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Neurociencia cognitiva, desarrollo y educación

Authors:

Abstract

Videoconferencia organizada en conjunto con la Maestría de Psicopedagogía de la Universidad Estatal a Distancia y el Departamento de Preescolar, Sede Guanacaste, Universidad de Costa Rica.
Neurociencia cognitiva,
desarrollo y educación Andrea Melissa Mora
Umaña, M.Sc.
Puntos de partida
La neurociencia cognitiva como
insumo para la compresión de
los procesos cognitivos
superiores.
Aspectos generales de
desarrollo.
El cerebro social.
La educación y el desarrollo
La neurociencia cognitiva
Surge a partir de los años 70 del siglo pasado debido al
desarrollo de tecnologías que hacen posible estudiar el cerebro
en vivo.
Intenta estudiar las funciones y estructuras cerebrales y su
relación con procesos cognitivos superiores.
Antes de esa época lo que conocíamos del cerebro se debía a
los modelos de cerebros animales o de lesiones neurológicas.
La neurociencia
cognitiva (NC) La NC por sí sólo no podría
explicar la complejidad de
los procesos cognitivos
superiores o la cognición en
general, tampoco resolvería
los problemas en educación
pero ofrece insumos para
tener una mejor
comprensión de lo que
ocurre a nivel de desarrollo
humano.
Esto puede traducirse en
identificar mejores
respuesta a los procesos de
aprendizaje en las aulas y
hacer un uso más
apropiado de estrategias
según el nivel de desarrollo.
¿Qué nos dice las
neurociencias cognitivas
sobre el cerebro de los
humanos?
El cerebro es altamente plástico y sensible a las presiones del
ambiente social.
Aunque existen funciones y estructuras especializadas, las
conexiones que se desarrollan a nivel neuronal pueden ser
muy diferentes de un sujeto a otro.
En el desarrollo del cerebro se pueden tener puntos críticos
donde hay una poda neural: antes de 1 año y entre los 12 y 25
años.
¿Qué nos dice las neurociencias
cognitivas sobre el cerebro de los
humanos?
El lóbulo prefrontal es el último en
desarrollarse y esto sucede
alrededor de los 25 años, incluso
algunos estudios sugiere que
hasta los 30 años.
La poca maduración del cerebro
en el nacimiento parece estar
asociada a la predisposición de
este por configurarse a las
condiciones ambientales, sociales
y culturales donde será criado el
niño.
¿Qué nos dice las neurociencias
cognitivas sobre el cerebro de los
humanos?
La cognición es un fenómeno complejo que involucra
elementos biológicos, emocionales, culturales, sociales,
evolutivos, lingüísticos, corporales y otros.
El cerebro por sí sólo no explica la cognición humana, pues
aunque es central está anclado en un cuerpo y a contextos
sociales y culturales.
La neurociencia cognitiva y educación
En algunos niveles tiene implicaciones prácticas:
1. Comprender los puntos críticos de desarrollo
2. Identificar las condiciones ambientales necesarias para un
desarrollo adecuado durante los procesos formativos
3. Ofrecer mejor comprensión de los procesos de aprendizaje y
la enseñanza
4. Plantear modelos formativos que tomen en cuenta las
predisposiciones innatas de la especie
5. Abordar la formación humana desde una perspectiva
sistémica e interdisciplinaria.
El cerebro social
Este es resultado de un proceso evolutivo largo y prolongado.
En nuestra especie la evolución del cerebro atiende no sólo las
presiones por la sobrevivencia, la reproducción y el ambiente,
sino presiones sociales y culturales.
Algunas estructuras específicas parecen atender a aspectos
relacionados a la regulación social y emocional: la neocorteza,
las neuronas espejo, el lóbulo prefrontal.
El cerebro social:
tendencias hacia el
aprendizaje
Desde que el niño nace hay una
predisposición por atender a estímulos
relacionados a los rostros humanos.
Hay una tendencia por acercarse a los
demás a través del juego: lo cual
permite desarrollar una mejor
comprensión del mundo.
La construcción de la identidad y el
propio autoesquema se define con
respeto al lugar que se tiene con los
demás.
Desarrollo
general del
cerebro
En el periodo de
gestación hay un
desarrollo de células
neuronales de
aproximadamente
250.000 neuronas
nuevas cada minuto.
Se tienen más
neuronas y conexiones
necesarias, pero
posteriormente se
queda con las que usa
(apoptosis).
Desarrollo general del cerebro
A los 5 años se espera que el cerebro alcance su tamaño
“normal”. Además se espera que se haya desarrollado la teoría
de la mente (neuronas espejo y funciones especulares).
A los 4 años el cerebro casi ha alcanzado su peso completo.
Durante los primeros 3 años hay un desarrollo acelerado del
cerebro.
Durante los primeros 2 años hay una reorganización a nivel
neuronal: a nivel motor y perceptivo hay una configuración
importante necesaria incluso para el desarrollo del lenguaje.
Desarrollo general del cerebro
Entre los 5 años y la pubertad hay una desaceleración del
desarrollo del cerebro.
Entre los 10 y 12 años se da un agrandamiento de la corteza
prefrontal que se da antes de la poda neuronal que se da
durante la adolescencia.
En la pubertad hay un incremento de la actividad del cuerpo
calloso, al parecer esto es fundamental en el desarrollo del
lenguaje, sin embargo al finalizar la pubertad esta disminuye.
Desarrollo general del cerebro
Después de la pubertad el
cerebro crece aproximadamente
12 cm por año hasta los 25 o 30
años.
Durante la adolescencia al
parecer se produce una
disminución de las células
nerviosas que forman la
sustancia gris y dando paso a la
sustancia blanca.
Es posible que esto se deba a
que la interconexión neural está
estimulada principalmente por la
experiencia.
En la adultez el cerebro se espera alcance su nivel de
desarrollo.
Al parecer el cerebro del adulto se interconecta de forma más
distribuida y con diferentes regiones incluso lejanas.
• El desarrollo “total” del lóbulo frontal coordina impulsos que le
vienen de diferentes partes del cerebro.
El cerebro: biología-ambiente
Desde los primeros procesos celulares
que se dan en el desarrollo embrionario
hay una sensibilidad por la interacción de
ambos procesos.
• Aunque los genes ofrecen un “programa”
de desarrollo a seguir, hay influencias
externas o condiciones ambientales.
La escolaridad y el desarrollo
Como vimos los cambios a los que se enfrentan las personas desde
su nacimiento son muchos, sin embargo es importante estar atentos
a aquellos que se dan durante su proceso de escolaridad.
La persona en su niñez no sólo se enfrenta a los cambios biológicos
propios, sino a aquellos necesarios para aprender de su cultura,
como sucede con la escuela.
Aunque cada vez la escolarización ocurre de forma más temprana,
hay una parte del desarrollo que es ajena a los docentes, por lo cual
es necesario conocer esas diferencias para estimular las habilidades
que son necesaria para la escuela.
Comentarios finales
De lo anterior podemos destacar tres elementos:
1. Cada cerebro es único contrario de lo que
tradicionalmente la neurociencias venía diciendo.
Esta situación se debe a la interacción del sujeto con
la cultura, a que el sujeto está empotrado en un
cuerpo que es el mismo sujeto, y a que las
contingencias y emociones moldean diferentes partes
del desarrollo neuronal.
Esto tiene altas implicaciones para la docencia,
debido a que en la niñez se permanece por mucho
tiempo en la escuela.
Diversos estudios muestran que espacios
extracurriculares como el recreo y las relaciones entre
los niños, y los niños y el docente marcan el
desarrollo del cerebro del menor.
2. Los cerebros de los humanos no son dispositivos de
apilado de información, son procesadores que toman en
cuenta todo el cuerpo, orientados a la construcción de
conocimiento, la creatividad y la innovación.
Tener espacios que no respeten esto y generar acciones que no
tomen en cuenta lo dicho, sólo potencia la creación de sujetos
disminuidos y con pocas perspectivas de desarrollo.
3. El cerebro se desarrolló de forma social. No son cerebros
individuales, son cerebros hechos para conectar con otros
cerebros.
Estudiarlos de manera individual evidencia un error conceptual
de evolución.
Aspectos como el lenguaje, las emociones, la capacidad de
reconocer rostros, sonidos humanos, evaluar peligrosidad en
otros, el desarrollo de dispositivos olfativos altamente orientados
hacia la identificación de otras personas y un poderoso sistema
de adaptación lingüístico en los contextos culturales demuestran
que nuestro cerebro es social.
Muchas gracias. MAESTRÍA EN
PSICOPEDAGOGÍA
EDUCACIÓN
PREESCOLAR,
SEDE GUANACASTE
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Resumen La necesidad formativa profesional en los estudiantes ha crecido en su de-manda debido a la situación de las redes sociales y su impacto en el aprendizaje. Dicho impacto ha beneficiado y perjudicado los esfuerzos realizados por profe-sores en las aulas. A esta actividad se suma considerar prioritariamente al campo de estudiantes universitarios para la implementación de estrategias y metodolo-gías que permitan atender a la situación cultural y contextual en los estudiantes. El presente artículo tiene los sustentos del enfoque de las neurociencias y las diversas formas y medios de aplicación de las mismas para la enseñanza en aulas y con estudiantes, las cuales van desde el medio físico, virtual, cognitivo y emo-cional. Dichos sustentos han sido recabados a través del análisis y experimenta-ción de las prácticas en universidades y centros de formación como Colegio Universitario Kairós y Unidad Formadora de Docentes del Sureste de México, a través de las denominadas metodologías activas, derivaciones de la neurociencia y sus aportes en campos, como la neuro arquitectura, neurociencia cognitiva, neuro lingüística y neuro tecnología y en los cuales se aterrizan con propuestas
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