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Cua. Doc. Multimedia 30 2019 : 35-58 35
ARTÍCULOS
Cuadernos de Documentación Multimedia
ISSN: 1575-9733
http://dx.doi.org/10.5209/CDMU.62807
Millennials en la biblioteca : promoción de la lectura recreativa en el
entorno digital
Mª. del Pilar Echandi Ruiz1
Recibido: 14 de noviembre de 2018 /Aceptado: 20 de diciembre de 2018 DOI:
Resumen: La lectura académica es esencial en la vida de todo universitario. Las bibliotecas pueden
incidir en la formación de lectores críticos mediante la web social y acercar a los millennials a una
lectura dotada de sentido. Se detallan experiencias relevantes internacionales de lectura crítica y
recreativa de diversas bibliotecas universitarias.
Palabras clave: Web 2.0, CRAI (Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación),
millennials, promoción de la lectura recreativa, lectura 2.0.
[en] Millennials in the library: promotion of recreational Reading in the digital
environment
Abstract: Academic Reading is an essential activity in the life of every university student. Libraries
today can influence the training of critical readers through the use of social web tools and bring young
millennials to an attractive and meaningful reading. This study details relevant international
experiences of critical and recreational reading implemented in several university libraries and New
Resource Centers for Learning and Research (CRAI).
Keywords: Web 2.0; CRAI (Resource Center for Learning and Research); Recreational Reading
Promotion; Millennials; Reading 2.0.
Sumario: 1. Introducción, 2. ¿Por qué es importante leer?, 3. La lectura recreativa para acercar a los
jóvenes a la lectura, 4. Perfil de la generación millennials y nativos digitales, 5. Posibilidades
educativas de las herramientas de la web 2.0, 5. Retos que plantea a la biblioteca el entorno digital: el
CRAI, 6. Lectura 2.0 y nuevas formas de promover la lectura, 7. Iniciativas de bibliotecas para
promover la lectura empleando las herramientas de la web 2.0, 8. Conclusiones, 9. Referencias, 10.
Anexo: Tablas.
Cómo citar: Echandi Ruiz, Mº del Pilar (2019). Millennials en la biblioteca: promoción de la lectura
recreativa en el entorno digital. Cuadernos de Documentación Multimedia, 30, 35-58.
_____________
1 Académica de la Biblioteca Francisco Xavier Clavigero. Universidad Iberoamericana Ciudad de México
(México)
E-mail: pilar.echandi@ibero.mx
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1. Introducción
La mayoría de los jóvenes se aproxima a la lectura desde lo académico
vinculada a deberes escolares, que resulta tedioso y poco gratificante. En menor
medida la relaciona con el ocio y el placer. Este es el reto de las bibliotecas hoy:
transitar de una lectura pasiva hacia una experiencia satisfactoria del lector, una
lectura recreativa.
El entorno digital ofrece nuevas formas de lectura, se debe reflexionar sobre
cómo acercar a la lectura a los diversos perfiles de usuarios de biblioteca en este
contexto digital, cómo están leyendo, el uso de los dispositivos electrónicos y
aprovechar las potencialidades de las herramientas de la web social (blogs, redes
sociales, podcast, booktuber, booktrailer, twitter, Facebook, etc.) para fomentar la
lectura recreativa desde las bibliotecas universitarias.
Propósito/ objetivo.
Este artículo pretende investigar si las herramientas de la web social - también
llamada web 2.0- son una vía para fomentar la lectura académica de modo
recreativo entre los jóvenes universitarios e identificar sus potencialidades; cuáles
son las acciones que las bibliotecas pueden implementar para promover una
actividad lectora más activa, deseable y cargada de sentido entre los jóvenes
universitarios.
Metodología.
Se llevó a cabo una revisión bibliográfica y hemerográfica de 2010 a la fecha.
Se incluyó la búsqueda de libros y artículos en revistas arbitradas y especializadas
(Web of Science, Scopus, Ebsco, Eric, Education Source, Fuente Académica,
Library & Information Science Source, Science Direct, Redalyc, Scielo, Dialnet y
Google Académico), y se analizaron iniciativas sobre lectura recreativa en sitios
web de 23 bibliotecas públicas y privadas, nacionales e internacionales.
La revisión abordó la importancia de la lectura en la vida académica del
universitario, la promoción de la lectura recreativa para transitar hacia una mirada
académica más comprometida y crítica de los universitarios, la aproximación de los
jóvenes a la lectura en este contexto digital, el atractivo que genera la web social
para las nuevas generaciones, el reto que plantea a las bibliotecas y el rol que
pueden desempeñar para promover la lectura recreativa.
2. ¿Por qué es importante leer?
En la lectura el sujeto interactúa con el texto y le da sentido a lo que lee a partir
de su propia experiencia. El lector juega un papel activo durante este proceso,
interpretando el mensaje escrito a partir de la información que proporciona el texto,
el conocimiento que tiene el lector y sus características (Pipkin & Reynoso, 2014,
p. 22). También es un modo de acceso al conocimiento que permite descubrir
diferentes perspectivas, mirar con ojos críticos y reflexivos, ampliar puntos de vista
y tomar decisiones informadas. Es una herramienta que acerca al ocio y a la
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diversión, favorece la participación plena y efectiva de los ciudadanos,
empoderándolos y dotándolos de autonomía (Solé Gallart, 1995, p. 4).
¿Por qué leer en la universidad? Alfabetización académica.
Es abundante la literatura que confirma que todo estudiante universitario, al
ingresar en la vida académica de cualquier área del conocimiento, necesita dominar
las prácticas discursivas de la disciplina. La lectura se convierte en el instrumento
para acceder de forma crítica a los marcos conceptuales de la profesión. A este
proceso se le denomina alfabetización académica.
Por ello, es necesario acompañar a los alumnos en la comprensión del lenguaje
de los textos académicos como señalan Carlino (2003, p. 414); (2013, p. 371),
Yubero y Larrañaga (2015, p. 718); Sánchez-García y Yubero (2015, p. 159);
Gootschalk y Hjortshoj (2004); Serrano de Moreno y Madrid de Forero (2007),
Cassany (2006, 2008 y 2009), Moreno y Cassany (2009) en Sánchez-García &
Yubero (2015, pp. 159-160).
¿Cuál es el panorama de la lectura en México?
Los resultados de la Encuesta Nacional de Lectura y Escritura (CONACULTA,
2015) afirman que los mexicanos leen 5.3 libros al año, la cifra es inferior a la
registrada en otros países de América Latina como Chile, en donde se lee 5.4 libros
al año, Argentina 4.6, Colombia, 4.1 y Brasil, 4.
En cuanto al rendimiento en lectura según los resultados de la Prueba PISA
2015 (Programme for International Student Assessment), los jóvenes mexicanos
obtuvieron 423 puntos de desempeño en competencia lectora, ubicándose por
debajo de la media de la OCDE (493). En comparación con sus pares
latinoamericanos, se observa que los mexicanos se encuentran por debajo de Chile
(459) y Uruguay (437). Lo que significa que sólo el 59% de los jóvenes mexicanos
logra los aprendizajes suficientes para desenvolverse en una sociedad cada vez más
compleja, globalizada y competitiva. El 42% se encuentran por debajo del Nivel 2
en lectura (OCDE, 2015, pp. 2-3).
3. La lectura recreativa para acercar a los jóvenes a la lectura.
La lectura por placer se caracteriza porque el texto logra conectar con una
experiencia satisfactoria del lector (Solé Gallart, 1995, p. 2), (Tarulli, 2014, pp.
297-299), lo que hace que responda más a un deseo que a una obligación (Sánchez-
García & Yubero, 2015, p. 164). Leer por placer refiere a la lectura recreativa, libre
y voluntaria, en la que se lee por diversión. Incluye tanto la lectura de textos
populares como la de ficción, comics, libros, revistas de divulgación, textos
electrónicos e impresos (Lockwood & Manzano Bernárdez, 2011, p. 33).
A continuación se presentan algunas cifras relevantes de tres estudios
relacionados con la lectura por placer y la competencia lectora.
1. En México, los jóvenes que leen diariamente por más de 30
minutos al día por placer, obtienen una puntuación en la prueba PISA muy
superior a quienes no lo hacen. Asimismo, el 32% mostró una actitud
positiva hacia la lectura por placer (Saulés Estrada, 2012, pp. 4,6).
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2. Pérez Camacho, López & Nivón (2014, p. 147) señalan que, a
partir de un estudio realizado en la Ciudad de México, el 80% de las
personas que lee, lo hace porque les atrae el tema.
3. El estudio estadounidense “Reading Matters: What Research
Reveals about Reading, Libraries and Community” arroja dos aspectos que
inciden en el desarrollo lector: Que la lectura sea voluntaria, se realice en
tiempo de ocio y fuera de la escuela; que resulte una experiencia en la que
se disfrute leyendo. Para ello conviene brindar un fácil acceso a una gran
variedad de textos adecuados al lector que considere sus intereses para una
libre elección y favorezca el aprendizaje colaborativo (Ross y cols., 2006
en: (Lockwood & Manzano Bernárdez, 2011, pp. 33-34).
Resulta vital reflexionar cómo hacer que la lectura académica retome el
componente recreativo y placentero para acercar la lectura a los jóvenes y hacerla
una práctica disfrutable. Así como la posibilidad de discutir las lecturas con otros y
opinar sobre su implicación emocional con los textos en un ambiente que propicie
el diálogo.
4. Perfil de la generación millennials y nativos digitales (Homo Zappiens)
Los principales usuarios de las bibliotecas universitarias son los jóvenes, hoy en
día identificados como millennials, nativos digitales u Homo Zappiens (personas
nacidas entre 1980 y el 2000) y los nativos digitales (nacidos entre el 2001 y el
2010). Término acuñado por Wim Veen, para intentar abarcar a la nueva generación
de individuos que ha nacido y crecido manejando cuatro artefactos tecnológicos: el
control remoto, el teléfono móvil, el mouse de la computadora y el joystick que
permite utilizar la consola de videojuegos (Urriola, 2007a, p. 2).
Según datos del INEGI 2015, la Encuesta Nacional sobre consumo de Medios
Digitales y Lectura (IBBY & Banamex, 2015) y la Asociación Mexicana de
Internet (Islas, 2015, p. 4), Saldaña y Ramírez (2017, pp. 49-51), México cuenta
con 30.6 millones de jóvenes, de entre 15 y 29 años de edad, quienes dedican el
54.8% de su tiempo a revisar su correo electrónico, al uso de redes sociales y a
chatear.
Urriola (2007b, p. 3), Cassany y Ayala (2008, pp. 57,59-60) caracterizan a los
millennials, Homo Zappiens y nativos digitales del siguiente modo: No han sido
entrenados para leer y estudiar en forma lineal; procesan la información de forma
discontinua; pueden lidiar con diferentes cantidades de información fragmentada
con gran eficacia; están acostumbrados a los mensajes, intervenciones breves y
respuestas cortas; tienen la capacidad para ejecutar simultáneamente varias
actividades al mismo tiempo; están acostumbrados a aprender a través del juego, la
simulación y la cooperación en línea, creando comunidades de aprendizaje.
Aprenden unos de otros, socializando su conocimiento, preguntando y
respondiendo en línea. Utilizan las tics (tecnologías de la información y la
comunicación) para crear, inventar y compartir.
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¿Cómo están leyendo los millennials y los nativos digitales (Homo Zappiens)?
Con el auge de los medios audiovisuales, la diversificación de soportes, el pasar
de una cultura más visual que textual y la aparición del hipertexto, se ha transitado
de una lectura lineal a una multisecuencial y multilineal, que permite al usuario leer
rastreando, saltándose párrafos y simultáneamente abrir nuevas fuentes de
información que complementan la lectura a través de hipervínculos (Manso-
Rodríguez, 2015, p. 10).
La web 2.0 y su filosofía de participación y colaboración han hecho posible
nuevas formas de comunicación social, en donde la participación y la colaboración
de los usuarios como creadores de contenido, resulta esencial (Margaix-Arnal,
2007, p. 96). En el contexto digital, son los jóvenes quienes de forma más activa
han adoptado las herramientas de la web 2.0 para construir espacios y comunidades
lectoras. La popularidad del Smartphone está modificando los hábitos de consumo
de información y lectura de los jóvenes, acostumbrándose a contenidos sumamente
breves y mucho más visuales (Saldaña & Ramírez, 2017, pp. 49-51), (IBBY &
Banamex, 2015).
En su mayoría dedican más tiempo mirando de manera rápida y superficial los
encabezados, las imágenes, los videos y barras de navegación, que deteniéndose en
los fragmentos del texto, realizando una especie de zapping cibernético. Dedican
poco tiempo a evaluar críticamente el material que encuentran en la red, se les
dificulta identificar lo relevante y fiable, carecen de conocimientos para navegar y
procesar la información de manera estratégica. Este tipo de lectura no fomenta ni
contribuye a realizar una lectura crítica del contenido, sino sólo una apreciación de
lo más llamativo (Cassany & Gilmar Ayala, 2008, pp. 63-64).
Un tema que se debate es precisamente que la concentración, la profundidad y
la reflexión, se diversifican en la hipertextualidad. En donde leer se convierte en
algo más interactivo y exigente, pues el lector ya no sigue el camino obligatorio
trazado por el autor, toma sus propias decisiones a partir de los hipervínculos que
se le presentan en el texto y que lo llevan de forma automática a otros documentos
que le permiten profundizar en el tema. Por lo que la lectura se vuelve más
compleja y diversa, señalan Cassany y Ayala (2008, pp. 57-58).
La lectura crítica requiere comprender de manera significativa un texto,
reflexionar sobre lo que el autor quiere dar a conocer, reconocer las intenciones
presentes en el texto, es decir, leer entre líneas, relacionarlo con los saberes previos
que posee, identificando el significado que encierra el texto, dándole sentido (Pérez
Guarín & Hospital Celis, 2014, p. 314).
Estas características del perfil, representan un área de oportunidad para las
instituciones educativas y las bibliotecas universitarias, para que diseñen e
implementen programas que fomenten la lectura crítica y la reflexión a partir del
diálogo, que no se quede en la superficialidad del “me gusta”. La necesidad de
enseñar a leer en línea de manera crítica resulta urgente e impostergable, debido a
que los jóvenes buscan en la red respuestas a sus inquietudes. Si los estudiantes no
son capaces de distinguir y ser selectivos con la información que encuentran en la
red, corren el peligro de utilizar información que no es confiable ni fidedigna. Es
importante, hacer énfasis en la lectura crítica, para que aprendan criterios para
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valorar eficazmente la información. Esto es la alfabetización informacional
conocida como Alfin, que es uno de los objetivos que persigue toda biblioteca.
¿Qué ofrece la web 2.0 a los jóvenes?
Las herramientas de la web social son un espacio en el que es posible establecer
una conversación en red entre quienes comparten aficiones e intereses, sintiéndose
parte de una comunidad, afirman Manso (2014, p. 213); Sánchez-García; Yubero y
Pose (2015, p. 32); Sánchez-García, Yubero y Larrañaga (2015, p. 11), Sánchez-
García y Santos-Recuenco (2015, p. 250), Del Olmo García (2008, p. 134), Rovira-
Collado (2016a, p. 49), Anderson y Reinie en: (Escobar Zúñiga, 2017, pp. 7-9).
Lluch enfatiza que a partir de su participación en foros, los jóvenes se
convierten en protagonistas, transformando la lectura en una experiencia
compartida con la escritura creativa. Ello les da la oportunidad de re-elaborar
contenidos y mejorar la comprensión lectora, e involucrarse en su propio proceso
de aprendizaje (Rovira-Collado, 2013, p. 165).
Mientras el lector está frente a la pantalla, puede utilizar las redes sociales como
Twitter para compartir con otros su experiencia lectora, abrir una nueva pestaña y
conectarse al Facebook, copiar el enlace del post y recomendarlo a sus amigos,
puede entrar en su blog personal y dialogar con otros con lo que se dice en esos
momentos o escribir un comentario sobre lo que está leyendo, compartirlo, opinar,
etc. (Lluch & Andrade, 2013), Lluch y Barrena (2007) en Rovira-Collado (2016b,
p. 4).
5. Posibilidades educativas de las herramientas de la web 2.0
La web 2.0 dinamiza tanto el aula como la biblioteca. Promueve el intercambio
de opiniones, anima el proceso de argumentación al responder a comentarios
recibidos; fomentan el trabajo colaborativo, entre otros (Celaya, 2006).
“Su potencial formativo es extraordinario, debido a que los jóvenes lectores se
relacionan con la literatura a partir de unas fuertes implicaciones sociales,
emocionales e intelectuales. De manera voluntaria y lúdica, juegan con los textos;
alcanzan así un nivel mayor de desarrollo de la competencia lectora y literaria”
(Amo, 2015) en: (García-Roca, 2016, p. 49)
Retos que plantea a la biblioteca el entorno digital: el Centro de Recursos
para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI)
Las bibliotecas no han permanecido ajenas a los cambios que plantea el entorno
digital. Este contexto les demanda convertirse en un espacio interactivo y
colaborativo que coloque al usuario al centro, jugando un papel activo y
protagónico. A este nuevo espacio se le denomina Centro de Recursos para el
Aprendizaje y la Investigación (CRAI). Su misión es facilitar el acceso y la
difusión de recursos de información y colaborar en procesos de creación del
conocimiento (Casal Reyes, 2011, p. 10), (Zamora Fonseca, 2012a, pp. 56-58),
(González-Fernández-Villavicencio, 2007, p. 75).
La web social constituye un medio idóneo para prestar servicios y dar a conocer
las colecciones, representa el canal de comunicación con los usuarios, como son:
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blogs, SMS, multimedia, podcasts, RSS, redes sociales, guías y tutoriales de
alfabetización informacional, bases de datos, etiquetas sociales (calificación que
otorgan los usuarios a los libros) y clubes de lectura virtual (LeBlanc & Kim, 2014;
2012b, p. 2), (Zamora Fonseca, 2012b, pp. 55-59).
¿De qué manera puede contribuir la biblioteca universitaria al fomento de la
lectura recreativa?
Las bibliotecas universitarias no pueden dejar de lado la formación lectora de
sus usuarios, ya que juegan un papel activo y relevante en la responsabilidad de
formar una comunidad de lectores críticos. Los bibliotecarios a través de diversas
actividades pueden animar a leer, favorecer el diálogo y la reflexión y enseñar a los
usuarios a utilizar de forma reflexiva los diferentes textos y compartir con otros su
experiencia lectora (Marlasca Gutiérrez, 2015, pp. 121-122).
Como es el caso de los blogs literarios, redes sociales, elaboración de reseñas de
libros, videos de Youtube de entrevistas a autores, elaboración de booktrailers en
los que invitan a la lectura; twitter, clubes de lectura virtual, los booktubers que
comparten lo que están leyendo y sus recomendaciones, etc. (Marlasca Gutiérrez,
2015, p. 108); (Sanchez-García & Yubero, 2015, pp. 106-107); (Sánchez-García
& Santos-Recuenco, 2014, pp. 33-42);(Manso-Rodríguez, 2012, p. 402).
Al procurar ambientes de libertad en donde el lector pueda elegir materiales
interesantes y se promueva el diálogo mediante la discusión de los textos, se
favorecerán las actividades de lectura e impactará favorablemente en el desempeño
de los jóvenes.
6. Lectura 2.0 y nuevas formas para promover la lectura.
Las herramientas de la web social son un espacio de comunicación y lectura que
ha modificado la manera en que los jóvenes se acercan y conversan en torno a ella
(Lluch & Andrade, 2013); (Rovira-Collado, Llorens-García, & Martín-Martín,
2015, p. 800).
En este contexto, la lectura 2.0 es “aquella que se desarrolla en plataformas
virtuales configurando una comunidad que desarrolla formas de intercambio
diversas, compartiendo comentarios, anotaciones, valoraciones, etiquetas y, en
algunos casos, libros y lecturas” (Cordón & Gómez Díaz, 2013) en (Rovira-
Collado, Llorens-García, Martín-Martín, & al., 2015, p. 109).
Gemma Lluch (Rovira-Collado, 2015, p. 109) señala que en la lectura 2.0, los
sujetos crean comunidades virtuales, siendo el usuario el que produce los
contenidos, asumiéndose como protagonista, dándole una mayor visibilidad al
contenido que produce, en donde leer se convierte en una conversación social.
La web 2.0 ofrece un valor adicional para promover el gusto hacia la lectura,
pues posibilita una comunicación directa, eficaz y rápida entre éstas y su
comunidad. La biblioteca debe salir a la conquista de estos espacios utilizados por
los jóvenes lectores y apostar por nuevos formatos digitales (Manso-Rodríguez,
2012, p. 405) y (2014, p. 272) (Lozano, 2010, pp. 87-88).
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7. Iniciativas de bibliotecas para promover la lectura empleando las
herramientas de la web 2.0
En las bibliotecas de México, el uso de la web social se ha limitado a la difusión
de servicios, colecciones, nuevas adquisiciones y eventos culturales; así como al
uso de gestores de referencia y la creación de repositorios de información. Poco se
ha empleado para animar a leer o ser un espacio para conversar en torno a los
libros.
Algunas excepciones del uso de la web social para la lectura recreativa en
México se encuentran: Biblioteca Vasconcelos, Instituto Tecnológico Autónomo
Metropolitano (ITAM), Universidad Anáhuac del Norte, Centro Universitario del
Norte y Biblioteca del Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara
(véase anexo: tabla 1).
En otras ciudades del mundo como España, destacan las bibliotecas:
Universidad de Salamanca, Universidad Carlos III, Universidad de Las Palmas de
Gran Canaria, Universidad La Rioja, Universidad Politécnica de Valencia y la
Biblioteca Pública de Albacete (véase anexo: tabla 2);
En el Reino Unido, se encuentra la London Public Library (véase anexo: tabla
3); En los Estados Unidos, se encuentran la Haliburton Public Library, San Jose
Public Library (véase anexo: tabla 4);
En Canadá, la Toronto Public Library (véase anexo: tabla 5).
En estas bibliotecas universitarias del mundo y en México, las herramientas de
la web social utilizadas en favor de la lectura han sido:
a) Twitter
Todas las bibliotecas observadas utilizan esta red social, permitiendo a los
usuarios generar foros de debate y seguirlos en tiempo real, añadir enlaces
electrónicos, emitir su opinión sobre alguna temática en particular (Arráez, 2012, p.
1267). b) Blogs
Son utilizados para la difusión de actividades de extensión cultural, novedades y
animación a la lectura (De la Cruz González-Cutre & Saurin Parra, 2008, p. 2).
Permiten conformar una comunidad de lectores. Representan una alternativa idónea
para promover el pensamiento crítico, dando voz a los estudiantes mediante la
escritura creativa, haciéndolos conscientes de su proceso de aprendizaje (Alvarez,
2012, pp. 7,13), (Sánchez-García & Yubero, 2015, pp. 32-33), (Celaya, 2006),
(Manso-Rodríguez, 2015, p. 12), (Aragón Mladosich, 2009, pp. 3-4).
c) Clubes de lectura virtual
Los clubes de lectura constituyen una de las herramientas más eficaces para
conseguir y fidelizar lectores (Moreno Mulas, García-Rodríguez, & Gómez Díaz,
2017, p. 178).
Destacan los clubes de lectura: “El Grito” de la biblioteca pública de Albacete;
club de la biblioteca de Barcelona; “Nube de lágrimas”, “Un lugar en la nube” y
Nubeteca, auspiciados por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez (FGSR) de la
investigación Territorio E-book, mismos que se detallan a continuación. Los
lectores juegan un papel activo, apropiándose, resignificando y transformando los
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contenidos de diferentes obras literarias, acciones que conllevan al entretenimiento
y a la escritura creativa (Manso-Rodríguez en: (Pinto Molina et al., 2014, p. 268).
La lectura es guiada en todo momento por un moderador. Los materiales para
trabajar la lectura ayudan a desarrollar la capacidad de pensar, dialogar, discutir y
deliberar en torno a situaciones de la vida cotidiana, compartiendo con otros su
experiencia lectora (De la Cruz González-Cutre & Saurin Parra, 2008, p. 3),
(Sanchez-García & Yubero, 2015, pp. 106-107).
Ricardo García, Emilio Sánchez y Nadezhna Castellano en el estudio Territorio
E-book (2009-2013) confirman que la mediación de la biblioteca favorece el
disfrute lector y su profundización en la lectura de la obra. Dichas actividades de
animación inciden eficazmente en la comprensión y valoración de un texto literario
(F. G. S. Ruipérez, 2012, p. 66).
Dicha investigación indagó sobre el impacto de las nuevas formas de leer y
analizó el grado de incidencia de las acciones formativas y de dinamización,
llevadas a cabo por los bibliotecarios en la apropiación de los dispositivos de
lectura, las actitudes de los lectores hacia la lectura digital y la comprensión lectora
desde un enfoque etnográfico. Esta fue la primera vez que se desarrolló todo el
proceso de lectura, conversación y evaluación en la nube, por lo que constituye un
gran aporte para las bibliotecas. (Moreno Mulas et al., 2017, p. 184), (Cencerrado-
Malmierca, 2017, pp. 176-177).
El estudio se realizó en la Biblioteca del Centro de Desarrollo Sociocultural de
Peñaranda de Bracamonte, Salamanca. Participaron 45 lectores de seis bibliotecas,
entre los 19 y 39 años. Se desarrollaron estrategias de intervención sobre lecturas
propuestas con grupos experimentales y grupos control a partir de la metodología
de análisis de deconstrucción de la obra que diseñó la Fundación Germán Sánchez
Ruipérez para los mediadores. Busca fomentar una lectura crítica, reflexiva y
profunda del texto, llena de sentido mediante la comprensión de las tramas y los
personajes, incorpora como estrategias de dinamización el juego y la web 2.0, que
amplía y enriquece la lectura, motiva el interés de los lectores, posibilita interactuar
con otros y tener una conversación con contenido. (Cencerrado-Malmierca, 2017,
pp. 176,178), (F. G. S. Ruipérez, 2012, pp. 73,77) y (F. G. S. Ruipérez, 2014).
Algunas de las conclusiones derivadas de este método novedoso son:
• El bibliotecario funge como mediador para que el lector profundice
y amplíe sus conocimientos sin perder el disfrute de la lectura.
• Mediante el aprovechamiento de recursos multimedia
(hipervínculos), se genera una obra enriquecida que posibilita ampliar el
conocimiento.
• Es esencial realizar sesiones de capacitación de los lectores en
alfabetización digital para que puedan manejarse con independencia en las
redes sociales y plataformas.
d) Booktrailer
Este recurso aún no ha sido utilizado por las bibliotecas, pero sí por las
editoriales, librerías y los jóvenes para compartir sus experiencias lectoras con
otros pares. Se trata de millennials/nativos digitales que utilizan el tráiler para
promover la lectura de la obra. Son materiales de corta duración, de gran
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intensidad, funcionan como un pequeño avance y pretenden enganchar al público.
Proporcionan información sobre el autor, la fecha del lanzamiento del libro,
ilustraciones del propio material, textos seleccionados del libro original, etc.
(Rovira-Collado, 2017, p. 62).
e) Booktubers
Los recursos de los booktubers al igual que los booktrailers aún no han sido
implementados en las bibliotecas. Quizás esto se deba a que son apuestas
informales para promover la lectura y que en su mayoría son realizados por
jóvenes.
Resulta impostergable la inclusión de estas herramientas en las bibliotecas, pues
son los mediadores más exitosos que han surgido en los últimos años (desde el
2012). Captan la audiencia y el interés de otros jóvenes hacia los libros,
convirtiéndose así en una especie de cómplices de la lectura. Son una nueva
tendencia en la mediación lectora.
En su mayoría, los booktubers son jóvenes de entre 15 y 25 años, quienes se
presentan a través de videos para expresar sus opiniones y experiencias con los
libros en las redes sociales. Aparecen en un video breve, el cual suben a su canal de
Youtube que viralizan a través de sus redes sociales, convirtiéndose en creadores
de contenidos (García Canclini, Gerber Bicecci, & López Ojeda, 2015, pp. 92-
94,96), (Ravettino Destefanis, 2015, pp. 3-5).
8. Conclusiones
El entorno digital ha transformado el acto de leer, es importante reconocerlo, ya
que plantea que la biblioteca se reinvente como espacio que favorezca el
intercambio de opiniones y experiencias, en un ambiente desde el cual se estimule
la participación de los lectores, para que consideren la lectura como una opción de
ocio.
Como profesionales de la biblioteca es imperativo considerar el uso creciente de
los dispositivos electrónicos, las nuevas formas de lectura, así como el perfil de las
nuevas generaciones de lectores. México cuenta con 30.6 millones de jóvenes de
entre 15 y 29 años de edad, quienes utilizan la web social como canal de
comunicación, para establecer una conversación, creando lazos afectivos con otros,
dotándolos de protagonismo y otorgándoles un sentido de pertenencia.
Para ello es necesario que la biblioteca asuma el reto de conformar una
comunidad de lectores colaborativa y participativa que retome la web social que
resulta tan atractiva y significativa para esta generación. La web social anima el
proceso de argumentación y posibilita la conversación en red entre lectores,
mediante la participación activa. En cuanto a las actividades de dinamización de la
lectura reportadas desde diferentes bibliotecas se corroboró que tienen un efecto
relevante en la comprensión lectora de la obra, así como en el disfrute de la lectura,
favorecen la reflexión, la crítica profunda en torno a los libros.
Luego de la revisión de la literatura en torno al tema se observó que, el
acompañamiento del bibliotecario es clave en el proceso de lectura, propiciando
una conversación con contenido, favoreciendo el encuentro de los jóvenes con los
libros e invitándoles a descubrir el significado, la emoción y el interés que
Echandi Ruiz, M.P. Multimedia 30 2019: 35-58 45
encierran éstos. En la medida en que las bibliotecas promuevan la participación
activa de los lectores mediante el diálogo y el debate alrededor de la lectura, se
facilita un mayor nivel de profundización de los argumentos y una mayor
comprensión de los temas abordados. Se confirma una actitud positiva hacia la
lectura con estos dispositivos electrónicos. Por lo que se puede afirmar que la
mediación en red al ser amena, contagia la pasión por la lectura, motiva e invita al
lector a intervenir en estas sesiones.
Es así que, emplear las herramientas de la web 2.0 representa una fuerte área de
oportunidad para dinamizarla y acompañar a los lectores en este nuevo camino. Si
los usuarios están utilizando estas tecnologías, es imprescindible que los
bibliotecarios estén ahí, para favorecer un acercamiento con la comunidad.
Para ello, podría integrarse un equipo multidisciplinario a partir del cual se
implementen actividades lúdicas dotadas de sentido en torno a los libros y diversas
temáticas de interés para los usuarios. Entre jóvenes y profesores de diferentes
disciplinas es posible crear una conversación social en torno a los libros. Invitar a
los jóvenes a elaborar booktrailers y booktubers, en la que compartan su
experiencia en el portal de la biblioteca, en donde los mediadores les ayuden o les
den indicaciones para realizar, mediante diversas actividades una lectura más
reflexiva y crítica. Se piensa que, si en esto juegan un papel activo los jóvenes,
sería más factible involucrar a sus pares.
A partir de la revisión y documentación de las buenas prácticas en promoción
de la lectura digital implementadas desde las bibliotecas, se concluye que es
indispensable capacitar tanto a los bibliotecarios como a los lectores en el uso de
estas herramientas de la web social para participar en las actividades de
dinamización de la lectura. Será indispensable realizar una formación en
alfabetización digital y las herramientas para llevar adecuadamente los clubes de
lectura virtual.
Se observó que requiere y demanda una planeación rigurosa, que requiere el
seguimiento de las actividades y la evaluación de las actividades. Dado el impacto
del estudio “Territorio E-book” es muy deseable dar a conocer a los bibliotecarios -
quienes fungen como mediadores- la metodología de deconstrucción de análisis de
la obra para favorecer la comprensión de los textos de lectura, la lectura crítica y el
disfrute lector.
Algunas limitaciones que se encontraron fueron:
La revisión de la literatura detecta que hay poca evidencia de evaluación de los
resultados de estas experiencias implementadas en algunas bibliotecas a través de
la web social. Solo se encontró registro de las investigaciones que ha llevado a
cabo la Fundación Germán Sánchez Ruipérez sobre la lectura social, el impacto
del uso de dispositivos electrónicos para la promoción de la lectura y su impacto en
la comprensión lectora.
Por lo que es necesario generar investigación (datos cualitativos/cuantitativos)
que ayude a determinar la pertinencia y el alcance de estas iniciativas, siendo
esencial dar seguimiento a las actividades y los resultados obtenidos, con el fin de
reconocer las fortalezas y debilidades e identificar buenas prácticas. Sería
46 Echandi Ruíz, M.P. Cua. Doc. Multimedia 30 2019: 35-58
interesante contar con estudios e investigaciones sobre el impacto de estas
tecnologías a largo plazo en los hábitos lectores de jóvenes.
Se observa que es un tema muy reciente, que inicia a partir del año 2012,
principalmente en Europa (España, Reino Unido), Estados Unidos y se encontraron
algunas evidencias aún incipientes en bibliotecas de México.
La revisión de la literatura confirma que las herramientas de la web social son
un entorno prometedor para motivar a los lectores de cualquier edad a aportar,
intercambiar, debatir y compartir su opinión sobre sus libros y autores preferidos,
ya que favorecen la práctica de la lectura voluntaria.
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50 Echandi Ruíz, M.P. Cua. Doc. Multimedia 30 2019: 35-58
ANEXO – Tablas
Tabla 1 – En Latinoamérica (México)
Objetivo o Finalidad que persigue
(actividades)
Iniciativa y
sitio web
Organiza
do
por
a.
Disfrutar
el placer
de leer.
b.Compar
tir
con otros
la
experienc
ia lectora
c.
Incentivar
el uso de
las
coleccion
es
d.
Promov
er el
diálogo
o el
debate
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Biblioteca
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X
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X
X
Blogs,
Facebook
y Twitter.
2015
Sin datos
Bookself
Tour
Académico
en el
ITAM:
Conoce mi
biblioteca.
http://uvej
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ticles/4330
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Biblioteca
del ITAM.
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que se
colocan
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2017
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Podcast
“Para Leer
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baño”
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Biblioteca
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Echandi Ruiz, M.P. Multimedia 30 2019: 35-58 51
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El sonido
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Biblioteca
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sociales.
2005
Sin datos
52 Echandi Ruíz, M.P. Cua. Doc. Multimedia 30 2019: 35-58
Tabla 2 – En la Unión Europea (España)
Objetivo o Finalidad que persigue
(actividades)
Iniciativa
y sitio
web
Organizado
por
a.
Disfrutar
el placer
de leer.
b.Compar
tir
con otros
la
experienc
ia lectora
c.
Incentivar
el uso de
las
coleccion
es
d.
Promov
er el
diálogo
o el
debate
Herramie
nta
utilizada
Fecha
de
inicio
Impacto
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p.37-38).
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Echandi Ruiz, M.P. Multimedia 30 2019: 35-58 53
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miembros
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Club de
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Club de
lectura
“El Grito”
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Albacete,
España.
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2003
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54 Echandi Ruíz, M.P. Cua. Doc. Multimedia 30 2019: 35-58
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Valencia,
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Echandi Ruiz, M.P. Multimedia 30 2019: 35-58 55
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Adultos de
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lectores
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lector y la
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es clave
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incremen
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disfrute
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lectura.
Un lugar
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lectura
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la
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través de
Twitter y
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Fundación
Germán
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Ruipérez.A
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X
X
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Blog a
través del
Twitter
2012
La lectura
se
enriquece
a través
de la
mediació
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(recursos
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complem
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texto),
enriquece
su
experienc
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y el
disfrute
lector.
56 Echandi Ruíz, M.P. Cua. Doc. Multimedia 30 2019: 35-58
¿Qué he
hecho yo
para leer
esto?
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uehehec
hoyopara
leeresto.
wordpres
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lectura de
la
biblioteca
de la
Universida
d La Rioja,
España
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X
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2009
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Tabla 3 - En el Reino Unido
Objetivo o Finalidad que persigue
(actividades)
Iniciativa
y sitio
web
Organizado
por
a.
Disfrutar
el placer
de leer.
b.Compart
ir
con otros
la
experienci
a lectora
c.
Incentivar
el uso de
las
coleccione
s
d.
Promov
er el
diálogo
o el
debate
Herramie
nta
utilizada
Fecha
de inicio
Impacto
# de
seguidore
s
Book
Club
Science
Fiction
London,
London
Public
Library
(Londres).
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ondon.ca/
London
Public
Library
X
X
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erencia,
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2010
Sin datos
Echandi Ruiz, M.P. Multimedia 30 2019: 35-58 57
Tabla 4 – En Estados Unidos
Objetivo o Finalidad que persigue
(actividades)
Iniciativa
y sitio
web
Organizado
por
a.
Disfrutar
el placer
de leer.
b.Compar
tir
con otros
la
experienci
a lectora
c.
Incentivar
el uso de
las
coleccion
es
d.
Promov
er el
diálogo
o el
debate
Herramie
nta
utilizada
Fecha
de inicio
Impacto
# de
seguidore
s
Online
Book
Club:
Club de
lectura
Virtual
de:
Arlington
,
Burlingto
n,
Masillon,
Napervill
e, Mid-
Continent
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Arlington,
Burlington,
Masillon,
Naperville,
Mid-
Continent.
Bibliotecas
Públicas
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Club, San
José
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58 Echandi Ruíz, M.P. Cua. Doc. Multimedia 30 2019: 35-58
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Haliburto
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Tabla 5 – En Canadá
Objetivo o Finalidad que persigue
(actividades)
Iniciativa
y sitio
web
Organizado
por
a.
Disfrutar
el placer
de leer.
b.Compar
tir
con otros
la
experienci
a lectora
c.
Incentivar
el uso de
las
coleccione
s
d.
Promov
er el
diálogo
o el
debate
Herramie
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utilizada
Fecha
de inicio
Impacto
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seguidore
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Book
Buzz:
Virtual
Club de
Toronto
Public
Library,
Canada.
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ontopubli
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Canadá.
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