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CALIDAD DE LA EDUCACIÓN: APORTES DE LA INVESTIGACIÓN Y LA PRÁCTICA

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El presente trabajo es de naturaleza documental, y tiene como propósito revisar las posibilidades de la investigación acción como herramienta metodológica para estudiar la realidad educativa, mejorar su comprensión y al mismo tiempo lograr su transformación. Para ello se plantea la necesidad de asumir una concepción ontoepistémica sociocrítica o socioconstuctivista de la realidad social, en la cual se generan espacios por y entre los actores sociales para el diálogo, la reflexión y la co-construcción del conocimiento sobre los diferentes problemas que puedan afectar los actos y prácticas educativos dentro y fuera del aula. Palabras clave: Investigación acción, comprensión y transformación educativa, procedimiento heurístico.
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La escuela continúa inmersa en tensiones propias de una sociedad atrapada entre demandas y necesidades claramente contradictorias, aun cuando desde hace más de un siglo no ha dejado de evidenciarse su sujeción a la acción de fuerzas opuestas entre realidades sociales, económicas y culturales diversas, entre una gran variedad de intereses que han girado en torno a ella y la manifiesta desigualdad de las trayectorias escolares generadas. La utopía y el optimismo están en su esencia, pero también lo están la contradicción y su origen diferenciador, elitista, el cual se ve reforzado por un sistema educativo que no logra dar un salto cualitativo significativo en su funcionamiento esencial, ni transformarse lo suficiente como para posibilitarle dejar de ser una escuela que fragmenta en etapas inconexas los imprescindibles aprendizajes clave para devenir, de una vez, en la escuela del siglo xxi, una institución por la que todos puedan transitar y obtener importantes beneficios, para sus propias vidas y para la sociedad en su conjunto. El presente artículo, que aborda estos aspectos con la intención de generar un marco interpretativo sobre el actual funcionamiento del sistema educativo, se centra en la realidad española, aunque el sistema educativo contemporáneo tiene sorprendes similitudes en un amplio conjunto de países.
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Resumen Las políticas de evaluación de la calidad educativa se vienen implementando de forma más o menos sistemática desde los años sesenta; sin embargo, su extensión a los distintos continentes y países ha sido dispar. Hoy en día, existe consenso sobre su necesidad, a la vez que encontramos posturas diversas e importantes debates en torno a sus características, sus sentidos, sus efectos y, muy especialmente, sobre el papel que estas políticas juegan en el cambio y la mejora de la educación de los países, de lo que aportan para la mejora de los centros educativos, de la enseñanza y de los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido, este artículo analiza los fundamentos de estas políticas, sus diversos y posibles sentidos, entendidos en términos de racionalidades explícitas o subyacentes. En cualquier caso, más allá del enfoque analítico adoptado en su análisis, hay que mencionar la dificultad de construir un marco interpretativo adecuado desde lógicas parciales y fragmentadas de la realidad política y social, asumiendo por tanto la necesidad de un enfoque sistémico y complejo, que sea capaz de dar cuenta de la posible coexistencia de racionalidades diversas, opuestas incluso, en la configuración de las políticas educativas en este caso. Esto responde a la gran variedad de demandas e intereses que giran en torno a las políticas, y en este caso concreto, a las políticas educativas, las cuales, desde esta visión, se caracterizan por ser un campo de tensiones constantes
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Background: The right to educational inclusion for students with intellectual disability (SWID) requires the development of good assessment and intervention practices from holistic perspectives not exclusively focused on the academic limitations that SWID may present. These practices are settled in Spain, via regulations drawn up by each Autonomous Community (AC). The variety of existing regulations demands a critical review of the decisions taken to promote the inclusion of those students. Method: current regulations-in-force in each AC that regulate attention to diversity (AD) have been were analyzed by using a checklist that includes the variables that defining each stage of the AD process and the ways of providing supports that favor the development, learning and participation of SWID. Results: attention to diversity measures in each AC emphasize organizational and curricular issues, with no AC following holistic approaches in both assessment and intervention, but rather neglecting self-determination and the promotion of quality of life for SWID. Conclusions: guidelines for the development of new legal frameworks and professional practices based on the latest evidence-based models of attention to SWID and on the results are discussed.
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p class="Default">Este artículo de investigación presenta un estudio sobre las políticas públicas españolas de apoyo educativo y su relación con la configuración de las trayectorias escolares, concre­tamente en la Comunidad de Madrid. Se ha empleado una metodología cualitativa a partir de un enfoque etnográfico. Los resultados muestran que los programas fomentados por las políticas de apoyo aquí contempladas, bajo determinadas condiciones, pueden suponer una oportunidad para estu­diantes con una trayectoria escolar devaluada. Las conclusio­nes sugieren que estas políticas son valoradas, apropiadas e implementadas de forma diferenciada por los actores impli­cados, lo que da lugar a experiencias escolares y vitales que pueden suponer tanto una oportunidad de mejora en rela­ción con las trayectorias de los estudiantes como una interpe­lación del mismo funcionamiento escolar.</p
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Resumen:La educación inclusiva sigue siendo un reto de nuestra agenda educativa. Su construcción pasa necesariamente por procesos de colaboración entre diferentes agentes educativos e instituciones. Uno de los profesionales que puede tener un rol clave en este contexto es el orientador. Sin embargo, los estudios muestran que la colaboración entre los departamentos de orientación y otros agentes de la comunidad educativa es limitada. En concreto, el asesoramiento para la mejora del curriculum continúa siendo una tarea pendiente. Este trabajo es un estudio de caso único que muestra el modelo de trabajo de un departamento de orientación que ha reconfigurado de forma profunda su práctica con la intención de reducir los procesos de exclusión entre el alumnado y desarrollar un trabajo más colaborativo con los docentes y el asesoramiento en lo curricular. Las técnicas de recogida de información empleadas han sido: la entrevista, el grupo de discusión y la observación participante. Los resultados muestran que la reunificación de funciones entre los miembros del departamento de orientación, la docencia, el desarrollo de una orientación inclusiva y el trabajo para la mejora de la relación familia-escuela, son piezas fundamentales en el trabajo de estos profesionales. Abstract:Inclusive education remains a challenge of our educational agenda. Its construction necessarily involves processes of collaboration between different educational agents and institutions. One of the professionals that can play a key role in this context is the counselor. However, studies show that collaboration between guidance departments and other agents of the educational community is limited. In particular, the advice for improving the curriculum continues to be an unresolved issue. This work is a unique case study that shows the working model of an guidancen department that has deeply reconfigured its practice with the intention of reducing the processes of exclusion among the students and developing a more collaborative work with the teachers and the curricular advice. The data collection techniques used were: the interview, the focus group and the participant observation. The results show that the reunification of functions among the members of the guidance deparment, the teaching, the development of an inclusive orientation and the work for the improvement of the family-school relationship, are fundamental pieces in the work of these professionals.
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This chapter begins by reviewing the many definitions of the term open educational resources and concludes by discussing challenges and opportunities for the approach. Open educational resources (OER) are educational materials either licensed under an open copyright license or in the public domain. Neither the term "open educational resources" nor the term "open" itself has an agreed upon definition in the literature. Research regarding open educational resources focuses on methods of producing OER, methods of sharing OER, and the benefits of OER. Significant issues relating to OER remain unresolved, including business model and discovery problems. © Springer Science+Business Media New York 2014. All rights reserved.