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Cultura y Educación Culture and Education Experimental archaeology and historical empathy: key tools for learning about our origins / Arqueología experimental y empatía histórica: herramientas clave para la didáctica de nuestros orígenes

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We propose a learning methodology based on the development of historical empathy through experimentation. Experimental archaeology is an active methodology which provides dynamism and an active role and entertainment for students, as well as provoking historical empathy in them. This combination helps the students get a better understanding of the target knowledge. This paper presents a practical illustration of historical empathy through the implementation of experimental archaeology activities. Resumen: La enseñanza-aprendizaje de la Historia ha de ser algo más que un proceso de conocimiento y memorización de contenidos e informaciones históricas. Para ello, proponemos una metodología de enseñanza-aprendizaje basada en la experimentación que genera en los alumnos una empatía histórica. Las ventajas de trabajar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la arqueología experimental es que es una metodología activa que aporta dinamismo, participación, visualidad y entretenimiento, y que termina suscitando en el alumno una empatía histórica que ayuda a una mejor comprensión y adquisición de los contenidos prehistóricos. En este artículo se presentan unos ejemplos de casos prácticos en los que se ha desarrollado una empatía histórica a partir de la realización de actividades en base a la arqueología experimental.

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This study explores the concept of historical empathy in the context of field trips for young pupils to a prehistoric heritage site in Sweden. The example discussed is a field trip to Vitlycke, a heritage and rock carving site with an associated reconstructed Bronze Age farm, where pupils had the opportunity to experience prehistory with all their senses. The study is based on the idea that historical empathy is a process that involves both cognitive and affective dimensions and that both dimensions are important for progress. The pupils were interviewed after the trip and their responses are related to the concepts of perspective recognition and care. The study shows how the cognitive and affective dimensions were interwoven in the pupils' reasoning and how the field trip contributed to an emotional and personal connection necessary for the development of historical empathy. This engagement led to a broadening and deepening of the pupils' cognitive understanding of Bronze Age life and living conditions, while the cognitive understanding of the historical context contributed to a framework in which they could use their imagination. The results also show the importance of giving pupils time to follow up on their experiences after visiting a heritage site. ARTICLE HISTORY
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Self-directed learning is a critical competence for living and working in our increasingly complex and unpredictable world. The concept of self- directed learning grew out of the adult learning field and scholars highlight the need to examine how self-directed learning competence can be fostered during childhood. However, there are very few empirical studies that seek to understand how self-directed learning is facilitated in the formal education of children in our digital age. In order to review empirical studies that contribute toward understanding this research question, a literature search was conducted. The potential for digital technology to support learners in this process was highlighted in the studies reviewed, but commonly learners lacked the competence to use digital technologies for educational purposes. Learners often required support, especially with the planning and reviewing aspects of self-directed learning, as well as guidance regarding how digital technologies can be used effectively for educational purposes. Importantly, studies that focus on understanding the facilitation of self- directed learning in childhood education are seldom. Further studies on self-directed learning in childhood education are vital – given that this is a fundamental competence for preparing our youth to deal with work and life in our rapidly changing world.
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Desde hace ya décadas se han ido desarrollando en diferentes países algunas experiencias educativas que han procurado acercar el patrimonio arqueológico y la arqueología a las aulas. Las características propias de esta disciplina facilitan la introducción de determinados elementos clave para el ámbito educativo: se educa patrimonialmente, se introduce un método de investigación, se facilita una aproximación a la historia mucho más motivadora, se fomenta el trabajo cooperativo, interdisciplinar, se desarrollan las competencias clave, se trabaja la interculturalidad, y, como se podrá comprobar, se potencian las habilidades del pensamiento histórico. En diferentes países, han ido prosperando ejemplos muy significativos para todos los niveles: museos arqueológicos de aula, excavaciones simuladas, arqueología experimental, aprendizaje con réplicas arqueológicas, aprendizaje basado en proyectos con temática patrimonial, etcétera. Propuestas dispares, que comparten el mismo leitmotiv. A pesar de ello, estos ejemplos suelen representar casos aislados, islas perdidas dentro de un mar, inconexas entre ellas, cuando, sin saberlo, forman parte de estrategias e inquietudes comunes. En este volumen se aglutinan, por primera vez, las principales visiones y propuestas que, sobre este tema, se han realizado a escala internacional, sirviendo de vértice entre diferentes territorios, entre distintos puntos de vista, entre todos los niveles educativos. El objetivo primordial no es solo que sirva de reflexión teórica acerca de los beneficios educativos que la disciplina arqueológica posee, sino que además pueda servir como modelo accesible y sencillo para esos docentes interesados en llevar a cabo experiencias similares. De ahí, que este libro posea también un carácter práctico, donde las diferentes propuestas se presentan siguiendo el nivel educativo en el que se han desarrollado.
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Experiments Past provides readers with a glimpse of experimental work and experience that was previously inaccessible due to language, geographic and documentation barriers, while establishing a historical context for the issues confronting experimental archaeology today. This volume contains formal papers on the history of experimental methodologies in archaeology, as well as personal experiences of the development of experimental archaeology from early leaders in the field, such as Hans-Ole Hansen. Also represented in these chapters are the histories of experimental approaches to taphonomy, the archaeology of boats, building structures and agricultural practices, as well as narratives on how experimental archaeology has developed on a national level in several European countries and its role in encouraging a wide-scale interest and engagement with the past.
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En este trabajo presentamos un modelo de investigación en didáctica de las ciencias sociales, construido a partir de algunas investigaciones realizadas por el grupo de trabajo GREDICS (Grup de Recerca en Didàctica de les Ciències Socials) 1 , de la Universidad Autónoma de Barcelona. La investigación a la que haremos referencia ha sido realizada en tres fases, a lo largo de 5 años y tres proyectos de investigación financiados, sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia 2 . A lo largo de nuestra experiencia hemos consolidado una manera de investigar, donde existe un diálogo constante entre la práctica y la teoría, y donde junto a profesores de historia de educación secundaria compartimos reflexiones teóricas, diseño de materiales y análisis crítico de la experimentación en la práctica. Nuestro modelo pretende aportar elementos de mejora a la formación del pensamiento histórico, a la formación del profesorado y a la construcción de una teoría sobre la investigación en didáctica de las ciencias sociales. Introducción Las finalidades de la investigación en estudios sociales son contribuir al conocimiento de (i) la enseñanza y el aprendizaje, es decir saber cómo los estudiantes piensan y aprenden, y en qué contextos lo hacen; (ii) cómo el profesorado toma decisiones en la práctica y por qué, y (iii) cómo las fuerzas sociales, políticas y culturales influyen en el currículo escolar y en los contenidos de enseñanza (Barton, 2006). Sin embargo, si repasamos la mayoría de análisis sobre la investigación relativa a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales o de la historia, de los años 80 y 90, comprobaremos que esta investigación no tiene como base fundamental los problemas de la práctica y que, por lo tanto, no es percibida por el profesorado como un instrumento para la mejora de la enseñanza (Shaver, 1991; Seixas, 2001; Wilson, 2001; Tutiaux-Guillon, 2001; Laville, 2001). Como afirma Barton (2006), la mayoría de los que trabajamos en educación estamos interesados en la aplicación de la investigación. Así, por ejemplo, si conocemos cómo el profesorado toma decisiones, podemos diseñar mejor el trabajo de clase, si conocemos cómo los y las estudiantes se representan las ciencias sociales podemos construir mejores currículos.
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Resumen: La Arqueología Experimental es una disciplina científica en auge que facilita la comprensión de las diferentes actividades desarrolladas por el ser humano a lo largo de la Prehistoria. Su dinamismo y visualidad la han convertido en una excelente herramienta de transmisión de conocimientos tanto en la divulgación como en la didáctica. En los últimos años la Arqueología Experimental está llegando a las aulas universitarias aportando un nuevo enfoque a la interpretación de los modos de vida del pasado prehistórico, al presentar con una gran interactividad los diferentes procesos de producción de instrumentos. En este artículo se presenta un estado de la cuestión y un ejemplo práctico de la aplicación de la Arqueología Experimental como herramienta didáctica en la Universidad de Burgos. Palabras clave: Arqueología Experimental, Didáctica, Prehistoria, Procesos de aprendizaje Abstract: Experimental Archaeology is a growing scientific discipline, which makes easier to comprehend the different activities developed by human beings along Prehistory. Its visual and dynamic nature has converted it into an excellent tool of knowledge transmission, in didactics as well divulgations programs. In the last years, Experimental Archaeology has been present in university studies, contributing with a new focus on how to interpretate prehistoric ways of life, showing the processes of tool production in clear and interactive way. In this article, we express its current state and a practical example on how to apply the Experimental Archaeology as an educational method in the University of Burgos.
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esde finales del siglo XIX la enseñanza de la más antigua Historia en la escuela española jugó un papel fundamental, reforzando nociones importantes de la España Contemporánea como la patria, el concepto de raza o el nacionalismo. Los dibujos y grabados que ilustraban los libros de texto abordaban imaginativamente el pasado creando modelos que serían repetidos durante décadas. Una aproximación historiográfica revela las posiciones cambiantes sobre las "historias" y las "imágenes" de los libros de texto y descubre las intencionalidades ideológicas ocultas = From late 19th century onwards the teaching of most ancient History has played a central role in secondary education, strengthening relevant topics of contemporary Spain such as "fatherland", the concept of "race" or nationalism. The figures and pictures illustrating the school-books reconstructed imaginatively the past, building up images, which will be repeated during decades. A historiographic approach demonstrates the changing attitudes towards the "stories" and "pictures" of the books and bring out the hidden ideological agenda.
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No me cabe la menor duda que a estas alturas del desarrollo de la investigación en la Prehistoria, la Arqueología Experimental es aceptada por todos como una fuente esencial de información sobre actividades del pasado, tan importante como la propia etnoarqueología, la palinología, la paleontología o cualquier otra disciplina ligada a la Prehistoria. Esto no significa que no reconozcamos importantes diferencias en el tipo de información que estas ofrecen, y el modo en que debe ser tratada. Cada cosa en su sitio.
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En: íber : didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia Barcelona 2008, n. 57, julio-septiembre ; p. 7-16 La arqueología experimental se concibe como la reconstrucción y reproducción de hechos, situaciones, escenarios, etc. de épocas pasadas en el presente, con el objetivo de facilitar su comprensión desde el supuesto empírico. Se ofrecen consideraciones sobre su importancia metodológica a través de diversas ejemplificaciones o modelos: estudio de esquimales nunamiut de Alaska, agricultura de la Edad del Hierro, construcciones experimentales en el Laboratorio de Arquitectura Protohistórica de la Universidad de Barcelona y museos al aire libre (Biskupin y Unteruhldingen). Se exponen las diferencias de significado entre experimentación y demostración arqueológica, considerando esta última como la comprobación del supuesto práctico experimentado previamente., p. 16
Children's concepts of empathy and understanding in history
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Pensamiento histórico y evaluación de competencias
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La experimentación arqueológica como herramienta vehicular orientada a la mejor comprensión de la Prehistoria y la Arqueología
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Empatía histórica para un presente cambiante. La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión histórica a través de una experiencia didáctica
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Oportunidades perdidas. La docencia de la prehistoria y la arqueología en la educación secundaria. Un estudio de caso en Mallorca
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Empathy, perspective taking, and rational understanding
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El tratamiento de la Prehistoria en los libros de texto de 1º de ESO: Representaciones y modelos subyacentes. Aula de encuentro: Revista de investigación y comunicación de experiencias educativas
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Experimental and experiential archaeology in Spain: Atapuerca (Burgos) and Arqueopinto (Madrid)
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Maqueda García-Morales, R., & Luque Cortina, M. (2017). Experimental and experiential archaeology in Spain: Atapuerca (Burgos) and Arqueopinto (Madrid). In R. Alonso, D. Canales, & J. Baena (Eds.), Playing with the time. Experimental archeology and the study of the past (pp. 349-354). Madrid: Servicio de Publicaciones de la UAM.
L'empatia i l'ensenyament-aprenentatge de les Ciències Socials a l'Educació Primària a Catalunya. Un estudi de cas (Unpublished doctoral dissertation)
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Yuste, M. (2017). L'empatia i l'ensenyament-aprenentatge de les Ciències Socials a l'Educació Primària a Catalunya. Un estudi de cas (Unpublished doctoral dissertation). Universitat Autònoma de Barcelona, Barcelona.
Unpublished doctoral dissertation)
  • M Yuste