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DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores
Abstract
O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores responde à consciencialização crescente entre muitos estados membros europeus que os educadores precisam de um conjunto de competências digitais específicas para a sua profissão de modo a serem capazes de aproveitar o potencial das tecnologias digitais para melhorar e inovar a educação. (...)
... DigCompEdu, the framework used in this study, was developed by a team of education experts and practitioners led by the Joint Research Centre (JRC B.4) in Seville and was translated into Portuguese in 2018 by Lucas and Moreira [6]. The framework provides a common language and reference on what it means to be digitally competent, offering a set of useful descriptors for teachers' (self-)assessment and professional development. ...
... Comparatively, this study found that the proficiency levels of Higher Education teachers at UAb are higher, in contrast to other studies conducted in Portugal, where teachers were at level B1-Integrator, two levels below the results here. The studies developed with Higher Education teachers in Portugal [6,11,12] reveal this significant difference, since in these studies the teachers are at level B1-Integrator, practically two levels below the results presented in the present study with teachers from UAb. It is interesting to note that the study by Santos, Pedro and Mattar [11] that seeks to draw a national portrait of the digital competences of Higher Education teachers in Portugal reveals that teachers who teach in the Distance Education modality (n = 42), certainly the majority of teachers from the UAb, are at level B2-Specialist. ...
The Digital Education Action Plan (2021–2027) launched by the European Commission aims to revolutionize education systems, prioritizing the development of a robust digital education ecosystem and the enhancement of teachers’ digital transformation skills. This study focuses on Universidade Aberta, Portugal, to identify the strengths and weaknesses of teachers’ digital skills within the Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu). Using a quantitative approach, the research utilized the DigCompEdu CheckIn self-assessment questionnaire, validated for the Portuguese population, to evaluate teachers’ perceptions of their digital competences. A total of 118 teachers participated in the assessment. Findings revealed that the teachers exhibited a notably high overall level of digital competence, positioned at the intersection of B2 (Expert) and C1 (Leader) on the DigCompEdu scale. However, specific areas for improvement were identified, particularly in Digital Technologies Resources and Assessment, the core pedagogical components of DigCompEdu, which displayed comparatively lower proficiency levels. To ensure continuous progress and alignment with the Digital Education Action Plan’s strategic priorities, targeted teacher training initiatives should focus on enhancing competences related to Digital Technologies Resources and Assessment.
... Entre los marcos común centrados en las competencias digitales, es posible indicar que la mayoría de ellos están enfocados principalmente en la educación. Algunos ejemplos de estos marcos son: Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores: DigCompEdu, dirigido a educadores (Lucas & Moreira, 2018;Redecker, 2017Redecker, , 2020; el European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations (DigCompOrg), dirigido a instituciones educativas (Kampylis et al., 2015); OpenEdu, para instituciones de educación superior (A. Santos, 2017Santos, , 2019; y el mencionado DigComp (Lucas et al., 2022;Vuorikari et al., 2022aVuorikari et al., , 2022b, que, aunque está dirigido directamente a los ciudadanos en general, también puede aplicarse a estudiantes. ...
Introducción. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son esenciales para comprender las recientes transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales, teniendo el poder público un importante papel en la provisión de un acceso adecuado y satisfactorio a las necesidades de la sociedad moderna para todas las personas sin distinción de clase social o nivel de educación. Metodología. La literatura indica la posición destacada de España en materia de competencias digitales en comparación con otros Estados-Miembros. Este artículo pretende profundizar en esta evidencia en la Península Ibérica, en consideración de varios factores: (a) los datos del Digital Economy & Society Index (DESI); (b) el volumen de producción científica sobre competencia digital; (c) los proyectos catalogados en DigComp into action; y (d) las estructuras y acciones de apoyo a las competencias digitales, a través de enfoques metodológicos cuantitativos y cualitativos. Resultados. Portugal ha mostrado en los últimos años una inversión en el proceso de digitalización, pero muy cercana a la media de los Estados-Miembros, ocupando la 15ª posición en el DESI. Por el contrario, España ocupa la 7ª posición en el DESI y la 13ª en PIB per cápita, presentando España datos más favorables sobre el resto de los factores estudiados. Discusión. Varias políticas públicas y acciones implementadas por España contribuyen ciertamente al resultado del país, lo que puede ser fácilmente identificado en los parámetros de producción científica y en el análisis DigComp into Action. Se identificó que Portugal estaba a la vanguardia en el desarrollo de marcos de referencia y certificación de competencias digitales (2008); sin embargo, con una brecha significativa en la implementación de programas dirigidos a las competencias digitales, se identificó el movimiento opuesto en España. Conclusiones. La continuidad de las acciones y programas puede haber sido un promotor de las otras evidencias encontradas, como el número más significativo de proyectos mapeados en DigComp Into Action, tener el 13º PIB per cápita de los Estados-Miembros y estar posicionado en el 7º puesto de DESI.
... A metodologia D4TS é suportada por uma plataforma online criada especificamente para o projeto e destina-se essencialmente a apoiar os alunos do ensino Básico e Secundário, tornando-os jovens civicamente ativos pelas competências de sustentabilidade desenvolvidas. Também os professores são beneficiados por serem capazes de integrar tecnologias emergentes nas suas práticas educativas abrindo novas vias de crescimento pessoal e profissional, indo ao encontro do preconizado no Quadro Europeu de Competências Digitais para Educadores (Lucas & Moreira, 2018), ao salientar a urgência dos professores adquirirem um conjunto de competências digitais específicas de modo a serem capazes de aproveitar o potencial das tecnologias digitais para melhorar e inovar a educação. ...
O impacto visível das alteração climáticas trouxe a questão da sustentabilidade para primeiro plano. A educação dos alunos para estes desafios é fundamental para gerar cidadãos conscientes e ativos relativamente à sustentabilidade. No entanto, para desenvolver efetivamente estas competências é necessário adotar processos de aprendizagem ativa, centrados no aluno. A metodologia DT4S visa promover precisamente a aprendizagem ativa através da aplicação de um processo de Design Thinking suportado por uma plataforma online que motive os alunos para a aprendizagem e para as questões de sustentabilidade. A experiência realizada com dois conjuntos de alunos portugueses demonstrou claramente a viabilidade da metodologia em função dos resultados alcançados.
Abstract: The sustainability issue has raised a lot of attention throughout the World as the consequences of the over-exploitation of natural resources are, more and more, visible. Students must be educated about these issues so that they become active and aware citizens. However, to effectively develop the required competences, active learning processes must be adopted. The DT4S methodology was designed precisely to promote active learning through Design Thinking supported by an online web platform that motivates and educates students for sustainability and environmental protection. The results of preliminary experiences conducted with students from two Portuguese schools clearly showed the validity of the methodology.
... . Proteger eficazmente conteúdo digital sensível. Respeitar e aplicar corretamente regras de privacidade e de direitos de autor. Compreender a utilização e criação de licenças abertas e de recursos educativos abertos, incluindo a sua atribuição apropriada.Texto e imagem retirado de: DigCompEdu: quadro europeu de competência digital para educadores.Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: quadro europeu de competência digital para educadores. UA Editora -Universidade de Aveiro. http://hdl.handle.net/10773/24983 02 e-DigCompEdu: Quadro de referência das competências digitais docentes do ensino superior online -uma extensão do DigCompEdu ...
The importance of teachers' digital competences has been highlighted by several official organisations, pointing out to the urgent need for its development in today’s 21st century society. In the European context, this fact gained special emphasis following the release of the European Framework for the Digital Competence of Educators, known as DigCompEdu, in 2017. It is worth noting, however, that this framework was not designed with the specificities of different education levels and modalities in mind. As such, this study highlights the absence of a digital competence framework tailored to online higher education as a significant research problem. To address this issue, the following specific research objectives were studied: (a) to assess the level of digital competence proficiency among higher education professors in Portugal; (b) to verify the applicability of DigCompEdu to online higher education; (c) to map, through documentary research, the digital competences required to teach in online higher education; and (d) to develop and validate a digital competences framework for online higher education. The study was conducted in two phases. The first phase, quantitative in nature, focused on assessing the level of proficiency of Portuguese higher education professors. The DigCompEdu and the DigCompEdu Check-In instrument were adopted, and the latter was applied to 846 professors. The results showed an intermediate level of proficiency (B1 – Integrator). The second phase, which was qualitative, aimed to analyse the applicability of DigCompEdu to the context of higher education and to develop and validate a proposal for a digital competence framework for higher education professors teaching online. This phase was carried out by conducting semi-structured interviews with Portuguese higher education professors who had experience in online teaching (n=22). The results revealed that DigCompEdu was applicable to the context of higher education, demonstrating its viability for the development of a framework based on it. To compose this framework, specific digital competences to teach in online higher education were mapped through documentary research. This process resulted in 12 new competencies, six of which were distributed in four existing areas in DigCompEdu, while the remaining six were grouped into two new areas. The 12 added competencies were submitted to the validation process through interviews, all considered 'valid' or 'highly valid'. The study concluded with the presentation of a framework of digital competences for teaching in online higher education, named e-DigCompEdu, and presents itself as an extension of the existing DigCompEdu framework, including 12 new competencies required for teaching in online higher education.
... In the last 20 years, several authors and reports have highlighted the emergence of 21st century skills , although there is not a consensual definition among the authors: Partnership for 21st Century Skills (2002) Digital technologies are mentioned in different frameworks and have an increasingly importance in everyone's daily life, through the proliferation of their use and also through the use on pedagogical activities during the pandemic time - COVID-19 (Batista Martins, Santos, Rufato & Brito, 2020). Nevertheless, this intensive use has not necessarily translated into knowledge and skills for a conscious and effective use (Lucas & Moreira, 2018), therefore it is still necessary to invest in education for digital and technological literacy. ...
Twenty first century skills and digital technologies have become more relevant in educational sciences, with a greater emphasis on school education, but also in teachers training. Several studies highlight its relevance to Initial Teachers Training, but also some vulnerabilities. This study aims to identify the research main trends between 2000 and 2020 on the development of competencies and the integration of digital technologies in initial teachers training. A five-stage Literature Review was conducted, based on document selection and data charting to examine the scope and nature of the most relevant studies. This methodology results in 998 references that integrate the three dimensions analyzed, whereby the dimension of competencies stood out the most with 39.67% of the references, followed by Initial Teacher Training with 31.40% and technology with 28.94%. The results reveal what are the current needs of elementary school teachers regarding the development of competencies, the strengths and vulnerabilities of initial teachers training and the enabling and conditioning factors for the integration of technologies in training.
Pretendeu-se, com este artigo, analisar uma estratégia de ensino aplicada em uma turma de Português como Língua de Herança (MELO-PFEIFER, 2018; RINGHOFER & BOLACIO, 2020) da Associação Raízes para a Língua e a Cultura Brasileira, em Genebra, na Suíça. Essencialmente, foram destacados os contributos que as Tecnologias Digitais (TD) (BELUSSO & PERUCHIN, 2018) e a condução da proposta sob o pressuposto de uma Docência Poética (CORAZZA, 2019) equacionaram para o processo, que culminou com a produção de uma revista digital, intitulada ‘Super Raízes – Vol.1’. O projeto realizou-se em 9 aulas, com duração de 2 horas cada, totalizando 18 horas de trabalho. A metodologia aplicada para este trabalho é enquadrada em um paradigma interpretativo de natureza qualitativa (COUTINHO, 2018; DENZIN & LINCOLN, 2018), numa abordagem de Estudo de Caso (RIOS, 2021; YIN, 2001), com características etnográficas (COSTA et al., 2018; LÓPEZ, 1999). Os resultados apontam para o estímulo à motivação dos estudantes no envolvimento das aulas, com destaque ao acréscimo das TD no processo de ensino-aprendizagem e ao resgate de uma docência que sonha.
La adquisición y mejora de la competencia digital docente durante la educación superior, como cualquier competencia profesional, necesita disponer de un conjunto de contenidos, descriptores, indicadores y evidencias que guíen y orienten la formación inicial para su puesta en práctica en el desempeño de la profesión en el futuro. Este estudio tuvo como objetivo analizar la presencia de cuestiones relacionadas con el uso seguro, responsable y ético de Internet mediante el análisis de marcos de referencia, directrices e iniciativas internacionales actuales centradas en ello. Tras una selección basada en el análisis documental y según los criterios de un sistema de clasificación, se realizó un análisis de contenido para describir de manera resumida indicadores y dimensiones que ayudan a los docentes en el uso de la tecnología e Internet mediante prácticas seguras, responsables y éticas. Los resultados presentan las cuestiones identificadas en 12 documentos electrónicos que muestran, desde diferentes contextos, el triple papel que adquiere el docente como usuario, como facilitador del aprendizaje y como profesional del ámbito educativo. Particularmente de este análisis se derivó que los aspectos que guían estos desempeños docentes pueden servir de base para orientar las necesidades de formación del profesorado.
O objetivo desta investigação é compreender como a educação a distância pode contribuir para promover o desenvolvimento de competências digitais, em especial, as competências digitais docentes. A sociedade contemporânea demanda cada vez mais o uso das tecnologias digitais nos diversos âmbitos da vida, inclusive no processo ensino e aprendizagem, ainda mais evidenciada no contexto pandêmico por COVID-19, que provocou a interrupção das aulas presenciais a nível mundial e impôs um novo modelo educacional, facilitado pelas tecnologias digitais e pautado nas metodologias da educação online, designado como ensino remoto de emergência. Entre os muitos desafios, os docentes tiveram que adaptar e reinventar as suas práticas pedagógicas e metodologias de ensino em um ambiente virtual de aprendizagem, muitas vezes sem orientação e sem competências digitais essenciais para promover uma aprendizagem de qualidade. Por meio de uma revisão bibliográfica narrativa de caráter exploratório e metodologia qualitativa, foram identificados estudos, programas e modelos que poderão ser utilizados para viabilizar proposições formativas para desenvolvimento de competências digitais docentes, fator primordial para a inovação pedagógica no Ensino Superior na modalidade a distância.
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