eğitime yaratıcılık ve işlevsellik katması
gerekmektedir. Bu sayede öğrencilerin zayıf ve güçlü yönleri ortaya çıkacağı düşünülmekte
ve zayıf yönleri güçlendirilip üst düzey yeteneklerini geliştirecekleri düşünülmektedir.
5.ÖNERİLER
EBA öğrenme uygulamalarına yönelik yeni araçlar geliştirilerek sisteme entegre edilebilir ve
bu sayede proje hazırlama, iletişim, işbirliği, izleme ve kontrol ve değerlendirme gibi
işlemlerin kolaylıkla yapılabileceği düşünülmektedir.
Ezbercilikten uzak uyarlanabilir öğrenme ortamları sağlamak gerekmektedir. Ayrıcaaraştıran,
yorumlayan ve bilgiden yeni bilgiler üretebilen bireylerin yetiştirilmesi sağlanmalıdır. Ayrıca
öğretmenlerin öğrencilerini EBA üzerinden takip ederek gerekli dönütleri vermesi
gerekmektedir.
Öğretmenler kazanımlarla ilgili EBA üzerinden ders tasarımı yaparken gerekli materyalleri
EBA’ da mevcut materyaller olan video, görsel, ses, dergi, kitap, test soruları, haberlere ek
olarak kendi materyallerini geliştirip EBA portalına yükleyerek öğrencilere sistem üzerinden
göndermeleri daha uygun eğitim ortamları sağlamak için gerekli olduğu düşünülmektedir.
Ters yüz edilmiş sınıflarda öğretimin tasarlarken öğrencinin sınıf ortamı dışında öğrenmeyi
gerçekleştiği düşünülerek ayrıntılı bir ders yönergesi hazırlanması tavsiye edilmektedir.
Öğrencilerin kendi deneylerinin tasarlayıp uygulayabildikleri ortamlar sunulması
gerekmektedir. Öğrenciler tarafından yapılan deneylerin geçerliliğinin takip edilmesi ve
performans etkinlikleri verilmesi gerekli görülmektedir.
Son olarak EBA kullanımı öğrencilerin yaratıcılıklarını olumlu yönde geliştirdiği için teşvik
edilmesi gerektiği düşünülmektedir.
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2082 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
KAYNAKÇA
Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A Survey of the Research
120th ASEE Annual Conference & Exposition (pp. 1-18).
Atlanta, GA: (Editörler) Eğitim teknolojileri okumaları 2016 içinde (273-296). Ankara:
Salmat Basım Yayıncılık.
Köroğlu, S., A. (2015). Literatür taraması üzerine notlar ve bir tarama tekniği. GiDBDERGi,
2015.(1), 61-69.
Flipped Learning Network [FLN] (2014). The Four Pillars of F-L-I-P™. 10.11.2017 tarihinde
http://flippedlearning.org adresinden alınmıştır.
Brown, D. G. (2001). Hybrid courses are best. Syllabus: New Dimensions in Education
Technology, August 2001. http://campustechnology.com/articles/38645/ adresinden
15.05.2018 tarihinde alınmıştır.
Driscoll, M. (2002). Blended Learning: let’s get beyond the hype, E-learning, March 1, 2002.
Filiz, O. & Kurt, A. A. (2015). Flipped learning: Misunderstandings and the truth [Ters-yüz
öğrenme: Yanlış anlaşılmalar ve doğrular]. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi - Journal of
Educational Sciences Research, 5 (1), 215-229.
Gencer, B., G., Gürbulak, N. & Adıgüzel, T. (2014). Eğitimde Yeni Bir Süreç: Ters-Yüz Sınıf
Sistemi. International Teracher Education Conference 2014. 21.05.2018 tarihinde
http://www.egitimdeteknoloji.com/egitimde-yeni-bir-surec-ters-yuz-sinif-sistemi adresinden
alınmıştır.
Serçemeli, M. (2016). Muhasebe eğitiminde yeni bir yaklaşım önerisi: ters yüz edilmiş
sınıflar. Muhasebe ve Finansman Dergisi, Ocak (2016). 115-126.
Osguthorpe, R. T. ve Graham, C. R., 2003. Blended Learning Environments Definitions and
Directions. The Quarterly Review of Distance Education, 4(3), 227-233.
Temizyürek, F. & Ünlü, N., A. (2015). Dil öğretiminde teknolojinin materyal olarak
kullanımına bir örnek: “flipped classroom”. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1),
64 – 72.
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2083 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
Torun, F. & Dargut, T. (2015). Mobil öğrenme ortamlarında ters yüz sınıf modelinin
gerçekleştirilebilirliği üzerine bir öneri. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 20-29.
Aktan, Ç. C., & Tunç, M. (1998). Bilgi Toplumu ve Türkiye. Yeni Türkiye Dergisi, 118-134.
Barbarosluoğlu, C. (2016). Kişiselleştirilmiş Öğrenme Ortamları Alanyazın İncelemesi. V.
Sakarya’da Eğitim Araştırmaları Kongresi Bildiri Kitabı (s. 101-105). Sakarya: V.
Sakarya’da Eğitim Araştırmaları Kongresi.
Ercan, H., & Orhan, Ş. Y. (2016). Kişiselleştirilmiş Öğrenme-Öğretme Yaklaşımının Bireysel
Çalgı Dersi ile İlişkisi: Gazi Üniversitesi Örneği. Journal of Research in Education and
Society, 3(1), 130-140.
Somyürek, S. (2009). Uyarlanabilir Öğrenme Ortamları: Eğitsel Hiper Ortam Tasarımında
Yeni Bir Paradigma . Bilişim Teknolojileri Dergisi, 1(1), 29-38.
Şahin, M., & Kışla, T. (2013). Kişiselleştirilebilir Öğrenme Ortamları: Litaratür İncelemesi.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 81-90.
Kapıdere & Çetinkaya - International Journal of Active Leraning, 2(2), 2017, 1-14
Tüysüz, C., & ÇÜMEN, V. (2016). Eba Ders Web Sitesine İlişkin Ortaokul Öğrencilerinin
Görüşleri. Uşak University Journal of Social Sciences, 9(27).
Tınmaz, H. (2013). Öğretim teknolojinin temelleri: Teoriler, araştırmalar, eğilimler, (Ed.
Kürşat Çağıltay ve Yüksel Göktaş), Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Tutar, M. (2015). Eğitim bilişim ağı (EBA) sitesine yönelik olarak öğretmenlerin görüşlerinin
değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Güvendi, G. M. (2014). Millî Eğitim Bakanlığı’nın öğretmenlere sunmuş olduğu çevrimiçi
eğitim ve paylaşım sitelerinin öğretmenlerce kullanım sıklığının belirlenmesi: eğitim bilişim
ağı (EBA) örneği. Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Sakarya.
Baş, T., & Tuzun, H. (2011). Evaluation of the usability of educational web media: A case
study of groups. 4th International Conference of Education, Research and Innovation
Proceedings, Madrid, Spain (pp. 6738-6742).
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2084 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
Milliyet Gazetesi (2016). EBA kurs hizmetinden yararlanabilmek için başvurular ne zaman
yapılacak? http://www.milliyet.com.tr/eba-kurs-hizmetinden-gundem-2307472/ adresinden
15.05.2018 tarihinde alınmıştır.
Kurtdede Fidan, N., Erbasan, Ö. & Kolsuz, S. (2016). Sınıf öğretmenlerinin eğitim bilişim
ağı’ndan (eba) yararlanmaya ilişkin görüşleri. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 9(45),
626-637.
Hürriyet Gazetesi (2016). MEB'in eğitim programı EBA tanıtıldı.
http://www.hurriyet.com.tr/mebin-egitimprogrami eba-tanitildi-30256965 adresinden
15.05.2018 tarihinde alınmıştır.
Eğitim Bilişim Ağı (2016). EBA Hakkında. http://www.eba.gov.tr/hakkimizda adresinden
15.05.2018 tarihinde alınmıştır.
Türker, A. & Güven, C. (2016). Lise öğretmenlerinin eğitim bilişim ağı (eba) projesinden
yararlanma düzeyleri ve proje ile ilgili görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi,
5(1), 244-254.
Akçamete, Gönül. (1986) "Bireyselleştirilmiş Ek Özel Eğitimin Ağır İşiten Çocukların Sözel
Gelişimlerine Etkisi" (Yayınlanmamış Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi): Ankara.
Fiscus, Edward. d. ve Colleen J. Mandell. (1997) Bireyselleştirilmiş Eğitim Programının
Geliştirilmesi (Çev.H.G. Şenel E.Tekin), Özkan Matbaası: Ankara.
Mory, F. (1956) Ferdi Öğretim ve Grupla Çalışma (Çev.B.Göğüş) MEB. Yayınları: İstanbul.
Aydın, Selim. (1994) Eğitime Farklı Bir Bakış, T.Ö.V. Yayınları: İzmir.
Tandoğan, Mahmut. (1988) "Sistematik Olarak Tasarımlanmış ve Geliştirilmiş Öğretim
Materyallerini Etkinliği İle İlgili Bir Araştırma", "İnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,
Sayı:2, ss. 49-65.
Özarslan, Y. (2014). Kişiselleştirilmiş Öğrenme Ortamı Olarak IPTV. Eğitim Teknolojileri
Araştırmaları .
Barbarosluoğlu, C. (2016). Kişiselleştirilmiş Öğrenme Ortamları Alanyazın İncelemesi. V.
Sakarya’da Eğitim Araştırmaları Kongresi Bildiri Kitabı (s. 101-105). Sakarya: V. Sakarya’da
Eğitim Araştırmaları Kongresi.
www.zeugmakongresi.org/ Sayfa 2085 TAM METİN KİTABI
ZEUGMA
II. ULUSLARARASI MULTİDİSİPLİNER ÇALIŞMALAR KONGRESİ
18-20 Ocak 2019
Bolat, Y. (2016). Ters yüz edilmiş sınıflar ve eğitim bilişim ağı (EBA). Journal of Human
Sciences, 13(2), 3373-3388.
Ercan, H., & Orhan, Ş. Y. (2016). Kişiselleştirilmiş Öğrenme-Öğretme Yaklaşımının Bireysel
Çalgı Dersi ile İlişkisi: Gazi Üniversitesi Örneği. Journal of Research in Education and
Society, 3(1), 130-140.
Görü Doğan, T. (2015). Sosyal medyanın öğrenme süreçlerinde kullanımı: ters-yüz edilmiş
öğrenme yaklaşımına ilişkin öğrenen görüşleri. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları
Dergisi, 1(2), 24-48.
Karadeniz, A. (2015). Ters Yüz Edilmiş Sınıflar. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi,
4(3), 322-326.
Research, H. (2014). Emerging and Future Trends in K-12 Education. Washington: Hanover
Research.
Somyürek, S. (2009). Uyarlanabilir Öğrenme Ortamları: Eğitsel Hiper Ortam Tasarımında
Yeni Bir Paradigma . Bilişim Teknolojileri Dergisi, 1(1), 29-38.
Şahin, M., & Kışla, T. (2013). Kişiselleştirilebilir Öğrenme Ortamları: Litaratür İncelemesi.
Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 81-90.
Tüysüz, C. (2010). The Effect of the Virtual Laboratory on Students’ Achievement and
Attitude in Chemistry. International Online Journal of Educational Sciences, 2(1), 37-53.
Torun, F., & Dargut, T. (2015). Mobil öğrenme ortamlarında ters yüz sınıf modelinin
gerçekleştirilebilirliği üzerine bir öneri. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 20-29.
... Use of technology in education is becoming more and more popular in educational institutions because teaching and learning process are more efficient and motivating thanks to technological developments (Temizyurek & Unlu, 2015). In this respect, Turkish Ministry of Education established EIN program in 2011 to integrate new educational approaches to educational practices (Ozen, 2019). ...
View
... Use of technology in education is becoming more and more popular in educational institutions because teaching and learning process are more efficient and motivating thanks to technological developments (Temizyurek & Unlu, 2015). In this respect, Turkish Ministry of Education established EIN program in 2011 to integrate new educational approaches to educational practices (Ozen, 2019). ...
EVALUATION OF TEACHERS’ TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE WITHIN THE FRAMEWORK OF EDUCATIONAL INFORMATION NETWORK AND OTHER VARIABLES
Article
Full-text available
  • Jul 2020
The aim of this study is to examine the relationship between Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) of teachers teaching at different levels of educational institutions and demographic information about them as well as their technology and Educational Information Network (EIN) use. The participants of the study were determined by using stratified sampling method from the teachers teaching in state-run primary schools, secondary schools and high schools in Eskisehir in Turkey. 364 teachers voluntarily participated in the study by filling out the data collection tool. The first part of the survey includes questions to collect demographic data about the participants as well as the ones related to their technology and EIN use. The second part involves TPACK scale developed by Horzum, Akgun and Ozturk (2014). According to the results of the statistical analysis, the teachers find themselves competent in terms of TPACK factors and there are significant differences between TPACK factors and demographic information about the participants as well as their technology and EIN use. It is believed that increasing technology knowledge of teachers will also improve their pedagogy and content knowledge. Therefore; it is suggested that more studies should be conducted which combine technology, pedagogy and content knowledge.
View
LİSE ÖĞRETMENLERİNİN EĞİTİM BİLİŞİM AĞI (EBA) PROJESİNDEN YARARLANMA DÜZEYLERİ VE PROJE İLE İLGİLİ GÖRÜŞLERİ
Article
Full-text available
  • Feb 2016
In this study, high school teachers’ utilization level and opinions on the education information technologies network (EBA) project was researched in schools where interactive boards came into service as part of the FATIH (Movement of Enhancing Opportunities and Improving Technology) Project. The purpose of the study is by determining how, how often and for what purpose is the platform, which became available to students and teachers in 2012, utilized by teachers; bringing forward proposals by addressing opinions of teachers for the NEW EBA version introduced in October 2015 and future editions of the platform. For this purpose; a 15-item open-ended questionnaire finalized by expert opinions was given to teachers serving in Anadolu and vocational high schools in 10 different cities to collect their opinions and experiences on EBA. Along with open-ended questions, a selected teacher from each school was interviewed for further detailed information either face to face or using telephone or internet. Information gathered are presented in charts. More than half of the participants stated that they do not use EBA, accusing internet connection failures. The ones’ using stated that they spare 10-15 minutes for the content during class and they use it for reinforcement or visualization purposes. Research findings suggest that the content shared by the platform should be updated continuously and informative seminars for all teachers and students should be arranged across the country.
View
Evaluation of the usability of educational web media: A case study of grou.ps
Conference Paper
Full-text available
  • Nov 2011
In this study, the evaluation process of the usability of a web media used for educational purposes is discussed. In 3 different undergraduate courses, the learners have evaluated the social network creating media called as GROU.PS used for supporting these courses. During the semester, the social network of each course has been used by the course instructor and by the students taking the course regularly for sharing the source files, carrying out the online discussions, and making the announcement related to the course. The usability of the media has been evaluated by eye-tracking, observation and think-aloud methods in the first stage. The usability problems were determined upon examination of the reports prepared by the users related to the usability of the media in the Human-Computer Interaction course. In the usability tests carried out in the first stage, the determination of the usability problems was not possible due to the familiarity of the users to the system. The method used in the second stage was successful for uncovering a portion of the usability problems present in the system. In this evaluation carried out with actual users, the training of usability personnel within the scope of the course has provided positive contribution.
View
View
The flipped classes and educatıon ınformatıon network (EIN)Ters yüz edilmiş sınıflar ve eğitim bilişim ağı (EBA)
Article
Full-text available
  • Aug 2016
Learner centered activities take an important place in modern learning approaches. These activities are both setting the student to work and increasing the teacher’s guiding properties in learning environment. Moreover the classes which have classically learning environment turn into training workshops. Reflection of technological improvements to education have an important place for being this approach is successful. In the reversed classes which have learner centered, there are accessorily used computer, printer, internet and internet based networks for providing students self-access. In Turkey, Education Information Network (EIN) which is developed by MEB contributes high for this issue to educators and students. But, there is a lack of knowledge in educators about filipped classrooms. And therefore, this research is that flipped classrooms and flipped learning on information while Education Information Network (EBA) provides location-based usage. This study is a qualitative research in education based on literature review. In this study was conducted literature review with the help of keywords. Sources achieved by this method was used to support the research and concluded. Özet Modern öğrenme yaklaşımlarında öğrenen merkezli eğitim faaliyetleri önemli bir yer tutmaktadır. Bu faaliyetler öğrenciyi aktif olarak işe koştuğu gibi öğretmenin öğrenme ortamındaki rehberlik etme özelliklerini artırmaktadır. Ayrıca klasik anlamda öğrenme ortamı olan sınıflar, eğitim atölyesine dönüşmektedir. Bu yaklaşımın başarılı olabilmesinde ise teknolojik gelişmelerin eğitim alanına yansımaları önemli bir yer tutmaktadır. Öğrenen merkezli anlayışa sahip ters yüz edilmiş sınıflarda öğrencinin bireysel öğrenmesini sağlamak için; bilgisayar, yazıcı, internet ve internet tabanlı ağlar yardımcı olarak kullanılmaktadır. Türkiye’de MEB tarafından geliştirilen Eğitim Bilişim Ağı (EBA) bu konuda eğitimcilere ve öğrencilere önemli katkılar sağlamaktadır. Ancak ters yüz edilmiş sınıflar ve ters yüz öğrenme hakkında eğitimcilerde bir bilgi eksikliği bulunmaktadır. Bu nedenle bu araştırma ters yüz öğrenme ve ters yüz sınıflar hakkında bilgi vermeyi amaçlarken ters yüz edilmiş sınıfların Eğitim Bilişim Ağı (EBA) tabanlı kullanımına yer vermektedir. Literatür taramasına dayanan nitel bir eğitim araştırması olan bu çalışmada anahtar kelime yardımıyla literatür taraması yapılmıştır. Bu yöntemle ulaşılan kaynaklar, araştırmanın desteklenmesi ve sonuca ulaşmasında kullanılmıştır.
View
Eba Ders Web Sitesine İlişkin Ortaokul Öğrencilerinin Görüşleri Opinions of Secondary School Students about EBA Course Website
Article
Full-text available
  • Jul 2016
Extended Abstract Introduction Development in the field of technology fills an important place in people's lives recently. Mankind has put technology into the center of their lives. To achieve higher efficiency at work and make life easy.. While developed countries make great efforts to develop the technology on the other hand, they use technology that they developed in all areas of life. One of the areas in which technology is used actively is educatıon. Wıthout doubt, it ıs accepted that useful and productive outcomes occur for teachers and students if technology is used effectıvely. One of the projects developed with the aim of using the technology actıvely ın our country is FATİH Project. The Ministry of Education enables teachers and students to benefit from Fatih project by giving free password via Eba(Güvendi2014). In this study it was aimed to determine the opinions of secondary students about EBA course located within the site. For this purpose, it has been sought to answer what the EBA views of middle school students on the course website are. Method In this research as ıt was aimed to determine students' views on the EBA website, descriptive models were used to remove existing condition is used. For this purpose one of the, non-random sampling method, the convenience sampling method in Cumhuriyet Middle School, Karahallı Religious Middle School and Buğdaylı Middle School with 181 students was conducted (Fraenkel & Wallen, 2006) Research data were obtained through semi-structured interview form consisting of questions. The interview form was prepared in 8 open-ended questions as the result of the literature review. The interview form was examined by an expert in the field and a final shape was given. The interview form consists of 14 questions, including 3 of them demographic information and 11 open-ended questions. Content analysis was used in analysıs of data. The data is encoded by one of the investigators. Then themes were created by taking advantage of the codes. While data was encoded students' personal information was kept confidential. Students were coded like; Ö1, Ö2, Ö3…Ö181. Findings The majority of the students (43.07%) stated that they used Eba course website for consolidating issues, 19.85% for exam preparation and %17,60 for revision. Half of the students (51.48%) EBA stated that they had no difficulty in accessing the course website about the difficulties experienced in reaching the site. Yet some students stated that they had experienced some problems such as not accepting password (33.73%) and some experienced with some of the mistakes that the site (11.24%) stated. Some students (3.55%) stated that they had difficulties as the site didn’t support the phone and tablets to access the site. 21,46% of the student stated that they had no problems that students encountered while using the site. In addition, 28.29% of the students stated that videos opened slowly, 19.51% stated that not opening of the videos, 8.29% stated not opening of the paper, and 7.80% were banned from the site. 6.83% stated that the points that they had were deleted. 30.30% of the students have answered the question of which feature draws your attention to EBA website by saying there should be lectures as interesting feature of the course EBA website. Some students stated that educational games and activities (21.21%) had drawn their attention. However, some students (20.54%) think that tests have interesting features while the others (%14,81) , videos have interesting features on this site. 47.15% of the students believe that regarding the contribution of the website to them EBA increases success by contributing to learning the topic of the website better. Some students(19,17) think that the site is effective is in making revision .And others think that (14.51%) think that it makes contributions to solving tests.. Similarly, more than half of the students stated that the site is adequate for reinforcement. To the question of what are the features you want it to be in the EBA Course Web Site? 29.10% of the students replied that in EBA (course website) more game and entertainment should be placed. In addition, 15.34% of the students want more tests, some more (12.17%) want more course content and some (12,17 %)think that the other courses must be on the website. Results and Discussion In thıs study examining of middle school students' views about EBA course web site it was aimed to reveal , how often it is used, thoughts about whether it is useful or not , what kind of problems they have in accessing the site, what kind of problems they experience when using the site, how the design of the site affects their usage., what kind of contributions ıt provides to learn subject matter , whether site’s questions are sufficient to consolidate the topics and what are the features they want in the site have been tried to reveal by taking opinions of students, again. Students stated that the benefits of EBA Course website were reinforcing topics, preparation for exam and revision of the courses. Most of the students use the course web site of EBA as they think it is useful for courses and exams. In his study Alabay (2015) which examines students’ views about EBA .It was the answer "I think I had the opportunity to apply learning" To the questıon of what kind of contributions makes Eba course web site to our learning course topics? Students answered by saying increasing performance, solving tests and making revisions. . It shows that, students see the course web site EBA as an aid to school. Tutar (2015) in his study stated that they used EBA to provide information mostly. In many of the studies in literature ıt has been identified that use of the technology increase students’ achievement and retention of information (Atam, 2006; Karaman, Yıldırım and Kaban, 2008; Öğreten and Uluçınar-Sağır, 2013). Are the questıons in EBA web site sufficient in strengthening the issues? Most of the students said that they were sufficient; some of them said ıt was insufficient. This condition may be related to students’ success on courses. Students who pass the course state EBA website is insufficient, but other students who don’t want to study think that the site is sufficient This result contradicts with Altın and Kalelioğlu's (2015) study regarding students’ opinions about EBA web site. Key Words: EBA, Secondary School Students, Students’ Opinion
View
View
Muhasebe Eğitiminde Yeni Bir Yaklaşım Önerisi: Ters Yüz Edilmiş Sınıflar / A New Approach Proposal In Accounting Education: Flipped Classroom
Article
Full-text available
  • Feb 2016
ABSTRACT In traditional education, students first learn the subject in the classroom, and then the lessons that learned, tried to be establish with homework. In flipped classroom, students learn subject by watching video recordings before coming to classroom, the hours in the classroom is focused on incomprehensible considerations, application and examples. In traditional education, instructor is a scholar position and student is a viewer position. However, in flipped classroom instructor is a guide position rather than instructor and lessons are processed student-centered. The purpose of this study is create awareness on subject by giving information about flipped classroom. As a result, some suggestions were made related to the implementation of accounting education with this approach. Keywords: Traditional Education, Accounting Education, Flipped Classroom. Jel Classification: A20, M40, M41. ÖZET Geleneksel eğitimde, öğrenci konuyu ilk kez sınıf içerisinde öğrenir, ardından öğrenilenlerin pekiştirilmesi ev ödevleriyle sağlanmaya çalışılır. Ters yüz edilmiş sınıf (flipped classroom) yaklaşımında ise öğrenci, sınıfa gelmeden önce ders ile ilgili video kayıtlarını izleyerek, konuyu öğrenip sınıfa gelir, sınıf içi saatlerde ise anlaşılmayan hususlar, uygulama ve örnekler üzerinde durulur. Geleneksel eğitimde eğitmen dersi veren bir bilgin konumundadır ve öğrenci genellikle izleyici pozisyonundadır. Tersyüz edilmiş sınıf yaklaşımında ise eğitmen, bir öğreticiden ziyade yönlendirici durumundadır ve dersler öğrenci odaklı işlenmektedir. Çalışmada, ters yüz edilmiş sınıf yaklaşımıyla ilgili bilgiler verilip, konuyla ilgili farkındalık oluşturulması amaçlanmıştır. Sonuç olarak, muhasebe eğitiminin bu yaklaşımla yürütülmesiyle ilgili önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Geleneksel Eğitim, Muhasebe Eğitimi, Ters Yüz Edilmiş Sınıf. JEL Sınıflandırması: A20, M40, M41.
View
Blended learning: Let's get beyond the hype
Article
Full-text available
  • Jan 2002
  • E Learn
View
View
View